东北师范大学地理科学1403期末作业自然地理学(二)

第一篇：东北师范大学地理科学1403期末作业自然地理学(二)

期末作业考核

《自然地理学

（二）》

1403 东北师范大学 地理科学于威威

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共30分）

1、水量平衡:指任意选择的区域（或水体）在任意时段内，其收入的水量与支出的水量之间差额必等于该时段区域（或水体）内蓄水的变化量，即水在循环过程中，从总体上说收支平衡。

2、潜水:饱水带中自地表向下第一个具有自由水面的含水层中的重力水，称为潜水。

3、土壤新生体:在土壤形成过程中土体内物质转化所产生的结核、锈斑等物质。

4、硅铝铁率:土体或粘粒部分的SiO2/R2O3分子比值。土壤粘粒部分的SiO2/Al2O3则可用于判断粘土矿物的种类和性质，因为1:1型粘土矿物的SiO2/Al2O3=2；2:1型粘土矿物的SiO2/Al2O3=4。

5、生态系统多样性:指生物圈内生态系统之间以及生态系统内的生境、生物群落和生态学过程的多样化。

6、生态幅度:每种生物对各种生态因子都有不同的适应范围（耐受范围或耐受性的上限和下限之间），称为生态幅度。

二、简答题（每小题5分，共30分）

1、水循环的实质是什么？

答：水循环服从于质量守恒定律。整个循环过程保持着连续性，即无开始，也没有结尾。从实质上说，水循环乃是物质与能量的传输、储存和转化过程，而且存在于每一个环节。

2、试述大洋表层环流模式。

答：大洋表层环流与盛行风系相适应，所形成的格局具有以下特点：

（1）以南北回归高压带为中心形成反气旋大洋环流；

（2）以北半球中高纬海上低压区为中心形成气旋型大洋环流；

（3）南半球中高纬海区没有气旋型大洋环流，而被西风漂流所代替；

（4）在南极大陆形成绕极环流 ；

（5）北印度洋形成季风环流区。

3、简述土壤地理学研究的对象。

答：土壤地理学》的研究对象是土壤与地理环境间的辩证关系。它研究土壤客体的物质组成和转化与地理环境的关系；研究土壤理化性质与地理环境的关系；研究土壤的发生、演化与地理环境的关系；研究土壤类型的分化与地理环境的关系；研究土壤的空间分异与地理环境的关系；研究人类活动与土壤演化的关系等，以此揭示自然地理要素之间相互作用、相互影响、相互制约的辩证原理。土壤的地理发生学

理论、土壤形成过程与形成规律理论、土壤分类理论、土壤地域分异理论等就是在研究上述诸关系的基础上形成的土壤地理学基本理论。

4、土壤矿物质的转化有何规律性？

答：矿物的转化，需要一定的水、热、酸度条件，其水解过程具有一定的顺序性，根据矿物水解的顺序，可将水解过程分为几个阶段，不同阶段的水解过程对水、热条件的要求不同。

首先是水溶液中的H+置换矿物所含的盐基离子形成可溶性盐类，使之遭受淋溶或形成次生固体盐类淀积于土层内，称为脱盐基阶段。正长石则转变为次生铝硅酸盐（相当于水化云母、蒙脱石）；继而次生铝硅酸（盐）亦进行水解，硅以游离的硅酸溶胶析出，次生铝硅酸盐随之转化为高岭石类，称为脱硅阶段。最后高岭石亦水解，脱硅作用继续进行，而铁（铝）氧化物或氢氧化物富集，称为富铝（铁）阶段。土壤矿物的风化过程在时间上的阶段性，这种时间上的顺序性、阶段性反映在空间上便表现为一定的地带性。如在极端寒冷、潮湿的极地带或干旱的荒漠地带，则以物理风化作用为主，化学风化极为微弱、次生矿物主要为水化云母；温和的半干旱、半湿润地带次生矿物主要为蒙脱石、蛭石；湿热的热带和亚热带的次生矿物则主要是高岭石和铁铝氧化物。

5、生物群落具有哪些基本特征？

答：（1）具有一定的群落外貌；（2）具有一定的种类组成；（3）具有一定的优势现象；（4）具有一定的群落结构；（5）具有一定的动态特征。

6、为什么岛屿生物灭绝速度比大陆快？

答：（1）岛屿生活的风险比大陆风险大，（2）灾变对岛屿有持久的影响；（3）岛屿上一个种撤离某个区域后，返回的机会非常小，易发生灭绝；（4）岛屿生物不容易重新侵入；（5）岛屿生物消亡后，难以弥补。

