在“卓越计划”下的会计专业英语教学改革探索

第一篇：在“卓越计划”下的会计专业英语教学改革探索

在“卓越计划”下的会计专业英语教学改革探索

摘要 由我国教育部发起的“卓越工程师教育培养计划”，即贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)》的重大改革项目，此计划拟用10年的时间，培养并造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高层次工程技术人才。在此背景下，本文以会计人才培养为出发点，探讨了在会计专业英语教学中的一些改革及实践。

关键词 会计 专业英语教学 教改 实践

会计作为一种商业语言，在全球经济一体化中现实了日益显著的重要作用，随着经济的发展，我国需要大批的会计专业方面高水平的国际型、创新型人才，这既要求能够精通国际会计专业知识，又要熟练使用英语进行会计业务的处理和商业交流，这就对会计专业英语的教学工作提出越来越高的要求。在此背景下，本文以会计人才培养为出发点，从以下几个方面对如何提高会计专业英语教学质量进行了探讨。

一、会计专业英语的教学目标

会计专业英语属于英国的应用语言学家Strevens(1988)提出的ESP(English for specific purposes)，即“专门用途英语”或“应用英语”。此类英语与学习对象的专业、职业有关，内容重点必须放在那些与特定专业、职业及与之相关的活动的语言运用上，并与普通英语形成对照，从而满足了学习对象的特定需求。然而，在大多数高校目前诸多的教学实践中，由于教师认识上的偏差，或者学生英语语言能力不强，使得专业英语课成了英语课，学生把主要的学习精力放在了英语词汇上。

从而在“会计专业英语”教学目标上出现了会计专业英语就是会计专业英语词汇的误区，忽视了英语词汇范畴以外的其他元素，比如整体社会经济的发展动态，国际会计准则的变动等。从教学上来讲，专业英语应该着重培养学生运用英语这一语言工具进行会计信息的处理及表达，能够将所学的会计专业知识应用于英语这一国际交流语言的大环境，成为当今社会需要的能够熟悉国际会计准则、使用英语做会计处理的高层次会计人才。

二、会计专业英语教学中存在的问题 1．课程课时不足。虽然目前本科院校的每个会计专业都相应地开设了会计专业英语课程，但是课时普遍较少，一般是在40学时左右，还有一些只有30个学时，并且大多数学校目前只是开了一学期，对于掌握会计专业英语来说是杯水车薪，而且目前这一现状仍未得到改观。另一方面由于课时的原因，使得专业英语教学无法拓展，不能与时俱进，更新现行的会计准则及社会经济动向。从英语学习的角度来说，由于我们在非英语环境下学习英语最好方式就是持续学习。从课程规划来看，学生在大

一、大二有大学英语公共课程，英语基本能够做到不断线，在后面两年的专业课阶段，只是一学期开展专业英语教学是不够的。

2．教材选取困难。目前，大多数学校选取以国内编写的《会计专业英语》作为教材为主。一方面，由于出版书的周期较长使得教材的内容陈旧甚至过时，不能做到同步更新；另一方面是在选择西方会计时候，介绍过于笼统过于统一，没有说明其区别所在。另外一种情况是节选国外原版教材内容，每个章节选择一个主题，整体内容缺乏系统性和连续性。

此外，《会计专业英语》教材缺乏配套的练习和案例，因为该课程的内容大多是介绍是与我国会计处理有一定差别的西方会计制度及会计处理方法，并用英语表达，对于我国英语非母语系的学生存在着语言上与专业知识背景上的双重跨度。正是由于在学习会计专业英语时跨度较大，教材能够配套加入相应的背景知识加以巩固及相应的会计处理方法例题，则能从一定程度上加深学生对会计专业英语的认识及理解。

3．教师专业素质有待进一步提高。从事会计专业英语的教学需要教师能够具备相当的会计专业知识并且能够熟练地运用专业英语。然而从我国目前高等院校的师资队伍上来看，两者都具备的专业人才数量有限，一种是英语专业出身对会计专业知识不了解，或者是会计专业出身但没有经过英语语言培训，据此原因，其专业英语教学的效果是很难提高的。目前，针对这一问题，各个高校有在教师专业素质方面增加了相应的培训以及对外交流，起到一定效果；但是由于时间和经济等条件原因，目前从事专业英语教学的教师专业素质有待进一步提高。

4．教学方法过于传统。一般采用传统的授课方式，仅侧重于对专业术语的解释和课文内容的翻译，主要是老师讲，学生被动地听，学生参与教学的机会不多。从教师角度课程枯燥缺乏创新，在备课过程中只是一沉不变的做中翻英、英翻中的机械翻译工作，缺乏上课的激情。从学生角度看，由于课程内容垄长乏味，在听课过程中依旧是在做中英文翻译的文字工作，使得教与学双方效果都不令人满意。

三、对教学改革的几点建议

1．适当增加课程课时。由于从课程设计和英语学习的角度上来看，适当的增加会计专业英语课时是非常有必要的。从会计专业来说，会计专业英语涉及的是西方会计的内容，国际上的主流分为两类，即国际会计准则及美国会计准则，他们各自有所不同，并与我国的会计处理的方法和科目名称上也存在着一定差异，要想全面的掌握及灵活运用，则需要适当的增加课程课时，在有了一定的专业基础以后，每学期都开设会计专业英语，从而可以做到从易到难，循序渐进。

