独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建

第一篇：独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建

教务处 张贵彬

近几年，独立学院在招生人数与办学规模上都取得了重大发展，师资力量已成为学校进一步发展的重要因素，青年教师则是各地独立学院教学中的主要依靠力量。据统计，目前在许多独立学院中，青年教师在专任老师中的比重已经高达80%以上，他们承担着学校90%左右的教学任务，已成为教学一线非常重要的骨干力量，青年教师教学能力的培养是独立学院提高教学质量的重要举措之一。独立学院提高和培养青年教师的教学能力，要坚持以人为本，树立科学的人才培养理念，科学运用激励机制，要从师德教育、岗前培训、讲授指导等方面不断提高青年教师的教学能力，把独立学院青年教师的培养工作做得更好。

本课题从师德修养的塑造、讲授能力的培养、教学实践的历练、评价机制的优化、辅助制度的完善和管理理念的更新等六个方面，探索研究青年教师教学能力的培养模式。青年教师教学能力的培养取决于多方面的因素，如果能够将各方面的积极因素充分调动起来，通过培养模式构建与管理制度建设相结合，独立学院青年教师的教学能力就能够在较短时间内得到提高。

第二篇：独立学院英语专业学生思辨能力培养的探索范文

独立学院英语专业学生思辨能力培养的探索

【摘要】独立学院应注重英语专业学生思辨能力的培养，英语专业教育的价值不仅是掌握一种工具，更重要的在于培养学生的思辨能力，提升学生的包容性和国际视野。思辨能力有助于独立学院学生的自我增值，有利于学生今后的发展。

【关键词】独立学院 英语专业 思辨能力 自我增值

【基金项目】项目名称：“培养英语专业学生思辨能力的课程体系研究”，华中科技大学武昌分校教研项目，项目编号：2014Y08

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0126-01

一、前言

并非出身于名校且相貌普通的英语专业毕业生马云成为了首富。除了他那有其不可复制的时代因素所产生的巨大财富外，马云在回答美国记者提问时流利的口语，上市庆祝晚宴的会场上激情且蕴含逻辑性的演讲都给国人留下了深刻印象。而由多位专家学者收集的调查问卷得来的调查结果表明，文科类包括外语专业的大学生们，在平常的学习生活中常常出现口语交流时无话可说，或言语没有逻辑性，写个稿子如演讲稿之类无从着手不知如何下笔，写作时观点不明确，没有养成从多角度思维的习惯，缺乏分析、推理、综合、概括、辨析的能力。[1]而以上问题，即是思辨能力的问题。

《礼记》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之”是对思辨能力的经典诠释。[2]简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，就是思辨能力的主要特征。[3]

二、独立学院应注重英语专业大学生思辨能力的培养

2013年11月，在中央民族大学外国语学院，李莉文教授作了“英语专业写作教学与思辨能力培养”的主题演讲。2014年5月，在清华大学举办了主题为“人文教育、思辨能力与英语专业人才培养模式创新”的研讨会，北京外国语大学副校长孙有中教授以“以思辨能力培养为导向的英语专业技能课程改革”为题，提出了英语技能课程应重点培养学生的五大能力：交流能力、人文素养、思辨能力、跨文化交际能力和学习能力。

作为承担了我们国家高等教育大众化历史使命的独立学院，擅长综合吸收各方优势资源，在人才培养方面更注重基础知识和应用能力相结合，坚持正确办学方向，突出教育特色和优势，坚持与时俱进、改革创新。[4]

我校作为独立学院中的排头兵，应吸取外语院校专家学者在相关学术研究上已有的经验，结合我们的特色，探讨独立学院框架下的英语专业大学生思辨能力的培养。新型的高等教育应该着力于培养有创新能力，思辨能力和交流能力的人才，我们的英语教学很多内容困囿于“识记”的最低层次，需要融入和加强思辨能力的培养。[5]

