第一篇：东北师范大学2018秋期末作业考核《合同法》
期末作业考核
《合同法》
满分100分
一、名词解释（每小题5分，共30分）
1.撤销权：又称废罢诉权，是指当债务人所为的减少其财产的行为危害债权实现时，债权人为保全债权得请求法院予以撤销该行为的权利。
2.合同：（contract）又称契约，是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。
3.合同的担保：是指依照法律的规定或当事人的约定而设立的确保合同义务履行和权利实现的法律措施。
4.根本违约：： 又称之为不完全履行，是指债务人虽然以适当履行的意思进行了履行，但不符合法律的规定或者同的约定。
5.债权让与：合同权利的转让，又称债权让与，是指不改变原来债权关系的内容，而合同的债权人将其合同中的债权全部或部分的转让给第三人。
6.租赁合同：是出租人将租赁物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。
二、简答题（每小题6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：
其一，保管合同为实践合同。保管合同的成立，不仅须有当事人双方的意思表示一致，而且须有寄托人将保管物交付于保管人的行为。其二，保管合同为无偿合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管为目的。
其四，保管合同移转标的物的占有。保管合同不是以保管人获得物品的所有权或使用权为目的，保管合同一般并不发生保管物的所有权或使用权 转移，但因物品为保管人保管，保管人得取得占有。
2.合同的变更与合同的解除的区别。答：合同变更与合同解除的区别如下：
第一，合同变更是对原合同局部的、非实质性条款的修改和补充，没有根本改变合同内容，更没有消灭原合同关系；合同解除则是消灭了原合同且不设立新的合同关系。
第二，合同变更一般须协商一致；合同解除除了协商解除外，多种原因可以引起合同解除，且解除方式多样。
第三，合同解除往往与违约联系在一起。在一方违约后，另一方不仅享有解除合同的权利，还有权要求赔偿损失。而合同变更与违约没有必然联系，它不是违约的一种补救方式，一般也不存在损害赔偿问题。
第四，合同变更的效力仅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除则是消灭了合同关系，要发生溯及既往的效力。3.合同的终止的原因。
答：合同终止的原因基本上可以分为以下三类: 1.）基于合同目的达到而终止。订立合同的目的就是为了实现债权，满足债权人的利益需求。若合同目的达到，合同也就终止。
2.）基于当事人的意思而终止。合同的订立本身就是当事人合意的产物，自然当事人也可以享有终止合同存续期间的意思自由。
3）基于法律的直接规定而终止。法律也规定了符合相应条件时，当事人可以按照规定终止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辩权的种类。
答：1）同时履行抗辩权，是指双务合同的当事人一方在他方未为对等给付之前，有权拒绝自己的履行。2）不安抗辩权是指双务合同中，先履行方有确切证据证明，后履行方于合同成立后丧失或可能丧失履行能力时中止履行合同的权利，并且在后履行方于一合理期限内未能恢复履行能力或提供担保时解除合同的权利。
3）后履行抗辩权，是指依照合同约定或法律规定负有先履行义务的一方当事人，届期未履行义务或履行义务严重不符合约定条件时，相对方为保护自己的期限利益或为保证自己履行合同的条件而中止履行合同的权利。
5、无效合同的类型。
答：1）一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益。2）恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益。3）以合法形式掩盖非法目的。4）损害社会公共利益。
5）违反法律、行政法规的强制性规定。
6）合同免责条款的无效。免责条款是当事人在合同中确立的排除或限制其未来责任的条款。我国合同法53条规定，造成对方人身伤害和因故意或者重大过失造成对方财产损失的免责条款无效。
7）概括的说，如果表意人和相对人通谋，共同订立合同的外观，却不使该合同本应产生的法律效果发生，构成虚伪表示。如果虚伪表示的目的，在于掩饰另一真正愿意实现的合同，该真正实现的合同即为隐匿行为。
6、委托合同的种类。
答：1）根据受托人的权限范围，委托合同可以分为特别委托和概括委托。特别委托是指委托人特别委托受托人处理一项或数项事务的委托;概括委托是指委托人委托受托人处理一切事务的委托。2）根据受托人的人数，委托合同可以分为单独委托和共同委托。单独委托是指受托人为一人的委托;共同委托是指受托人为两人以上的委托。