三、论述题（每小题20分，共40分）

1、论述土壤吸收性能产生的机理。

答：土壤固相部分，实际为一复杂的疏松多孔体，当土壤溶液通过时，土壤犹如一架过滤器，阻滞、截留并保持溶液中大于其孔径的悬浮物质，这种作用称为土壤的机械吸收作用。某些土壤的粘粒淀积层的发育，是与土壤的机械吸收作用密切相关的。

土壤的物理吸收作用，也称分子吸收作用。主要是指土壤固相物质借表面能从土壤溶液和空气中吸附和保持一些分子态物质的作用。如土壤靠土壤颗粒表面的分子引力能够吸附CO2，H2O，H2，NH3、有机酸、醇、有机碱等分子态物质。

土壤溶液中可溶性物质经化学反应生成难溶性物质而淀积在土壤中的过程，称为化学吸收作用，也称化学固定作用。如，土壤中的有效磷及H2PO4-及HPO42-与Ca2+、Fe3+、Al3+作用，生成难溶性磷酸钙或磷酸铁（铝）的过程，使磷发生化学固定。

生物吸收作用是指生物有机体对养分的选择性吸收，并以有机质形式在土壤中积累的过程。有机质

再通过微生物的分解，将养分重新释放出来以供植物利用。

土壤物理化学吸收作用是指土壤胶体对土壤溶液中离子态物质的吸附作用。因此土壤物理化学吸收性能产生的物质基础是土壤胶体的存在。土壤物理化学吸收作用具有独特的性质，对土壤离子态物质的迁移转化、植物养分的供给、土壤缓冲性能的产生均有重大影响。因此，对土壤物理化学吸收性能须进行较详细的研究。

2、试述世界陆地生物群的水平分布规律性（以欧亚大陆为例）。

答：（1）欧亚大陆可分为三个主要的纬度地带系列：

大陆东部太平洋沿岸系列：生物群由北向南的更替顺序为：苔原-针叶林-针阔叶混交林-夏绿阔叶林-常绿阔叶林-季雨林-雨林。该系列夏绿阔叶林是由较耐寒旱的栎类等组成。这里的常绿阔叶林大为发育。这种现象与大陆西岸广为分布的夏绿阔叶林以及北非的亚热带荒漠形成鲜明的对比和不对称性。

大陆西岸的大西洋沿岸系列：由北向南更替的顺序为：苔原-夏绿阔叶林-常绿硬叶林-亚热带荒漠-热带疏林-稀树草原-热带雨林。该系列夏绿林比大陆东岸发育，并向内陆伸展。在地中海地区，有适应干旱的常绿硬叶林；在亚热带形成了荒漠。

大陆内部：由北向南的更替顺序为：苔原-针叶林-温带草原-温带荒漠-亚热带荒漠。出现了温带草原与温带荒漠；针阔混交林和夏绿阔叶林无法生存，而被耐干旱的草原和荒漠所代替。

（2）在欧亚大陆的温带范围内，从大陆东岸向内陆，依次分布着夏绿林生物群、温带草原生物群和温带荒漠生物群，表现出很明显的经度带性规律。

第二篇：东北师范大学2018秋期末作业考核《合同法》

期末作业考核

《合同法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1.撤销权：又称废罢诉权，是指当债务人所为的减少其财产的行为危害债权实现时，债权人为保全债权得请求法院予以撤销该行为的权利。

2.合同：（contract）又称契约，是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。

3.合同的担保：是指依照法律的规定或当事人的约定而设立的确保合同义务履行和权利实现的法律措施。

4.根本违约：： 又称之为不完全履行，是指债务人虽然以适当履行的意思进行了履行，但不符合法律的规定或者同的约定。

5.债权让与：合同权利的转让，又称债权让与，是指不改变原来债权关系的内容，而合同的债权人将其合同中的债权全部或部分的转让给第三人。

6.租赁合同：是出租人将租赁物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

二、简答题（每小题6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：

其一，保管合同为实践合同。保管合同的成立，不仅须有当事人双方的意思表示一致，而且须有寄托人将保管物交付于保管人的行为。其二，保管合同为无偿合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管为目的。

其四，保管合同移转标的物的占有。保管合同不是以保管人获得物品的所有权或使用权为目的，保管合同一般并不发生保管物的所有权或使用权 转移，但因物品为保管人保管，保管人得取得占有。