三、独立学院英语专业大学生的发展趋向与思辨能力

从以往的众多数据可以知道，独立学院英语专业学生在发展趋向上更多的选择考研或出国深造，在研究生考试以及出国所涉的雅思托福考试中，具备较强的逻辑能力有助于快速发现考题重心。而在今后的工作、学习与生活中，思辨能力也有利于独立学院学生的自我增值，改变人的行为习惯、提升人的包容性和国际视野。

1.思辨能力在资格考试中的重要性

考题中的阅读理解不是单纯的词汇和语法的问题，更多的是对篇章的解读，解题过程是一个科学、严谨的思维过程，要想做好阅读理解，就要特别注意思辨能力的训练和提高。[6]

现在的学生在校期间注重自我增值，很实际的方法就是多参加诸如“希望之星”英语风采大赛等比赛，可以培养同学们的人文素养、锻炼同学们的思辨能力、增强语言表达能力、开拓视野、提升自我和展现风采。

2.思辨能力在出国留学中的体现

哥伦比亚大学教育学院终身教授通过对留学生尤其是中国留学生的调查，提出成功留学必须具备的三大能力：良好的写作能力，提出问题并批判性思考问题的能力和良好的表达、沟通能力。[7]

3.思辨能力在今后工作中的运用

今后在实际工作中如要做一名具有专业水准的翻译，仅仅有双语能力是不够的，语言应用能力、思辨能力、广博兴趣、沟通协作能力才是翻译最需要的潜质。

未来人才市场将更注重思辨能力的考查。无论职场还是创业，对事物的系统认知、思考方法和判断能力是一个人长久的核心竟争力，尤其在信息爆炸和信息碎片化的时代，它是技巧技能无法代替的，思辨与整合很重要。

4.思辨能力在生活中的反映

生活中，每个人都希望自己有高情商和好口才，思维的灵活性有助于生活中的情绪管理和解决问题能力的提升。这需要提高自身修养学识，应多读书多看报，提高自己适应能力。不要总是埋怨学的东西没有用，每一点滴的知识，都在潜移默化地影响着我们。2014年2月，习近平主席在俄罗斯索契接受电视台专访时提到如今作为国家领导人“现在，我经常能做到的是读书，读书已成了我的一种生活方式”，“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发”。

四、展望

本文是笔者所承担课题的开篇。在接下来的安排中，将联同阅读、写作、口语、翻译等相关课程的专业老师，在独立学院学生中开展更详尽的问卷调查，了解第一手资料，共同探讨，区分不同学生的情况有针对性的改进对学生思辨能力的训练培养。通过讨论和互相辩论等设计展开教学，引导思辨而不单是传授知识提高成绩。[8]

参考文献：

[1]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）：29-34.[2]李莉文.试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系[J].中国外语，2010，（6）：68-73.[3]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42.[4]熊庆年.大学治理结构的历史演进与文化差异[J].高教探索，2006，（1）：37-39.[5]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，（3）：49-58.[6]阮周林.二语写作元认知知识与写作思维能力培养[J].中国外语，2011，（3）：59-65.[7]董元兴，李慷，刘芳.大学生的批判性思维技能： 评估与培养[J].外语电化教学，2010，（5）：33-38.[8]陈奇敏.基于网络翻译实训平台的笔译教学混合学习模式研究[J].外语电化教学，2011，（2）：56-60.

第三篇：青年教师教学能力的培养与提高

青年教师教学能力的培养与提高

经过三个学期的教学实践，我总结出通过以下方式可以有效提高教师的业务能力：

一．学习方式的转变

改变传统业务培训的模式，变被动接受为主动参与。传统的业务培训一般就是一位资深教师在众人面前介绍自己的经验和教学心得，接受培训的教师记录报告中的重点或提纲。总的说来，学习的效果并不理想，教师始终处于被动接受的地位。针对传统业务学习的弊端，应该改变学习方式，使教师主动参与到业务学习中来。这其中听名师教学讲座或者观看教学实录是青年教师提高业务能力最直接有效的途径之一，从名师的教学和讲座中可以直接获得其他教师的教学思想、教学思路，比较不同教师对于同一课题的不同知识点体现与课堂掌控，体会名师在教学中体现的先进的教学思想和针对不同学生的特别教学方法，青年教师结合自身教学实践写出有一定价值的感受，使青年教师真正的学到“实”处，才能真正的和业务学习相融合。

