谈小学信息技术教材处理的实践与感悟

第一篇：谈小学信息技术教材处理的实践与感悟

谈小学信息技术教材处理的实践与感悟内容提要: 随着新课程的全面实施，广大信息技术教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。在处理教材过程中，教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力等问题是教师最关注的问题。本文就结合笔者的教学实践，从提升趣味性、体现生活化、体验情境化和结构合理化等方面谈谈处理教材的实践与感悟。

关键字：新课程 信息技术 教材处理

引言

从教信息技术学科快十年了，从一年级到六年级的教材基本上都教了二遍或以上，回顾自己的教学历程，深深感受到自己在教学方面的变化。

教学初体验：在教信息技术学科前几年的时候，然而总有那么几课上起来就觉得不是那么顺畅，或者怎么引导学生都没反应，而也有那么几课觉得上课是一种享受，不仅过程顺利，而且学生的反响也挺强烈。当时在自己的潜意识里只是模糊地感觉有些课的内容好教，有些课的内容难教。

听课深感受：一直认为听课是提高自己教学能力的最直观最有效的途径，所以凡有听课活动总是积极争取，因为好多课都能带给大家不同的感受与启示。例如在某次市级优质课评比中，一堂《中国印》让我感受到很大震撼，第一次知道原来信息技术课也可以上得如此精彩，教学载体可以设计得如此有趣。而在一次省级优质课评比中，看到通过参赛老师精心设计的情境，也能使得信息技术课显得如此细致、温馨，让硬邦邦的电脑也散发着浓浓的人情味。

实践有感悟：随着教学经验逐步积累，教学理念逐步更新，自己也慢慢会放手教材、重组教材或更改教材。这当中有享受成功的快乐，也有承受失败的痛苦，但无论怎样，经历了这些过程，都让我成长了——与学生的沟通增多了，距离拉近了；对学生的心理特点、兴趣爱好越来越了解了；教学方式越来越丰富了；对课堂教学的生成越来越关注了„„

在众多的变化中，让我感觉最深刻的是：要使信息技术课上得既有特色又有效率，对教材进行合理而有效地处理是基本条件，也是必要条件。因为时代的变化，需要我们对教材内容及时更新；每一届学生的心理特点都不同，需要教材能适应学生的学习特点；不同时期的学生爱好也不同，需要修改教材来激发学生的学习兴趣。也只有这样，才能让学生上信息技术课时觉得轻松快乐，教师教信息技术课顺利高效，因此我坚信日常教学不应受限于教材，通过合理、有效的教材处理，让教材更贴近时代、贴近生活、贴近学生，使课堂充满勃发的生命活力。

理念导向

我们知道教材是静态的，它既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例；而我们的课堂教学是动态，它是教师把握学生的现实经验，对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。所以新型信息技术教师不仅是信息技术新课程的执行者，更是信息技术新课程的建设者。作为信息技术课堂教学中的“规划人”，信息技术教师必须要有挖掘和运用教育资源的意识和能力，特别是识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中各种资源的能力，使自己从单纯的“教教材”转变为课堂教学的组织者和设计者。同时新课程背景下要求教师树立以下思想：

教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。而教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。而且今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，由网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。所以说学习内容远远大于教材。

新课程要求教师具备教材处理能力。以往，教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲的教学计划规定的，教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。然而在新课程改革中，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是信息技术教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。因此教师要创造性地用教材，要带入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。新课程要求教师一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。

学生的发展需要教材处理。要促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学，指引学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的密度、效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的“三度创造”。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对信息技术的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。

实践与感悟

教材处理的能力不是一蹴而就的，它需要我们在教学过程中不断的摸索、尝试，循序渐近地慢慢积累。以下几种教材处理方法仅是本人在近几年教学过程积累总结的产物，虽不成体系，希望给大家带来一点启发。

一、提升趣味性

其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做，即趣味性强的学习内容能让学生情绪饱满，积极主动地参与学习活动，这既是促进学生自主学习的前提条件，也是提高课堂效率的有效途径。所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑换种载体来指导学生学习。通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。

案例一：小学信息技术第五册第13课《作品演示》（教材处理后课名为《POWERPOINT也动漫》）

本课是第五册中属于后面综合性的课时，它主要是对POWERPOIN作品进行放映方面的操作设置，它包括排练计时、放映方式的设置、绘图笔和跳转的使用这几块内容。总体上说它与前面几课的知识即是独立的，但也有一定关联。教材中所用的载体是前几课中制作的作品，而事实上，学生在经历了五六节课制作、修改同一作品的过程后，已经有些倦怠，所以本人在教学这一课时，将教学载体换成高年级学生感兴趣的动画制作与阅读漫画书，让学生的学习积极性得到有效提升。

（一）导入部分

1．导入：同学们喜欢动画吗？（出示课件，演示“变脸”动画——一个利用POWEROINT制作的、可以实现（教师演示制作过程，然后播放）。

2．学生提出疑问，指出教师现场制作的那个动画的不足之处：一是需要单击才能动起来，二是不会循环播放。

3．根据学生提问或选择情况，随机进行“排练计时”或“设置放映方式”这二块内容的教学。

【设计意图】动画制作是学生比较感兴趣的一个内容，所以当老师在演示制作动画的时候，他们的注意力能很快的集中起来，进入学习状态。而我因为没加入后续的二个设置，所以他们会马上发现这个动画与范例的不同之处，从而引出下面的学习内容。这一过程，能让学生产生丰富的情绪变化（好奇-激动-疑惑），刺激了他们学习欲望。同时由学生来选择学习的内容，即方便营造轻松的氛围，也提高了教学的灵活度。

（二）巩固练习部分 1．布置任务：

（1）将露天野营乐.ppt中的幻灯片放映时间设为适合你读完这个漫画的时间；（2）将其设置成循环放映方式；

变脸动画幻灯片组图

具有自动切换幻灯片、循环播放功能的作品。）其实象这样的动画，在POWERPOINT中也（3）在放映状态下，把漫画中最能体现野营常识的画面打个“√”。2．学生尝试。（可进行个别化辅导，对有困难的学生可提示参看书本P59-60）3．反馈：学生演示操作方法与作品。

4．在学生演示中，因为时间超过设定长度跳到下一页，针对这一状况引入跳转的方法。

5．学生巩固练习，完成任务。

【设计意图】这一环节即是让学生能复习巩固排练计时和设置放映方式的操作，也是为了让学生能体验到排练计时与幻灯片切换的不同之处——更客观、方便地设置每张幻灯片的不同时间。因为《露天野营乐》是从网上下载的一篇漫画书，它的绘图风格及文字表述十分符合该年龄段学生的心理特点，深受学生喜爱。所以当学生在一种非常愉快、激动的状态下进行练习时，使得任务完成得十分迅速。

