构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂

第一篇：构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂

构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂、转变教学理念

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

2、探究物理“自主学习”的路子

①引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。如：欧姆定律、焦耳定律等。其基本过程为：创设情境、引出假设猜想、归纳总结、迁移拓展、设计实验方案、引导探究。

②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电、匀变速直线运动的规律等。其基本过程为：提出问题、归纳小结联系、引导、扩展组织讨论。

③自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、原子核式结构等。其基本过程为：学生自学独立思考、交互讨论、运用提高、归纳总结、提问质疑。

④网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：导入主题、同组交流、运用深化、典型展评、自主梳理。

3、初步成果

一、生命化课堂

1.定义

生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。

（一）确定教学目标和教学内容的策略。

1.如何整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。

2.如何从培养学生全面的生命科学素养的角度，确定教学重点和难点。

3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力

（二）教学过程设计的策略。

1.如何创设以合作学习为中心的初中物理生命化课堂教学模式

2.如何创设问题情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价。

3.在实验教学中如何做出假设、设计实验、实施实验以及分析数据得出结论。

4.如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题。

（三）驾驭课堂的策略。

1.如何组织学生自主学习：提出目标、具体要求，如何检查。

2.如何组织学生合作学习：既全体积极参与，又能使每个人不产生依赖。

3.如何组织学生参加实验和活动：使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱。

4.如何组织讨论交流：提高信息交流的量，学会表达自己的观点（准确、清晰），学会倾听接纳别人的观点。

（四）创设课堂教学氛围的策略

1.如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。

2.如何尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。

3.如何创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。

（五）教学评价的策略。

1.制定学生评价方案

2.制定小组评价方案

3.制定课堂教学评价方案

4．制定学业考试内容和形式改革实施意见

四、课堂教学的原则

1.开放性原则：开放学习目标，每个学生都可以根据自己的实际情况制定学习目标；开放学习内容，学习的内容密切联系生活实际，适当延伸于教材之外；开放教学方法，根据教学内容的需要灵活安排教学方法。

2.自主性原则：自主性是学生主体性的重要体现，自主性的重要表现形式是主动性。因此，应给予学生充分的时间和空间进行自主学习，使学生能够成为学习的主人，有效地参与到学习活动当中，积极主动地探索和发现知识，形成能力。

3．探究性原则：学生要亲历以探究为主的学习活动，强调学生象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获得科学知识、形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

4．和谐性原则：创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重人的个体价值，尊重人的独立人格、不同需求和能力差异，尊重人的创造和权利，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的观念和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特别是精神上的）满足。

5．合作性原则：通过语言、问题、活动等方式，实现师生合作、生生合作、学生与媒体合作等，调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。

6．生成性原则：顾及学生多方面成长需要，顾及生命活动的多面性，顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，依据课的具体行进状态生成学习内容，依据学生思维发展的需要推进教学过程。

五、课堂教学的模式

本课题拟采用的的基本教学模式为“1/3模式”，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间小组合作探究，1/3的时间合作交流讨论，1/3的时间巩固、提高和反馈。各个环节的具体要求如下：

（一）小组合作探究

1.活动过程：

（1）学生以归纳本节课的学习任务为目的，浏览学习内容。

（2）讨论确定本节课学习的任务或解决的问题。

（3）教师提出学习的目标、具体要求、学习时间。

（4）学生自主或小组合作进行探究学习，完成任务或解决问题。

2.活动要求

（1）要调动学生积极参与：包括步骤（1）和（4），教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与程度是评价本环节效果最重要的指标。

（2）目标、要求要具体明确，目标、要求要有可操作性，要是可以检查的，不能过于笼统。

（3）掌控好时间：要以绝大多数学生的学习能力为依据安排学生小组合作探究的时间，同时要照顾好学习能力很强和较差的学生。

（4）灵活安排学习的方式：一是灵活安排学习任务提出的方式，一般情况下要由学生提出，特殊情况下，可由教师提出；二是灵活安排学习的方式，根据学习任务的难易程度安排个人学习和小组合作探究。

3.本环节的特点

（1）本环节是以学生为中心的小组合作探究活动。

（2）在这个环节中，学生的思维活动是不受拘束的，开放发散的。

（3）本环节主要培养学生自主获取有用的信息的能力。

（4）本环节不要求学生一定获得圆满的结果

（二）小组合作交流讨论

1.活动过程

（1）以小组为单位交流任务完成或问题解决的情况，以及疑难问题，小组内讨论解决。

（2）各小组在全班交流任务完成或问题解决的情况，以及疑难问题，其他小组可对其进行质疑或帮助。

（3）教师解答疑难问题，对学习内容进行概括，完成知识结构的形成。

2.活动要求

（1）若在自主探究过程中采用了小组合作的方式，本环节小组内讨论交流的过程可以省略，直接进入全班交流讨论阶段。

（2）小组成员之间、各小组之间交流的内容不能重复，只可对前面的内容进行补充。

（3）要调动学生积极参与，教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与积极性是评价本环节效果最重要的指标。