3）根据受托人产生的不同，委托合同可以分为直接委托和转委托。直接委托是指由委托人直接选任受托人的委托;转委托是指受托人为委托人再选任受托人的委托。
三、论述题（每题17分，共34分）
1、试述赠与人的权利义务。答：赠与人的义务
１）交付赠与物。赠与合同依法成立后，赠与人有向受赠人转移财产权利的义务。义务是依照合同约定的期限、地点、方式、标准将标的物转移给受赠人。
2）损害赔偿责任。因赠与人的故意或重大过失致使赠与财产毁损、灭失，造成受赠人损失的，赠与人要承担赔偿责任；赠与人因故意不告知瑕疵或保证无瑕疵，造成受赠人损失的，应承担赔偿责任。
3）瑕疵担保责任。买卖合同的出卖人，承担标的物的品质瑕疵担保责任。赠与人因是无偿付出，所以原则上不承担财产本身的品质瑕疵担保责任。但是“附义务的赠与，赠与的财产有瑕疵的，赠与人在附义务的限度内承担与出卖人相同的责任”
4）加害给付责任。加害给付是指赠与人交付的财产有瑕疵，使受赠人人身或者固有财产遭受到损失。
5）赠与人对赠与财产毁损、灭失的赔偿责任。《合同法》第189条规定，因赠与人故意或者重大过失致使赠与的财产毁损、灭失的，赠与人应当承担损害赔偿责任。该条规定指的是在具有救灾、扶贫等社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同中，因赠与人故意或者重大过失致使赠与的财产毁损、灭失而无法交付给受赠人的，赠与人应当承担损害赔偿责任。
赠与人的权利
1.）赠与人的任意撤销权。所谓任意撤销，是指以赠与人的主观愿望即可通知受赠人撤销赠与合同，不需要法定的事由。
2.）赠与人的法定撤销权。所谓法定撤销，是指具备法定事由时，即使赠与财产的权利已经发生转移或者由于具有公益性或经过公证不能行使任意撤销权，赠与人或者其他撤销权人也可以通知受赠人撤销赠与合同的权利。产生法定撤销权的理由:一是受赠人严重侵害赠与人或赠与人的近亲属的利益的；二是对赠与人有扶养义务而不履行的；三是附义务赠与的情形中，受赠人不履行赠与合同约定义务的。
3.）法定撤销权行使的期间是除斥期间。赠与人行使撤销权的，自知道撤销原因１年内行使；因受赠人的违法行为致使赠与人死亡或丧失民事行为能力的，赠与人的继承人或监护人享有撤销权。该撤销权应于知道撤销原因６个月内行使方为有效。
4.）赠与合同的提前终止权。赠与人的经济状况显著恶化，严重影响其生产经营或者家庭生活的，可以不再履行赠与义务。只要出现这种情况，即使是救灾、扶贫等具有社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同，赠与人也可以不履行赠与义务。
2、试论缔约过失责任与违约责任的区别。
答：缔约过失责任与违约责任两者发生的阶段不同，违反的义务不同，救济的利益不同，适用的归责原则不同，责任形式不同。具体区别如下：
（1）产生的基础不同。缔约过失责任是在合同订立阶段，基于对先合同义务的违反而产生的；违约责任是在合同有效成立后，基于对合同义务的违反而产生的。
（2）责任性质不同。缔约过失责任是一种法定责任，具有法定性，当事人不能对其进行约定；违约责任具有约定性，当事人可就违约责任的形式（如违约金数额、责任承担方式等）、免责条款等进行约定。
（3）责任方式不同。缔约过失责任的方式只限于赔偿责任，不包括其他责任形式；违约责任的方式具有多样性，除赔偿责任外，还有支付违约金、继续履行及其他补救措施等方式。
第二篇：东北师范大学《当代教育改革》期末作业考核
《当代教育改革》期末作业考核
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分。）
1、简述教育改革的目的。
教育改革的目的就在于去除教育中陈旧的、错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状,说出自己的观点
2、简述国有企业办学体制改革过程中应遵循的原则。
第一，改革政策要逐步推进，切忌“一刀切”。
第二，私有化过程中要严防国有资产流失。
第三，要妥善安置分离出来的从教人员
第四、切忌在移交过程中影响学生的学习。
3、简述教育财政的基本功能。
教育财政的基本功能，是指教育财政在整个教育活动过程中所起的作用。不同历史时期、不同社会制度下国家的教育财政，其功能虽有所不同，但基本功能主要可归纳为以下四个方面：
①资金筹措的功能。资金筹措是现代教育财政的根本职能之一。在当代教育发展中，政府的作用越来越大，其中最重要的表现莫过于积极筹措支撑庞大教育系统所需要的巨额资金。
②资源配置功能。资源配置是指将可利用的各种资源分配到教育系统的各个部门和机构中去的管理活动。
③供需调节功能。是指通过一定的财政手段（如教育财政政策和教育财政计划等）可以对一个国家或某一地区的教育与该国该地区其他领域的收支，国家、集体与个人之间的利益分配、地区单位间的利益转移以及教育总供给与总需求之间进行有效调节，从而使教育投资更趋合理，使教育及社会发展更加协调。
