2020-2021学年第一学期主题课程总结
互动体验式主题促幼儿真发展
第一幼儿园会展小五班
闻静
美国著名发展心理学家、教授霍华德·加德纳博士提出，所谓的主题活动，就是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动。主题教育具有灵活性、多样性，一个主题可以把五大领域的内容都贯穿其中，并将各领域的教学目标和内容整合为一体。主题活动是从幼儿的兴趣和需要出发，贴近幼儿日常生活，利用多种资源，超越学科界限设计丰富多彩的活动，从而调动幼儿主动参与的积极性，引导幼儿主动探索、解决现实问题，促进儿童整体、和谐的发展。
小班幼儿游戏化的一日生活，喜欢在情境中进行学习，游戏互动的方式符合小班幼儿的年龄特点和学习方式。对于主题的选择和制定要充分考虑小班幼儿的兴趣需求以及年龄特点，才能达到较好的效果。本学期我班开展的主题活动，也进行了如下的思考：
一、互动性的主题内容促进幼儿主动参与
主题内容日常化、生活化能够提升幼儿对于主题内容的互动程度，幼儿园主题活动的内容大部分选自幼儿熟知的和容易接受的话题，幼儿对于熟悉了解的、感兴趣的话题内容更容易理解和参与，从而产生有效的互动。小班幼儿在主题开展的过程有这样的年龄特点：那就是活动一定要与他自己建立起真实的联系，从而产生有效互动，所以我们在幼儿入园适应之后开展的主题活动定位在“我会啦！我都会啦！”。目的是通过稳定情绪、培养生活自理能力、建立初步的游戏规则为重点，以此来帮助孩子更好的适应幼儿园集体生活。主题的开展分为三部分：分别是我会笑嘻嘻、我会自己做、我会玩游戏，我会笑嘻嘻重点是关注幼儿情绪的稳定、我会自己做主要是幼儿生活技能的培养，我会玩游戏初步渗透简单的规则意识。这些内容都是幼儿来到幼儿园生活的日常内容，与幼儿自己建立真实联系，与幼儿自身进行的各种行为进行互动游戏体验，在潜移默化中获得成长，也在生活化的游戏中感受主题内容的延伸与展开。
二、互动性的主题环境激发幼儿自主游戏
陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是：儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。主题环境是幼儿在主题探究过程中，能支持他们探究行为、反映他们思维、学习过程的各种材料、各种墙饰。《纲要》中也指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此在主题环境的创设方面我们也进行了一些思考与尝试：
（一）丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要。
主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的展开。以科学的态度，将更多的关注点放在孩子身上，放在孩子的生活、兴趣点上，将活动内容的决定权交给孩子，真正地支持、提升生成主题这样富有生命力的活动，逐渐形成具有特色的主题教育下的环境创设。从幼儿经验以及幼儿需求出发确立主题及版块，主题“我会啦！我都会啦”
以幼儿的现实需求生成主题，分别从幼儿情绪、自理能力以及规则意识三个维度展开主题活动，建立在幼儿经验和需求之上，也满足幼儿经验提升需求获得的要求。从幼儿身心规律出发创设互动式主题墙，环境的创设应与幼儿的学习内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，使幼儿在与环境的互动中获得发展。小班幼儿刚入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，创设主题墙饰“我会笑嘻嘻”，幼儿开心来园与点亮笑脸灯的游戏融为一体，神秘有趣可操作，感受到成功的喜悦和游戏的快乐，从而减轻幼儿的分离焦虑。此外创设“我会自己做”、“我会玩游戏”主题墙饰，幼儿在用在寻找自己照片与会做事情的对应游戏中不仅仅获得对做事情成功的感受，也锻炼了手部筋肉的灵活性，幼儿自己的日常照片呈现在环境中能够激发幼儿对于与环境互动的积极性，直观的感受到自己与伙伴会做的事情，更加乐于积极去完成或者模仿相应的行为，从而真正实现一日生活中的“我会自己做”，会自己开心来园，会自己吃饭，会自己穿脱衣服，会自己接水喝水，会自己抹油塞好衣服等等。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。以幼儿的兴趣为主线，开展了“洞洞乐园”的主题活动，主题分为“身体上的洞洞”“快乐的洞洞游戏”“洞洞里的动物朋友”“我找到的洞洞”几个板块，将洞洞主题与纸箱纸板纸盒材料的趣味结合，孩子们日常收集废旧纸盒纸板养成良好的环保意识，教师和孩子们利用这些废旧纸箱纸板纸盒创设互动性、游戏性的主题环境，丰富孩子们的区域游戏内容，孩子们在与树洞里的小松鼠、地洞里的小青蛙小蛇小兔子的游戏中感受到无限的乐趣，在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做的多种感官游戏中获得新经验，孩子们最喜欢的就是打地鼠游戏了，每天都积极参与乐此不疲。