压题提高上海地区中小学生认识野鸟能力的研究和实践

第一篇：压题提高上海地区中小学生认识野鸟能力的研究和实践

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

提高上海地区中小学生认识野鸟能力的研究和实践

作者：王建华

摘要

我们在上海地区开展中小学生野鸟识别能力的调查和提高野鸟识别能力试点活动，两年（2001~2002）内得出两个结论，第一个结论是上海的野鸟有400多种，常见的也有五六十种，可是我们的中小学生野鸟的认识程度却极低，粗略统计只有2.9种，其中还包括麻雀和家鸽；第二个结论是这种现状完全可以通过科普教育来改变，11000名试点学生所认识的野鸟种类从活动前的平均3.79种（识别准确率为6.3%），提高到活动后的平均42.73种（识别准确率为71.2%），认识野鸟种数是活动前的11.27倍。

关键词

中小学生识别野鸟上海市中小学野生动物保护特色教育

一、课题背景

1、国家科学技术部、教育部、中宣部、中国科协和共青团中央联合制定了《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》。纲要中对我国青少年生命科学普及有如下要求：

● 青少年科学态度的培养目标——“引导中小学生对身边自然科学现象的关心、关注、尝试和探索”。

● 青少年生命科学知识、技能的培养目标——“通过对周围大量生命个体的观察与比较，感知生命的种类、类型和多样性”、“通过对周围生态现象的观察与探究，认识生命体的行为，感知生命体与环境的关系”。

● 青少年科学行为、习惯的培养目标——“培养遵守社会公德和法规，爱护环境，保护生态等品质，并付诸行动”。

2、2000年起，上海市青少年科技教育中心联络上海市野生动物保护协会、国际野生生物保护学会（WCS）和上海市动物学会与五十所中小学联手开创了上海市中小学野生动物保护特色教育，发扬科技界对青少年科技活动的关心与支持的传统，大家共同来关心人类关注的自然生态保护和生物多样性保护重大环境问题。

二、提出问题：

野生鸟类是大自然的精灵，是生态平衡很重要的环节，保护野鸟是环境保护、生物多样性保护很重要的一部分。今天的城市生态环境确实在不断改善，过去消失的野鸟又重新返到我们的身边，可是我们大部分同学，可能包括自己的爸爸妈妈们在内都不知道身边有多少种野鸟，哪又怎么会感受到环境在改善呢？

生活在城市或者是郊区城镇里，野鸟可能是我们每天都能看到的唯一的野生动物。上海地区有400余种野生鸟类，最常见的也有几十种，我们中小学教科书中说到南极洲的企鹅，也说到非洲的驼鸟，但我们的中小学生对自己身边的野鸟却不甚了了，这不能不说是一种自然教育的遗憾。因此，我们的中小学生在生物课和自然常识课中学了一定的鸟类基本知识以后，要不失时机地参加鸟类科技活动，经常到野外去观察生活在大自然中的各种野鸟，学习识别野鸟的方法，培养和锻炼自己识别野鸟的能力。同时还可以使用安装人工鸟巢、人工喂食器和人工水槽的方法招引野鸟，增加识另野鸟的机会和乐趣。

三、研究方法

为了进行这项长期的研究，上海市青少年科技教育中心、上海市野生动物保护协会、国际野生生物保护学会(WCS)、上海科技教育出版社《中学科技》、《小学科技》编辑部联合举办上海市中小学生“野生鸟儿知多少”能力测试活动。