④监督管理功能。对各级各类教育机关的经济活动和资金运动进行全面、系统、连续、有效的监督管理，也使教育财政的重要功能之一。
4、简要回答新课程管理体制的特点。
（1）从课程决策和开发的行政主体来看，国家课程、地方课程和校本课程并举国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。
（2）从学校课程管理的权责分配来看，国家、地方和学校三级行政权力主体各司其职尽管在国家课程、地方课程和校本课程构成的学校课程整体中，是以国家课程为主，但管理学校课程是国家、地方和学校三级行政权力主体的共同责任，只是它们承担的职责各有侧重，范围有所不同。
（3）从参与课程决策与开发的角色来看，学科专家主宰走向各种有关人士分权实行新的课程管理体制后，除了中央教育官员、学科专家这些传统角色外，地方教育行政人员、课程论专家、教育学家、心理学家、社会学家、教师、学生、家长、社区代表、工商企业界的人士等等，都在或鼓励他们以某种方式参与到课程开发和课程变革的过程中来。这无疑有助于课程科学水平的提高。
二、论述题（共20分）
1、联系我国当前教育实际，阐述一下教育行政体制改革存在的问题及改革的趋势。
在改革前我国的教育行政管理体制有明确的机构设置和清晰的隶属关系，但各机构中的权限却没有明确的划分，权限高度集中于高层级的行政机构中：教育管理权、资源分配权高度集中，决策权与执行权高度统一，这是我国计划经济体制中的必然结果。计划经济体制强调计划性和统一性，只有高度的统一，才能使计划得以由上而下的实施，垂直式层级制的组织形态，为高度的集权制提供了组织保证。权限的集中，有利于国家对教育的强有力控制，保证国家的教育方针、教育目 的得以有效的实施和充分的体现，但是随着我国经济体制由计划经济向市场经济的过渡，高度集权的管理体制日益表现出了它的不适应性。计划经济体制下形成的教育政策与法律调控机制
在变化了的社会关系面前不仅难以适应，甚至出现了激烈的体制性冲突。我国现行的教育行政体制基本属于中央集权制，其基本形式属于中央统一领导下的分级管理制度，也就是说，是一种以中央集权为基本，中央管理与地方管理适当结合的制度。就隶属关系而言，中央教育行政管理机构与地方教育行政管理机构之间存在着上下级关系，同时作为教育行政管理机构的国家教育部、地方教育厅、教育局等，隶属于同级政府部门的领导，体现了一种从属制。虽然1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》明确把“把发展基础教育的责任交给地方”，基础教育实行“地方负责，分级管理”，并且在近十年里又相继下放权限，但是，中央教育行政机构以及相应的职能部门直接干预教育的现状并没有改变。
（1）教育行政机构与政府机构之间的关系混乱在教育行政机构与政府机构的关系上，教育行政机构与政府机构是从属关系，但这并不意味着行政机构与一切政府机构都是从属关系，教育行政机构与政府的其他专门性职能管理机构不是从属关系，而是并列、平等的关系。在实际运行中，教育行政机构相对于政府其他专门职能部门而言，其地位低于其他专门职能部门，这影响了教育行政组织职能的发挥及教育行政效率的提高。
（2）教育行政机构内部设置的管理层次不合理有些教育行政组织在设置管理层次时，不是根据有效管理的幅度，而是来自主观任意的构想；不是为了提高管理工作的效率，而是为了多设置些职位以便安排干部，因而机构林立，人浮于事，从而导致了官僚主义和低效管理。
（3）教育行政规章制度混淆不清各种规章制度十分繁杂，不能随着教育事业的发展及时作出调整，致使教育行政规章制度不能起到推动教育事业发展的作用，依法治教的局面有待进一步提高。下级教育行政规章制度不能与国家教育行政规章制度相吻合，各教育机关的规章制度缺乏一定的协调性，出现多头领导，使从事基层教育工作的校长、教师们感到无所适从。
三、综合分析题（共40分）
有人说，“只有先进的教育评价观念是不够的，教育评价制度改革最为重
要的任务是要拿出具体的内容和方法”。你如何看待此观点，教育评价观念、方法和内容之间存在什么样的关系？请你设计一套符合素质教育要求的学生评价体系（包括观念、内容、方法）。
要构建合理的学生评价制度，首先就需要从传统的封闭、片面、局部、功利等评价思维方式中跳脱出来，树立一种全新的、开放的、整体的、全局的、具有价值追求的学生评价观念。这也是建立新的评价标准、使用新的评价方法、开拓新的评价领域的前提。
（1）树立合理的学生评价观念突出评价的发展性功能是学生评价的核心。评价只是一种手段，它的目的是通过问题发现帮助学生分析现实的状况及可能的发展路向，指导学生改进学习计划与方式，最终促进他们的发展。