2.合同的变更与合同的解除的区别。答：合同变更与合同解除的区别如下：

第一，合同变更是对原合同局部的、非实质性条款的修改和补充，没有根本改变合同内容，更没有消灭原合同关系；合同解除则是消灭了原合同且不设立新的合同关系。

第二，合同变更一般须协商一致；合同解除除了协商解除外，多种原因可以引起合同解除，且解除方式多样。

第三，合同解除往往与违约联系在一起。在一方违约后，另一方不仅享有解除合同的权利，还有权要求赔偿损失。而合同变更与违约没有必然联系，它不是违约的一种补救方式，一般也不存在损害赔偿问题。

第四，合同变更的效力仅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除则是消灭了合同关系，要发生溯及既往的效力。3.合同的终止的原因。

答：合同终止的原因基本上可以分为以下三类: 1.）基于合同目的达到而终止。订立合同的目的就是为了实现债权，满足债权人的利益需求。若合同目的达到，合同也就终止。

2.）基于当事人的意思而终止。合同的订立本身就是当事人合意的产物，自然当事人也可以享有终止合同存续期间的意思自由。

3）基于法律的直接规定而终止。法律也规定了符合相应条件时，当事人可以按照规定终止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辩权的种类。

答：1）同时履行抗辩权，是指双务合同的当事人一方在他方未为对等给付之前，有权拒绝自己的履行。2）不安抗辩权是指双务合同中，先履行方有确切证据证明，后履行方于合同成立后丧失或可能丧失履行能力时中止履行合同的权利，并且在后履行方于一合理期限内未能恢复履行能力或提供担保时解除合同的权利。

3）后履行抗辩权，是指依照合同约定或法律规定负有先履行义务的一方当事人，届期未履行义务或履行义务严重不符合约定条件时，相对方为保护自己的期限利益或为保证自己履行合同的条件而中止履行合同的权利。

5、无效合同的类型。

答：1）一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益。2）恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益。3）以合法形式掩盖非法目的。4）损害社会公共利益。

5）违反法律、行政法规的强制性规定。

6）合同免责条款的无效。免责条款是当事人在合同中确立的排除或限制其未来责任的条款。我国合同法53条规定，造成对方人身伤害和因故意或者重大过失造成对方财产损失的免责条款无效。

7）概括的说，如果表意人和相对人通谋，共同订立合同的外观，却不使该合同本应产生的法律效果发生，构成虚伪表示。如果虚伪表示的目的，在于掩饰另一真正愿意实现的合同，该真正实现的合同即为隐匿行为。

6、委托合同的种类。

答：1）根据受托人的权限范围，委托合同可以分为特别委托和概括委托。特别委托是指委托人特别委托受托人处理一项或数项事务的委托;概括委托是指委托人委托受托人处理一切事务的委托。2）根据受托人的人数，委托合同可以分为单独委托和共同委托。单独委托是指受托人为一人的委托;共同委托是指受托人为两人以上的委托。

3）根据受托人产生的不同，委托合同可以分为直接委托和转委托。直接委托是指由委托人直接选任受托人的委托;转委托是指受托人为委托人再选任受托人的委托。

三、论述题（每题17分，共34分）

1、试述赠与人的权利义务。答：赠与人的义务

１）交付赠与物。赠与合同依法成立后，赠与人有向受赠人转移财产权利的义务。义务是依照合同约定的期限、地点、方式、标准将标的物转移给受赠人。

2）损害赔偿责任。因赠与人的故意或重大过失致使赠与财产毁损、灭失，造成受赠人损失的，赠与人要承担赔偿责任；赠与人因故意不告知瑕疵或保证无瑕疵，造成受赠人损失的，应承担赔偿责任。

3）瑕疵担保责任。买卖合同的出卖人，承担标的物的品质瑕疵担保责任。赠与人因是无偿付出，所以原则上不承担财产本身的品质瑕疵担保责任。但是“附义务的赠与，赠与的财产有瑕疵的，赠与人在附义务的限度内承担与出卖人相同的责任”

4）加害给付责任。加害给付是指赠与人交付的财产有瑕疵，使受赠人人身或者固有财产遭受到损失。

5）赠与人对赠与财产毁损、灭失的赔偿责任。《合同法》第189条规定，因赠与人故意或者重大过失致使赠与的财产毁损、灭失的，赠与人应当承担损害赔偿责任。该条规定指的是在具有救灾、扶贫等社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同中，因赠与人故意或者重大过失致使赠与的财产毁损、灭失而无法交付给受赠人的，赠与人应当承担损害赔偿责任。