（注：本课在我市小学信息技术说课比赛中获一等奖。）在本课教学中，我惊喜地发现至少有85%以上的学生能全神贯注的投入于学习任务中，学生的思维也被激发，设想一个接着一个涌出来，课堂氛围轻松活跃。

一般情况下，如果教学活动能利用一些游戏、学生爱看的动画片、趣味竞赛等形式实现的，都可从“提升趣味性”这一角度进行教材处理。如在第一册的《美化校园》一课中，可以用一个拼图游戏来导入，让学生在玩拼图的过程中学会“选定”工具的使用；在第三册中对表格底纹的设置，可以让学生在一张网格中利用设置底纹和边框，制作出一幅画，就像十字绣或毛衣编织图一样；在第四册的网络教学中，可以让学生搜索一些自己喜欢的图片、文字信息等。总之一句话，要尽量挖掘学生感兴趣的事物！

《露天野营乐》幻灯片组图

二、体现生活化

让课程回归生活，是新课程倡导的重要理念。信息技术新课标强调要根据学生的生活经验和生活实际，选择有利于终身学习的教学内容，以激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生参与信息技术活动的积极性，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活和世界的桥梁。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说无穷无尽的信息技术教育资源，一旦将生活中的信息技术教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。

案例二：小学信息技术第五册第10课《学在杭州——网上学府》（教材处理后课名为《人人都能当编辑》）

本课教材是以“查找有关资料，了解杭州的学校→制作封面→插入学校介绍→展示自己的作品”这四块内容编写的，是一节复习性的综合课，主要是为了巩固之前所学的部分知识与学习“制作副本”这一知识点。然而在上一届学生的教学中，本人发现学生学习的热情并不高，甚至还有学生利用上网查资料的机会在网上做与课堂无关的事。通过与学生的交流才知道，原来学生们对查找杭州学府这一内容不感兴趣，因为他们目前对上哪一所大学或中学并不关心，他们觉得这事不由他们决定，父母意见好象比较关键。面对这样的情况，本人思索着应该修改一下教学载体。经过一番比较和论证，发现学生每天与书本打交道的时间最长，而制作电子图书的过程与本课的知识要求、操作过程十分相似，所以就设想着让学生制作一本电子图书。后又考虑到笑话是深受学生喜爱的通俗阅读书本，而且它文章短小有趣，操作难度相对较小，所以最终确定将本课教学内容改成制作一本电子笑话图书，其主要教学过程如下：

（一）激趣导入，明确任务 1．谈话交流

同学们平时爱看笑话或幽默吗？……

２．出示中青网中的“校园笑话”。教师或学生说笑话。（机动）3．过渡语：

看来笑话真是个可爱的精灵，可以为我们带来这么多快乐。为了答谢这个精灵，我给他美化了下，大家看看怎么样！

４．展示电子图书《哈哈笑林》 ５．提出本课任务，揭示课题。

（二）构思作品，明确步骤（略）

（三）尝试探索，完成任务（略）

（四）展示评价，课外延伸部分 １．展示部分学生作品，评价作品。

２．布置课后作业：设计一个物品的宣传画册。

【设计意图】“笑话”这一载体不仅是学生喜爱的阅读内容，更能为课堂营造轻松愉快的氛围，所以从学生开始讲笑话时，欢乐就洋溢在整个教室里，哪怕是借班上课，也一下就拉近了师生的距离。制作电子图书这一设计，不仅让学生消除了对“编辑”一词的距离感，而且马上就能产生一种成功感。此外通过制作电子图书，更易让学生体验到所学知识在现实生活中的应用效果，让他们能真真切切地感受到，自己所学内容的价值。

（注：本课在我市小学信息技术教学设计评比中获一等奖。）

根据五年级学生的心理特点，他们已经开始对日常通俗读物比较感兴趣，如各类杂志、幽默笑话书等。因此本课一开始利用笑话书激起学生的兴趣点，为接下去的学习任务创造了良好的铺垫。而课外延伸部分，更让学生把知识带回了家，带回了生活中。

所谓“贴近生活，教育无痕”。信息技术本身就是一门为学习、生活服务的工具型课程，它与日常生活是密不可分的。我们教师应捕捉生活中的现象与事物，在课堂教学中有意识地将生活材料信息化、信息技术教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对计算机操

电子笑话图书幻灯片组图 作技能理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。比如这第五册的教材中的许多课时都与生活有关，有电子贺卡、介绍美食、美景等内容，都可以结合当时不同的节日、当地的饮食文化及风景特点进行教学。

三、体验情境化

情境是一种优化的、特定的学习环境，它在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中。从心理学角度分析，学习情境对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换和资源整合的作用。有些人认为，信息技术是理工类学科，课堂教学总是以严谨理性的操作技能为主，很难达到象语文学科那样能充满情感体验的课堂氛围。其实不然，如果我们花点心思在教材处理上，将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，就可以使学生在学习情境的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我发展，亦能实现象语文课那样激情飞扬的课堂氛围。

案例三：小学信息技术《超级小雪》第一册中第2课《放飞气球》

（一）创设情境部分

1．导语：小朋友们，你们是不是很喜欢教室里的气球？ 2．今天我也带来一位小朋友，他的名字叫卡卡，他特别喜欢气球，还想和它交朋友呢，不信你们来看看！

3．播放《气球飞飞》flash动画。

4．反馈：这个动画中，气球飞飞开始为什么哭了，后来又笑了呢？

学生回答问题。（主要内容为：因为飞飞开始被拴在床头，不能飞，所以它哭了，后来卡卡把它放飞到天空中去，它就笑了。）

5．气球其实喜欢在天空中自由自在的飞翔，可今天咱们教室里的这些气球也被拴住了，你们想把他们放飞到天空中去吗？

6．今天的气球不能满足每位小朋友来放飞，大家看这样行不行，我们先一起到“超级小雪”里去放飞气球，然后请画得好的小朋友和有进步的小朋友来代表大家放飞这些气球好吗？

（二）评价〃体验部分 1．今天这堂课有什么收获？

2．请大家推荐同学中的优秀奖和进步奖。

3．带领学生至机房外，安排学生放飞气球。并鼓励他们一起分享放飞气球的乐趣。【设计意图】色彩鲜艳的flash动画，不仅能帮助学生把注意马上从教室里气球引到显示器屏幕上来，而且该动画的内容正好与本课主题相呼应，充分体现为何要放飞气球的意境。在结束时，带领学生到机房外放气球，不仅将电脑上的“放飞气球”提升到现实中的放飞气球，使学生能体验到学习的快乐，更利于学生理解放飞的含义。此外通过邀请同伴一起放飞气球，促进同学间的感情，并进行分享、友爱互助等心理品质的养