学生的发展是评价的旨归和服务对象，而不是让学生的发展为评价的框架服务。强调过程性评价观，能深入到学生发展的进程中，及时地、动态地了解学生在发展中遇到的问题、困惑与收获，从而可以对学生的良性发展和持续进步实施有效的、适时的指导。倡导参与性评价观，将评价活动看成是评价者与被评者、教师与学生共同建构意义的过程。操持评价情境观，要求评价标准的设计要具有真实性和情境性，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，使评价者能从学生实际的情况出发进行合理、客观的评价，而不至用先验的标准扭曲对个性发展的理解。树立评价伦理观，在对学生进行评价的过程中，要注意评价的合理性和人本性，不能脱离学生的实际情况和能力，目标的制订要兼顾适应性与超越性；不能违背国家的法律、法规与政策；不违背社会道德；评价者自身应具有相应的知识储备，不做主观臆断，也不做胡乱指导；具有较高的责任感和使命感；操持公平、公正的理念。
（2）选择有利于学生全面发展的评价内容道德品质。其中又包含道德认知水平与道德行为的评价。主要的因子有：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、勤奋；能对个人的行为负责、表现出公民所应具有的社会责任感和使命感。学习能力。其中又包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。主要的因子有：有学习的愿望和兴趣，明确学习的目的，能承担学习的责任、完成学习的任务；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来思考问题，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神；等等。交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。个性与情趣。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质（3）重视采用多样的、实用的、可操作的评价方法成长档案袋评定法，学生成长档案袋评价是指通过对成长档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。它是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。
苏格拉底式研讨评价法，把学生在“班级参与”
（classparticipation）和“课堂讨论”
（class discussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。它与古希腊那位伟大的哲人所创造的“产婆术”有着共同的见地和追求。与传统的学生评价方法相比，其有着多方面的特点。操行评语评价法，它找到了一种促进个别化教育的好形式，它发挥了评语的教育功能变终结性评价为过程性评价。表现性评价法，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
第三篇：2014年春季东北师范大学《心理学》期末作业考核离线作业（模版）
2014年春季 期末作业考核
《心理学》
满分100分学生姓名：夏旻
一、名词解释（每题5分，共20分）
1、差别预限
答：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
2、语言生成答：人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来.3、自我效能感
答：是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的推测与判断，它与自我能力感是同义语。
4、错觉
答：是指在特定的条件下，对必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、简答题（每题10分，共40分）
1、简述经验主义的观点。
答：由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和机能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印。
2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。
答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。
3、简述线索提取依赖的条件。
答：与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。
4、简述语言理解的三个水平。
答：词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。
三、论述题（每题20分，共40分）
1、阐述对于问题解决的主要观点。