（4）要组织好小组合作，异质分组、分工明确、成果共享。

（5）要控制好交流讨论的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听、接纳和尊重别人的意见。

（6）教师不要急于发表自己的观点，给予学生充分的发表个人见解的机会。

（7）教师要具有解答学生疑难问题的能力和把知识结构化的能力。

3.本环节的特点

（1）本环节仍是以学生为中心的活动，教师是平等中的组织者。

（2）本环节要帮助学生建立较完整的、系统的科学知识体系。其最终目的是学生的思维活动以聚合型思维活动为主。

（3）本环节注重学生逻辑思维能力、表达交流能力和互助合作能力的培养。

（三）巩固提高

1.活动过程

（1）学生自学，巩固自学和交流讨论所得。

（2）教师出示应用性问题，学生运用所学知识解释或解决。

2.活动要求

（1）学生要加强记忆和理解。

（2）教师要设计好应用性的问题，所设计的问题难度要适合。

3.本环节的特点

本环节的目的是使学生对所学知识要达到理解和掌握并能够灵活应用的程度。了解科学概念和日常生活经验之间的联系和在社会实践中应用的价值。

（四）评价与反馈

1.活动过程

（1）包括教师评价、小组评价和学生的自我评价和反思。

（2）评价贯穿于课堂每个环节当中。上述三个环节完成后，通过提问、小测等形式检查学习效果。

（3）学习过程中进行定性评价，最后实行定量评价。

（4）既有对学生个人的评价，又有对小组的评价。

（5）评价结果要及时反馈给学生，并提出改进的要求和措施。

2.活动要求

（1）以激励为主。

（2）评价要兼顾针对性和全面性，反馈要及时。

3.本环节的特点

（1）通过评价，促进、激励学生更好地学习和发展。

（2）培养学生的元认知策略，即对自身的能力及学习对象具备较准确、深入的判断和了解。

六、课堂教学的评价

七、课题研究的要求

1.认真摸清学生的学习、生活、性格等特点，合理的确定小组长、组员。

2.严格执行评价方案，并改进完善。

3.注意总结和反思，写教学实录、反思、随笔。

4.教师努力实现自身的专业发展。

（四）实验教师的任务和要求

1.服从学科子课题组和学校课题组的领导，积极参加课题实验，认真完成实验任务。

2.加强教育理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。

3.解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，并通过生命化课堂的构建，实现学生良好的发展，并逐步提高自身职业生命的质量。

4.积极参加各种教研活动，切实开展集体备课，经常听课、评课，积极参与论坛的交流研讨活动。

5.经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。

新授课第一板块是自学反馈。新一轮课程改革强调学生自主、合作、探究式的学习。为此我们在上新授课前为学生设计了本节课的导学提纲，内容包括知识性的、探究性的两大类。对于知识性的问题，学生根据教师设计的问题通过自主阅读教材一般能够独立解决，包括课本给出的知识点、概念等。对于探究性的问题（即科学探究中的问题提出），学生通过自主思考后，组内交流合作，通过讨论基本达成共识，为科学探究的进一步进行打下基础。其中在本板块中，简单的知识点、概念学生先自己记忆，然后组内互查，之后组间抽查。这一过程中，需要生与生合作，组与组的合作，达到基本掌握。

新授课的第二个板块是重点突破。对于课本中没有明确结论的，易错、易漏、易混的问题，学生根据教师设计的不同形式的问题在小组内合作交流，通过讨论解决。对于探究性的问题，在第一板块，学生通过合作交流，对问题有了初步的猜测（科学探究的第二步：猜想假设），如果是演示性实验，在教师的引导下，小组合作讨论实验方案，设计实验，交流之后，观察老师的实验，并在小组内进行讨论，分析数据，最终得出结论，全班交流，达成共识。如果是学生实验除上述共同内容外，学生在实验过程中还要分工合作，共同记录实验现象（个人可能观察不全或忙不过来）、记录实验数据。