首先，在学生有一定的专业基础和英语基础后开展课程，主要侧重于专业词汇、基础概念，让学生对西方会计体系有一基本认识。接着，在此基础上开展侧重用会计专业上的教学，重点使得学生根据已经掌握会计专业词汇及概念，理解国际会计准则。最后，能够做到运用英语来分析经济活动，做出会计分录或编制财务报表，用英语分析并表达一些实际问题。

2．谨慎选择教材。这方面工作需要由教师的教学经验及教学目的来进行判断，可以根据教学不同程度的要求来进行选择，如在刚进入专业英语教学是要选择相对浅显的国内编制的基础教材，在进入到运用英语来分析经济活动做出会计分录或编制财务报表时，则需要选择英文原版教材。

虽然目前许多高校自编教材可以满足教学要求，但仍然有许多高校这方面是很欠缺的。在编写教材的过程中，教材的质量仍然是主要问题，一本好的专业英语教材，首先要符合大多数学生的专业和英语水平，并且难易适中；在内容上要与时共进更新较快，有一定的深度，能够自成体系，不能东拼西凑，同时又要有所突出。考虑到会计专业的特点，教材能够有一定量的习题，习题则要求有一定的质量和实用性。

3．建立完善教师的培训体系。我国高校中大部分教师在专业领域是非常优秀的，能够运用英语摄取信息、对英文专业资料的理解能力很强，然而在组织学教英语中却存在着一定困难。这一方面是以前应试教育的结果，另一方面和学校在专业英语人才的培养重视和投入不够有关。

大多学校在双语教师的选拔和培训上一般倾向于在需要时才临时配备，没有形成完善的体系，不能从长远的计划考虑。为了提高会计双语教学的质量，需要从教师的培训上抓起。学校可以从邀请一些国内外的专家来讲学人手，对会计双语老师定期或不定期地进行教学交流，一方面介绍会计双语教学更好的经验，另一方面传授最新的教学理念及教学方法、分享较为前沿的专业知识以及国内外最新的研究成果，会计双语教师能够从中获得相应的专业信息，从而使得专业水平和教学能力得到提高。

4．创新教学方法和考核方式。在教学中应注重多媒体教学工具的使用，这样可以通过局域网以在线的方式模拟会计业务和会计环境．包括国际会计业务，增加师生交流，使学生参与程度高，兴趣也高，从而使得教学效果得到改善。另一方面，积极鼓励双语教学，注重在教学中采用案例教学，改变传统的单一讲授方式。在教学过程中．应适当采用讨论法来引导学生，使之能够独立思考问题并在此过程中鼓励英语表达，从而在一定程度上创造了一个语言环境。对出现有争议的问题，可指导学生自己查阅资料，弄清问题的实质以及该问题存在的不同学术观点，进而形成自己的观点。应组织不同内容的讨论会．通过学生之间的相互交流与探讨加深对问题的理解。这些方法能够很好地打破传统教学模式的沉闷气氛，增强学生之间的学习氛围，增加学习的主动性，同时还能锻炼学生的综合素质。

对学生的考核方式，可以改变过去的考试成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终，平时增加一些小型测试，按教学进度惊醒，每次时间较短，一方面检查学生的知识掌握情况，另一方面可以及时的反馈教学效果。考核方式也不单单是笔试，可以是用英文对会计专业知识的口头表达或者对会计信息的处理是否正确以及对课堂任务完成情况进行评价。这样，不仅可以检查学生的掌握情况。也可以使得教师能够及时调整教学进度和改进教学方法。

综上所述，在会计专业英语教学的改革下，教师和学生都要正确认识会计专业英语教学内涵和意义。通过适当增加课程课时、谨慎选择教、建立完善教师的培训体系及创新教学方法和考核方材式等方面进行改善，提高教学质量，进而为当今社会提供更多能够运用国际会计准则做会计处理的高层次会计人才。

参考文献

[1]李惠．会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济，2011(1)：100-10． [2]梁水源．论会计专业英语课程教改方向[J].会计之友．2006(092)：94-95． [3]朱靖．对提高会计专业英语教学质量的探讨[J].会计之友．2009(6)：92-93． [4]刘红．成人会计专业英语的语言特点及教学初探[J].北京农业职业学院学报．2004(5)：62-64.

第二篇：中职学校会计电算化教学改革探索

中等职业学校《会计电算化》课程

教学改革的探索

沈阳市装备制造工程学校

经济管理系 张婧璞 2012年6月20日

中等职业学校《会计电算化》课程教学改革的探索

摘要：文章首先阐述了目前会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、课程内容、师资力量、教学设备、教材方法、实训教学形式、教学评价方法等角度进行了分析。针对上述问题，文章提出了解决问题的对策。关键词：会计电算化 中职

教学 改革

随着计算机信息技术现代信息技术在会计领域应用的日益广泛和深入，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要, 预计到2012年，80％以上的基层单位基本要实现会计电算化，而会计电算化的普及与蓬勃发展更需要大量的既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业教育作为职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，侧重的是职业技能和实践能力的培养。因此。中等职业学校会计电算化课程的任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的。对中等职业学校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。为此，如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。

一、目前中等职业学校会计电算化教学中存在的问题

（一）课程设置缺乏科学性，课程内容制定不合理

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多中等职业学校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够，相关的课程只有“中英文打字”和“计算机应用基础”，学生普遍感到内容太少。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

此外，大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。

(二)师资力量不足且知识结构不完善

会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各中等职业院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习。另外，教授会计电算化课程的教师，大多为原来教授计算机或教授会计课程的教师。他们在经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会计电算化教学工作。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。这种欠缺主要表现在：会计专业教师对日新月异的计算机技术感到压力太大，而计算机教师则对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，无论哪一方面欠缺都将导致讲授内容不能深入展开；再加上专业教师缺乏专业实践和从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。