答：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。其中主要观点就是克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。
2、阐述任一种智力测验量表。
答：韦克斯勒成人智力量表：美国心理学家D.韦克斯勒1955年修订而成的智力测验工具。简称WAIS。适用于16岁以上的成人。中国的修订本名为WAIS-RC。量表包括11个分测验，它们分别评估一种智力要素或能力。分为言语测验和操作测验两类。言语测验的项目有：①常识测验。②理解测验。③算术测验。④类同测验。⑤数字广度测验。⑥词汇测验。操作测验的项目包括：①译码测验。②
图画补缺测验。③积木图案测验。④图片排列测验。⑤拼图测验。被试要接受每一分测验。他所得到的每一分测验的分数需换成量表分、并进而计算出言语量表分，操作量表分和全量表分。再将这些分数转换为智商。韦氏量表所得智商叫离差智商。
第四篇：2015东北师范大学 期末作业考核 《比较教育概论》奥鹏
期末作业考核
《比较教育概论》
满分100分
一、简答题（每题8分，共40分）
1、简述美国教育发展中存在的主要问题。
（1）宏观调控不力；
（2）中小学学生的文化科学基础知识不是很扎实；（3）公立学校的教学质量不如私立学校；
（4）学生中问题较多，如吸毒、酗酒、暴力、两性关系混乱等问题都很严重。
2、分析苏联解体后俄罗斯教育发展面临的主要问题。
（1）财政拨款匮乏、教育经费紧张是苏联解体后俄罗斯教育发展面临的首要困境。
（2）教育领域的法律文件不完备，既有的法律标准也经常不被执行，也是苏联解体后俄罗斯面临的一个特殊难题。（3）教师人才流失严重，从教人员趋于老龄化，致使俄罗斯教育发展面临严重的人员危机。
（4）教学秩序混乱，普通学校教育质量普遍下降，成为巨大的社会震荡带给俄罗斯教育的一种必然冲击。
3、简析德国教育体制中存在的问题。
（1）对学前儿童教育重视不足；（2）对学生缺少纪律教育；（3）对学生的在校辅导时间不够；（4）学生分流过早；（5）高校缺少自主和活力；
（6）对非德籍外国学生的同化措施不力。
4、概述世界初等教育课程改革的共同趋势。
（1）努力发展综合课程；（2）日益重视道德教育；（3）更加注重基础学科的改革；（4）更新课程内容，加强科学技术教育。
5、概述世界职业技术教育的改革与发展趋势。
（1）传统意义上的中等职业技术教育出现萎缩的趋势；（2）高等职业技术教育有了较大发展；（3）职业技术教育观念发生了变化；
（4）适应新经济条件下的市场特点，加强普通教育，拓宽专业，以职业类或职业面代替狭窄的专业。
二、论述题（每题20分，共60分）
1、从国内外中等教育教学方法改革实践出发，分析并阐述其发展趋势。
（1）由教师单向活动转向师生双向活动；（2）教学方法由单一化发展到多样化；
（3）各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合；（4）教学方法的个别化趋势；
（5）在教学手段上，各国广泛使用现代科技设备。
2、试述日本教育发展对中国的启示。
日本作为我们的领国在教育方面有着自己的教育模式，在有些方面值得我们借鉴和学习。日本重视开展游戏,以游戏为基本活动方式, ,成为了日本教育的特色。日本实践注重使通过活动获得情感体验注重运动性游戏对儿童的意义,强调人格、身心整体发展。在游戏中,教师的作用更多地体现在为儿童创设支持性环境和心理气氛,而不是处处监督设防、管制、防范日本教师多以伙伴身份出现,师生之间无距离感教育指导以隐性间接方式为主,引导儿童在游戏和自然真实生活中学习,使之不知不觉,潜移默化地受到教育影响与感染,而不是硬性灌输、说教。日本较注重以孩子为主体,教育适合其自然天性值得我们思考学习。结合当前中国教育的现状，在教育基本理论与社会实践调查相结合的基础上，着重挖掘日本教育思想与实践的现代价值，着眼于现实问题的思考和解决，并剖析这些经验对我国当前教育发展与改革的现实指导意义。其次，结合对当前日本教育现状的调查分析，探求解决我国幼教问题的最佳途径，为推动我国幼教事业发展提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策。
崇尚自然!热爱自然!以儿童身心自然和谐发展为本，是当今世界各国教育发展的潮流和趋势"中国教育在立足本土化的同时，也应该致力于吸取先进国家的教育精髓，这样才能更好地促进我国教育事业的进一步发展。为了扭转过去那种应试教育的偏差，教育必须适应时代发展变化的需要，必须尽快走出原有的教育误区，走上改革创新之路，与素质教育及创新教育接轨。
3、试从国际比较的视野分析目前我国高教结构中存在的问题。
一、当前中国高等教育制度存在问题略述