赠与人的权利

1.）赠与人的任意撤销权。所谓任意撤销，是指以赠与人的主观愿望即可通知受赠人撤销赠与合同，不需要法定的事由。

2.）赠与人的法定撤销权。所谓法定撤销，是指具备法定事由时，即使赠与财产的权利已经发生转移或者由于具有公益性或经过公证不能行使任意撤销权，赠与人或者其他撤销权人也可以通知受赠人撤销赠与合同的权利。产生法定撤销权的理由:一是受赠人严重侵害赠与人或赠与人的近亲属的利益的；二是对赠与人有扶养义务而不履行的；三是附义务赠与的情形中，受赠人不履行赠与合同约定义务的。

3.）法定撤销权行使的期间是除斥期间。赠与人行使撤销权的，自知道撤销原因１年内行使；因受赠人的违法行为致使赠与人死亡或丧失民事行为能力的，赠与人的继承人或监护人享有撤销权。该撤销权应于知道撤销原因６个月内行使方为有效。

4.）赠与合同的提前终止权。赠与人的经济状况显著恶化，严重影响其生产经营或者家庭生活的，可以不再履行赠与义务。只要出现这种情况，即使是救灾、扶贫等具有社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同，赠与人也可以不履行赠与义务。

2、试论缔约过失责任与违约责任的区别。

答：缔约过失责任与违约责任两者发生的阶段不同，违反的义务不同，救济的利益不同，适用的归责原则不同，责任形式不同。具体区别如下：

（1）产生的基础不同。缔约过失责任是在合同订立阶段，基于对先合同义务的违反而产生的；违约责任是在合同有效成立后，基于对合同义务的违反而产生的。

（2）责任性质不同。缔约过失责任是一种法定责任，具有法定性，当事人不能对其进行约定；违约责任具有约定性，当事人可就违约责任的形式（如违约金数额、责任承担方式等）、免责条款等进行约定。

（3）责任方式不同。缔约过失责任的方式只限于赔偿责任，不包括其他责任形式；违约责任的方式具有多样性，除赔偿责任外，还有支付违约金、继续履行及其他补救措施等方式。

第三篇：东北师范大学《当代教育改革》期末作业考核

《当代教育改革》期末作业考核

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分。）

1、简述教育改革的目的。

教育改革的目的就在于去除教育中陈旧的、错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状,说出自己的观点

2、简述国有企业办学体制改革过程中应遵循的原则。

第一，改革政策要逐步推进，切忌“一刀切”。

第二，私有化过程中要严防国有资产流失。

第三，要妥善安置分离出来的从教人员

第四、切忌在移交过程中影响学生的学习。

3、简述教育财政的基本功能。

教育财政的基本功能，是指教育财政在整个教育活动过程中所起的作用。不同历史时期、不同社会制度下国家的教育财政，其功能虽有所不同，但基本功能主要可归纳为以下四个方面：

①资金筹措的功能。资金筹措是现代教育财政的根本职能之一。在当代教育发展中，政府的作用越来越大，其中最重要的表现莫过于积极筹措支撑庞大教育系统所需要的巨额资金。

②资源配置功能。资源配置是指将可利用的各种资源分配到教育系统的各个部门和机构中去的管理活动。

③供需调节功能。是指通过一定的财政手段（如教育财政政策和教育财政计划等）可以对一个国家或某一地区的教育与该国该地区其他领域的收支，国家、集体与个人之间的利益分配、地区单位间的利益转移以及教育总供给与总需求之间进行有效调节，从而使教育投资更趋合理，使教育及社会发展更加协调。

④监督管理功能。对各级各类教育机关的经济活动和资金运动进行全面、系统、连续、有效的监督管理，也使教育财政的重要功能之一。

4、简要回答新课程管理体制的特点。

（1）从课程决策和开发的行政主体来看，国家课程、地方课程和校本课程并举国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。

（2）从学校课程管理的权责分配来看，国家、地方和学校三级行政权力主体各司其职尽管在国家课程、地方课程和校本课程构成的学校课程整体中，是以国家课程为主，但管理学校课程是国家、地方和学校三级行政权力主体的共同责任，只是它们承担的职责各有侧重，范围有所不同。

