主导和主体确实是两个层面的问题（范文模版）

第一篇：主导和主体确实是两个层面的问题（范文模版）

体育教学中教师主导作用与学生主体作用的关系

：“主导和主体确实是两个层面的问题。但我们在处理教与学这一对矛盾时，本身也是两个层面：即教的层面和学的层面。教是以教师为主，学是以学生为主。在一堂课中，往往都要体现教与学的相互转化。这种转化就是从教师主导到学生主体的转化。只有将这两层面统一到教学活动中，才能是一堂完整有效的体育课。当然，如果非要归结到一点，我个人更倾向于强调以学生为主体。”

一、转变观念，变换角色

二、设计好“图纸”，做好学生学习的帮助者和促进者

三、加强师生间的互动，注重培养学生的独立

四、加强对学生的引导和帮助，以更好地发挥其主体性性和自主性

五、在批判的基础上传承传统文化的精髓，加强责任感

六、实践指导 简述体育教学情景教学法与作用

体育情景教学法是改革浪潮中借鉴语文学科情景教学法产生的一种新型教学模式，它运用先进的教育理论，通过环境的创设，在课堂教学中激起学生对运动的欲望，把学生的情感活动真正结合起来，有效地提高体育教学的课堂效率，实现教学目标、促进个性充分发展，本文转自[教育文稿网] www.xiexiebang.com 转载请注明出处。启迪想象

体育教学中的情景教学最主要的特色就是创意设景，本文转自[教育文稿网] www.xiexiebang.com 转载请注明出处。它要求教师在教学设计中，根据情景教学法的特点，对传统教学框架进行突破，创新，并将体育教材内容创编成紧扣主题的情景教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。

在宽阔的思想空间中提高学生的创造性，体育教学中运用预设的情景追求的不仅是激发学生的学习欲望，有情有景地感知动作技能，而且还能发展学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养，其意义是十分深远的。体育运动与学生右脑的开发有着密切的联系，而创新精神与右脑的开发又是“活水”与“源头”的关系。体育教学以肢体操练为主，其必定以表象为先，因此，我们时常将体育课中的“表象”框定在动作技能这一狭小的范畴之内，而忽视了“情”与“形”的结合，这会造成学生感知动作时乏而无味，导致兴趣丧失。

调动效能

能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂任务的完成，运用情景教学，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，本文转自[教育文稿网] www.xiexiebang.com 转载请注明出处。

愉悦效能

体育教学情景创设，优化了体育课堂的气氛，避免了“说教式”的传统方法，使教学过程愉快而轻松，从而增强了学生对学习内容的可接受性和教师传授的广阔性、规范性。

启发效能

体育课上运用情景教学，有利于发展学生的思维能力，使学生不单纯模仿教师的动作去做去练，而是要动脑筋去思考，去想象，在锻炼身体、增强运动技能的同时增长知识，发展思维能力。

陶冶情操效能

能把学生带入美的意境，启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生精神情操得到美的陶冶，在体育教学的同时有机渗透了美育教育

素质教育是以提高人的素质为目标的教育。振兴教育的希望在教师，作为担此重任的体育教师，也有按素质教育的要求全面塑造自己。

1、体育教师要有奉献精神 奉献精神是祖国利益高于一切，听从祖国的召唤、为祖国做贡献，甚至为伟大的理想而不惜献身的精神。人民教师更要有奉献精神，没有奉献精神就谈不上职业道德，选择体育教师这个岗位就意味着你是下定决心要为中国的体育事业做出贡献，人们常把教师比做蜡烛、比做人梯、比做老黄牛、比做绿叶，它永恒的意义都是以奉献为本。体育教师的奉献精神，就是为提高全民簇的素质，培育一代又一代建设者，培养一个又一个体育人才。

2、要有合作精神

团结协作是社会主义道德的一个重要原则，人们的职业分工各有不同，但由于根本利益和奋斗目标是一致的，这是形成团结合作的基础。所以光有奉献精神不行，还必须有合作精神，互相学习、互相帮助、取长补短、共同提高。