Flash动画画面 成性教育。

（注：本课在我校2006年“青年教师比武”中获奖，并获杭州市小班化教案评比三等奖。）在本课中，根据一年级学生的心理特点与学习特点，利用一个前后呼应、充满童真童趣的学习情境，让才刚走出幼儿园的一群孩子，一下就融入到学习中来。虽然学生一开始被教室中的气球所吸引，但他们为了最终能放飞气球，都努力控制好自己的情绪并在电脑上兴致勃勃地画起了气球。可见，我们若把知识的教学与童话情境的魅力结合起来，孩子就会非常非常是喜爱学习。在《超级小雪》这套教材中，就有许多可以通过情境的创设来激发学生学习的内容，如《兜风去》、《农家乐》、《小白兔搬南瓜》系列等。而在浙江科学技术出版社出版的这一套信息技术教学中，几乎每一册都有可以用情境的创设来提高课堂效率与学习兴趣的课。

四、结构合理化

教材结构就是教材的组成部分和编写形式，把教材组织成一定结构形式，有助于同化新学知识，记忆具体细节；有助于将新学知识迁移到其他情境中去；有助于学习更高一级的知识。一个合理的教材结构，其知识间纵横联系必然是比较紧密的，搭配是合理的。信息技术教材每课都有它自身的系统性，对每课教材内容的学习，要分主次，突出重点；教材分量、练习时间与上课时间相符合；教材的深度、广度、采用的教学手段，要考虑学生的实际情况、学校状况和社会环境。要尽可能让学生掌握知识的结构，而不能“只见树木，不见森林”，因为学生的认知结构是由良好的知识结构转化而来的。

案例四：小学信息技术第三册第7课《个人通讯录》

本课是以制作个人通讯录为载体，巩固插入表格、设置边框与底纹、修饰文字及学习插入符号的方法为教学内容。应该说插入特殊符号是本课的重点，但教材却将它放在最后一部分，对学生认识与掌握该知识并不有利。因此本人对教材进行如下处理。

（一）导入部分

1．出示四年级科学书上登记天气情况的表格，请学生填一填（按科学课里画图形的方法来表示）。

2．说说用图形来表达天气的好处。

（二）新课部分

1．提出问题：能否在WORD中用图形符号来填写天气情况？ 2．根据友情提示与书本上的内容，自学插入特殊符号。3．反馈学生操作情况，解决遇到的困难。4．操作小结。

（三）拓展应用部分

1．出示制作要求与评价表，明确任务。2．学生操作。【设计意图】通过将插入特殊符号提前到课的最前部分，再配合一个有针对性的任务，有利于学生对这一操作有深刻认识，也能让每位学生对该操作有实实在在的练习过程，从而突破本课的教学重点。个人通讯录作为巩固插入特殊符号的一个应用性任务，不仅方便学生进一步掌握这一操作，也是综合运用边框与底纹、文字处理等操作的有效平台。

一般来说，教材的结构由编者精心设计，但有时因为教学环境、学生特点的不同以及信息技术飞快的技术更新，所以还是需要一线教师酌情进行相关处理。比如在教学第四册的第三课《漫游世界》一课时，突然遇到了网络堵塞，这时就可以把第四课的“站住”与“重来”这一知识提前教学。又如教材中有好几课把“保存”这一环节是放在课的最后部分，而从培养学生良好的计算机使用习惯角度来看，我们可以把“保存”环节提至前面，让学生当有内容生成或有修改就要进行保存操作。

以上四种教材处理的方法虽然各有特点，但也是相互关联的。有时候需要使用多种处理方法，才能达到良好的教学效果。

实践思考

教材处理其实体现了课程开发与教师专业发展的理念，它的决策者主体是教师，即教师是集课程开发者、教学实施者与行动研究者为一身的。教材处理的过程就是不断的问题解决过程，也就是一种持续的探究过程。要提高教材处理能力，首先是要具备教材处理意识。只有具备了这种意识，才有可能在日常工作、生活中积累与教材有关的信息，才能为教材处理储备大量的素材。

然而教材处理是一个复杂的教学事件，尤其是要更换整个教学载体时，因为要考虑到它的可行性与有效性，所以要花费教师很多的精力与时间。这时就有老师提出来，如此工程浩大地处理教材与所得教学效果是否成正比？所以如何高效、有价值地处理教材是目前面临的最大问题。

参考资料：

[1]刘旭东 张宁娟 马丽，《校本课程与课程资源开发》，中国人事出版社，2003年4月第3次印刷； [2]关文信主编，《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年8月第2次印刷； [3]王斌华著，《校本课程论》，上海教育出版社，2004年3月第5次印刷； [4]林崇德主编，《发展心理学》，人民教育出版社出版，1997年3月第2次印刷；

[5]彭钢 蔡守龙主编，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2006年4月第5次印刷。

第二篇：谈小学阅读教学中的教材钻研和处理

谈小学阅读教学中的教材钻研和处理

杨献荣

叶圣陶说：“作者胸有路，遵路识斯真。”我们循着作者行文的思路教学，有助于走进作者，理解文本语言，体会到作者要表达的情感。但文本中的各段教学不能平均使用力量，要分清主次，这样才能在有限的课堂教学时间内取得好的教学效果。文本教学一般有两个方面的次要内容：一是凭借原有的知识和能力基础，学生自己就能读懂的那部分语言文字；二是文本中的对表达中心作用不大的语段。次要内容的教学宜一读而过或以读代答，以读代讲；因为有了初读课文的基础，第二课时的教学甚至可以不去考虑次要内容的教学，目的是把时间和精力：节省下来教学主要内容。文本教学一般有三个方面的主要内容：一是最能体现文本表达主旨的语段；二是具有鲜明写作特色的语段：三是学生难以理解的语句。这三个方面的语言文字应该是课堂上教师着力引导学生感悟的。现在的问题是很多年轻老师在钻研教材时没法找到或者找不准上述三个方面的主要教学内容；即使是找到了，也不知道如何处理。为此，笔者结合自身的教学实践谈几点拙见。