我国现代高等教育从萌芽起步到如今的基本成熟已经有一百四十年历史了，它的发展和中国革命及改革进程是密切联系并且互相促进的。新中国成立后，高校院系调整使得我国高等教育更加适应现代化建设的需要。从那时起一直到20世纪90年代末的“扩招”，我国高等教育基本上维持精英教育的状态，高校每年录取人数很少，相应的在校大学生和大学毕业生的数量都很少。那时候只要考上大学就相当于捧到了“金饭碗”，上学不用花钱，毕业后统一分配，根本就不用担心工作问题：担心了也没用，因为身不由己。在一个相对没有压力、也没有如今这么多电脑、电脑游戏和即时通讯工具的情况下，大部分大学生把自己的精力投向了专业学术的研究，投向了对国家政治的关注，投向了通过广泛接触人类历史文化遗产而对自身品质的塑造，投向了体育锻炼等等这些今天的很多大学生都将其看作已成为历史的活动。如今，这群人已经成为各行各业的精英，他们有的是学识渊博、声名远播的专家学者，有的是信仰坚定、德才兼备的政界通才，有的是精敏务实、锐意进取的商界巨子，是他们支撑着整个国家机体高效率地运转。
二、解决当前中国高等教育制度存在问题的可行措施
这些想法萌芽于我大学时感受到的当前高等教育的种种弊端，当时我便有意识地去观察我们生活的点滴，积极思考解决方法，如今有了科学发展观做理论基石，这些想法逐渐系统化。总体来说就是：以提升大学生整体素质为主要目标，通过对学习内容的调整，使当代大学生的学习生活趋于和谐。
（一）全面削弱英语学习在高校教育中的影响力
目前学习英语已经成为大学生日常生活的主要内容。一般的本科院校都要求过四级方能毕业。为了找工作时更有底气，大部分同学还想考六级，因为很多用人单位都以此作为筛选应聘者的理由。这一学基本上就是三年半。现在就业压力大，很多人选择了考研，而英语成为这条路上最大的拦路虎，无数人因为英语成绩差而折戟，因此大部分人把复习的一半时间用来学英语，寝食难安，最后还是收效甚微。至于非专业学生考“雅思”、“托福”、“托业”者更不用说，英语就是他们生活的全部，专业课变得根本不重要了。
1.承认当前外语有其重要性，中国需要有大批熟练掌握外语的专业人才去承担外事工作，同时也承认天赋、兴趣和理想的个体差别。方式是进一步扩大专业外语学习人员队伍，让有兴趣、有天才、有这方面追求的人去专门从事外语学习和培训，严格考核制度，做到外表和内涵兼顾，无论在数量上还是质量上都能够满足社会主义现代化建设的需求。
2.取消非专业大学生英语等级考试，取消大学英语必修课，让英语等级证书彻底失去其基础，是给非专业学生的全面解压。取消研究生考试中的英语考试，必要时可将其列入参照。高校省出来的英语教师可将其全部投入专业教育，实践证明，英语专业课堂越小越好。另外，可开设英语选修课，增加其密度，全面吸收有兴趣者。中国大学生在英语方面浪费时间已经太多太多，应该激变、大变，渐变和小变都会造成极大损失。
以上两条基本上就可以解决当前英语教学中的主要矛盾，只是在实践操作中要注意协调质量度的关系，争取做到不偏不倚。
（二）再建汉语的主体地位
对于大部分中国大学生来说，学习英语是在浪费时间，学习汉语才是受用终生的。所以国家应该有步骤地从制度层面进行建设，倡导大学生学习汉语。我的具体意见如下：
建立“大汉语”，其中包括汉语的各个分支，如古汉语、现代汉语、外国文学、中国文学、公文写作、演讲等等，是为《大学语文》课。精编教材。原则上所有中国在校大学生均须修习，学制三年，密度如现在的英语，使其和学科专业基础课一同成为大学课程的主干，体现汇通思想和系统原则。强化考核，增大考核难度，分出等级，列为各种升学考试的必考科目，尤其是研究生考试，以使大学生能够把写英语“八股”的时间和耐心拿来写带有思想感情和和谐韵律的优质汉语文章。培训教师，使其在教授知识的同时能够以自身知行观影响学生，做到文质兼顾、知行合一。
我始终相信中国智慧和传统民族精神中的精华在现代社会中，无论是对个人生活质量还是对国家集体家庭的更好发展都能起到巨大的积极作用。通过合理有效的汉语学习，使当代青年提高母语应用能力和信息的接收、处理与传递质量，同时科学吸收民族文化中的优秀成分，用以塑造自身并提高行动能力，最终肩负起传承和宣扬中华文化的使命。我相信如果我的想法可以实现，在不久的将来我们又会听到晨曦中传来那一声铿锵的“少年中国”，伟大祖国生机勃勃。
（三）转变政治理论教学方式
政治理论是我们一切行为的指导思想，它是比民族遗产更具说服力的颠扑不破的真理，是科学的科学。一个人要形成科学的世界观、人生观和价值观，最便捷的途径便是认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。因此，中国高校有意识地强化“两课”教育，以培养具有健全人格的社会主义建设人才。但是，我认为这方面的教育是很不成功的，可以说是事倍功半，主要表现在：许多同学对该课程的设置很不理解，有抵触情绪，认为从小学就学《思想品德》，到中学的政治又到大学的“两课”，反反复复无非就是为了搞思想灌输，他们根本就没有意识到这是在教给他做人做事的正确方法，是为了他好，使得他们从心理上陷入了被动；学习效果完全用分数衡量，追求“60分万岁”；虽然都经过了学习，但大部分同学依然没有建立起科学的世界观、人生观和价值观，精神萎靡不振，和没有学习过是一样的效果。