3、要有奋斗精神

奋斗精神是一种百折不饶的进取精神，是对崇高目标的不懈追求精神。创业是艰苦奋斗的历史过程，艰苦奋斗、知难而进是创业者应具备的精神风貌。在通往理想的道路上，不可能一帆风顺，要靠拼搏、靠自强不息的奋斗。发扬奋斗精神要立足于本职业，特别是学校体育工作。由于受教育经费和场地、器材的限制，甚至体育工作不受重视，体育教师的辛勤劳动不被承认，付出的多，索取的少的情况下，更要有奋斗精神，机遇和成功从不垂青那些懒惰和懈怠的人们，实干兴邦，空谈误国。实干才是创业者的必备品格。

4、做复合型教师

复合型教师指在知识结构方面由两个或两个以上的不同质的知识群组成，具体讲就是体育教师在体育领域里具备独立完成多项工作的知识和能力，即能教技术又能教理论、即能教体操，又能教田径、武术等。复合型的体育教师是以市场经济条件下社会对体育人才的要求和21世纪教育发展需要为依据的，它不同于一专多能，一专多能是90年代衡量体育教师的标准，而复合型体育教师是现实与未来接轨的标准，也就是新世纪对体育教师的进一步要求。

5、要有艺术素养

体育教学是一项充满艺术性的活动，艺术素养是作为一名复合型体育教师应具备的素质。如复合型教师不仅要有组织艺术，而且还要有讲解艺术、表演艺术、示范艺术等等。

6、由经验型向理论科研型过度

新世纪对体育的要求很重要的一条就是从经验型向理论型过度，适应新世纪发展要求的体育教师要不断提高自己专业理论水平，这就需要体育教师进行体育科学研究，总结经验、不断创新，获取新的教学方法，创建新的教育模式和探索新理论。

1培养学生的体育意识

1.1认真研究学生心态，改革体育课程教学。由于高中体育长期受传统观念的影响，目前很多高中还存在着用“注入式”方法进行“重复锻炼”，按照高中三年进行全面身体锻炼的传统模式组织教学，把教学视觉目标死死地盯住学校体育近期的“国家体育锻炼”达标任务上，追求每年一度的“达标”测试，以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。导致 “教”与“学”双方都围绕着“5项身体素质”达标承受着心理压力，久而久之造成学生的逆反心理。对100 m速度跑，1 000 m耐力跑，立定跳远和推铅球的技术学习，简单而枯燥地重复，使学生感到非常乏味，较普遍地产生抵触和厌学情绪，甚至以“身体不适”或“病假”，用“见习”或“站课”的方式进行“心理防卫”。

为了加强学生体育素质教育，深化体育课程教学改革，应把对学生的心理研究作为体育课程教学改革的基础。首先，学校应对学生进行有目的的问答调查，以充分研究学生对体育学习的心态。根据调查结果，改变以往的传统教学模式，充分发挥学生的自主性，把自选课程的教学与健身活动紧密结合起来，全面促进学生的身心健康，并确定体育自选课程的健康性、基础性和科学性教学原则。其次，确定自选课程，发动全体教师投入体育自选课程教学大纲的编写工作和制订自选课程的授课教学计划。但在自选课程教学中仍需加强体育教育功能的作用，向学生进行现代体育意识教育。坚持以田径为主的身体素质和体育基础训练，使学生真正地懂得田径教学内容十分丰富，练习形式多样，对促进学生身心健康和提高专项技能均有价值。使每一个学生在积极主动的学习过程中培养自我锻炼、自我评价的能力，提高学生身体、心理素质水平，促进学生“心力”与“体力”的全面发展。

1.2以终身体育为指导思想，深化教学改革。学校体育是我国《全民健身计划纲要》的基础工程，必须以终身体育为指导思想，深化体育课程教学改革，通过教学过程和课余活动，传授体育基础理论和保健卫生知识，以及学会科学锻炼身体的健身方法和基木技能，并且能够根据学生各自的身体条件和自我需要，学会科学地选择终身体育的内容，自我制定锻炼计划，科学地确定负荷量，以提高学生自我健身和自我评价的能力。

学校体育之所以是终身体育的基础，是由于6至22岁在校学生处于生长发育和体质增强的黄金时代。学校体育教育要不失时机地通过有计划的体育教学过程，系统地学习体育知识和健身方法，养成良好的锻炼习惯，坚持终身锻炼，以培养学生具有完整的生理、心理状态和社会适应能力。通过体育课程教学，培养学生的“自我体育意识”。为改善中华民族的健康状况，学校体育必须以全民健身为宗旨，积极采用科学的健身方法，努力改革学校体育课程教学，促进学生的身心健康，使学生终身受益。