一、比较阅读找“特”点，对照“课标”选“教”点 有比较才能有鉴别。在钻研教材时，教师应将所教课文和学生学过的同体裁的课文进行比较阅读，所教课文在写法上的特点也就显而易见了。如教学《滴水穿石的启示》这课，和学生以前学过的同体裁的课文《说勤奋》进行比较阅读，在写法上的异同点就清晰地呈现出来。相同点：都是议论文；都是先提出观点，再举例论证观点，最后得出结论。不同点：《滴水穿石的启示》是在介绍了滴水穿石的奇观后提出论点的，论点是用反问的方式提出的；在论证观点时，不但举了正面的例子还举了反面的例子，并且对正面的例子进行了归纳总结。通过比较阅读，找到了这些写法上的特色，也就找到了课堂上的“准”教学点，换句话说，这些特色是课堂上需要引导孩子揣摩和学习的候选内容。课文写法上的特色，不是和盘托出，却都要让学生揣摩学习。要根据《语文课程标准》中的学段阅读教学目标，选取那些符合学段教学要求的写作特色作为教学内容，否则，将出现教学越位或者不到位的情况。在学习文章表达特色方面，中高年级的目标要求是有别的，中年级重点要关注“词句”，即学习体会作者遣词造句的精妙；而高年级重点要关注“篇章”，即在学习体会作者遣词造句精妙的基础上，揣摩作者谋篇布局的方法，诸如材料的选择和安排，详略的处理以及前后衔接、呼应等。

二、扣住文眼抓“重”点，贴近学情定“难”点 文章的题目揭示了要表达的主要内容或思想情感，我们在钻研教材时，不妨通过审题的方法来抓文本的教学重点。比如，教学《天游峰的扫路人》一课，从文题看，这是一篇写人的记叙文，应该写两个方面的内容：一写天游峰：二写扫路人。这两个方面的内容不能平均着力，天游峰要略写，衬托扫路人，表现内在品质。通过审题，我们就知道了文本教学的重点。不论是词句意思的理解，还是蕴含情感的体会与表达，都必然存在着学生依靠自身力量难以掌握的内容，这就需要老师在钻研教材时，把这些内容找出来，设计教学，化难为易。要准确找到文本教学的难点，还得靠执教者对学情的把握。一般情况下，老师对教过的课文，能说出文本中哪些词句学生难以理解意思，难以体会情感，哪些读写能力训练学生难以达成目标，这是教学经验在发挥作用。那么，缺乏这样的教学经验的老师怎么办？基本方法是请教，向教学参考书请教，向有经验的同轨年级的同行请教。在集体备课时，有教学经验的老师重点要谈文本教学的难点是什么，难在哪里，如何解决，这对没有教学经验的老师来说是一种定向的指导。

三、整合重组显“结”点，聚焦语文设“问”点 文本教学的主要内容确定以后，教师应该根据需要对其进行整合和重组，注意把理解语言、体会情感和学习作者遣词造句、谋篇布局的方法结合起来，凸显语言理解和运用的结合点，以便多快好省地落实既定的教学目标。比如前文说到的《天游峰的扫路人》这篇课文，描写天游峰的语段有两处：一处是第2自然段：一处是第7自然段一、二两句话。教学时可以把这两处文字整合在一起，让学生阅读理解，在充分感受天游峰高大险峻的基础上，体会出作者登上天游峰的自豪喜悦之情以及对扫路人的敬佩之情。描写扫路人的语段内容很多，可以按照外貌、动作和语言三个方面重新组合后有序呈现给学生。通过这些描写外在表现的语句，体会扫路人内在的精神品质以及作者对老人的敬重之情。在理解了语言所含情意的同时，还要及时引导学生揣摩学习作者是如何写天游峰和扫路人的。这样处理教学内容，不但使语言文字的理解和运用相得益彰地统一在教学过程中，而且条块分明，线索清晰。

不论是教师引导学生质疑，还是教师直接设问，都应该问在语言文字本身。关于语文的问题少问甚至可以不问。如果问了，就应该用语文的手段和语文的过程来解决。综上所述，应该是教师钻研和处理教材的基本方法和要求，如能落实在教学实践中，小学阅读教学的课堂将成为体现学段特征的、理解语言和运用语言并重的、彰显语文魅力的、充满个性和活力的课堂。

第三篇：小学信息技术说教材专题

《信息技术》说教材、说课标

小学信息技术说教材

各位领导、老师们，大家好，我是大港四小信息技术教师何国娟，我说的是由中国地图出版社出版，天津教育教学研究室编著的小学五年级信息技术，下面我就信息技术课程的课程目标、教材编写、内容结构、教学建议、教学评价、课程的开发与利用6个方面谈一谈我对教材的理解：

一、课程目标：

1、知识与技能

通过信息技术课程的教学，培养学生对信息技术的兴趣，让学生初步和掌握信息技术基本知识和技能，过信息技术课程使学生具有基本的信息知识，信息意识，信息技能。

2、过程与方法

通过学生体验、主题活动等多种形式形式，以情景启发、任务驱动、自主探究、合作学习等方式组织信息技术学习，培养学生的学习实践能力和创新精神，把信息技术作为终身学习和合作学习的技术手段。

3、情感态度价值观

能够借助信息技术学会与他人学习、与他人沟通。学会自主学习与合作学习。培养学生合理运用信息技术，进行与信息技术相关的活动，提高学生的信息技术素养。

那么对于小学阶段的学生来说：

（1）了解信息技术应用的环境及信息技术的一般的表现形式，建立计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生使用计算机的兴趣和意识。

（2）通过了解观察学习、生活中的实例学会简单通过信息技术手段进行表达。在使用信息技术时学会与他人合作，能够运用信息技术解决日常生活、学习中的简单问题，初步养成使用信息技术基本素养。

（3）初步形成对信息技术的求知欲，逐渐养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，健康、安全地使用信息技术。

二、教材编写特色

本册教材在编写上具有以下特色：

1、基础性

本册教材选择了一些适合小学生年龄特点认知规律的，具有一定稳定性的基础知识和基本技能，对于将来中学中所学到的网络应用、图像处理、动漫制作等做了有效的支撑，而且能迁移到其他领域中的基础知识和基础技能。

2、实效性

在本册教材中，特别重视信息技术的活学活用，即利用所学的信息技术知识，来解决学习和生活中的各种问题，在内容的选取上如电脑图画、作息时间表、电子贺卡等等这些与生活密切相关的实例，使学生能够达到学以致用的目的。

3、趣味性

教材在编写上突出趣味性的特点，让“趣味”贯穿整个教学过程，在课程的设计上如：夺宝奇兵、神奇的海洋馆、太空探险、猜猜我是谁等等这些学生感兴趣的主题，激发了学生的学习兴趣。