(三)教学设备落后

会计电算化是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有很强的动手能力，这就要求各校应配备相应的教学设备。然而，目前仍有一些学校虽设置了会计电算化专业，但没有专业机房。学生实训只能挤在公共机房里，导致电算化专业学生实训课时少，影响了教学进度。另外，虽有一些学校设有专业机房，但由于软、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入，不可能在短期内淘汰，造成软、硬件滞后。使得实验能力、实验效果差异很大，不能完全满足教学需求。另有一些学校虽建立了多媒体实验室，使用计算机辅助教学，但在使用效率上却不很理想。

（四）教学方法模式单一

在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能将学生的学和练及时结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力了。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。

(五)实训教学环节薄弱

在会计电算化课程的学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实训，职业学校会计电算化专业实践教学主要形式的上机实训，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

（六）教学评价方法不科学。

会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而许多中等职业学校采用的考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

二、探索会计电算化教学改革新途径

（一）建立以具体的项目和任务为基础的新课程内容体系

在分析会计电算化岗位工作任务的基础上，建立以项目和任务为基础的课程内容体系；课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容。在“项目”或“任务”设置上，保留学生自主选择空间，兼顾学生的职业发展，将原《会计电算化》课程共七章的内容，重新进行整合和序化，设计了六个项目。这六个具体项目是：项目

一、会计电算化工作准备；项目

二、系统管理与基础设置；项目

三、总账管理系统；项目

四、UFO报表管理系统；项目

五、其他管理系统；项目

六、会计电算化综合实训。前几个项目与企业的会计电算化工作过程相一致，项目六是会计核算软件各功能模块的综合运用，是将分散的知识、技能融合起来，形成一个整体，以提高学生的会计电算化综合职业能力和岗位适应能力，为学习后续专业课程和就业打下坚实的基础。课程内容整合后，理论与实践一体化，理论知识不再是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动；学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程，而是企业的典型工作项目或任务，体现了课程的开放性、职业性和实践性。

(二)加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的教师团队

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。

（三）利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣

在教学手段方面,可以采用多媒体(网络)教室和多媒体课件。在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备。在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化:利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确：有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动,使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。

（四）教学方法多样化

在会计电算化教学方法方面，可以采用比较法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。

在学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环之后。要把电算化会计信息系统中的会计业务流程与手工会计的业务流程的异同点进行分析比较。找出差异并强调这些差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。同时在教学中还要重视不同财务软件的比较，通过比较使学生掌握更多的软件。以便达到触类旁通。最终学会应用多种财务软件的能力。

“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中,会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化--凭证处理--账簿处理--报表系统初始化--报表编制”等业务流程处理会计业务,但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时,分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查,直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路,是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。

“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识,在规定的时间内,自行设计一套作业题(即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料),并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点(包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等)；可以提高学生对所学知识的综合应用能力；可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性,正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

（五）实训采用“岗位技能”模式 会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。

“岗位技能”模式的建立把会计电算化的实训教学分为两个阶段，其中第一个阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践。第二个阶段为综合性的项目式的会计模拟实践。

第一阶段：居于工作环境任务式手工模拟实践和岗位会计电算化式的模拟实践

原来大部分会计电算化专业理论教学和实践教学是分离的，而在“岗位技能”模式下，理论教学和实践教学是交叉的。可结合实际岗位技能操作边学习理论边锻炼学生的动手能力，即边学习边进行任务式岗位模拟实践。现以出纳岗位为例来说明：

设计出纳岗位实训要求，提供给学生各种真实的收付款原始凭证，边讲解理论边观察实物，使学生加深对原始凭证的感性认识，每一种凭证皆列举一个经济业务案例，当堂令学生动手填制并传递，完成该业务的原始凭证的任务式实践教学，促进学生快速掌握原始凭证手工填制的基本技能。在手工填制的基础上，让学生再在会计电算化实验室对收付款业务凭证采用计算机进行原始凭证填制操作，使学生会手工能电算化操作。根据设计的出纳岗位实训要求，在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的专用日记账账页，让学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求，并当堂要求根据学生自己填制的收付款原始凭证练习登记日记账。在手工填制的基础上，让学生再在会计电算实验室对收付款业务凭证采用计算机进行登记日记账操作，加深学生对账簿的感性认识，并实现理论向实践的升华。

根据设计的出纳岗位实训要求，实训中至少要开展一次点钞技能大赛，给学生一个学习和展示的平台。通过出纳岗位的实践教学，学生理解并熟悉出纳工作相关内容、岗位职责等，使学生身临其境，对所练习岗位技能留下非常深刻的印象，学生均表现出极高的兴趣，收效较好。

第二阶段：综合性的项目式的会计模拟实践

通过第一阶段的训练，学生已掌握了基本的核算方法并具备了一定的会计岗位专业操作技能，然后提供给学生一个小企业真实的会计核算材料(各种形式的凭证、账簿和报表等)，由学生自己动手完成一个月的会计核算的所有操作。此阶段采取个人独立完成的方式，旨在使每位学生能够清楚了解实训教学的基本内容，熟悉会计核算组织程序，真正的能胜任会计核算的相关工作。

（六）建立有效的教学考核评价体系

改革考核评价方法为了提高学生的综合职业能力，发挥团队作用，强调个人对团队的贡献，注重学生自我评价、自我教育、自我学习及相互交流。因此，我们对学生的考核评价方法进行了彻底改革，实行了多元化考核办法。