（四）强化专业技能教育
学生在大学以前主要是进行基础知识的学习、思维的训练和学习习惯的培养，进入本科以后，主要任务就应该是专业基础理论和基本实践技能的积累与培养。现在这一目标的实现受制于各种消极因素的共同作用，效果很不理想。主要表现在：学习效果完全用分数去衡量，成绩优异者追求奖学金，成绩平常者只是要不挂科；大部分同学经过四年的本科学习，最终对自己的专业并没有多少了解，只能到工作以后再补课；实践能力差，甚至无法胜任实习工作，高分低能者比比皆是；所学知识陈旧，掌握知识僵化，无法灵活应用。
造成以上现象的原因主要有：一是学校本身的完任务心理严重，对学生仅仅要求分数，缺乏人文关怀和灵活务实的培养策略；二是专业学科设置有问题，不切合实际；三是硬件赶不上，无法满足众多学生的需求；四是师资力量不符合需求，大部分老师没有真正参与过实践。
（五）加强高校体育培养改革力度
1.注重宣传工作，用正确的舆论和科学的方式引导学生转变观念，投身于体育锻炼这一和每个人密切相关的活动。我们高校显然忽略了这一点。
2.加快、加大体育硬件建设。身体是本钱，世界上如霍金者很少，也不会有人希望成为第二个霍金，我们更希望成为健康的智者。高校引导学生体育锻炼的一大引擎便是增加体育基础设施建设，在建设正规标准场馆的同时也能开拓多形式的强身项目，免费开放，最大限度地吸引学生。我们常常苦于偌大的校园没有一张乒乓球台，校体育馆中的设施全部高收费，大多数被教师占领，这并不比中小学的水泥台强多少。
3.采取强有力措施敦促大学生早睡早起。这个工作很难做，传统方法是控制熄灯时间，但是效果很不好。我认为最主要的是要配合大量的宣传和说服工作，这就需要一线的辅导员多费心、多跑腿了。
4.增加体育课时。高校每周应该有四节体育课，上课形式可以基本维持当前状态，开展分类体育，但须把每项工作做到实处。依据亲身体会，高校体育课还是比较有效力的。
5.高校应举办多种形式的体育赛事。现在各高校的运动会均被专业运动员所垄断，其他学生全被排斥，仅仅是看客。运动会目的也全部功利化，仅仅是为了“荣誉”而战。高校要引导学生投身体育，必须在校园内的大小运动会中清除专业运动员，培养其参加重点的校际比赛，而让“平民学生”成为校园各层次运动会的主角。运动会的形式和层次也应该多样化，以使全体同学都“动起来”。
为了切实改变当前高校中存在的各种不和谐现象，就需要调动一切积极因素，在点滴上下功夫。高校体育锻炼改革责任重大，不可疏忽大意。
三、补充说明及结语
以上五点远未尽述当前我国高等教育制度存在问题的各个方面，我的初衷也只是对必须速变、可操作性强的方面加以论述，难免有疏漏和不圆满之处。
除以上之外，还需要强调一点就是高校要注意建设自身的管理队伍和教师队伍。管理方面最主要的是辅导员的培养和培训，他们是和学生接触最广泛和亲密的，又有着相当的人生阅历，要对其进行思想政治和专业素质培训，使其用正确的方法做出有效的工作，并且以身作则，言传身教，既富于爱心又善于诱导，帮助大学生在人格和思想上健康成长。教师队伍的建设更加重要。现在高校出现的一个典型现象就是师生间的距离拉大了，老师仅限于教授每周的几节课，上课也多是大班，200多人加麦克风，课下很少接触。这种情况当然是极不好的，其责任首在教师。许多高校教师都享有高薪和稳定收入，逐渐形成一种“小资”思想，产生了优越感，沉迷于自己的圈子，没有精力也没有意识去和学生接触，老师给学生的东西也不会多于教材本身。因此，培训教师首在思想教育，要激起其博爱和“渡人”的情怀，要有慧眼识英的睿智和意识，也要有“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天”的信念和追求。以上便是我几年来对于当前中国高等教育存在的几个问题的思考意见。总体上应该属于调整，是调整就具有肤浅性，不同于改革，但我的这种调整方案应该是改革的前奏。显然，我的调整方案指向的目的依然是传统意义上的培养德、智、体全面发展的人才，“因材施教”，寻求“通才”和“专才”的有机结合。在高等教育方面，中国没有必要照搬西方，中国只需要依照自己的目标和国情，兴利除弊，除旧布新，建立起科学合理的高等教育体系，将眼前目标和长远目标统一起来，协调发展。这是一个系统工程，需要有魄力者和笃行者去实施。我相信在不远的将来，中国青年全都会以充实进取的心态去生活，为实现社会主义现代化而努力奋斗。
第五篇：劳动合同法期末作业
、劳动合同法姓名：学号：
劳动争议民事起诉状
原告：王小同，男，汉族，1986年12月26日生
住址：浙江省宁波市高教园区学府路9号
被告：天伦公司
地址：浙江省宁波市鄞州区鄞县大道西段2号
法定代表人：沈林
案由：劳动争议纠纷
诉讼请求：
一、请求法院确认天伦公司解除合同的行为违法。