1.3坚持面向全体学生，促进学生身心健康。《新课程标准》明确指出体育与健康课程是“面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和社会适应能力，促进学生生动活泼的发展”。因此，学校体育教育工作必须坚持面向全体学生。身体素质教育应以改革体育课程教学为主，根据国情和学校实际，坚持继承与发展，借鉴与创新相结合，树立新型的师生关系，以“身、心、群体”三维法评价体育课教学质量，充分发挥体育教育的健身功能，培养学生自我制定锻炼计划、自我锻炼和自我评价的能力，激发他们群体健身的情趣，养成他们良好锻炼习惯，自觉地参与体育锻炼，促进全体学生身心健康。

2体育教师应具备的素质

2.1政治素质。政治素质是一名合格体育教师的灵魂。体育教师和其他教师一样，是人类文化科学知识和道德观念的传播者，都担负着培养合格人才的重任。合格的体育教师必须具有坚定正确的政治方向、高尚的道德情操、良好的心理品质、牢固的专业知识以及勇于为祖国的教育事业献身的精神。体育教师的思想理念是否进步，道德品质的高低及事业的强弱，在教学过程中都深深地影明着学生。

2.2业务素质。要精通业务，具有较好的体育基础理论知识和熟练的运动能力、教学能力、训练能力和教育能力等多种能力，掌握青少年生理、心理和教育的基本规律。精通业务，要求体育教师必须根据体育教师的职业特点，具有相应的基础理论，专业知识与技术，以及表现在从事各项体育工作的具体能力方面。

2.2.1知识素质。体育教师的知识素质是教师完成教育教学工作的基础。教师必须掌握一定的教育理沦，懂得教育规律，学习过教育学、心理学、语言学、外语,音乐、美术等基础学科，还要掌握法学、经济管理学、现代生物学及比较学等新兴科学和边缘科学知识等。只有具有扎实的理论功底，才能在教书育人过程中有章有法，不断创新。

(1)精而深的专业知识。体育教师要对所教学科的知识全面掌握，透彻理解，在专业知识方面远远超出课程标准和范围要求。既了解本学科的现有发展水平，也要注意其发展的最新成果，及时注意吸收新信息，在教学过程中不断更新和充实自己的知识结构。

(2)博的科学文化知识。21世纪的今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已不完全是单纯的传递和接受关系，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一，教师应具备多元化的知识结构。一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件，也是令学生产生兴趣，培养启发性和创造性的必要条件。

(3)学习教育科学，掌握教育规律。学生喜欢某一体育项目，并对该项目的体育教学内容感兴趣，是因为学生要用之去实践、去比赛、去游戏、去健身，所以对该项目的比赛规则、游戏方法的了解十分重要。虽然体育学科的项目很多，规则也小尽相同。教师要用多种方法和手段把比赛规则、方法渗透给学生，使学生在学习时做到心中有数，对教师所选择的教学内容能够充分了解，对一些看似平常的技术动作也加倍关心，学习的重要也能充分体现，学生会更加努力地去学习，并在实践中熟练运用。

2.2.2能力素质。

(1)运动能力。体育教师要全面、正确的掌握体育基本技术与基本技能，即技术上的“多能”。在此基础上，要在技术上有所专长，即“一专”。只有这样，才能使自已的运动能力既满足教学、群众体育活动的需要，又能满足业余运动训练的需要，使学校体育工作的普及和提高相结合，全面开展学校体育工作。

(2)教学能力。体育教师在选择好教学内容的同时，一是要采取区别对待的原则，因为学生的自身素质，感情经验，生活体会是各不相同的，对所学教学内容的心理感受也会不尽相同，虽然还没达到“水平六”的阶段，但对教学内容的心理感受也不会一样，有的学生都会“扣篮”了，教师非得让其学习“原地投蓝”，教学效果可想而知。所以教师必须了解学生、了解教材，掌握“新教材”内容的难易程度区别对待。既照顾大多数学生的学习，也让“特殊学生”有提高和发展的空间，各学所需，各得其能，把“统一”的教材内容“活化”。教师要改变教学方式，学生也要改变学习方式，学会自主学习，探究学习，使“新教材”拓展性、延仲性、活化性充分体现出来，把课堂教学所有的“一步制”进化发展为“二步制”、甚至“多步制”。