《会计电算化》课程成绩主要由以下三个方面组成：平时成绩30%，综合实训成绩40%，期末成绩30%。平时成绩30%中知识鉴定占10%，能力鉴定占20%，平时知识鉴定成绩，主要根据平时作业、课堂抽查、学习态度等方面进行评价，其中学习态度根据平时作业上交的及时性与独立性、考勤情况和课堂纪律等方面进行综合评分，平时各项目能力鉴定成绩，主要根据各项目的实施操作过程及结果、实训报告、实训态度等进行综合评价，反映学生对各项目的实际操作能力；综合实训成绩40%由学生评定和教师评定两部分组成，其中学生评定占20%，包括小组自评分8%和各组互评分12%，教师评价除实训结果外，更注重实训态度、实训过程和职业素养的养成；期末成绩30%中知识鉴定占10%，能力鉴定占20%，在能力鉴定中，注重的不只是结果，还注重熟练操作程度和灵活运用能力。

会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。会计电算化迅猛发展，这需要中职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。

第三篇：高校工科类大学生专业英语的教学改革与探索

高校工科类大学生专业英语的教学

改革与探索

高校工科类大学生专业英语的教学改革与探索

傅小明1，蒋萍2，孙虎1，杨在志1，李新星1

（1.宿迁学院金属材料教研室，江苏宿迁223800；2.江苏大学外国语学院，江苏镇江212013）

摘要：阐述了高校工科类开设专业英语的必要性和重要性，及其教学实践过程中存在的问题。以宿迁学院金属材料工程专业的专业英语教学改革为例，论述了该专业的专业英语教学在课时安排、考试方式、教学内容和教学方法等方面改革经验，即遵循基础英语的教学规律，采取循序渐进的方式，由词（或

者短语）→句子→篇章的教学过程，取得了良好的教学效果。同时，已指出专业英语的改革是一个长期的和任重道远的过程，还需要在教学实践过程中不断创新和改革，只有持之以恒和坚持不懈，才能找到一条适合我国高校专业英语发展之路，为国家培养出更好更多的复合型人才。

关键词：工科类；专业英语；教学改革

基金项目：宿迁学院教学改革研究项目“材料类专业英语教学中培养学生的科学素养”的阶段性研究成果（项目编号：2013YJG07）

作者简介：傅小明（1972-），男，四川广元人，博士，副教授，宿迁学院金属材料教研室主任，主要从事金属材料专业方面的教学改革与科研工作；蒋萍（1977-），女，四川成都人，硕士，讲师，江苏大学外国语学院，主要从事跨文化交际方面的研究；孙虎（1986-），男，江苏宿迁人，硕士，讲师，宿迁学

院金属材料教研室，主要从事金属材料专业方面的教学改革与科研工作；杨在志（1978-），男，山东潍坊人，硕士，讲师，宿迁学院金属材料教研室，主要从事金属材料专业方面的教学改革与科研工作；李新星（1983-），女，江苏灌云人，硕士，讲师，宿迁学院金属材料教研室，主要从事金属材料专业方面的教学改革与科研工作。

高校工科类专业大学生英语的教学主要分为两个阶段：基础英语（English for General Purpose，缩写为EGP）和专业英语（English for Special Purpose，缩写为ESP）[1-4]。前者主要是培养学生的英语基本语言能力，即要求学生在英语方面具备基本的听、说和写的能力；后者是以英语讲解相关的专业知识，是大学EGP的后续英语课程，它主要是培养学生的专业英语应用能力，即要求学生掌握专业英语文献的阅读、理解和翻译方法，掌握科技论文英文摘要的写作技巧，能够以英语为工具熟练交流并获

取专业领域的前沿资讯和信信息的能力[5]。通过这两个阶段比较可知，ESP是架设在基础英语学习和相关专业领域英语实际应用之间的桥梁和纽带，也就是说，ESP是大学英语教学的高级阶段，是一门将英语应用与专业知识紧密结合的课程，它既不是专门的单纯英语的教学，也不是单纯的专业知识的教学。它是以专业知识为载体，培养学生在本专业领域运用英语语言的能力。正如《大学英语教学大纲》（修订本）中指出：“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”[6]。这就表明ESP在教学中的必要性和重要性。

高校工科类专业大学生的EGP的教学任务是由该校的外语学院（系）承担，而ESP的教学任务则是由相应的专业课教师承担。前者由具有英语专业背景的教师教学，师资力量雄厚，有统一的教材、统一的大纲指导和统一的考评方法；而后者是由具有相关领域专业知

识背景的教师教学，没有统一的教材、统一的大纲指导和统一的考评方法。因此，如何搞好ESP的教学，如何提高ESP的教学质量等，这些都是值得深入研究和探讨的问题。目前，对于这些问题，已有大量文献报道的相关专家学者对此进行了详细而深入的研究，并提出了相应的建设性建议和对策[7-14]。

但是，作者在多年的ESP教学中发现，学生的英语基础知识扎实，但是一旦遇见很专业性的问题就发愁。比如，“10年”文献翻译为“10 years”，这个学生是没任何问题的，但是，如果文献翻译为“10 yrs”，学生就不知道怎么回事；又如，“黄河路”这个地名，大多数学生还翻译为“Yellow River Road”，其实这个就是一个专用名词，直接翻译为“Huanghe Road”即可；又如，“45#钢的热处理”，有个学生在毕业论文将其翻译为“45# Steel Heat Treatment”，如果这么翻译，那么“的”就没有翻译出来，正确的翻译应该为“Heat Treatment of45# Steel”，仅