新授课的第三个板块是巩固拓展。这一板块中教师通过印发练习题或用多媒体展示练习题。学生先自主做题，而后学生通过小组合作，解决疑难，对于有争议的问题，通过小组讨论争辩解决不了的，到黑板老师预先写下的题号后标明组号，教师可以根据各组提出的问题作重点讲解，乃至举一反三。这样通过合作交流，节约了时间，提高了课堂容量，避免重复性劳动，提高了课堂效率。对于板演的习题有问题的，组内同学可以合作补充，不同组的同学也可到黑板予以补充或订正。

新授课的第四个板块是检测达标。这一板块的任务是检查学生对本节课掌握的情况，如果有时间我们也采用合作批改的方法。老师用多媒体或者在黑板出示练习答案。组内同学两两对批或组间交换批改。学生的合作批改，提高了课堂效率，减轻了老师的工作负担，并达到了教学相长的目的。当然，教师为了掌握情况，还要对学生的试卷进行抽查，按照上、中、下抽查一部分进一步了解学生对当堂知识的掌握情况。

为了保证上述四个板块中合作的实效性，我们采用了多种评价相结合的办法，即：即时评价、星级评价、检测性评价。星级评价、检测性评价作为学期末教师对学习小组同学的评价依据，最终计入综合考核中。第一个板块中，教师在巡视过程中已经掌握了各组的合作情况，对于合作比较好的组，给予口头表扬并评价加星；组间抽查时，根据被抽查学生回答问题的情况，小组长给予星级评价。为了防止组长抽查不到位，教师可再进行个别抽查。第二板块中，我们采用抢答的方法，抢到问题的小组，一个同学回答问题时，其他同学可以补充，一起作为小组的成绩进行评价。这样大大增加了小组内同学的合作积极性。第三板块的评价跟一二板块相似。第四板块，我们采用合作批改，相互打分，组长根据老师给出的标准评价打分，直接计入小组合作学习之中，最后学期末计入综合考核。

台上一分钟，台下十年功。为了保证上述方案的顺利实施，我们改进了集体备课方式。集体备课由条块分割式的个人准备过渡到目前的全员集体式的个人准备。备课前由备课组长定进度、定任务（即每位教师分别有重点备课的章节），先是所有教师通教材、通课标、通教辅进行独立备课，根据教学目标设计好问题和习题，形成个人草案，之后在备课组进行交流，备课组集体听主讲人的的备课思路，经过备课组讨论，查漏补缺，完善后形成导学提纲，个人再加工形成教案。如此集体备课既能充分调动每位教师参与的积极性，又能充分利用备课组集体优势，最后形成的讲课稿既是集体智慧的结晶，更是可以充分发挥个人特色的实用教案。

第二篇：浅谈构建生命化课堂

浅谈构建生命化课堂,使历史课更有魅力

在新课程改革的背景下的历史课程应该彰显其教育功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。

历史课作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的知识。通过历史学习，增强我们的历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强社会责任感。在新课程改革的背景下，作为历史教育工作者，我们应该使历史课程凸显公民教育的功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂是建立在建构主义理论基础上的，建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。由此可见生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。下面我以《中华民族资本主义的曲折发展》为例，谈谈是怎样构建生命化课堂的。

一、情境激趣

在教学中，适当地创设历史情境，能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件，在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维，实现课堂生命化。在《中华民族资本主义的曲折发展》一课中，中华民族资本主义的发展历程从19世纪六七十年代一直贯穿到解放前，时间跨度比较大，而且教材里面涉及的内容繁杂，一些历史史实的叙述生硬又呆板，难以激发学生学习的兴趣，这给教学带来了不少的麻烦。我运用了范例教学法，进行问题探究和情境再现，从整体上掌握中华民族工业在近代的发展历程。呈现了1896年、20世纪初、南京国民政府建立后、抗战胜利后等四个阶段荣氏企业发展的情境。

情境一：1896年，荣氏兄弟开设广生银庄，鉴于大量免税外国面粉进口，销路甚广，且投资小，见效快，遂决定筹办面粉厂。1900年10月，他们以6000元钱庄盈利作资本，与人合伙创办了第一个面粉厂——保兴面粉厂，产品极受欢迎。1903年独资经营。

思考：（1）荣氏兄弟在这个时候（1896年）创办企业有哪些有利因素？（2）荣氏兄弟为什么首先从轻工业开始？

情境二：1912年辛亥革命的爆发，着实让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充，同时抓质量、创名牌，强化企业管理。1915年日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货，爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。1914~1922年间，面粉系统发展为12个厂，日产面粉8．6万余包，占当时全国面粉总产量的29％，荣氏企业已稳操“面粉大王”“棉纱大王”的桂冠。

思考：20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为这期间促进企业迅速发展的原因有哪些？

情境三：随着南京国民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施，荣氏面粉和纺织再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下的面粉、纺织系统在全国同行业民族资本的比重，分别占30．7％和29．4％。