案例一：野生鸟类识别能力等级测试（中小学生初级、中级识鸟）

1、时间要求：

每年 5月份和10月份开展中小学生野生鸟类识别等级测试。

2、培训方法：

⑴培训学生了解基本的野外识鸟方法，掌握基本的野外识鸟技巧，使用基本的野外识鸟工具； ⑵从上海地区分布的野鸟中选择常见的60~70种作为识鸟入门的强化训练；

⑶在野外检验野鸟识别的准确率。

3、等级测试方法：

根据参与活动者的年龄和参与活动时间的长短选择能力等级测试的级别。

⑴初级识鸟能力测试方法：

①识鸟初级自我测试评估参见初级自我测试学习单。

②识鸟能力初级自我测试评估标准为能写出标准中文名30个以上（包括30个）。

③试卷允许用拼音字母，允许出现个别错别字。

⑵中级识鸟能力测试方法：

①识鸟中级自我测试评估参见中级自我测试学习单。

②识鸟能力中级自我测试评估标准为能写出标准中文名60个以上（包括60个）。③识鸟能力市级统一中级测试。

案例二：野生鸟类野外识别活动（中学生高级识鸟）

1、时间要求：

每年4月上旬（爱鸟周）开展野生鸟类识别竞赛。

2、培训方法：

提倡到野外去识鸟，不仅能促进大家更贴近自然界中的鸟类，还能唤醒人们对环境、对野生动物的关注。

⑴ 在指定的区域里，学生自己去发现野鸟；

⑵ 野鸟种类的鉴别和点数；

⑶ 野鸟种类形态描述。

3、测试方法：

⑴ 只允许中级合格者组队，每队5～6名学生和1名教练组成；

⑵ 团体行动，每队配１名随队监测员，参赛成员每发现一次鸟，必须通知监测员；

⑶ 成绩统计为正确分扣除错误分，正确每种1分，错误每种1分。

四、研究过程：

(一)、课题研究引导

上海市青少年科技教育中心生物科技教研组将此项活动立为一项科普课题。从制定活动方案、实施活动计划、开发学习资源进行了细致的研究和扎实的工作。

1、2001年4月，开展本项活动的教师培训，全市19个区县少年科学技术指导站或活动中心的生物科技教师和45所野生动物保护科技特色学校科技教师参加了培训。

2、2002年4月起，在上海市青少年科技教育中心举办野生动物保护科技特色学校识鸟小组骨干学生培训班，培训学生的野鸟识别技巧、观察方法和统计方法。培训班还在上海动物园、长风公园、和平公园、烈士陵园、佘山国家森林公园、北竿山等地开展野外实习。

3、通过教师和骨干学生的培训，野生动物保护特色学校的中学，开展识鸟活动的基本工具得到装备。

4、精心制定活动的学生手册，其中有许多切实可行的学习单，学生手册起到了引导学生参与活动、了解学生参与程度和给予恰当评估的作用。

5、精心制作教师教学培训课件和两份学生训练课件《上海地区常见鸟类六十种》、《崇明鸟类自然保护区常见鸟类六十种》，并和上海昂唯多媒体软件网络开发有限公司开发学生自学软件《认识鸟类》。

6、在各区县少年科技指导站和活动中心的组织下，2002年以上海市野生动物保护科技特色学校为主，有11000余中小学生参与了“野生鸟儿知多少”科普活动。通过辅导培训，有8000余学生达到野鸟识别能力初级水平，经过选拔，其中400余学生参与野鸟识别能力中级考核，148名中小学生获得中级野鸟识别能力认定的“上海市中小学自然保护爱好者资格认定证书”。在2003年上海市中学生野外识鸟比赛中（浦东世纪公园），22名中学生获得高级野鸟识别能力认定的“上海市中小学自然保护爱好者资格认定证书”。

(二)、课题评估

1、课题研究具有广泛的示范性

课题研究设计的“呵护大自然的精灵，关注城市生态环境”活动方案参加了两项全国性青少年科技教育评比，分别获中国青少年科技辅导员协会第十届年会优秀活动方案二等奖和中央教科所《2001~2005中国青少年科学技术普及活动指导纲要》学习资源开发一等奖，并在全国科技教师培训班上做典型交流。

2、科普教育确实提高了学生关心自然环境的意识和野鸟识别能力

通过241份学习单的数据统计，中小学生在这项活动中，经过识别彩色野鸟图片→识别彩色野鸟照片→识别野鸟标本→野外识别野鸟活体这个全过程，关心自然环境的意识和能力大大加强，所认识的野鸟种类从活动前的平均3.79种（识别准确率为6.3%），提高到活动后的平均42.73种（识别准确率为71.2%），认识野鸟种数是活动前的11.27倍。成绩最好的识别准确率为96.7%。高中组所认识的野鸟种类从活动前的平均4.02种（识别准确率为6.70%），提高到活动后的平均47.46种（识别准确率为79.10%），认识野鸟种数是活动前的11.81倍。成绩最好的识别准确率为98.33%。

初中组所认识的野鸟种类从活动前的平均4.19种（识别准确率为6.98%），提高到活动后的平均41.78种（识别准确率为69.63%），认识野鸟种数是活动前的9.98倍。成绩最好的识别准确率为96.67%。