3、整合性

整合性的根本在于它的学科交叉性和知识联系的整体性。在本册书的学习过程中它几乎整合了小学阶段其它所有学科的知识，如：数学、语文、外语、音乐、美术、科学，以及德育教育的内容。

三、内容结构

本教材以信息活动为主线，以任务为驱动，如：《美丽的街道》中分步骤的完成宽阔的街道、林立的高楼、奔驰的汽车最后组成美丽的街道，构成一个完整以信息活动为主线，以任务为驱动的主题活动。并且小学生的心理特点和认知规律，采用轻松活泼的语言和图文并茂等学生易于接受的形式进行编写。

本册教材是由情境引言、任务引导、教你一招、小试身手、快乐直通车、信息加油站六个模块组成部分，构成了一个较为完成的知识体系。“情境引言”通过情境化的任务设置，以及实例的展示，达到激发学习兴趣的目的。“任务引导” 将学习目标涉及到的知识、完成“任务”必备的知识、技能配合图例进行阐述和介绍。“教你一招” 为学生完成“任务”的操作工程进行必要的知识和技巧的提示，起到了画龙点睛，趣味横生之效； “小试身手” 是对一节所学知识和技能的综合应用，构成课内操作能力培养实践体系；“快乐直通车”“信息加油站”是知识技能的延展，使学生能够把所学的知识运用到学习、生活当中，在技能的培养、知识的丰富中积极提升学生的信息素养。真可谓是“趣中学，学终点，点中用，用之广”。

本册教材还在每一单元的最后设置了一个“自我评价”的栏目，让学生对本单元的整体的学习效果进行及时自我评价、反馈。本书还配备了与教材相适应的教学光盘成为学生自主学习的好帮手，更为教材的课外开发、延伸做了有利的铺垫和支撑。

本册教材共分为五个单元：

第一单元，跨入信息世界：

在本单元中重点介绍了信息技术的含义，现代信息技术对人类生产、生活的影响。以及计算机作在学习和使用过程中的注意事项。

第二单元，打开信息之窗：

本单元重点介绍了资源管理器的使用，以及打字的基本姿势与指法，了解并掌握计算机的基本操作方法。

第三单元，小画家采风记：

本章内容介绍的画图软件、看图工具和金山画王的使用方法，使学生能够利用现代化的、简单易学的画图软件创作出，有别于传统绘画方式的精美图画。让学生充分领略到现代信息技术与计算机的魅力。

第四单元，未来的闪客（选修）

本单元的内容为选修内容，介绍的是现在网络上比较流行的，并且简单易学的flash软件的基本使用方法。

第五单元，我是小作家

这个单元是文字编辑软件word的使用方法。

下面我将重点阐述本册的第三单元《小画家采凤记》本章内容介绍的画图软件、看图工具和金山画王的使用方法，使学生能够利用现代化的、简单易学的画图软件创作出，有别于传统绘画方式的精美图画。让学生充分领略到现代信息技术与计算机的魅力。作为图画工具的基础性的知识和技能它起着很好的铺垫作用，可以说是我们在初中学习到flash以及photoshop作图软件提供了强有了的支持。并与美术学科进行了高效的整合，突出了信息技术的优越性和相关技术的超越性。

本单元的内容共分为9课，其中共分为4个阶段，第一阶段1-6课为画图软

件的使用，第二阶段为看图工具的使用，第三阶段为金山画王的使用方法，第四阶段为本章节的总结篇。在第一阶段中，其中第一课“准备启程”为该阶段的基础篇，从第二课起都是以主题活动为主线以任务为驱动的一个个鲜活的具体实例，这些看似独立的实例去有着密不可分的联系，而且是阶梯式向上发展，层次感非常强，知识的学习和技能的培养层层的叠加。而且空间感越来越强，从屋内（神奇的海洋馆）到街区（我们的街道）再到田野（快乐的植树节）再到引起我们无限遐想的太空（太空探险）。在知识与技能的传授上也是由易到难，成阶梯式的提升。而第二阶段则是对acesee图形浏览工具的介绍。让学生们对图片学会分门别类的搜集、整理、并学会用其对图片进行简单的修饰。第三阶段“到画王家做客”是对学生对本单元图画知识和技能的综合提升，对于将来接触更为高端的画图软件起着承前启后的作用。第四阶段是对本单元所有知识点和技能点的总结和运用，综合了前面所有的知识和技能，是对前面的知识和技能的集中的涵盖和总结。

四、教学建议

对于本册教材教学，提出以下建议：

1、趣味性和知识性并重

信息技术本身就充满了极大的趣味性，同时也具有很强的知识性。对于小学生来讲，激发兴趣使学生爱学、乐学，提高课堂的教学效率是首要任务，而接受知识，培养技能，形成信息素养是重点。

2、合理的选用教学方法

要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种教学方法有机的结合起来。例如在教学中经常用到的“任务驱动”教学法，教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题----采集信息----处理信息----总结归纳----完善创新”等过程来完成“任务”。在学生的学习方式上，采用自主学习与小组合作相结合的方式，对于那些任务量较小相对简单的课，如：准备启程、太空探险等应以自主探究的学习方式为主，而对于任务量较大、难度较大的课程，应以小组合作学习方式为主，如在《采风归来》一课的学习中，可以让一组的同学共同来完成连环画的制作，组内人员分工合作，思维好的同学负责主体的确定，美术较好的同学负责页面设计、色彩较好的同学负责颜色的搭配。注重前后知识点的联系和运用，如在《到画王家做客》就要让同学们分析好金山画王与画图软件的共性的东西，使学生在原有的知识点的基础上加以分析并学会运用。

3、关注个体差异，鼓励个性化发展

学生个体之间是存在差异的，教师要正视这种个体差异，在教学中鼓励不同意见和创造性思维，鼓励多样化的问题解决方法。可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学或落实多级的学习目标。如在布置学习任务时可分为“基本任务”和“能力拓展任务”。基本任务是保证绝大多数学生都能完成的任务，而能力拓展任务是针对那些基本任务完成较好、较快的学生所设置的。通过这种分层式的任务设置，一方面使能进入能力拓展任务的同学自信心得到增强，另一方面对于只能完成基本任务的同学又起到激励与促进的作用。

五、教学评价

教学评价要以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行。在评价时要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样。

一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。例如在《寄张明信片》一课的学习过程中，教师通过巡视，对学生作品的思路以及制作技巧进行实时的评价反馈，当学生制作完成后组织班内的同学进行互评与自评，也可以将将学生作品通过校园网进行发布，然后通过网络投票、作品评分等方式进行更广范围的评价。当然，这种评价方式也可以运用到其他课的学习当中。