二、要求天伦公司支付赔偿金21000元人民币。
三、由天伦公司承担诉讼及律师费用。
事实和理由：
原告王小同于2009年1月1日与被告天伦公司签定了为期5年的劳动合同，合同期限为2009年1月1日至2013年12月30日。2012年4月26日原告王小同在家突发疾病而入院治疗，住院治疗期间，被告天伦公司单方向原告送达了解除劳动合同通知书，且只支付了4月份的工资。2012年5月12日原告王小同经治疗出院要求回到天伦公司工作，但天伦公司以双方合同以解除为由予以拒绝。原告王小同申请仲裁，但仲裁机关逾期未做答复。
我国劳动合同法第四十二条规定，有下列情形之一的，用人单位不得依照本法第四十条、第四十一条的规定解除劳动合同，其中第三款为
患病或非因工负伤，在规定的医疗期内的。
被告天伦公司在原告王小同处于医疗期期间，擅自单方解除劳动合同的行为明显违反了劳动合同法第四十二条的规定。
劳动合同法第四十八条规定，用人单位违反本法规定解除或者终止劳动合同，劳动者要求继续履行劳动合同的，用人单位应当继续履行；劳动者不要求继续履行劳动合同或者劳动合同已经不能继续履行的，用人单位应当依照本法第八十七条规定支付赔偿金。
天伦公司违反第四十二条的规定的行为属于四十八条所称违反本法规定解除劳动合同，故应按第八十七条规定支付赔偿金。
劳动合同法第八十七条规定用人单位违反本法规定解除或者终止劳动合同的，应当依照本法第四十七条规定的经济补偿标准的二倍向劳动者支付赔偿金。
劳动合同法第四十七条规定经济补偿按劳动者在本单位工作的年限，每满一年支付一个月工资的标准向劳动者支付。六个月以上不满一年的，按一年计算；不满六个月的，向劳动者支付半个月工资的经济补偿。劳动者月工资高于用人单位所在直辖市、设区的市级人民政府公布的本地区上职工月平均工资三倍的，向其支付经济补偿的标准按职工月平均工资三倍的数额支付，向其支付经济补偿的年限最高不超过十二年。本条所称月工资是指劳动者在劳动合同解除或者终止前十二个月的平均工资。
原告与被告劳动合同的起止日期为2009年1月1日和2012年4月26日，合同存续期间为3年3个月零25天，根据第四十七条规定应
给予3.5个月的经济补偿，每月工资3000元，所以，应给予3.5×3000元的经济补偿。结合第八十七条规定，给予的赔偿金应为经济补偿金的两倍，即3.5×3000×2=21000元人民币。所以，被告天伦公司应向原告支付21000元人民币的赔偿金。
原告已向仲裁机构提出仲裁申请，但是仲裁机构预期未做答复。综上所述，为了维护原告的合法利益，特向向贵院提起诉讼。此致
宝塔区人民法院
2012年08月26日
答辩状
答辩人：天伦公司
地址：浙江省宁波市鄞州区鄞县大道西段2号
电话：***
法定代表人：沈林
职务：董事长
委托代理人： 李希
贵院受理的申请人王小同与被诉人天伦公司劳动争议仲裁一案，本所律师接受被被诉人人委托，结合本案相关证据材料，现发表如下代理意见：
一、我们认为贵院对本案没有管辖权
根据《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》 第五条规定劳动发生劳动争议，当事人不愿协商、协商不成或者达成和解协议后不履行的，可以向调解组织申请调解；不愿调解、调解不成或者达成调解协议后不履行的，可以向劳动争议仲裁委员会申请仲裁；对仲裁裁决不服的，除本法另有规定的外，可以向人民法院提起诉讼。
即劳动争议处理的基本程序：先协商，协商不成申请调解，调解不成申请仲裁，仲裁不服，提起诉讼。其中，协商，调解都不是必经程序，但仲裁是诉讼前的必经程序。本案没有经过仲裁，故不能直接由
法院受理。
二、我方的行为完全合法
劳动合同法第四十条规定，有下列情形之一的，用人单位可以解除合同，第一款，劳动者患病或者非因公负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作，也不能从事由用人单位另行安排的工作的。原告王小同非因公患病，已经丧失了继续从事原工作的能力，且天伦公司内部已没有他可以胜任的工作，天伦公司在考虑实际情况的前提下作出与原告解除合同的决定符合相关法律规定。
另外，劳动合同法第四十条第四款规定，劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成一致的，用人单位可以解除劳动合同。天伦公司与原告王小同签订劳动合同所依据的客观情况是其健全的劳动能力，现在原告丧失了劳动能力，订立合同的客观基础发生了重大变化，天伦公司解除合同的行为，完全符合法律规定。
二、天伦公司解除合同的行为合法，故不存在赔偿金问题。
三、诉讼及律师费用应由原告王小同承担
综上所述，请求人民法院驳回原告的不合法不合理诉请。此致
宝塔区人民法院
答辩人：天伦公司
2012年10月26日
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