小学组所认识的野鸟种类从活动前的平均3.31种（识别准确率为5.52%），提高到活动后的平均40.20种（识别准确率为67.00%），认识野鸟种数是活动前的12.14倍。成绩最好的识别准确率为90.00%。

五、课题前景：

1、参与CEPA子项目

世界自然基金会（WWF）于2002年启动了黄海生态区项目，该项目是中日韩合作的国际性项目。作为项目的组成部分，CEPA子项目的初期工作是在项目点崇明东滩选择7所中小学校（其中有6所野生动物保护特色学校）开展环境教育工作，希望通过寓教于乐的教育形式，将自然保护、生物多样性保护的理念传递给孩子们。在中日韩开展相应工作的基础上，在三国间建立起保护生物多样性、保护候鸟迁徙栖息地的网络。

2003年3月，CEPA子项目培训班在崇明举办。培训班的宗旨是为了能给崇明各学校开展环境教育提供有益的指导和帮助。培训班主办方（WWF中国项目）明确表示，上海市中小学“野生鸟儿知多少”能力测试活动将是CEPA子项目可利用的现成的教育资源。

2、成立上海市中小学爱鸟俱乐部

和《中学科技》和《小学科技》联合组织的青少年爱鸟俱乐部积极吸引测试合格的同学参加

爱鸟护鸟的实践活动，首批基本会员将会超过7000名学生，骨干会员148名学生。并计划在2003年5月正式成立上海市青少年爱鸟俱乐部。

六、结束语：

课题研究从2001年4月开始，阶段总结至2003年4月止，历时24个月。课题研究充分发挥了上海地区青少年科技教育三级网络和上海市青少年野生动物保护特色教育的优势，由上海市青少年科技教育中心和全市19个区县的少年科技指导站、青少年活动中心统一步骤，统一指挥，统一协调，统一行动。在这项活动中，上海市青少年科技教育中心生物科技教研组和上海市45所野生动物保护科技特色学校发挥了决定性的作用，基层学校的科技总辅导员、少先队大队辅导员和科技教师被充分调动起来，使这项研究一直保持健康、积极、正常的状态。

在野生鸟类越来越多的今天，识鸟已经成为城市青少年因地制宜的科技活动。中小学的生物和环境科技教育应该率先充分利用野生鸟类这项丰富的教育资源。

上海正在向现代国际大都市发展，自然保护是极其重要的一环。漠视自然保护与要做一个可爱的上海人的形象是极其不符的。要从根本上改变这种现象，就必须从青少年开始，就从认识自己身边的麻雀开始。

科学普及是一座桥梁，是一座科学家和中小学生之间的桥梁。科学家是社会的精英，科学家的素质、他们所掌握的科学方法以及科研成果，都是精英文化。我们策划、组织和实施科普活动最基本的理念，就是要把精英文化变成大众文化。这项研究的另一方面，就是为了在自然保护方面，把保护生态环境、关爱野鸟变成老百姓的自觉行为。

上海市野生动物保护协会、国际野生生物保护学会亚洲项目部、上海市动物学会的动物学科学家为这项研究提供了帮助。他们是华东师范大学生命科学院张恩迪教授、王天厚教授、唐仕贤副教授、上海师范大学生命科学院俞伟东教授、唐仕华高级工程师、上海科技馆崔志兴副研究员、上海动物园裴恩乐总工程师、唐继荣工程师、崇明东滩鸟类自然保护区袁晓高级工程师等。各区县少年科技指导站和活动中心的生物科技教师在此项研究中做了大量的工作。借此表示感谢。

七、参考文献：

1、《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》·北京：北京师范大学出版社，2001·

2、黄正

一、周满章·《上海地区的国家保护动物》·上海：复旦大学出版社，1991·

3、上海市野生动物保护协会·《上海的保护鸟类》·上海：林学出版社，1986·

4、科苗、胡建民·《爱鸟护鸟》·上海：上海教育出版社，1994·

5、约翰.马敬能、卡伦.菲利普斯·《中国鸟类野外手册》·湖南：湖南教育出版社，2000·

6、中国野生动物保护协会·《中国鸟类图鉴》·河南：河南科学技术出版社，1995·

7、赵欣如·《北京鸟类图鉴》·北京：中国林业出版社，1999·

第二篇：如何提高小学生计算能力的实践和研究

如何提高小学生计算能力的实践和研究

一、课题研究的背景及意义

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。

新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践与研究”这个课题，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