仅一个简单的“of”，翻译出来的短语存在天壤之别；再如，“……的研究”，大家都喜欢翻译为“Research on …”等，其实是不需要翻译出来的。因此，在ESP教学中，不仅要传授给学生ESP的知识，更重要的是如何遵循教学规律找出一条适合我国高校ESP教学发展之路，是迫在眉前急需解决的问题。

因此，本研究以宿迁学院金属材料工程专业的ESP教学为例，探讨如何进行ESP教学的改革，以期为国内专家学者及同行提供借鉴。

一、教学对象及课时安排

据了解，我国大多数高校工科类专业的ESP只开设一个学期，课时很少，一般为32个学时，2个学分（每16个学时为1个学分）[10]。这样时间短，课时少，学生很难在这么短的时间内达到规定教学要求。针对这个现状，宿迁学院对ESP的教学任务安排延长了开课时间和增加了课时。比如，宿迁学院金属材料工程专业的ESP是面向该专业大三学

生开设的必须专业课程。选课人数一般在45人左右。总的课时为64个学时，共计4个学分。分秋季和春季两个学期开设，每个学期均为32个学时。这样在时间上不仅确保了学生学习ESP有足够的时间，还能保障教学有充足的时间，为提高ESP的教学质量提高了时间保障。从而避免了因教学时间不足，减少和压缩教学内容，达不到学生学习ESP的目的和要求。

二、考试方式

一般高校工科类专业ESP的考试采取的是开卷、半开卷或者闭卷方式。而宿迁学院金属材料工程专业ESP的考试方式采取则是闭卷考试加以考教分离的方式，即考试试卷是采用试卷库，从试卷库里随机抽取试卷作为考卷。最终成绩的评定是期末卷面成绩的70%加平时成绩的30%。平时成绩主要包括学生上课时出勤情况、课堂上的表现、平时作业完成情况等。这种考试方法的优点是防止了任课教师考前有针对性复习、泄露考试题目或者教什么考什么的弊端，为ESP的考试评定提供了强有力的制度保障。

三、教学内容

由于ESP不仅要求学生具备雄厚的英语基础知识，还要求他们具有较强的专业知识。这对学生的学习提出了很高的要求。如果教材选择不当、教学内容安排不合理，很容易在一开始时使得学生对ESP的学习产生消极的影响。为了激发学生对ESP的学习产生浓厚的兴趣，宿迁学院金属材料工程专业在学生大三第一学期采用的教材是匡少平等人编写的《材料学科与工程专业英语》[15]，主要是选取该教材中金属材料工程方面的科普性读物为教案内容（见表1），其教学目的是要求学生能准确地掌握金属材料工程学科方面的专业术语写作、能翻译专业材料方面的简单句子，以及能阅读专业方面的文献等。第二学期采用的教材是刘爱国编写的《材料学科与工程专业英语》[16]，主要是选择该教材中

金属材料工程方面的专业性较强的内容为教学内容（见表1），其目的是要求学生能准确地翻译金属材料工程学科方面的专业句子，能翻译简单的专业短文，流利的阅读专业文献等。这两个学期教学内容的安排是使得学生对ESP的学习由浅到深，由容到难的过程，激发学生对ESP的学习的热情，然后逐渐加大难度，避免学生对ESP的学习在一开始时产生抵触情绪等厌学现象。

四、教学方法

据文献报道[7，8，10，11，14]，大多数高校的教学方法是以传统的教师讲解为主，这样学生参与的机会很少，学生在课堂上总是处于被动接受状态，那么学生学习的积极性和主动性很难发挥出来。本文作者在教学中的手段是PPT辅加板书的方式。在教学过程中，首先讲解本次教学的重点和难点，然后让每个学生翻译一句话，教师进行纠错和修正，在此基础上，再进行扩展。比

如，当句子中有“with”这个介词时，那么就给学生扩展为“随着科学技术的发展（With the development ofscience and technology）”、“随着化学反应温度的升高（With the increasement of the Chemical reaction temperature）”和“随着反应时间的延长（With the increaseof the reaction time）”等。将科技文献中常见的句型通过“With”这个介词给学生讲解，那么学生很容易接受，也很容易掌握。与此同时，也将本学科出现新技术的专用名词传授给学生，比如，“纳米材料（Nanomaterials）”。当然，这个“纳米（Nano）”也可以开展为“纳米技术（Nanotechnology）”、“ 纳米工程材料（Nanoengineeringed materials）”和“纳米结构材料（Nanostructuredmaterials）”等，学生在学习过程中不仅了解了本专业新的发展动向，还能很快在不知不觉中记住这些专业ESP词汇和短语。同时，在教学中穿插社会上使用ESP时出现的错误为例给学生讲解。比如，在开往贵阳 的火车的车厢上将“贵阳”翻译为“Expensive sun”，这个是及其错误的，因为“贵阳”属于专用名词，按照英语中约定俗成的习惯，那么“贵阳”直接翻译为“Guiyang”即可。这就是大三学生第一学期学习的主要内容，与一开始就让学生接触大量的生硬难懂的ESP词汇和长句相比，他们会感觉到学习ESP很轻松、很快乐，从而激发出学生学习ESP的热情。