(3)组织与指导能力。教师要想取得理想的教育教学效果，必须具备把握教学时机的能力，“管”、“放”的尺度恰当，“刚”、“柔”相济。体育课是在一个相对开放的环境中开展教学活动的，体育教师缺乏必要的控制能力，不仅难以完成《新课标》规定的目标任务，甚至会造成课堂秩序混乱，引发许多其他问题。因此，体育教师在教学实践中渗透德育教育，平时着意培养学生养成良好的教学常规和锻炼习惯，在贯彻《新课标》时就可能厚积薄发，使课堂始终处于教育教学的最佳境界，实现真正的课程创新。

(4)动作示范能力。体育以身体练习为主要活动方式，体育教学更新的是直观教学，体育教师的动作示范能力直接影响着教学效果和学生学习兴趣，完美的运动技术动作示范是个体育教师业务水平的外在标志，也是其树立威信的重要途径。如优秀教师优美的韵律操动作和利用合理有效的动作分解来进行分段诱导学生，会赢得学生的阵阵喝彩，学生模仿的兴趣大增，到下课时间仍还“情未了”，效果极佳。优美、准确的动作示范能力是靠刻苦磨练培养出来的，体育教师要真正做到“拳不离手，曲不离口”。

2.2.3身体素质。体育教师的课时量一般较大，再加上还承担早操、课间操以及课外训练。体育教学绝大部份时间在室外进行，天气不可能经常是风和日丽，在夏天能经得起酷热日头晒，在冬天要能承受得起寒冷的刺激。如果教师没有健壮的体魄，经常出现伤风感胃等情况，一定会在学生心理造成不良影响，从而会使自己在教学中失去威信。因为体育教师的身体在学生心目中是强壮的，体格是健美的。所以体育教师不光只是在学生面前展示自己的仪表、姿态，更要表现出自己有强壮的体质，才能对学生起到身体力行的教育。让学生真正感受到体育教师的身体是锻炼出来的，从而更加激发学生练习的兴趣。

2.2.4团结合作素质。体育教师无沦是老教师之间、新教室之间、新老之间，都必须具有相互信任、互相团结、互相帮助的精神，同舟共济、并肩前进，顺利完成学校体育工作。实践证明，我国许多学校体育先进单位，除了领导重视，群众支持外，体育教师的团结合作，是提高教师业务水平，做好学校体育工作的根本原因。

第二篇：“主体——主导”教学设计案例

“主体——主导”教学设计案例：

小学语文“ai、ei、ui”的设计

1．教学背景

学校 福建省厦门市松怕第二小学。

教师 吴小蔚，教龄3 年，语文教师，积极参与学科“创设情境进行生动活泼的小学语文教学”实脸和小学语文”基于网络环凌的础教育跨越式创新探索试验研究”课题。学生 一年级（4）班，学生46人，部分学生只有相当强大的拼音基础，部分学生已学会一定数量的声母、韵母．大部分学生兵有一定的拼读能力。

教法 课件小游戏激趣——看动画练习说话；

学好短句——形式多样； 乐读儿歌——愉快阅读；

自我感悟——自选图片，创编故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小学语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”中的学习内容之一。通过本课的学习，学生要掌握复韵母ai、ei、ui。认识7 个生字，借助拼音正确朗读句子，会读儿歌。2．教学目标 认知目标

(l）复习巩固复韵母ai、ei、ui及其四声，能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。(2）认识7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

(3）大以阅读有关ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量阅读的从础上，发挥丰富的想象力创编故事，表达自己想说的话。能力目标

(1）自主阅读课堂上发的儿歌、谜语、绕口令和童话故事等阅读材料及大量的其他学习资源，培养学生自主学习的能力，并在阅读过程中逐步培养和提高学生阅读感悟能力。

(2）通过观看动画、情景图片，鼓励学生即兴创编故事，允分发展学生的想像力，培养发敝思维与创造性思维：

(3)通过课堂上自主演说、两两讨论、小组话动等形式，训练学生语言表达能力，培养和提高学生分析、综合问题的逻辑思维能力和团队协作能力。

情感目标

通过感情激励．培养自信心。通过自主阅读资源，养成独立思考、自主学习的良好学习习惯，通过植树的课程学习及动画演示，加裸对热爱祖国、保护大自然的认识。通过即兴创编故事，养成细致观察生活、热爱生活的好习惯。