（3）从参与课程决策与开发的角色来看，学科专家主宰走向各种有关人士分权实行新的课程管理体制后，除了中央教育官员、学科专家这些传统角色外，地方教育行政人员、课程论专家、教育学家、心理学家、社会学家、教师、学生、家长、社区代表、工商企业界的人士等等，都在或鼓励他们以某种方式参与到课程开发和课程变革的过程中来。这无疑有助于课程科学水平的提高。

二、论述题（共20分）

1、联系我国当前教育实际，阐述一下教育行政体制改革存在的问题及改革的趋势。

在改革前我国的教育行政管理体制有明确的机构设置和清晰的隶属关系，但各机构中的权限却没有明确的划分，权限高度集中于高层级的行政机构中：教育管理权、资源分配权高度集中，决策权与执行权高度统一，这是我国计划经济体制中的必然结果。计划经济体制强调计划性和统一性，只有高度的统一，才能使计划得以由上而下的实施，垂直式层级制的组织形态，为高度的集权制提供了组织保证。权限的集中，有利于国家对教育的强有力控制，保证国家的教育方针、教育目 的得以有效的实施和充分的体现，但是随着我国经济体制由计划经济向市场经济的过渡，高度集权的管理体制日益表现出了它的不适应性。计划经济体制下形成的教育政策与法律调控机制

在变化了的社会关系面前不仅难以适应，甚至出现了激烈的体制性冲突。我国现行的教育行政体制基本属于中央集权制，其基本形式属于中央统一领导下的分级管理制度，也就是说，是一种以中央集权为基本，中央管理与地方管理适当结合的制度。就隶属关系而言，中央教育行政管理机构与地方教育行政管理机构之间存在着上下级关系，同时作为教育行政管理机构的国家教育部、地方教育厅、教育局等，隶属于同级政府部门的领导，体现了一种从属制。虽然1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》明确把“把发展基础教育的责任交给地方”，基础教育实行“地方负责，分级管理”，并且在近十年里又相继下放权限，但是，中央教育行政机构以及相应的职能部门直接干预教育的现状并没有改变。

（1）教育行政机构与政府机构之间的关系混乱在教育行政机构与政府机构的关系上，教育行政机构与政府机构是从属关系，但这并不意味着行政机构与一切政府机构都是从属关系，教育行政机构与政府的其他专门性职能管理机构不是从属关系，而是并列、平等的关系。在实际运行中，教育行政机构相对于政府其他专门职能部门而言，其地位低于其他专门职能部门，这影响了教育行政组织职能的发挥及教育行政效率的提高。

（2）教育行政机构内部设置的管理层次不合理有些教育行政组织在设置管理层次时，不是根据有效管理的幅度，而是来自主观任意的构想；不是为了提高管理工作的效率，而是为了多设置些职位以便安排干部，因而机构林立，人浮于事，从而导致了官僚主义和低效管理。

（3）教育行政规章制度混淆不清各种规章制度十分繁杂，不能随着教育事业的发展及时作出调整，致使教育行政规章制度不能起到推动教育事业发展的作用，依法治教的局面有待进一步提高。下级教育行政规章制度不能与国家教育行政规章制度相吻合，各教育机关的规章制度缺乏一定的协调性，出现多头领导，使从事基层教育工作的校长、教师们感到无所适从。

三、综合分析题（共40分）

有人说，“只有先进的教育评价观念是不够的，教育评价制度改革最为重

要的任务是要拿出具体的内容和方法”。你如何看待此观点，教育评价观念、方法和内容之间存在什么样的关系？请你设计一套符合素质教育要求的学生评价体系（包括观念、内容、方法）。

要构建合理的学生评价制度，首先就需要从传统的封闭、片面、局部、功利等评价思维方式中跳脱出来，树立一种全新的、开放的、整体的、全局的、具有价值追求的学生评价观念。这也是建立新的评价标准、使用新的评价方法、开拓新的评价领域的前提。

（1）树立合理的学生评价观念突出评价的发展性功能是学生评价的核心。评价只是一种手段，它的目的是通过问题发现帮助学生分析现实的状况及可能的发展路向，指导学生改进学习计划与方式，最终促进他们的发展。