二、课题研究的理论依据

1、教育学告诉我们，在教学活动中教师起主导作用，而学生是学习的主体。我国著名的教育家叶圣陶也明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程，教学效果的好坏，要看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来，才能收到良好的教学效果。

2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，让兴趣成为学生最好的老师。

三、国内外研究现状

根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。

纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

四、研究的主要目标

1、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、学生目标

①树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。②学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。

3、教师目标

①面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

②努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

五、课题研究的内容

传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练（铺垫练习）——例题教学（总结法则）——反复操练（形成技能）。在这种 “纯粹的计算” 课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。我们将研究内容分为4大块：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。

3、实现算法多样化与优化的研究。

“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。

4、加强口算和估算教学的研究。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。

六、研究的过程与方法

（一）研究过程

（1）前期探索阶段

加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

（2）研究阶段

选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。

（3）总结阶段

进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。

（二）研究方法

1、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。

2、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。

3、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。

七课题研究的条件分析

1、组织机构的保证：我校有强有力的教科研组织机构，课题组郑运华老师为福和希望小学数学教研组组长，拥有丰富的教育科研经验和教育教学理念，为课题的理论支撑提供了强有力的支撑。课题负责人周丹丹老师是福和希望小学数学名师，多次参与数学相关课题的研究，积极撰写教学教育论文，主动主持课题。

2、学习的保证：课题组成员年富力强，都通过新课程培训和教师素质提升工程的培训活动，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。参与成员都是大专、本科学历，在文化水平上有保证。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。

3、每天坚持5分钟地口算训练，一个学期后明显地发现学生的计算能力的明显提高。每年组织一次口算、计算比赛，学生的积极性大大的提高，取得了一定的效果。

八、课题研究的成果形式 案例、论文、研究报告

九、主要参考文献：

①《小学数学学习心理与教学》胡光锑

晋泉新 光明日报出版社 ②《提高小学生数学能力入门》

陶家荛

西门大学出版社

③《小学数学教师教学基本功讲座》 富秀美、陈启新 北京教育出版社 ④《小学儿童教育心理学》 朱秀芳

北京教育出版社 ⑤《小学数学教育》李光树 中国教育学会出版社

（罗德永摘自《小学数学教学资源网》）

第三篇：初中英语听说能力提高的实践研究

初中英语听说能力提高的实践研究

课题负责人：浙江省永康市第四中学黄艳红

一、课题研究的背景和意义

21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县（市、区）第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。

但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

二、国内外研究综述、创新点

（一）国内外同类研究综述

近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已“写”出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究” 弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于“优化农村初中外语教学的改革实验”研究，他们的研究成果，“听说领先、读写跟上”的交际英语教学和“介绍操练实践巩固”的课堂教学模式从实践上可以改变“聋哑”英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了“互补”作用。它更适合于中国人学习英语的特

点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新突破。民族学校的赵敏老师分析民族地区学生的生活和学习现状，说明现在学生多存在的问题：经济条件的限制，家长和教师的情况，学生的实际掌握情况。说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。提供了一系列听过学生听说兴趣的步骤和方法：消除学生心理障碍，实施英语组织教学。发挥新教材优势，做好口语训练。利用多媒体教学，增加学习兴趣。开展课外活动，加强学生的语言互动。改革评测方式，布置“有声作业”等。综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

（二）本课题研究的创新点

初中英语听说兴趣的培养及听说能力提高的实践研究，是属于实践性的研究课题。研究的立脚点在听说兴趣的培养，着眼点在听说能力的提高，突破点就是听说兴趣的培养和听说能力的提高的有效衔接，寻找使学生学生愿听乐说的教学方法，教给学生正确听说的策略，形成相应的理论和实践经验。

三、研究的理论依据

（一）心理学提供的理论依据

马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。我们要探究出合理的评价制度，让学生们在完成某个听说的任务后，能满足他们的某种需求，例如能得到老师和同学的表扬和尊重。让他们理解，在永康经济国际化的大背景下，英语听说能力的提高能满足他们多种需求。这样，学生们才会对听说产生兴趣。心理学研究指出，孩子对听到过的材料印象深刻，同时会模仿所听到的材料。当孩子表达他已经熟听的材料时，内心会因为有把握而放松。为了更好地表达他们所想表达的，他们会去听更多的材料。