3．教学资源

包括人教版语文第一册拼音“ai、ei、ui ”课文、网络课件与识字相关的演示文稿。4．教学策略

该课的土题是拼音教学，教师为学生提供各式各样的学习情境，为学生提供了充分的学习效果展示机会，培养了学生语言运用能力，增强了他们的学习信心。

恨据主题内容，教师收集了大量相关的阅读材料让学生进行拓展阅读，指导学生自主听、阅读和相互交流，进一步提高学生的听、说、读、写能力。

仔细观察动画、图片后试编故事，发展学生的想象力和发散思维，在引导学生进行分析综合的过程中培养学生的逻辑思维。5．教学过程

第一阶段：小游戏激趣，复习巩固。学生齐读、开火车读，使用课件读，辅助学习，激发兴趣，巩固复韵母ai、ei、ui的四声和音节拼读。

第二阶段：动画激趣，学好短句（看课件，编故事，认读音节）。第三阶段：读一读：通过多种形式朗读小儿歌。

第四阶段：看一看、学一学。学生进行扩展阅读，并抒发自己的感受。

第五阶段：提出问题，提供4 幅情境图片、动画启发学生，发展学生创新思维，并让其进行口头说句子、编故事。

图7-9 为教学流程图。

这是一个典型的“主体一主导”教学设计案例，也是信息技术．与课程整合的典型运用。第一阶段为巧设悄境、复习巩固。这一阶段是复习旧知，对ai、ei、ui三个复韵母进行检查，同时唤醒旧的认知结构，为新课打下基础。开始以“开火车”活动让学生再认韵母，这一环节短小精悍，基本上做到了全员评价，效率很高。紧接着利用信息技术作为演示工具（种花活动）来检查学生的拼读能力，同时适时地扩展识字。第二阶段为动画激趣、学好短句。这一阶段教师利用flash课件创设情瑰、启发学生想象，先让学生看图说话，接着学习“你栽

树，他培土，我去提水”这一短句，在短句学习过程中，利用合作和全身反应法来辅助学生学习生词，带着感情朗读句子它是一个承上启下的环节，既是时字毋拼读、组词、造句说话的迁移，又l 卜常自然地过渡到课文的学习，整个过程行云流水，一气呵成！第三阶段为形式多样、乐读儿歌。这一阶段是课文讲解与理解阶段，教师通过多种形式明读课丈，让学生感悟小白兔的可爱，并适时地讲解课文中的生字、生词。学生在学习过程中始终处于主动的地位，兴趣高昂！同时还注意了在学习过程培养学生的批判性思维的念识，让学生相互之间指山优．饭和缺．饭，更正错误，这一点尤为重要！第四阶段为愉快阅读、自我感悟。扩展阅读是课标的巩固和迁移．又极大地丰富了孩子的知识童、识字量，捉高了学生的拼读能力。从课件来看，所选的扩展材紧扣教学目标和教学任务，同时体裁多样，内容活泼。第五阶段为自选图片、创编故事。在最后一个教学环节里，教师提供了4幅情境图片、动画，通过启发学生的思维，进行口头说句子、编故事。这是课堂教学液为精彩的地方．可以说是画龙点晴之笔，充分利用这个教学策略，将极大地提升学生思维能力和写作能力。这个环节紧扣教学目标和教学任务，使得整堂课成为一个有机的整体！

第三篇：学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主

动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的

根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节 以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学3 将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才观。总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是我校办学的中心和主体定位,是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高,通过这次教育思想大讨论和教学水平评估工作,进一步统一思想,扎实工作,将学生素质、教师水平、教学质量提高到一个新的高度。

第四篇：学生为主体教师为主导

学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面: 一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。

二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。

三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

确立“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节

以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学观,要求做到以下几点:

2.1 教师要有较强的教学能力。能科学设计出会学习的教学目标,能科学处理教学内容,准确领会所教内容的方向性,能科学运用教学方法,即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见效的教学方法。2.2 要开展创新优化主体教学体系的研究工作。