学生的发展是评价的旨归和服务对象，而不是让学生的发展为评价的框架服务。强调过程性评价观，能深入到学生发展的进程中，及时地、动态地了解学生在发展中遇到的问题、困惑与收获，从而可以对学生的良性发展和持续进步实施有效的、适时的指导。倡导参与性评价观，将评价活动看成是评价者与被评者、教师与学生共同建构意义的过程。操持评价情境观，要求评价标准的设计要具有真实性和情境性，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，使评价者能从学生实际的情况出发进行合理、客观的评价，而不至用先验的标准扭曲对个性发展的理解。树立评价伦理观，在对学生进行评价的过程中，要注意评价的合理性和人本性，不能脱离学生的实际情况和能力，目标的制订要兼顾适应性与超越性；不能违背国家的法律、法规与政策；不违背社会道德；评价者自身应具有相应的知识储备，不做主观臆断，也不做胡乱指导；具有较高的责任感和使命感；操持公平、公正的理念。

（2）选择有利于学生全面发展的评价内容道德品质。其中又包含道德认知水平与道德行为的评价。主要的因子有：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、勤奋；能对个人的行为负责、表现出公民所应具有的社会责任感和使命感。学习能力。其中又包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。主要的因子有：有学习的愿望和兴趣，明确学习的目的，能承担学习的责任、完成学习的任务；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来思考问题，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神；等等。交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。个性与情趣。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质（3）重视采用多样的、实用的、可操作的评价方法成长档案袋评定法，学生成长档案袋评价是指通过对成长档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。它是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。

苏格拉底式研讨评价法，把学生在“班级参与”

（classparticipation）和“课堂讨论”

（class discussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。它与古希腊那位伟大的哲人所创造的“产婆术”有着共同的见地和追求。与传统的学生评价方法相比，其有着多方面的特点。操行评语评价法，它找到了一种促进个别化教育的好形式，它发挥了评语的教育功能变终结性评价为过程性评价。表现性评价法，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

第四篇：东北师范大学2018年春季《证据法学》在线作业二期末答案

期末作业考核

《证据法学》在线作业二

一、问答题

1、法定证据制度的主要特点是什么？

答：（1）刑讯逼供是法定证据制度的基本证明方法，是获取证据的合法方式；（2）法定证据制度的一些做法，比如防止法官专断、强调法定规则意义，维护法制统一等制度，也具有相当的合理意义；（3）法定证据制度具有等级性的特点；（4）法律预先规定了各种证据的证明力和判断规则。

2、正确认识证据的客观性，在实践中有哪些意义和作用？ 答：（1）办案人员不能把个人主观的判断，或人们的想象、假设、推理、臆断、虚构等等作为定案的证据适用；（2）在查办经济犯罪案件中，不能把算大帐，即某人或某单位收入多少、支出多少，加减得出的差数，就作为证据使用，应为算大帐还不真正具备客观性；（3）按照客观性的要求，证据必须要有正确的来源，对于没有正确来源的，由于无法进行查证，不具备客观真实性，当然不能作为证据使用。

3、诉讼中的书证所具有的特征是什么？

答：（1）表现形式及制作方法的多样性；（2）书证所记载的内容和反映的思想必须同案件互相关联；（3）书证所记载的内容或表达的思想，是可以供人们认知和了解。

4、书证证明力的特点是什么？

答：（1）书证所表达的思想内容和意图同案件事实有联系；（2）书证所记载的内容可以被认知；（3）书证要有明确的制作者。

5、民事诉讼的证明对象有哪些？

答：（1）民事法律关系发生、变更和消灭的事实；（2）民事争议发生过程的事实；（3）当事人主张的民事诉讼程序事实；（4）有关外国的法律法规的事实。

二、思考讨论题：

1.山东烟台，一个车队的队长张三和司机李四是一对好朋友，白天合伙开车，晚上合作开商店。一日因借款起纠纷，张三到法院起诉李四，要求后者返还借款人民币3000万元。张三举出的证据是李四所立的一张借据，“今借张三人民币3000万，借款人李四，x年×月x日”。法庭上法官询问李四，“这个借据上的字是你写的吗?”李四回答“这个字是我写的，整个借据都是我写的。”法官又问“那你怎么借了别人3000万呀?”李四仔细看了看说: “哎呀，我只借了3000元，我怎么把元写成万字了呢。法官，这可怎么办呢？” 请问：如果对本案的事实认定遵循严格的法定证明原则或者严格的自由证明原则，会出现什么结果? 答：法定证明模式是指法律事先明确规定出法官采纳和审查每一种证据的具体标准；自由证明模式是指法律不做事先规定，而是由法官根据案件的具体情况和个人的良知去自由地使用证据。极端的法定证明模式和极端的自由证明模式都是不存在的。从本案的案情来看，如果遵循严格的法定证明原则李四就要承担3000万的欠款，如果遵循严格的自由证明原则法官就可以判决3000元。