（二）英语课程标准提出的要求

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听是话语理解和信息输入能力，说是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

（三）教育学建构主义理论

建构主义的学习观主要有以下几点：1.科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念

是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。2.科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。3.科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。在建构主义理论的指引下，我们的教学活动应当尊重学生的已有知识，面向学生的生活世界，找到能激起他们的兴趣和已有知识的话题，创造出真实的情境来激发他们的听说兴趣。

建构主义观点中教师的作用如下:1.主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。2.发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。3.中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。所以我们教师应该尽量把课堂有限的时间和空间尽量让给学生，在必要的输入之后，给学生以充足的操练和输出的时间和空间，才有可能提高他们的听说能力。在发现错误和问题的时候，在适合的时间以适当的方法提出，以免因为不当的评价方式挫伤学生的积极性。

四、研究设计

（一）设计理念

1.听说是有声表达，容易激发学生的兴趣。

在有声的语言环境中学习语言，能更好地引起兴趣，调动学生的积极性。从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础。适当的听说材料的运用能刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪，顺应了学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

2.兴趣是最好的老师，一旦学生对听说产生了兴趣，能力的提高就有了可能。

兴趣能够让人更多地接触该领域的内容。学生为了能够在听说活动中表现得更好，会更多地了解听力材料的背景知识，花更多时间模仿说话活动的相关材料。兴趣能够让人积极主动地寻找答案。

兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决。人都有不懂的东西。很多都放过去了，以后就忽略。兴趣能够让人有热情去了解问题的答案，优化解决问题的方法。这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解决问题的实力（优势）。大量的调查研究表明，在具有兴趣的领域，人们的认识往往较多，而且也相对不容易茫然。兴趣能够让人在不知不觉中复习和重温已学知识，兴趣能够集中注意力，注意力越集中，记忆的效果就越好。兴趣在很多时候就是学习的方向 兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感，兴趣让人不容易疲倦。总之，兴趣，为能力的提高铺就了通向成功的大道。

3.以听带说，在“说”这一输出活动前先进行充分的“听”这一输入活动。

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地听到母语。

所以，教学生学习英语的时候，要做到“以听带说”，应尽可能地让他们多听英语，在听的基础上多说，但不必一开始就要求他们说得非常正确。

（二）研究的目标

1.形成一套培养学生听说兴趣的方法。

2.形成一套提高学生听说能力的策略。

3..搜集一套适合培养学生听说兴趣，提高听说能力的材料。

4..让学生在听说过程中快乐学英语，在读中升华情感，获得知识，体验成就感。

5..提高教师的科研能力和水平，使学校的英语教育教学工作得到整体提高。

（三）研究的主要内容

1.了解当前初中英语学生参与听说活动的兴趣，听说的能力。

2.提高学生参与听说活动的兴趣的方法的总结和实践。

3.提高学生提高学生听说能力的策略的总结和实践。

5.初中英语听说能力提高的教学设计的研究。

（四）研究的对象

实验班：永康四中八（9）班八（10）班八（11）班八（12）班

对照班：永康四中八年级其他班级

（五）研究方法

1.观察法：实验过程中随时注意观察学生学习动态

2.比较法：比较不同学生，不同班级之间的学习情况。

3.分析法：收集资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决。研究出最受学生喜爱的天地。

4.实验法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

5.个案研究法

从典型的案例处处，归纳并提升，形成具有理论含量与实践操作意义的教学策略或教学设计。

五、研究步骤

1、早期准备阶段（2009.10——2009.11）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析初中英语部分学生对英语听说缺乏兴趣，读写能力不强的形成原因，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2009.12——2010.8）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的提高学生参与听说活动兴趣的方法以及提高他们读写能力的方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

3、总结提高阶段(2010.9——)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出初一年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的教学策略，探索较为可行的提高学生参与听说活动兴趣和提高他们读写能力的教学方法。