课程的开发与利用

1、利用媒体资源，提高课堂教学的实效性

信息技术有着先天的优势，可以利用声音、视频、互联网等资源形式以求达到玩中学，学中练，在轻松的氛围下使学生能够主动参与、积极的探索。

2、合理与其它学科进行有效的整合由于信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，教师要善于从其他学科中发现与信息技术相关的因素，使其有效的进行整合，例如：我校语文课上积极开

展的“手抄报”，我们可以鼓励学生能不能制作出电子版的“手抄报”来，这样以来能够使教学质量向最大化、最优化发展。

3、开展丰富多带的课外活动

信息技术互动要根据实践性、自主性、开放性的理念来组织活动，积极开展电脑节、科技大赛、电脑绘画比赛等多种主题形式，积极培养信息技术的创新意识和信息技术素养。

以上是我对小学五年级信息技术教材第三单元的理解。

敬请各位专家、领导和同行们多提宝贵意见！

谢谢大家！

第四篇：信息技术教材教法培训感悟 3

初中信息技术教材教法培训感悟

2013年10月29日至31日我到宜宾参加了“四川省义务教育阶段信息技术教材教法培训”，通过这三天培训学习，使我对新课标有了进一步的理解，对新教材有了一个全新的认识。特别是几位专家的讲座，让我感触很深。新教材教法一方面要求信息技术教师坚持遵循教育规律，研究新课改思路，自觉培养终身发展意识，适应课改需求。另一方面即要关注学生个人综合素质发展，更要注重学生的团队合作精神。下面谈一谈我对这次学习的一些感悟：

（一）更新观念，创新教学

听了美国科罗拉多大学博士顾倩颐的“自适应学习的理论与实践”的讲座，他从概念提出的自适应学习的背景，自适应学习的定义及原理，自适应学习模式建立的要素等方面入手，让老师理解了自适应的概念，明白了当今课堂是要用数字化的环境去适应学生的需求，做到网络学习行为挖掘，自适应学习服务。也就是说让学生的个人自主学习加入到群学习，随时掌握自我进度，你追我赶，共同竞争，共同进步。顾倩颐博士还和老师做了讨论交流，为以后我们新的教学方式打下了理论基础，从而让我们明白：如何让学生利用专业的信息技术知识帮助其它科目学习？如何利用信息技术知识提高自己，完善自己其它课堂知识的不足？如何让落后的学生赶上同行者？通过观看可汗学院的视频，让我们认识到传统的“集体式推进教育”的弊端带给我们教学的阻碍。而可汗学院模式与传统教育的最大差别就是学生可自主学习，反复学习，兴趣学习。这带给我们教学新的启发，信息技术它不仅仅只是简单的课件演示，而是研究配套的兴趣软件带动所有科目一起学习，让学生像过游戏一样在兴趣中学会一关又一关难题，解决课堂没有听懂的内容。当然这是对传统教育的挑战，对所有老师的挑战，也是要求信息技术老师和其他所有科目老师的主动学习关系的挑战，相信这个新理念应最先更新信息技术教师的观念吧！

（二）精彩生活，精彩课堂

内江六中王玉珍老师的 “建精彩课堂”的讲座，让我困惑的心结顿时豁然开朗。初中讲FLASH动画很难，学生觉得也很吃力，课堂内容通常也是老师一步一步地“边做边演示”给学生看，学生再依葫芦画瓢做出来。学生感觉太难且单调。而王老师的讲例“圆周路径动画”却让人眼前一亮：几只嗡嗡的小蜜蜂围绕着花朵忙碌地跳八字舞（两圆周交叉），翩翩起舞的小蝴蝶顺着河边一路追逐（做圆周运动），叽叽喳喳的小鸟来回在树林里自由飞翔（做圆周运动），活泼可爱的小鱼在水中摇摇摆摆地尽情地游玩（做圆周运动）„„一幅祥和自然、动感十足的锦绣画卷映入我们的眼帘，让人无不赞叹大自然之美，生活之美，原来教学也可以让学生学得这么美，这么灵感，这么激情，这么享受„„而想想我们的传统教学一直采用“灌”和“填”的教学方式，一天又一天，一年又一年，如此枯燥、如此无味。我们为什么不挖掘生活之美而用于的我们的信息教学？为什么不发掘自然之美而带入信息课堂？为什么不用孩子的灵感来引导我们的信息内容？我们一在研究如何教？如何学？而一直忽略学生才是真正学习的主人，才是真正的探究者，他们共同探讨的问题才是他们想学的，想做的。我想在以后的初中信息课堂进行大胆的尝试，简单的课程内容直接把课堂交给学生，让他们做课堂的主人，讨论，分析，上网查资料，总结结果。让学生个个都能主动学习，展示自己，精彩自己。复杂的、重点的、难点课堂内容提前交给学生小组长（课余时间），集中讨论：“这堂课怎么上最有收获，最有兴趣？这个难点准备怎么突破？同时让学生记忆深刻，让学生当参谋，集中思考，出谋划策，最后每小组选出最佳讨论内容，老师收集学生观点，参考意见，同时精心选择内容，结合自己的教案做出课件进行授课演示，课堂期间再深入新问题，鼓动学生发散思维，创新思维，让他们在操作过程中主动大胆地创作，尽量挑战自己的潜力，将我们生活的美融入创作，做到精彩生活，精彩课堂。因此，新的教学方式将是对信息技术教师“全新备课”的一大挑战！于是，上画图软件时，我决定让学生当主人，首先让学生讨论当今时事，提出他们喜爱的话题，经过讨论筛选后选出一些有意义的主题，比如：“拒绝毒品，珍爱生命”，“绿色环保”，“节约能源”，“节约用水”“美丽家乡—我的家”等等，孩子们任一选择主题，放开思想，大胆创作，想他之想，创他之作，自由发挥，自由创作，学生作品个性鲜明，精彩无比。收获多多。