三、案例分析

张某由某地购进了属国家一级保护的珍稀动物的皮革250张，打算转卖给王某，双方用手机约定于10月10日在王某的家中交货。按事先约定时间和地点，由张某乘坐马某的出租面包车将货物运到王某家中，但并未告知马某所运何物。当张某叫马某从车上卸货时，马某才发现此货物属于国家一级保护动物的皮革，于是表明自己不参与此事的立场。在张某刚将货物搬下车时，公安人员突然出现在现场，并将张某、王某和马某三个一起抓获，同时扣押了面包车和张某的手机。经讯问，张某和王某分别供述了贩卖珍稀动物皮革的事实，马某也将本人运送货物的情况作了陈述。

请问：（1）本案中，公安人员调查收集到了哪些种类的法定证据？理由何在？

（2）在上述证据中，哪些是直接证据？哪些是间接证据？理由何在？

答：（1）（刑事诉讼法规定的证据种类，略）本案收集的法定证据有：国家一级保护珍稀动物的皮革、运送货物的面包车和作为犯罪工具的手机属物证，因为它们是以其外形、质量、数量等客观存在来证明待证事实的物品。张与王的供述属于犯罪嫌疑人、被告人的供述和辩解，因为这是张和王作为犯罪嫌疑人对案件的犯罪事实的性质所作的供述。

（2）本案中，张某与王某的陈述、马某的语言属直接证据，此证据可以单独证明主要案件的事实。动物的皮革、运送货物的面包车的作为犯罪工具的手机属间接证据，因为此证据无法单独证明案件的主要事实，必须与其他证据相互配 合，方可证明案件的主要事实。

第五篇：(二)地理科学专业

（二）地理科学专业

1、专业基础平台课程

区域地理

（一）（RegionalGeography（1））

一 课程说明

课程编号：112C35Y

学分数 ： 5总学时 ： 85学时分配 ：讲课68自主学习17

适用专业：地理科学资源环境城乡规划管理

先修课程：现代自然地理学 地质学 气象气候学

二 课程教学的目的与任务

本课程是地理科学专业的必修课。旨在培养学生的综合分析能力和区域分析能力，是一门综合性和区域性很强的课程，为学生学习专业课打下基础。

三 课程教学的基础内容及学时分配

1． 区位和疆界（4学时）

掌握中国的自然、经济地理概况及其在世界的地位；了解中国遥感图象的地学分析。（教学方式：讲授）

2． 自然资源结构及其评价（12学时）

掌握中国自然资源的基本特征与分布规律；理解自然结构的变化及其影响因素；掌握评价自然结构的依据。（教学方式：讲授）

3． 海岸及海域（2学时）

掌握海域、海岸、海洋资源与海岛的基本概况及其经济评价；理解海域、海岸的开发利用与经济发展的关系。（教学方式：讲授）

4． 人口与经济发展（10学时）

掌握人口的发展概况与基本特征；理解人口与发展的关系；掌握土地利用、水利开发历史、现状；理解土地与水利在经济发展中的作用；掌握产业布局状况及其发展趋势；掌握城乡建设基本情况；了解我国城镇建设的发展目标。（教学方式：讲授）

5． 传统文化与现代化的空间进程（2学时）

了解中国文化的产生、发展历程与未来走向；掌握中国各主要区域文化及其特征；掌握传统文化与现代化的联系。（教学方式：讲授）

6． 灾害与环境（4学时）

掌握灾害产生的原因及预防措施；理解环境问题的严重性；掌握环境治理方案的要点。（教学方式：讲授）

7． 景观与区划（10学时）

掌握景观与区划的基本概念；掌握中国自然、经济景观的地域分异规律；了解景观研究历史；了解中国行政区划的演变过程及各类区划的划分原则；掌握中国行政区划、自然区划、经济区划与综合区划。（教学方式：讲授）