二．善于总结，使思想和行为不断得到升华。

学习与总结是分不开的。只学习不总结，往往会流于形式，停在表面，水过地皮干，要总结就得深入的学习，深刻的反思。只有善于总结，思想和行为才能升华，能力才能提高。我的做法一是注意积累，写随笔。把看到的精彩片段摘下来，把头脑中一闪即逝的灵感，哪怕是一个念头，一句话、一个词也要捕捉到写下来。二是学习之后写心得体会，相互交流，相互学习，共同提高。另一点是需要改进的方面。这要求教师思维要敏捷，组织语言能力要高，要善于表达，尤其是要懂理论，还要结合实际。结果全体教师各抒己见，从不同角度剖析成败得失，使上课者受到了启迪，评课者学到了经验，达到了共同提高目的。四是限时发言，如在教育教学总结会上，要求教师总结一年来的工作，内容包括成功的经验与做法、不足之处及原因、今后的发展方向和措施。时间为五分钟。这就要求教师认真回顾工作过程，仔细分析、深刻反思，要有高度概括能力。通过总结，促进了学习，三．教师勇于实践，在教育教学改革上不断创新。

学习的目的是借鉴，总结的结果是提高，将他人的经验加以验证、提炼、内化为自己的思想和行为，并逐渐形成自己的工作作风和教学风格。这就需要去勇于实践，没有实践就是纸上谈兵。通过理论与实践相结合，大胆创新，收到了不断出“彩”的效果。很多名校正是因为始终紧紧围绕“以人为本，充分挖掘人的潜能，展现人的才能，实现人的价值”的管理理念。

第四篇：探索基于区域经济发展的独立学院人才培养模式

探索基于区域经济发展的独立学院人才培养模式

刘 俊 陈志丹

当前，独立学院的战略重心已到了由规模数量的扩张转向以提高建设质量和人才培养质量的内涵式发展的历史新阶段。在新的历史阶段，独立学院必须充分考虑自身条件和发展潜力，适应地方、区域经济和社会发展需要，确立教学型大学的类型定位和培养具有创新精神和实践能力的应用型人才目标定位，要把内涵建设的重点放在人才培养模式改革上。

一、确立符合区域经济发展的人才培养目标和规格

确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位已是实现独立学院可持续发展的普遍共识。由于独立学院办学历史较短，生源质量相对较低，要确定符合自身定位、特色的人才培养目标和规格，应着重处理好以下两个方面的问题: 第一，要明确人才培养目标、规格与独立学院办学特色及实际条件之间的关系，确立符合独立学院办学特色及实际条件的人才培养目标、规格。由于区域经济和社会发展特点、办学主体等方面的原因，独立学院具有各自不同的办学生态环境，这就决定了独立学院不可能按同一种培养目标、观格，用相同的培养模式来培养人才。在规模扩张时期，由于观念的原因，一些独立学院在人才培养目标、规格的确立上出现了趋同现象，导致人才培养目标、规格缺乏特色，人才培养模式单

一、僵化，影响了对人才的实际培养。有的独立学院培养的目标定位，无论在知识结构、专业方向还是在实践能力等方面，都同母体高校雷同，分不出自己的特点和长处。这样培养出的学生走向社会之后，不管是在就业、创业方面，还是在实际开展工作方面，都很难体现出自己的发展优势和潜力。就学校内部的教育教学而言，不从自身的办学特色出发确立自己的人才培养目标、规格，也不利于实现因材施教、分流培养、面向基层的原则。