思考：南京国民政府建立后，荣氏企业发展状况如何？出现这种状况的主要原因是什么？

情境四：就在荣氏企业王国全力扩张时，1937年日本法西斯大举进犯中国，各地荣氏

工厂横遭洗劫，有的化为一片焦土。8年抗战中，约有1/3的纱锭、一半以上的布机及1/5的粉磨被破坏，幸存下来的机器和设备，也大都被敌人“军管”劫夺。

思考：抗日战争爆发后，中华民族资本主义发展状况如何？其原因是什么？

情境五：八年抗战后，奄奄一息的荣氏集团劫后余生，试图重整旗鼓，东山再起。但继之而来的是同根相煎，中国卷入全面内战之中，再加上美国产品的大量涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前的辉煌。1946年，荣德生遭到绑架。荣家为了救他，竟被上海国民党当局敲诈了60多万美元。荣德生对国民党政府的幻想完全破灭了。

思考：抗战胜利后荣氏企业发展状况如何？导致这种状况的主要原因是什么？

通过设置教学情境，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，提升了学生的思维，养成论从史出的正确的学习方法。

二、激趣启情

“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，由此可见，情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。

在导入环节，我播放了背景音乐《命运交响曲》，使我们体会到在人生中，要不畏艰难，顽强拼搏，用不懈的努力、坚定的信念，书写人生的辉煌。

课堂上我设置了第二环节：探索民族资产阶级经营之道。

材料1：荣德生在1943年对自己的经营之道以一副对联作了总结：“意诚言必中”“心正思无邪”。

材料2：荣毅仁说：“开厂的时候很不容易，刚开始没有多少钱，有一年发大水，小麦很潮，放久了有一股味道。我父亲就下命令，不能买潮湿的，都得买最好的。”

材料3：荣宗敬的名言是：造厂力求其快，设备力求其新，开工力求其足，扩展力求其多，因之无月不添新机，无时不在运转。人弃我取将旧变新，以一文钱做三文钱的事，薄利多做，竞胜于市场，庶必其能成功。

探究荣氏家族的经营思想。学生总结出了诚信、正当经营，质量是生命线，高效、创新、薄利多销，等。

通过本课学习，学生体会到了荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，使学生认识中华民族资本主义在“半殖民地半封建社会”环境下积极竞争、顽强生存、艰苦创业、善于经营、勇创品牌的一面。

三、设疑导思

新课程下的历史教学要注意课程目标中的生成教学，要鼓励学生进行发现性学习，引导学生有意识地生成学习内容。教师通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究，让学生主动投入到学习中来，形成开放的教学环境，增强学习中发现、生成的浓厚兴趣，培养学生的质疑精神和创新意识。

问题一：以荣氏兄弟等为代表的实业家想通过兴办实业，挽救民族危机，使中国走上富强的道路，你认为“实业”能“救国”吗？为什么？

问题二：请你回想中华民族资本主义的兴衰史，思考：影响中国近代民族资本发展的因素有哪些？

通过探讨，使学生获得一个企业发展受哪些因素的影响，政治与经济之间的规律认识等生活经验，并从中获得方法论的训练和价值观的培养。

第三篇：初中物理课堂小组合作学习的尝试

初中物理课堂小组合作学习的尝试

一、小组合作学习的含义

小组合作学习,简称合作性学习,是在班级授课制背景上的一种教学方式,是通过教师指导,学生组合,以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式,在课以堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的教学活动。

二、小组合作学习的特点

(1)有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

(2)为学生提供了更多的锻炼机会

促进了学生的全面发展“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。

(3)建立和谐平等的师生关系

上课时让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正确的评价,培养良好品质

小组合作学习,使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人,欣赏他人,取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

三、合作学习的分组原则及方法

在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。

a、分组前对学生的基本情况进行调查。主要涉及这几个问题:你最愿意与班上哪四个同学在一组;你的社交能力怎样;物理实验操作技能怎样;是否是单亲家庭;是否是独生子女等。

b、把学生分到小组。首先确定每小组人数大致为4-5人。其次,按照上期物理期末考试成绩,同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开,物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然,分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的,只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长,同时分设组织员、协调员、督察员,以后每月小组成员轮流担任,充分调动每个组员的积极性,以实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对,相邻进行合作学习,每学期对小组成员只作一些微调。实验表明:组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

c、定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议,既培训交流又收集反馈信息,老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

四、合作学习的运作形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3.课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方