在此教学的基础上，学生已掌握了一定量ESP的词汇和句型，然后逐渐加大ESP的教学难度，教学重点转移到ESP的句子学习上。尝试着让学生将中文专业短句翻译为英文和英文专业短句翻译为中文，任课教师根据学生翻译的情况进行讲解。比如，“金属就是通常具有良好导电性和导热性的元素。许多金属具有高强度、高硬度以及良好的延展性（参考译文：Metals areelements that generally have good electrical and metals have high strength，high stiffness，and have good ductility）”，在这句话中，有两个“具有”，而这两个“具有”的翻译情况是不同的，前者的“具有”在定语从句中表现出来，后者的“具有”是直接作为谓语的。又如，“Casting processes and cast-materialtechnologies vary from simple to highly and process selection depends on the part´scomplexity and function，the product´s quality specifications，and the projected cost level（参考译文：铸造工艺和铸造材料技术从简单到高度复杂变化很大。材料和工艺的选择取决于零件的复杂性和功能、产品的质量要求以及成本预算水平）”，在这个句子中，要求学生一定要掌握“从……到……的变化（vary from…to…）”和“以……为依靠（depend on…）”这两个介词短语等。

有了上面教学作为铺垫，就可以更进一步加大ESP的教学难度，教学重点由ESP的句子学习转移到ESP的短文学习上。可以让学生尝试翻译科技方面的

小短文。比如，“触控荧幕的应用非常广泛，例如游客导览系统、自动柜员机、销售点终端机、工业控制系统等。在2000年，六家专门厂商加上几家大公司的触控产品部门，总产值高达八亿美元。由于这种介面使用方便、经久耐用，而且花费不高，因此市场还在成长之中（参考译文：We use touch screens everywhere: touristkiosks，automatic teller machines，point-of-sale terminals，industrial a dozen vendors，plusin-house departments at major manufacturers，produced$800 million worth in market is growingbecause the interfaces are easy-to-use，durable and inexpensive）”。在这个中文科技短文中，要求学生不要急于翻译，先读懂其中文意思，理清每句话之间的逻辑关系，再试着翻译，在翻译时先找到每句话的主谓宾，然后再将修饰主谓宾的部分加到相应的位置。比如，在这个短文中“触控荧幕的应用非常广泛，例如游客导览系统、自动柜员

机、销售点终端机、工业控制系统等。”这句话，其中心意思是“触控荧幕的应用”，其他部分都是修饰成分。只要把“触控荧幕的应用”的主谓宾翻译出即We use touch screens，然后将各个部分的修饰成分加到相应的位置即可。或者是“You canguess，of course，whether the man was answering truthfully，but today´s polygraphs they record arepulse，respiration，skin temperature，and other signs thatmay suggest whether someone seems nervous when askeda damning question（参考译文：当然，你可能猜想这家伙在说假话，但今天所用的测谎仪却不能。它们所能记录的脉搏、呼吸、皮肤温度和其他信号，只能提示某人在回答一个非常不利的问题时似乎有些紧张）”。对于这段科普的英文短文，要求学生在翻译前一定要读懂其英文意思，即使有个别单词不熟悉或者不认识，要根据上下文的意思进行“猜”。例如，这个短文中的单词“polygraphs”，是一个

生僻单词，但是通过上下句可知，整个短文的意思是“记录了人体反应的一些信号”，并结合常识性知识可以推测出这个单词可能是与“谎话”方面的东西有关联，再根据其后缀“-graph”表示“书写器、描绘器、记录器、书写的结果”的意思，就可以推断出“polygraphs”的意思就是“测谎仪”。然后再进行翻译，在正式翻译时不要直译，而是要意译，翻译完后再对语言进行整理、修改和润色。这种由词（或者短语）→句子→篇章的过程，是遵循了EGP的教学规律，也是适合ESP的教学规律。从宿迁学院金属材料工程专业的ESP第二学期期末总评成绩分布如图1，从图1可知，总体上来看，学生的不及格率明显减少，学生的总体成绩呈现上升趋势。因此，采用该教学方法后教学效果显现出良好的势头。

五、结束语

虽然宿迁学院在ESP教学改革取得了一定的成绩，但是，对于ESP在授

课内容、教学方法和考核方式等方面的改革不是一蹴而就的过程，而是一个长期的过程，是一个任重道远的过程。还需要在教学实践过程中不断创新和改革，只有持之以恒和坚持不懈，才能找到一条适合我国高校ESP发展之路，为国家培养出更好更多的复合型人才。

参考文献：

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[J].中国电力教育，2011，216（29）：188-189.[6]大学英语教学大纲修订工作组。大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999.[7]王壮，雷琳。理工类专业英语课程教学改革探索与实践[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：104-106.[8]李小红，张瑞州。浅谈高校专业英语教学[J].长春理工大学学报，2011，6（8）：169-170.[9]孙运兰，朱宝忠，刘小芳。热能与动力工程专业英语分层次教学模式的探讨[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，28（3）：79-80.[10]柳秉毅，杨宗辉，张炎。应用型本科学生专业英语教育存在的问题与对策[J].南京工程学院学报（社会科学版），2012，12（3）：68-72.[11]段爱军，孟祥海。提高化工专业英语教学质量的探析[J].中国电力教育，2013，284（25）：228-229.[12]陈晔。矿物加工工程专业英语教学改革与实践初探[J].广州化工，2014，42（7）：171-172.[13]塔娜。普通高校环境科学专业英语教学中语言应用能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（9）：116-119.[14]李勇峰，姚建国。提高理工科专业英语课程教学质量的几点措施[J].大学教育，2014，（7）：145-146.[15]匡少平，王世颖。材料学科与工程专业英语[M].北京：化学工业出版社，2010.[16]刘爱国。材料学科与工程专业英语[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2013.