研究主体教学最优化的理论;研究主体教学优化策略;研究主体教学优化教学的课堂模式;研究优化主体教学的艺术技巧。

2.3 要建立以教学为中心的教学管理体制。学校要坚持以教学为中心,向科学管理要质量;教学以课堂为中心,向45 分钟要质量;课堂以学法为中心,向教学改革要质量。需要明确的是,教师与学生主导与主体地位的确立,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果。将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程的能力培养。国外教育家称21 世纪是一个营造以人的能力为本位的教育和学习革命的世纪。因此,要求现代教育要确立“能力为根本”的教学模式,以改变传统教学“重知轻能、重考轻用、高分低能”的弊端。建立以能力为根本的教学模式,要做到以下几个方面:

首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。

有人把教育的目标概括为“一个核心,两个基点”,即:以学生全面素质提高为核心,以培养综合能力和发展学生个性为基点,这正是检验教学效果的根本标准。

其次,要根据社会的需求来设计课程体系,这是模式构建的核心内容。要根据社会政治、经济、文化发展的需要,不断调整专业学科设置,更新知识,调整布局,培养新世纪人才应具备的能力。如我校目前作为医学专科学校,其主要培养对象是在基层从事医药服务和管理的各类实用技能型人才,而不能盲目地与本科院校攀比。要有自己的办学特色,把握不同层次的空间。不求全,要求专;不求大,要求好;不图虚名,突出特色,以培养出社会需要、用人单位欢迎、能独立生存发展的实用人才为目标。使“能力为本”成为我们教学的出发点和归宿点,成为学校办学成败的唯一标准

总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高

第五篇：教师主导 学生主体

教师主导 学生主体

教学内容：小学语文第十册第六课《火烧云》 教学目标：

知识与技能：

1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化开展观察的办法。

3、有感情地朗读课文。背诵课文。过程与方法：

1、谈话导入：激发学生学习兴趣，并播放课件，给小学以感官刺激。

2、感受文本：从“变化多”和“变化快”两个地方分析课文内容，评析课文内容，评析语言。

情感态度与价值观：

1、通过本课的学习，使学生受到美的熏陶，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

2、培养学生仔细观察事物的良好习惯。教学重点、难点：

1、在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。

2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的瑰丽，激发对大自然的喜爱之情。

3、引导学生展开想象，进行语言实践。片段描述：

《火烧云》描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美。课文第1节 写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领略色彩美。课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。教学时，启发学生思考：

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表现在什么地方？

2、引导学生读出颜色的美。并积累这些词语。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的 1 进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变”字，深悟情感美。课文一直在“变”中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔„„学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美。《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如“笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美。从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

教学反思：

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。

我在进行这一课的教学时，想到学生们都见过火烧云，只是没有较为细心地观察过，所以我准备了火烧云的图片，让学生仔细观察后再进入对文本的学习。我觉得这堂课的成功之处在于：

一、激发学生学习兴趣，并播放课件，给学生以感官刺激。自然地激发学生学习兴趣，连几位平时不大爱读课文的学生都很认真地读并就不懂的字提问。在学习中学生很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。

二、在学习“火烧云颜色变化”这一块时，我引导学生从“红通通、金灿灿„„”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄„„”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句、尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

三、我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点。这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

不足之处在于：

一、忽略了生字新词的教学。应该在学习中重点指导学生根据课文内容理解生字新词，让学生自悟。

二、没有引导学生理清课文层次和归纳中心思想，导致一些基础较差的学生在课后竟然不知道怎样表述清楚课文内容。应该引导学生用用过的学习方法来理清课文层次和归纳中心思想，不能太高估学生学习能力。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，以期能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学，努力提高自己的课堂教学能力。

教学再设计：

一、创设情境，激发兴趣。

1、教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。（板书课题）

2、学生谈看图片后的感受。

二、初读课文，整体感知。

1、什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。

2、全班齐读句子。（课件出示句子“天空„„着了火似的”）

（1）把句子中的“烧”换成“红”通不通？学生小声读一读，比较比较。

（2）既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?（3）指导感情朗读。（突出“烧”字）

三、抓住特点，品读想像。

过渡：这一烧，天空中就发生了不少变化，火烧云发生了哪些变化呢？（板书：变化）

1、默读第二段。

思考：课文是从哪两个地方写火烧云的变化？（板书：颜色形状）

2、教学第二自然段。

（1）读了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？（板书：多快）

（2）从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？（指名圈出）

出示：照样子，找出其他表示颜色的词语。

红通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又从哪儿看出颜色变化“快”呢？（一会儿„„一会儿„„）

（4）指导朗读（喜悦语气）

王 静

2011年2月