六、预期成果形式

1.阶段性成果：实验总结、科研论文、案例。

2.终结性成果：实验报告、科研论文、案例、教案集、研究带来的反思。

七、保障措施及条件分析

（一）科研基础保证：我市教科所对一线教师科研工作大力支持，给予方向性的指引。我校有一支以科教处为龙头的强大教科研队伍。课题负责人黄艳红担任八年级备课组长，永康市教坛新秀，金华市优质课二等奖获得者，曾参加浙江省名师论坛展示活动，撰写了《激发潜能 激活阅读》获得金华市论文评比三等奖，《转变观念 导好课堂》获金华市案例评比三等奖，”The sports meeting”反思与创新教案获永康市二等奖。胡笑贞老师担任校教研组长，永康市教坛新秀，担任《城郊结合部初中英语自主阅读能力培养的实践研究》的负责人。课题的其他主要成员也成功担任了多项省市级课题的研究，并取得丰硕的成果。课题负责人，主要成员都具有胜任新课题研究工作的素质、实力和水平，这对我们今后的课题研究有极大的推动作用。

（二）管理保证：

1.实行课题组组长负责制，全面负责整个课题的工作安排及组织协调等；

2.课题组成员根据课题的指导思想、研究的内容与目标设计研究任务，并及时将重要成果进行总结。

（三）经费保证：

1.课题组将向学校申请研究经费以及自筹经费设立“课题研究基金会”，用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇集等研究工作：

2.课题组将加强经费管理，专款专用，确保研究工作的正常有序开展。

八、成员分工

黄艳红组长永康市第四中学中学二级教师（永康市教坛新秀，金华市优质课二等奖）胡笑贞副组长永康市第四中学中学一级教师（永康市教坛新秀，金华市优秀班主任）周丽荷执笔人 永康市第四中学中学一级教师（永康四中八年级备课组长）

徐巧群组员永康市第四中学中学一级教师（永康四中九年级备课组长）

徐灵君组员永康市第四中学中学一级教师

第四篇：提高小学生阅读能力的研究与实践

提高小学生阅读能力的研究与实践“课题实施方案

林皋小学语文教研组

一、课题的提出及成因分析：

１、学生发展的需求

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

2、我校学生阅读的现状

在新课程改革浪潮的推动下，我校虽积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究，但学生的阅读现状仍令人担忧，主要存在以下几点问题：

⑴阅读水平低，试卷失分多。

每次考试结束老师做试卷的分析时，总是发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的，学生阅读理解水平低直接造成了试卷中的失分。那么怎样提高学生阅读理解的水平，减少失分，这一问题值得我们去思考研究。

⑵表达能力差，课堂不生动。

语文课标中指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动汇总，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些感受、体验、理解往往需要通过语言的表达来向大家传达，可由于学生阅读能力的欠缺，学生普遍语言的表达能力不高，课堂中很少发现精彩的发言，有些同学甚至是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？

⑶课外阅读的状况更令人担忧。如：

A、忽视阅读，观念落后

由于长年来推行应试教育的浓重阴影，家长普遍认为读书就是为了提高学习成绩，甚至有不为少数的家长认为读课外书会耽误孩子的学习成绩。

B、兴趣不浓，自觉性差

学生普遍阅读兴趣不浓，有多位家长反映：学生利用周末时间进网吧打电脑游戏，平时每天晚上则沉迷于电视动画片，读书要逼着看，缺乏阅读的自觉性与主动性。众所周知，兴趣是做好许多事情的老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。

C、缺乏指导，收效甚微

学生往往不懂得如何去选择图书，也不懂得如何去读精、读透一本书，老师在这方面的指导也比较欠缺，许多家长也没有这个意识，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来则往往不被他们所关心。学生不掌握正确的阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微。

基于以上原因，我校提出了“如何提高小学生阅读能力的研究与实践”这一课题方案。

二、课题的界定

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸多方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合的过程。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系、互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

三、研究的目标和任务：

（一）研究目标：

1、使金凤三小学生的阅读水平整体提高。

2、使金凤三小全体语文教师在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。

3、探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。

(二)研究任务：

1、通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇，课文阅读总量不少于145万字。

2、通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。同时使本校语文课程改革取得更大进展。

3、系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实践。

四、课题组人员分工：

总负责：王立刚（校长）

成 员：全体语文教师

五、完成课题的可行性分析

（一）参与课题人员的素质：本组主要成员都是从事一线教学工作的教师，都具有大专或大专以上学历，部分获得过市级以上优质课竞赛奖，80％教师有过论文市级获奖或市级以上发表的经历。他们善于学习，勤于调查，乐于实践。