第四篇：基于“卓越计划”的制冷压缩机教学改革

基于“卓越计划”的制冷压缩机教学改革

【摘 要】为了提高“卓越工程师教育培养计划”制冷压缩机课程的创新思维能力和实践能力，针对制冷压缩机理论和拆装实践教学方法进行了探索和改革尝试。实践结果表明：优化多媒体资源、课堂理论教学和实践同步进行以及互动式的教学方法，能够使学生更好地理解课堂理论知识，提高学生的动手实践能力，达到了良好的教学效果。

【关键词】卓越工程师计划；制冷压缩机；教学方法改革；课堂理论和实践同步

“卓越工程师培养计划”是教育部着力实施的针对高等工程教育的重大改革项目，也是存进我国工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发扎的高质量工程技术人才[1-3]。烟台大学能源与动力工程专业入选教育部第三批卓越工程师教育培养计划，为进一步满足卓越计划提出的创新思维能力和实践能力，对本专业重要课程之一的制冷压缩机进行了教学方法改革。

制冷压缩机课程主要包括往复式制冷压缩机、滚动转子式制冷压缩机、涡旋式制冷压缩机、螺杆式制冷压缩机以及离心式制冷压缩机等内容，课程涵盖的制冷压缩机类型较多，部分类型压缩机结构复杂、零部件较多。通过传统的理论讲解和学习，学生往往不能准确理解和定位，造成理论和实践的脱离。本文针对制冷压缩机中的活塞式制冷压缩机和螺杆式制冷压缩机对本课程的教学方法进行改革。重视多媒体资源

制冷压缩机课程以传热学、工程热力学、流体力学以及制冷原理等课程为理论基础，其理论性、实践性与应用型均很强的专业课程。为了使学生能够更好地理解制冷压缩机热力性能、工作原理以及结构特点等内容，需要重视多媒体课件等相关教学内容的制作。多媒体课件是教师顺利开展教学活动，根据课程的教学大纲和教材，对教学内容、教学步骤以及教学方法等内容进行具体设计的面向学生的实用性教材[4]。常见的多媒体课件制作软件包括Flash、Authorware以及Powerpoint等。其中，Powerpoint为常用的授课形式，它具有内置丰富的动画过滤效果和多种声音效果，并可直接调用外部动画、图片已经影音等文件。制冷压缩机多媒体课件制作时，需要根据课程的特点，将文字、图片以及动画等有机结合在一起，甚至部分教学内容辅以教学视频，以便学生更好地理解和掌握。例如，氨活塞式制冷压缩机曲柄―连杆机构的结构及工作原理，需要图片、动画以及视频三位一体的多媒体方法进行讲解和演示。因此，多媒体教学资源在讲述压缩机结构特点以及工作原理时，通过大量的图片、动画以及视频等资源，可以使学生及时掌握相关内容，收到较好地教学效果。理论与实践同步进行

实践环节是指学生在理论学习的基础上所进行的最为直观、最能检验理论教学效果的有效方式。与此同时，实践教学环节是理论和实践的有效补充与完善。烟台大学制冷压缩机理论教学和制冷压缩机拆装大实验实践教学安排同一学期，实现了制冷压缩机理论教学和实践教学的同步进行。

为实现制冷压缩机理论课程和拆装大实验的“同步”进行，对教学安排和执行计划进行了微调，即制冷压缩机拆装大实验安排在相关理论课章节后进行，使学生理论学习后，直接进行拆装实践，达到良好的教学效果。例如，在往复式制冷压缩机理论章节学习后，进行氨用活塞式制冷压缩机拆装大实验；螺杆式制冷压缩机理论章节学习之后，开始开启式螺杆拆装大实验。通过理论和实践同步进行的教学方法，达到理论和实践相关促进的目的。互动式教学方法

互动式教学是从现代教育理念出发，以满足学生的有效求知和市场经济条件下社会对人才的需要，以促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的的教学形式[5]。互动式教学方法包含层面的内容，主要有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教材内容与新技术之间的互动以及理论知识和工程实践之间的互动等。针对制冷压缩机课程具有较强的实践性，作者将重点就理论知识与工程实践之间的互动进行阐述。

制冷压缩机理论知识与工程实践之间的互动式教学方法是培养学生分析和解决实际问题能力的主要手段。另外，教师还应该引导学生讲课程知识应用到实践之中，培养学生发现问题、分析问题以及解决实际问题的能力。针对活塞式制冷压缩机、涡旋式制冷压缩机以及螺杆式制冷压缩机的不同使用场合、在实际使用中正常运行及故障现象以及相关解决措施，在理论教学和拆装实验时进行互动，使学生进一步了解制冷压缩机课程的工程应用背景，并将理论和实践较好地结合起来，获得良好地课堂和实践教学效果。结语

制冷压缩机作为制冷空调专业的一门非常重要的专业课，通过优化多媒体资源、课堂理论教学和实践同步进行以及互动式的教学方法，能够使学生更好地理解课堂理论知识，提高学生的动手实践能力，为实现卓越计划的目标和成为一名卓越工程师打好基础。