（三）协作小组，共同进步

听了宜宾高县刘娟老师的《文件的删除与回收》的讲课，最深刻的体会是课堂分为“小组合作，小组竞争，共同学习，共同进步”。初中学生都是好动好表现的孩子，为了集中学生的注意力，加强学生的凝聚力，老师先把学生分成小组，然后给内容，分任务，每小组一起学习，一起讨论，小组内孩子间互帮互助，团结协作，同时每小组建立比赛竞争机制，你追我赶，你超我前，课堂气氛活跃紧凑，学生的热情犹如汹涌的海水一浪高过一浪，真正体现了学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生成为真正学习主人，特别是课堂设计的斗志斗勇的游戏更让学生在乐趣中回味无穷，甚至在下课后还在纷纷争论老师的引申内容。原本一堂很简单很枯燥的课堂却让刘老师上得有声有色，兴趣盎然，这难道不是信息老师正在苦苦追寻的新教法，新课改吗？细细琢磨此课堂的同时让我回想起同一内容另一老师的讲座，她将课堂设为四大阶段：“闪亮登场—才节大比拼—乘胜追赶—超越梦想”，巧妙地将几个过程用于课堂，效果非凡，让“小组精神”达到了最高境界。因此，我学得初中信息技术课采用小组学习是最佳方法，同时再穿插一些活动、游戏更是精彩无比。因为信息课与其它科目不同，它的操作内容多，学生个体水平差异参差不齐，学习过程中优生越优，差生越差的现象很明显，而分了小组后，学生之间自然就形成了团体力量，无形中凝成了一根绳，学习时相互讨论，操作时相互指导，优生带动差生，人人都努力，个个都深钻，仔细讨论后都会找出最佳方法以作回答，特别是在老师组织的比赛活动中，每小组团队合作紧密，积极回答问题，个个争先恐后，不甘落后，课堂气氛犹如一场紧张的比赛激烈地进行着„„

（四）合理评价，美化评价

平时我们对学生的问题回答都会直接给出“好”“很好”“非常好”；“棒”，“很棒”，“非常棒”；“不错”，“很不错”。殊不知，这些用了千百遍的口头禅再也不能激发学生的兴趣，反而让他们习以为常了，甚至大部分学生都在想，“别让我献丑了”，“听自己的课，让他人去回答吧”，因此答与不答的课堂气氛未免有些尴尬。听了绵中杨凤老师的讲座“如何在信息课堂中评价学生的技巧 ?”后令有深思。老师课前要热身，先活跃学生气氛，再激发学生斗志，激励每一个学生都是天生的好学者，都是优秀的评论家，都有权利讲出自己的观点或评价他人的观点。经过老师的心理输导后，学生上课回答问题再也没有心理负担，因为他们认为回答问题就是勇敢的表现，老师的评价就是对自己的肯定。所以这就要求我们信息老师具备“高质量的评价”了。如果某一差生举手回答了问题并按要求演示其过程，你发现他用了很笨挫的方法，此时会有很多学生小声议论或争先恐后的要演示更好的方法，这时老师要理智的平静课堂（不能让跃跃欲试的好学生来对比他），及时找出此方法的最佳使用位置并进行演示，同时评价这个方法的优点，并让其他学生在观看时思考：“自己怎么没想到这个方法还有这么多好处”？于是他们会一边认真听讲，一边琢磨这个学生真不错，此时老师的及时评价也让这位差生感到自己的优秀，从中找到了自信和快乐！这时的课堂也会变得更加安静而不再是学生间相互抨击的尴尬局面了。就在差生入坐之时，老师马上提出还有没有其它的解决方法，其他学生正是斗志高昂之时，他们会放开一切压力，积极主动的回答问题，因为他们相信我的方法肯定也是最棒的。所以好的评价会让学生找到自尊，找到自信，找到老师一直想要上好的精彩课堂。当然精彩的课堂更离不开学生的自我评价和相互评价，学生将自我评价当成一种知识的沉淀，将他人的评价当成是对自己的肯定并成为下一步的方向，在这样学习氛围下，他们会更加认真地投入与探究，并积极寻求解决问题的办法，由于学生个体的差异，出现的方式是多种多样的，无论学生解答问题是对还是错，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡给予积极评价。当然也不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式，因此作为信息技术教师我们应在评价方式与方法上采用多种手段以达到学习的最优化。

从多个专家和名师的讲授中我已找到初中信息技术教学的方向。新课改的实施，需要信息技术教师及时更新教学理念以及大刀阔斧变革的意识和胆识，并认真研究课程标准，认真研究教材，多学习、多思考、不肓从！带着对信息技术本质的认识，设计自己的教学，使传授知识、培养能力贯输到课堂教学中，使课堂更有活力，更有张力。让学生在创新课堂中大胆思考，放开思维，创新学习，让他们感到创新学习是一种快乐！

第五篇：教材如战略指导,教学如战术实践 ——信息技术新课程教学感悟

教材如战略指导，教学如战术实践

——信息技术新课程教学感悟

福建省南安国光中学

陈元芽

摘要： “教材如战略指导，教学如战术实践”，新课程的实施如同军事家指挥作战也应注重教学中的战略与战术研究。首先，信息技术新课程的实施首先要求教师要转变教学观念，对教材的战略地位有深刻的认识，尽快地建立起以新型的课堂教学模式。其次，教学实践要符合实际情况，因地制宜，因材施教，要明确学生的现有信息技术水平以便量体裁衣，要适当补充一些传统教材中以及生活实践中常见的内容来夯实基础和巩固学习兴趣，要保留一些传统教学方法中的精华来提高新课程教学能力。再次，一线教师要把握好教师主导和学生主体这一理念，真正践行以提高学生的信息素养这一教学宗旨。

关键词：战略指导 战术实践 实施方法

自福建省高中新课改以来，在各方努力下我校信息技术新课程会考连续五年取得了优异成绩，全校优良率每年都超过98%、合格率达100%。回顾这几年来的教学实践，笔者觉得“教材如战略指导，教学如战术实践”，新课程的实施如同军事家指挥作战也应注重教学中的战略与战术研究。

一、对教材战略地位的认识

信息技术新课程的实施首先要求教师要转变教学观念，对教材的战略地位有深刻的认识，尽快地建立起以新型的课堂教学模式。

（一）新课程教材比较注重学生自主学习与探究能力的培养

新课程注重学生自主学习与探究合作学习能力的培养。因此，信息技术新课程教材关于具体实践操作的方法和步骤的内容惜墨如金，为学生自主建构知识、发展潜能预留了充足的拓展空间。因此，教师应注意转变教学观念，从传统的“知识为本”到“以人为本”的转变，要认识到教师是学生学习的组织者、引导者、辅助者，更是学生学习的朋友，在教学中充分尊重、落实学生的学习主体地位。

（二）新课程教材要求教师深入备课和精心组织课堂

新课程教材的特点是内容丰富，知识面广，涉及到的软件非常多，但是每一章节内容大多是青蜒点水，点到为止。因此，教师只有充分深入地备课，并精心组织课堂教学和实践内容才走的进课堂，否则，就会陷入巧妇难为无米之炊的尴尬处境——不知该教什么内容和该实践什么内容，以及该如何有效地组织课堂教学。