第二，要明确人才培养目标、规格与地方经济建设和社会发展需求之间的关系，根据地方、区城经济建设和社会发展的实际需求来确立人才培养的目标、规格。大多数情况下，独立学院受母体高校的影响，在办学初期主要是套用了母体高校的人才培养方案，还来不及形成自己明显的个性和特色。从现阶段来看，独立学院已基本上完成了以规模扩张和校园建设为主的外延式发展的任务，这就需要独立学院必须认真研究地方、区域经济建设和社会发展的特点，摆脱原有的办学模式，真正根据地方、区域经济建设和社会发展对人才的实际需求，来确立独立学院人才培养的目标、规格，对学生进行有针对性的培养。

二、遵循区域经济发展规律，从自身的目标、规格出发制定科学合理的人才培养方案

“培养什么样的人”、“怎么培养人”是每一个教育实体必须首要解决的，它直接决定着独立学院的生存和可持续发展。独立学院在人才的培养上一方面必须坚持本科教育的基本规律，不随意降低本科人才的培养规格和质量;另一方面也必须从自己的实际情况出发，培养符合独立学院特点的本科应用型人才。具有独立学院特点的本科人才培养，就是要突出独立学院的三个特点，即教学型学校的教学特点、应用型人才的培养特点和为地方服务的适用特点。因此独立学院的人才培养方案制定应该在符合本科教育规律的大前提下，从突出这三个特点出发，形成自己人才培养的特色和优势。

突出教学型大学的特点。在人才培养上既要充分依托母体高校的优质教育资源，又要和母体高校在人才培养上适当错位，确立自身的教学特点，以避免和母体高校在人才培养的雷同。要确定低重心的培养思路，相对于母体院校本科学理型人才的教育，低重心的培养和训练是独立学院发展本科技术教育的要求。这里的低重心，反映在培养目标和规格上，是突出应用性，依托一定的学科平台，充分重视培养学生的实践能力。低重心并不意味着低要求、低水平或降低质量。在某些方面，它对培养规格提出了更高、更切实的要求，特别是实践能力的高要求。独立学院人才培养方案的重心应着眼于理论的运用，切实为学生未来就业打下基础。

强调学术教育和职业教育并重。独立学院的本科应用型人才培养模式特点应是通识教育加专长教育，也就是素质教育与职业教育相结合，要求既要注重应用性，又要重视通识教育，与职业技术教育区别开，培养的是一专多能的应用型人才。突出应用型的人才特色，须打破母体高校传统的研究型人才培养的教学体系，确定理论与技能的深度和广度，整合教学内容，加大实践教学课时比例，在教学过程中把传授知识、培养能力、提高素质既相对独立，又有机地结合起来。构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系，以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系，以提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系，构成人才培养的主体框架，形成以能力培养为重心的高素质应用型本科人才培养体系，体现多层次、个性化的培养特征。

突出为地方、区城经济发展服务的适用特点。为地方服务，是独立学院义不容辞的责任，体现在人才培养，就是要根据地方、区域经济建设和社会发展的需要去制定相应的人才培养方案。培养地方、区域经济建设和社会发展所需要的人才，有两个途径：一个是可以通过适应地方产业结构与社会发展的特点，设置与之相匹配的专业或在专业内部设置特定的专业方向，专门培养地方需要的人才。再一个则可以根据地方产业结构与社会发展的需求，在课程体系中加入能够体现地方产业结构与社会发展特点的课程模块，尤其是实践教学课程，使学生的知识结构和实践能力能够适应地方经济、社会发展的需要。而后一个途径更为重要。要达到为地方培养适用性人的目的，就要在制定人才培养方案时考虑到相应的课程体系和教学内容的改革。在课程体系和教学内容上，要坚持体现课程的地方性、实践性、灵活性和复合性，以形成学生适应地方需要的专业能力、综合素质为基本原则，不照搬母体高校的教学计划和课程体系。根据培养地方性专门人才的实际需要，整合、重组、优化新的课程体系和教学内容，注重课程的普适性与地方性、综合化与具体化的衔接和融合，力求做到教学内容的先进性、科学性与实用性、地方性的有机统一，逐步形成具有一定地方特色的课程体系。