【参考文献】

[1]杨文焕，李卫平，于玲红，殷震育.基于给水排水卓越工程师培养的课程设计实践教学方法改革[J].教育教学论坛，2014，24：52-53.[2]吴江，任建兴，潘耀芳，何平.基于培养模式改革的卓越工程师计划探索与实践[J].2013，32：30-31.[3]韩建海，杜辉，仝克勤，苏冰，邱明，刘桥方.校企协同育人 构建卓越人才培养新模式[J].教育教学论坛，2015，13：30-31.[4]张喜明，赵嵩颖.《传热学》课程教学探讨[J].科技创新导报，2011，7：140-142.[5]吕爱民，姚军.高校工科互动式教学的探讨[J].中国石油大学学报：社会科学版，2006，22（6）：100-104.[责任编辑：汤静]

第五篇：独立学院会计电算化实践教学改革探索

独立学院会计电算化实践教学改革探索 2013-8-8 9:29 黄延霞

随着独立学院的快速转型和发展，独立学院会计教育不仅要培养学生具备基本的会计理论知识，还应培养具有较强的会计实践能力。目前由于独立院校会计电算化专业的培养目标不够明确，过分强调理论，不注重实践教学，使得毕业生的岗位适应能力不强，影响就业率和单位满意率。这就要求独立院校会计电算化专业实践教学体系进行改革，制订完整的实践教学体系，提高整体效率，培养能够与社会需求零对接的应用型人才。

一、目前独立院校会计电算化实践教学存在的问题

目前，我国很多独立院校都开设会计电算化这门课程，但大多数还是沿用传统的理论教学模式，不适应独立院校人才培养目标，主要存在以下方面的问题：

1.实践教学目标不明确，缺乏合理高效的实践教学体系

实践教学是会计电算化课程的综合性教学环节，也是实现培养目标的重要教学内容。会计电算化实践教学目标应定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。大多数独立院校目前并未建立一个完整有效的实践教学体系，大部分只是把实践练习分散的穿插在理论教学中，导致学生的实践应用能力支离破碎，不利于学生实践能力的培养。

2.实践教学模式比较单一

会计电算化是一门实践性很强的课程，要求学生通过实践操作提升对会计理论的理解。而目前的会计电算化实践教学模式基本上还是以“老师讲、演示→学生听、看→学生操作→老师辅导”为教学流程，这样的实践教学模式应用范围窄，层次低，学生停留在操作层面，但对于利用财务软件生成的信息来解决企业实际中的问题则显得不足。

3.缺乏科学合理的实践考核标准

很多独立院校没有建立完善的实践教学考核标准，有的只是通过应试教育来量化，这种考核标准不利于实践教学的客观评价。学生对实践教学要考核的内容、方法、标准也含糊不清，势必影响学生对该课程实践教学的积极性和主动性。

4.会计电算化实践教学实施方面存在较大局限

目前很多独立院校的教学软件层次较低，版本老化，跟不上财务软件更新的步伐；计算机硬件配置不足；从师资情况来看，学历、职称、知识更新等方面都存在一定的差距。

二、独立院校会计电算化实践教学改革的建议

1.明确会计电算化实践教学的目标

在会计电算化进程不断加速的今天，会计电算化实践教学方案的设计应以社会需要为导向，以应用能力为主线，以教学体系改革为基本内容，以校企协作、产学研结合为途径，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使学生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高的特点，高度强调实践教学在教学计划中占有的比重，突出学生的技术应用能力。

2.建立合理的实践教学体系

根据会计电算化的特点，构建一个层层递进，螺旋上升的实践教学环节，建立金字塔形的实践教学结构。首先是基本能力培养。在该层次中，通过对各知识模块的单项实践训练，为培养专业能力奠定基础，主要内容包括有关专业基础课程实践、专业基础课综合实践、认知实践等，采取边理论边实践的形式。其次是专业技能培养，主要培养学生专业知识和专业技能的分模块应用能力，以校内实训场所为教学实践基地，结合会计电算化证书等进行各模块的应用技能培养。再次是综合能力培养，主要是以综合实训为主，培养综合能力。按照真实企业的业务流程为主设计实践教学流程。在此阶段利用前面所掌握的基本技能和专业技能，结合企业实际情况，解决现实工作中的具体问题，从而提高学生的综合应用能力。最后是顶岗实习，在该阶段要以顶岗实习为主要手段，培养学生的会计电算化综合应用能力和爱岗敬业精神，积累实际工作经验，该环节是关系到学生能否直接上岗的重要实践环节。

3.建立会计电算化实践教学体系的质量保证措施

学生实践应用能力的培养不仅要求有科学合理的实践内容、优良的实践环境，更主要的是要有时间保证。而合理安排理论教学与实践教学的比例则非常关键。这就要求我们建立一个弹性的实践教学实施计划，从而保证该系统的实施质量。在实训场所管理上，采用开放性的实训教学管理办法，充分利用第二课堂，增加学生动手机会和独立自主的能力。对实践教学实行学分制，充分发挥学生自己的主动性，锻炼学生的组织能力和计划能力，从而达到全面提高学生素质的目的。

4.制定会计电算化实践教学体系的考核方案

为了使实践性教学的各个环节落到实处，在实践教学体系中要求制定相应的技能训练计划，在确定学生毕业时应达到的整体目标的同时，还要有阶段性的实践目的、作用及与其他环节的关系、具体训练的内容和要求。为了配合开放性实践教学的要求，根据不同的实践环节，采用灵活多样的考评方式：采用定性与定量评价相结合，理论知识理解能力与实践应用能力相结合，实习成果的质量与实习中的表现相结合，以突出应用能力为核心，进行综合评定。

总之，会计电算化实践教学体系的构建已经刻不容缓，学校应该加强与企业的联系，在校企合作的基础上，构建一个合理有效地实践教学体系，共同推动我国会计电算化的发展。