（二）完成课题的保障条件

1、学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，而且本课题组研究成员具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中，对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。

2、申报的课题与本人的教学工作紧密结合，有充足的时间保证。

六、研究内容

我们将从以下几个方面进行研究：

1．教师阅读方法的指导 ——课堂教学指导，课外阅读指。

2．课内外阅读资源的整合——释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。

3．学生自主阅读 ——阅读摘录卡，亲子读、师生共读等。

4．阅读评价的研究——阅读展示，阅读考核。

七、研究思路：

1、我们对课题的研究从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的孩子从本课题中受益。

2、研究中要关注学生的主体地位、注重实践、因材施教，坚持以下三个原则：

（1）、主体性原则

以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。

（2）、实践性原则

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

（3）、因材施教原则

针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个

性化阅读。

八、研究方法：

1、本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

2、观察法：观察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。

3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

九、研究步骤和具体做法：

①研究启动阶段（2010年10月——2011年1月）：通过校内观察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，填写申报书，研究制定实验方案，强化学习相关的理论知识。

②实施、研究阶段（2011年2月—2013年7月）：

a.根据各年级学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标体系（包括：阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法等），将小学生必背诗文240篇分年级汇编，并从从课堂学习、课外阅读、优秀诗文积累等方面对学生提出明确的要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。

b.改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力。

c.向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时，引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。

③总结阶段（2013年8月—2013年10月）系统地整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。

十、推进措施

为了保证课题的扎实推进和有效实施，在课题研究实施过程中，必须将课内阅读与课外阅读相结合，狠抓“四个落实”：

1、时间落实。以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

2、活动落实。开放学校图书馆，保证学生能借阅图书； 在班级中成立图书角，同时可以各班级之间调换借阅，使图书角灵活增容 ；开展读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书故事会、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时向家长宣传

读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

3、指导落实。除经典古诗文外，教师还可让学生自由选择其它课外读物，也可以由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊。

4、检查落实。对学生的语文阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

十一、预期成果：

a）、阅读教学优秀教案选编。

b）、论文、随笔、教学案例分析、教学个案反思集《提高学生阅读能力之我见》。c）、课堂实录。

d）、学生优秀读书笔记。

e）、优秀习作集（学生习作、学生自创的童谣、诗歌等）

f）、手抄报集《我的阅读世界》。

g）、开展读书、竞赛活动的方案、图片、录像等。

h）、研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告）

十二、理论依据和参考文献：

（一）、理论依据：

1、教学认识论。

语文教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多种渠道获得知识，而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

2、新课改理论。

国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生“九年阅读总量应在400万字以上”。显然，要实现中小学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，提高学生的阅读能力。

附研究子课题：

1、夯实字词基础，提高学生的阅读能力

2、培养良好阅读习惯，提高学生的阅读能力

3、课内外阅读相结合，提高学生的阅读能力

4、诵读中华经典，提高学生的阅读能力

5、掌握正确读书方法，提高学生的阅读能力

6、注重语言文字积累，提高学生的阅读能力

第五篇：“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”

提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”课题的子课题 “小学语文不同阶段识字教材解读方法研究”实施方案

———— 三江县林溪乡中心小学

一、指导思想：

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。课程的开发和利用，就是教师如何解读教材，利用教材这个例子，指导学生学习。识字教学是语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要组成部分。语文教师只有充分地，多角度地分析教材、吃透教材，正确把握编者意图，领悟教材，才能有创造性地开发利用教材，有效地去设计科学的、富有趣味性的教学程序。

二、研究目标

1、提高我校语文教师掌握解读教材的一般方法，养成深入钻研教材的习惯。

2、了解小学不同阶段识字教学的目标要求，能根据目标解读教材，设计科学的、富有趣味性的教学程序。

3、科学训练学生语文基本功，为提高学生的识字能力、文化品位和感受祖国语言文字的博大精深，为发展个性、鼓励创新、逐步形成学生的健全人格提供正确的引导和有效的帮助。

三、实验的基本内容及要求

1、定期集体备课，研读识字教材教学与社会生活的沟通。

2、鼓励有创意的解读识字教材的方法。

3、着重研究识字教学中对学生形象思维，逆向思维及创造性思维的培训；研究有创意的识字教学形式对提高学生识字能力的科学定位。

四、实验步骤及措施

1、第一阶段（2009.9份）起步阶段

组建队伍和领导小组，确定实际目标和实施方案，写出第一阶段的工作计划，实验成员定出实验计划。

2、第二阶段（2009.10-2009.11）

学习市“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”课题实施计划，全面进行解读识字教材、实现识字方法的集体备课活动，创新教材内容和思维创新。实验教师制实验计划并总结出各自取得的成果，实验教师经常进行经验交流，积极上教研课、示范课。