三、改革课程教学体系使学生的知识和技能结构更加适应地方、区域经济社会发展的需要

如前所述，独立学院人才培养模式改革首先是要针对生源特点、区域经济和地方需求确立人才培养目标与规格，其次，通过人才培养方案的设计实现应用型本科人才的知识体系结构:既要达到本科的专业理论水准，又要具备较高的职业技术素质。自然，这种人才培养模式改革的实现最终要通过课程体系的改革才能得以完成。为此，我们把课程体系结构划分为大学通识课程、专业核心课程、专业方向课程。大学通识课程、专业核心课程强调专业基础性和相应专业本科层次的规格要求。方向课程的设置在符合区域经济发展对人才要求的基础上，强化学生动手能力、应用能力，注重职业素养培养。

构建以区城经济市场为导向的“零距离”理论教学体系。在独立学院应用型人才培养的理论课程教学体系构建过程中，体现“零距离”教学改革思想是关键。要对应用型人才培养目标进行全方位的研究。在总体上设计出学生需要掌握的知识点、能力点。这些知识点和能力点不是根据独立学院自身的师资和教学条件来确定的，而是根据区域经济市场和用人单位对应用型人才的实际的用人要求来确定的，具有鲜明的市场导向。独立学院要根据所采集的知识点、能力点来组织培养方案，设计课程体系。要对各专业的理论课程和实践课程进行整合，构建出完整、系统的理论教学体系。在理论课程的设置过程中，要充分考虑到社会对人才的全方位要求和毕业生今后发展的要求，使学生具备作为本科教育应有的较为厚实的基础理论知识和必要的人文社会科学知识，为学生未来的可持续发展奠定基础。要优化课程结构，构建“宽口径、厚基础、重应用、善创新、多方向、可调控”的课程体系，通过优化教学内容，体现市场要什么就教什么，教什么就考什么的理论教学思想。独立学院发展应用型本科教育拥有其自身的特色和规律，要在尊重教育规律的前提下，鼓励对教学内容大胆改革、创新和优化，深化教学改革。

构建基于职业能力的“零距离”实践教学体系。根据人才培养的特征，独立学院应用型人才的实践教学要围绕区域经济市场对应用型人才实践能力和创新创业精神的要求，加强实验、实习、调查、社会活动等实践性教学，保障实验条件，加强实习基地建设，构建校内与校外结合、课内与课外结合的实践教学体系。从我们的实践来看，引入职业认证标准及加强校企业合作是实现“零距离”实践教学的重要渠道。首先，通过在实践教学环节引入职业认证，能够实现与市场需求的零对接。将认证课程考试大纲与各专业教学大纲相街接，借鉴职业资格认证考试的教材、教学内容、教学过程和考试方法，逐步开展认证课程建设，提高课程质量，使学生通过理论和实践的反复训练，提高了技术应用能力和创新能力，养成创新思维。其次，加强校企合作，打造好实践教学平台是应用性人才培养的基本途径。因为学校实践教学在多数情况下是模拟性质的，学生在学校学习无论是环境感受还是心理状态都与实际工作环境有差距，一些重要意识和良好行为习惯的养成，某些难以言传的经验和应变方法，最新的实用技术和较强的技术创新能力，往往只有在实际工作地点才能获得，而掌握最新的实用技术和具备较强的技术创新能力正是应用型人才的特色。

参考文献：

[1]李庆军.关于独立学院办学定位的思考[J].江苏高教，2006（1）.[2]汤正华.新办本科院校应用型人才的培养[J].江苏高教，2006（4）.[3]季桂起.新建地方本科院校人才培养模式改革的构想[J].中国大学教学，2007（9）.

第五篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。