8． 国土整治与区域发展战略（4学时）

理解国土整治与区域发展战略的基本概念与理论；掌握国土整治方法和方案；掌握区域总体发展战略；了解具体应用实例。（教学方式：讲授）

9． 区域分析（27学时）

掌握区域描述体系；掌握影响各区域发展的资源环境条件；掌握各区域的经济发展特点；了解各区域开发利用中的问题以及各区域的发展方向。（教学方式：讲授）

10． 自主学习（10学时）（其他自主学习内容包含在以上内容中）

四 教学方法

1． 以课堂讲授为主，结合实例讲解，培养学生的分析能力。

2． 逐步从课堂讲授为主转到电化教育与课堂教学相结合，实现计算机辅助教学。

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3． 试点自主学习。五 考核及成绩评定方式

采取平时50%与考试50%相结合的方式的比例核定成绩。六 教材及参考书目教材：《中国地理》 赵济 陈传康主编高等教育出版社主要参考书目：

《中国自然地理》赵济主编高等教育出版社《中国经济地理》吴传钧主编科学出版社

《综合自然地理》陈传康等主编高等教育出版社

《人文地理学》李旭旦主编中国大百科全书出版社

《城市地理学》许学强、周一星、宁越敏高等教育出版社 《中国旅游地理》宋德明、张卫东、赵国光主编 陕西人民出版社

撰写人：黄天元审核人：杨晓平

区域地理(二)（Regional Geography(2)）

一、课程说明

课程编号：112C36A

学 分 数：4总学时：68学时分配：讲课68 适用专业：地理科学

先修课程：现代自然地理学、经济地理学

二、课程教学的目的与任务

《区域地理(2)》是地理科学专业高年级的主要专业课之一，其主要任务是向学生传授世界地理学的主要内容，培养学生从事世界地理教学和研究的基本能力。通过本课程的教学，要求学生熟练掌握世界自然和经济概貌，以及主要国家和地区的基本自然和经济地理状况；基本掌握各地区的基本自然和经济地理事实；掌握世界地理研究的基本方法，培养运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析纷纭复杂的国际自然和经济地理现象的能力。向学生宣传我国改革开放的基本国策的伟大意义，宣传我国外交工作的成就、我国的基本外交方针和对重大国际问题的基本看法，对学生进行爱国主义和国际主义教育。通过世界地理的教学，使学生对世界自然和经济地理现象的区域差异和不平衡性有深入的理解，训练学生从事世界经济地理分析和研究的能力，提高他们将来独立分析变化多端的世界自然和经济地理现象的能力。以提高他们的素质、能力为教学的基本努力方向。

三、课程教学的基本内容及学时分配

讲课内容 第一部分总论

第一章概述

第二章 世界自然环境的分异规律

第一节 地形分异 第二节 气候分异

第三章 全球经济地图的变化

第一节 前资本主义时期 第二节 资本原始积累时期 第三节 自由资本主义时期 第三节 帝国主义时期

第四章 世界经济格局的变化

时数 48学时 2学时 2学时 1学时 1学时 4学时 1学时 1学时 1学时 2学时 4学时

教学方式 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课

3讲课内容

第一节 世界经济格局的演化 第二节 当代世界经济格局的特点

第五章 新科技革命对世界经济的影响

第一节 新科技革命的主要影响

第二节 新技术革命对世界产业结构的影响

第三节 新技术革命对世界经济全球化和区域集团化的影响 第四节 新技术革命促使南北和南南差异继续扩大 第五节 技术进步对自然环境和人类社会带来的问题

第六章 世界经济发展的不平衡

第一节 概述

第二节 发展中国家的经济特点 第三节 当代南北经济关系 第四节 发展中国家的经济发展

第七章 世界的居民和国家 第八章 世界产业地理

第一节 世界第一产业地理 第二节 世界第二产业地理 第三节 世界第三产业地理

第九章 中国在世界经济中的地位

第二部分区域分论

第十章 亚洲

第一节 概述 第二节 日本 第三节 东南亚 第四节 南亚

第十一章 欧洲

第一节 概述 第二节 英国 第三节 法国 第四节 德国

第十二章 非洲 第十三章 南美洲

时数 2学时 2学时 12学时 2学时 4学时 2学时 2学时 2学时 12学时 2学时 4学时 2学时 4学时 2学时 8学时 2学时 4学时 2学时 2学时 20学时 8学时 2学时 4学时 1学时 1学时 8学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时

教学方式 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课 讲授课

四、教学方法

以课堂讲授为主，采用电化教学手段，注重提高学生对世界地理现象的理解和分析能力，为学生将来从事地理科学的教学和研究工作提供基本专业能力。

五、考核及成绩评定方式

平时作业与期末考试相结合。

六、教材及参考书目

教材：丁四保：《世界地理》，高等教育出版社。主要参考书：刘德生等：《世界自然地理》，陈才等：《世界经济地理》。

撰写人：叶持跃审核人：杨晓平

其他见资源环境与城乡规划管理专业

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