（三）新课程课后实践内容注重与日常生活相结合

传统教材则是注重课本知识的掌握与巩固，课后习题大多是巩固本节知识，很少有涉及社会及生活实际应用，给人一种学了也白学的感觉，因此，出现了不少纸上谈兵、夸夸其谈的高分低能的“高

才生”。而新课程则与生活实践密切联系，强调学习内容与生活实践相结合，同时注重学生研究性学习能力的培养，会用所学知识来指导生活实践，真正提高学生信息素养和运用信息技术这一工具学科的能力。

二、关注教学战术的实施方法

战略指导和战术实践二者必须密切配合，协调发展，才能产生最佳效果。新课程这一战略指导已经摆在教师面前，而教学实践的结果如何，则取决于教师如何进行新课程教学，就好比是战术的实施。因此，教学实践要符合实际情况，因地制宜，因材施教，不要盲目追求不切实际的做法，因为地区与地区之间、学校与学校之间、城乡之间的差别很大，学生与学生之间的差别也很大。那么信息技术教师在教学实践中该如何把握好教学战术呢？

（一）要明确学生的现有信息技术水平以便量体裁衣

“知己知彼，百战不怠”。由于我校地处农村，所以就读我校的学生基本上来自农村，而农村的初中校往往由于经费投入不足，专业教师配备不足，加上为了追求升学率而忽视信息技术学科，因此信息技术学科往往很少开课，或很少真正落实到位，所以学生进入高一时的信息素养较低，可能还不如城市学校初一学生的水平，当然也有一小部分学生来自于重点初中，他们的信息素养较高，这就形成参差不齐的情况，这给实施高中信息技术新课程的我带来了极大的困难，给课堂教学实践带来很大的麻烦。对于这一现象我有充分的认识并想方设法采用切实可行的方法加以克服，真正化弱势为优势加以利用。我首先对他们划分等级，以便量体裁衣，做到有的放矢，并根据不同等级实施分层教学及合作探究学习，并发挥基础好的学生小老师作用带动大家一起提高。

（二）要适当补充一些传统教材中以及生活实践中常见的内容来夯实基础和巩固学习兴趣 由于新课程的编写是定位在初中学生已有较高信息素养的基础上，然而我校高一学生大多数不具备这一信息素养，学生自然产生学习方面跟不上的担心。因此，作为一线教师，首先要做的事是用适当的安慰和鼓励来克服学生心理上的担忧；其次，更重要的是适当补充一些传统教材中的必须掌握的基本知识以及生活实践中常见的内容，以便夯实他们的基础，达到进一步巩固他们的学习热情和浓厚的学习兴趣。为此，我在必修和选修课的教学过程中都特地安排一些常见而且适用的实践例子。

1、《信息技术基础》必修教材的教学中主要补充以下实践内容：

首先，从最简单而适用的例子入手，以消除学生们心理上的担忧。比如：教到因特网信息时补充了如何申请及使用电子邮箱，并要求学生以后的作业及交流主要以电子邮件的方式进行，起到了学以致用和巩固知识的双重效果；教到文本信息加工时补充了word基本编辑排版，并要求学生课后以小组为单位制作一个主题自定、色彩鲜明、图文并茂的电子画报作品；教到表格信息加工时补充了Excel数据处理的基本操作方法和要领，并设计了一节以学生生活费用支出（有甲、乙、丙及自己四组数据）为素材进行表格数据的图形化教学，并以此来指导学生学会合理安排生活费，学生真正体会到信息技术学科的现实指导作用，因此，学习热情高涨，气氛活跃。

其次，适当补充一些技术性较高而且通用性较强的案例来提升学生素养。比如：教到信息集成时补充了Powerpoint软件的基本操作方法，并要求课后制作一个自己感兴趣的多媒体作品，学生的作品真是百花齐放：天文、地理、明星、动漫、家庭、学校等主题的作品应有尽有，不但内容丰富、形象生动，而且富有特色、极具创意；教到信息资源管理时补充了博客的申请及管理方法，引导学生积极参与网络学习、交流、管理和完善自己的博客资源（并强调遵守有关法律法规），从此，好多学生的精力从ＱＱ聊天或游戏中逐渐转移到完善和美化自己的博客上来，以提高博客的访问量和知明度为荣，收到了一箭双雕的教学效果。

2、《多媒体技术应用》选修教材的教学中主要补充以下实践内容：

比如：教到音频辑编时，我补充了手机铃声制作，学生们制作出来的手机铃声不但丰富多彩，而且娓娓动听；教到photoshop图片处理时，我补充了海市蜃楼和婚纱影集的制作方法，学生们的学习热情非常高涨，个个蠢蠢欲动，学生们的作品极富想象力和创造力；教到flash动画制作时我让学生把自己拍照的数码照片配上优美动听的背景音乐，制作成自己的MTV动画片，学生们为自己能制作现如此得意的作品，个个脸上流露出喜悦的成就感；教到premiere视频编辑时，我让学生把自己拍照的数码照片和视频素材（影片）加工成MTV或视频专题片时，学生们个个无比兴奋并自豪地说了声——“原来电影拍摄没什么了不起”，那得意的样子无法用言语来形容。

通过以上基础知识的补充、实践操作的巩固和实际应用的拓展，有效地夯实了学生的信息基础，不但把学生刚入学时的担心抛到九宵云外，而且为新课程教学的顺利实施扫除了学生技能方面和心理方面的双重障碍，同时让学生深该认识到信息技术作为工具学科的价值和作用，并逐渐培养了学生的学习兴趣和探究热情，学生的信息素养得到了大幅度的提升。

（三）要保留一些传统教学方法中的精华来提高新课程教学能力

新课程是倡导一种全新的教学理念，强调教师主导地位和学生主体地位有机结合，并不是否定传统教学中的一切教法，恰恰相反，传统教学中的一些精华教法或教学策略不但可以保留，甚至还要发扬光大。比如：演示法、提问法，归纳法，讨论法等等，当然，教师在进行教学时要时刻提醒自己是否越俎代庖而忽视学生的主体地位，这样才不会披着新课程的外衣进行着满堂灌的传统教学模式，即所谓的穿新鞋走老路。作为从事信息技术新课程教学的教师一定要把握好教师主导和学生主体这一理念，真正践行以提高学生的信息素养这一教学宗旨。

总之，信息技术新课程好比战略指导，一线教师是战术实践指挥员，要想做到游刃有余地指挥，自己必须对新课程理念有充分的认识，并正确利用这个战略理念来指挥教学战术实践，这样就能收到事半功倍的效果。

参考文献:无（注：本文是笔者长期从事信息技术教育教学实践、探索、研究和创新中得出的感悟，而且是从未在任何报刊等媒体发表的原创稿件）。