3、第三阶段（2009.12-2010.1）

实验教师收集解读识字教学的相关资料，初步完成课题研究报告，在本校推广研究成果、经验、方法，并继续进行研究。

4、第四阶段（2010.3-2010.6）

全校铺开进行识字教材解读，教学研究、实践活动。

5、第五阶段（2010.7）

总结解读识字教材研究成果，完成课题研究报告。

附：实验班级、教师及领导小组

实验班级：一年级（95班）、二年级(94班)三年级(93班)

实验教师:吴平练、吴玉纯、杨娟

指导教师:吴素雄

领导小组:杨茂才、杨信花、吴平练

实验成员：林溪小学全体语文科任教师（吴能先、杨信花、陈玉校、吴玉纯、杨群浓、何燕、杨娟、杨飞凤、吴平练）

林溪中心小学语文教研组2009、10

“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”

林溪小学“识字教材研读”实施计划

一、指导思想：

教材是教师进行教学活动的主要依据，为建设采取各种各样的教学方法、教学策略提供了材料内容，更是学生获取知识、提高能力的主要基地。小学语文课，必须上成语言文字训练课，这已成为广大教师的共识。目前，迫切需要的是小学语文教师要掌握语言文字训练的切实、有效、具体的操作方法。近年来，识字教学研究非常活跃，有许多新的方法涌现出来，哪些是切实有效的、符合学生实际的，都有待于研究，特别是对教材的研读，解决如何用“教材教”的问题。正是在这种形势下，特制我校本期识字教材研读实施计划。

二、研究目标：

1、通过研讨识字教材解读的方法、策略，促使我校众语文教师，养成深入钻

研教材的习惯，掌握解读小学各个阶段识字教材的基本方法，摸索并总结出符合我校学生实际的识字教学方法、策略和途径，掌握有关语文教学，特别是识字教学的理论知识和切实、有效的操作方法。

2、达到小学阶段识字量的指标，又能达到识字质的目的。

三、具体措施:

1、定时、定人员、定课题、定教材内容，自行研读教材，分析教材，写出支

撑理论和个人观点，创设教学思路，采用的教学方法。

2、定时集体研讨：课题承担者阐述个人研读教材观点、教学思路、方法——

集体研讨——总结确定课堂教学流程。

3、成果展示：课题承担者上展示课——集体评议总结——布置优质课展示。

4、优质课展示——总结定法。

四、活动安排：

1、09年9月份，组织语文教师学习柳州市“提高小学语文教师解读教材能力的实践研究”课题的有关文件内容、解读教材的意义，学习识字教学的理论知识：

（1）掌握“六书”，即象形、指事、会意、形声、假借和转注基本知识；

（2）了解特殊的汉字构形；

（3）熟悉常用的偏旁部首；

（4）懂得汉字简化的基本原理；

（5）把握识字教学的根本方法。

2、10月份，集体备课三节，解读“看图识字、词串识字、归类识字”等教材，一、二、三年级的课题研究承担者分别上一节教研课，课后集体讨论，进行总结、改进，探讨识字方法，鼓励创新，并布置优质课的准备工作。

3、11月份，深入开展“看图、词串、归类”等识字课堂教研活动，集体备课，一、二、三年级的课题老师上识字教研优质课，评议总结，布置推广；参加县区解读教材研讨会活动。

4、12月份，集体备课两节，进行“阅读中识字——分散识字”教材解读教研活动。

四、五年级语文教师（何燕、杨群浓），进行“阅读中识字”课堂展示活动；参加全市“解读教材”集中研讨会活动。

5、2010年元月份，六年级“集中识字”教材研读教研活动；全期识字教研总结。

林溪小学语文教研组2009、10