洞洞书、洞洞画、洞洞自制玩具、洞洞玩偶收纳盒为孩子们的游戏增添了神秘性和趣味性，获得更多的快乐体验。同时在生活和游戏中引导孩子发现身体上洞洞的秘密，学会保护自己的好方法，提高自我保护能力。善于观察的孩子们不断发现身边环境和大自然中更多样的洞洞，兴趣持久，专注游戏。主题墙饰也是幼儿参与的体现、幼儿学习经验的提升、师幼互动的过程记录，需要教师观察幼儿、了解幼儿，并根据情况不断调整和改进。从满足幼儿多方面发展的需要出发创设主题空间环境。除了创设主题墙，还根据幼儿多方面发展的需要创设了小“栏目”，如我们班创设了以提高幼儿生活习惯和养成良好习惯的互动性墙面环境“能量帆船”，游戏互动中鼓励幼儿能够良好的完成吃饭、喝水、午休、吃水果、入厕等生活环节，从而增加自己的能量值，变身能量超人。为了激发幼儿持续开心来园的兴趣，创设“开心宝贝”的互动环境，利用哆啦魔法卡的互动游戏激发幼儿与环境的互动，与幼儿来园日常建立起亲密的链接，持续激发幼儿开心来园的情感。
（二）立体、互动、开放的活动区环境，促使幼儿多方面发展。
根据幼儿的年龄特点与发展目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，注重互动式活动区域环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所感兴趣的与之产生互动的环境，使互动式的环境对幼儿在认知、能力、情感等方面产生隐性的影响。
与主题教育相结合要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，必须对每一个活动、每一种材料、每一个区域所蕴含的教育价值有所了解。洞洞乐园主题活动中，幼儿对于身体上的洞洞以及这些洞洞的作用有了初步的了解之后，洞洞游戏的延伸与展开在班级活动区中充分体现，对于“洞”的游戏与纸箱板这一材料的融合也得到了很好展现，益智区中利用纸盒纸杯制作的各种洞洞玩具，幼儿在操作游戏中积极互动，让“洞洞”与自己建立亲密的联系，也在多样的洞洞游戏中动手动脑获得发展。孩子们也可以自由的在班级中、幼儿园中寻找各种各样的洞洞玩具体验洞洞的无处不在，发现洞洞形态各异，也发现洞洞与我们生活产生的相互作用与联系。图书区中洞洞图书区中投放多样的洞洞图书与幼儿的互动游戏产生连接，小班幼儿对于自主阅读是有一定困难的，但是洞洞书作为一种游戏的载体让孩子们在与书中各种形状大小的洞洞、因洞洞而产生角色游戏中获得了愉快情感体验，也同时发展了初步的探究能力、对角色初步的认知。利用纸箱制作的洞洞玩偶收纳盒作为活动区中的储物收纳也与孩子们的游戏建立了联系，更像是玩偶们一层一层楼房家园，让孩子们收纳玩偶的过程中增添了与洞洞城堡的快乐游戏。美工区中洞洞画的创作给予了幼儿充分体验与感受的机会，小班幼儿较难完成具体形象的绘画，而在洞洞画的创作中基于幼儿已有的粘贴经验，对于彩色纸张的自由粘贴，在自主选择各色形态的洞洞画框中感受变化的形态与图形，感受到洞洞画这种形式的奇妙有趣，也在创作中感受到成功的喜悦。
三、互动性的材料运用支持幼儿全面发展
材料也是幼儿学习生活的宝贵资源，幼儿在与材料的积极互动中调动多种感官，充分动手动脑获得相应发展。材料的收集获得与运用两方面均可以体现与幼儿的互动连接，在主题活动“洞洞乐园”中，前期我们与幼儿家长共同收集废旧纸盒、纸板、纸箱、纸筒等，建立日常的“废旧回收”模式，帮助幼儿树立环保的理念，了解到生活中的一些废旧物品是可以被回收制作成有用的玩具和物品的，在主题进行过程中再充分的运用这些与孩子们一起收集而来的物品进行创设，孩子的感受是不一样的，切实的感受到“变废为宝”的快乐，进而深化环保的意识和行为。主题墙面中运用纸箱制作的树洞、房子、鸟窝，孩子们参与着设计与绘画涂鸦的过程，所以孩子们每每都会兴奋的说道：这是我做的，这是我和朋友完成的！骄傲的心情无以言表。主题“我会啦！我都会啦”活动中，按压灯和小夹子、哆啦卡等互动材料的运用增加了孩子动手操作的游戏行为，与主题的互动不单单是呈现作品和照片的寻觅，而是切实的在点亮笑脸灯的游戏中，在我会自己做的夹头像游戏中、哆啦卡乘坐热气球的游戏中玩起来、笑起来、跳起来，感受到与以往不同的愉快情绪情感，在互动游戏中孩子们也发展着手部精细动作、一一对应关系的认知、自我服务监督等。
互动体验对于小班幼儿的学习是极为重要的，幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中获得的经验更加持久，在主题活动的内容选择、环境创设、材料运用等方面渗透互动体验的原则，让孩子在多样的体验游戏中获得真发展。
二〇二一年一月
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