面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。

五、小组合作学习在物理课堂教学中的应用 1.引导学生进入角色

要让学生讨论学习,就要让他们有东西可议,以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此,教师必须先引导学生进入角色。比如,我在教授“杠杆的应用”一节时,先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2,然后告诉学生,阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒,我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗?他为什么会说这样的话?”接着我要求学生互相讨论,各抒己见。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,通过教师的启发引导,他们有了方向,有了目的,对知识的理解自然会加深许多。同时,也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。

2.学生阅读教材,并分组讨论

学生进入学习的角色以后,就可以放手让学生通过阅读教材,分组讨论自学。学生在互相发问的过程中,围绕主题大胆地当、想、说,使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主,就能最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘潜能;学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答,可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识,还要使他们掌握科学的方法,形成创新能力。

3.各小组互相提问,讨论回答问题

孔子曰:“三人行,必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性,要让他们全面掌握知识不应只局限于点,而要普及到面。小组之间互相发问,讨论探讨、回答,无疑会使学到的知识较全面的理解。对较有难度的题,小组可以通过实验、讨论完成,也可由教师引导回答,或者由其小组帮助完成,教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间,以利于及时的强化,鼓励。使学生意识到,这完全是自我才能的展示,增强学习,探究的信念。

4.练习、巩固

知识源于生活,而又要回到生活中去,教学的木地不是要学生学会知识,而是会用知识,这也是合作学习的最终目标

第四篇：构建生命化课堂 尝试阳光教育

构建生命化课堂 尝试阳光教育

汪疃中学 鲍京源

阳光教育是富有人情味、充满生命力的教育，它主要表现为口头表扬、书面鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法； 阳光教育是正面教育的一种方式，它与反面教育、挫折教育一样都是教育的一种方式，又体现为许多的具体方法，甚至形成一定的操作规律；阳光教育是一种教育思想、一种理念、一种心态，它指的就是以欣赏的心态赏识学生的整个人，一个具有灵魂的生命体，而不单单是赏识学生的优点。但总的说来，我们更应该把“阳光教育”作为一种教育思想，赏识寻优、正面激励。正是在这样的教育理念引导下，我校开始在课堂教学中尝试阳光教育。

一、阳光教育与我校的课程改革

学生是学校真正的主人，远离学生、不切实际的教育不能成为真正的教育。为真正的了解学生，我校都要向学生进行如下问题的问卷调查：“你喜欢的学校是什么样的？”“你最喜欢老师对你说什么？”“你心目中的好老师是怎样的？”“你最不愿看到老师的哪一面，你最不喜欢老师对你说什么？”“你认为学习成绩的提高是否和你喜不喜欢老师有关系？”并将问卷调查情况反馈给教师。

从所有学生的问卷中，每个学生都特别希望在老师那里得到尊重、理解、重视和爱！即得到阳光教育。

满足学生的心理需求，保证学生个体生命的健康成长，是我校办学目标的应

有之意，而客观的审视我校的课堂，不难发现，教师权威者的姿态、俯视的目光和永远严肃的面孔在我们的课堂中还普遍存在，师生间的距离在扩大，这一切都要求我们必须进行改革！

朱永新的《新教育实验的理论与实践》告诉我们，阳光教育要关注学生的精神状态，强调学生的成功体验。老师的赞赏、鼓励，能让学生体验成功，树立自信，这是学生最希望看到的，也是我们所说的阳光教育。

基于以上认识和我校的实际，我们将阳光教育作为打造具有创新、和谐、向上的学校文化的突破口，并在课改实验过程中进行不断探索。

二、阳光教育的探索与实践

1.老师把阳光洒给学生，引导学生自主成长

（1）阳光环境，强调制度跟进，保证阳光教育高效开展

“我努力，我进步，我自信。我成功”；“我敢大声地说，今天我表现很棒” 如今，在校园里，在一些宣传牌上，阳光教育的标语随处可见，真正起到了随时随地都能对师生进行教育的作用。

学校制定、完善了《关于把阳光教育融入到课堂中来的有关规定》等规章制度。同时，为了更好地掌握第一手的资料，学校经常对广大学生采取问卷调查的形式，了解广大教师在实际教学中阳光教育的运用情况，对反馈上来的一些情况，学校及时与老师进行交流、沟通，帮助老师更好地搞好教学。

我校苏国粉老师在教学反思本上记录这样一件真实案例： 我班有个男孩叫于

祥鹏，他思维活跃，口齿伶俐，缺点是做事没有思维性。有一阵，因为连续几次的粗心我批评他是“语言的巨人，行动的矮子”。男孩沉默了！这一周，我看到他写了这样一篇作文“面对你严肃的目光，我真有些害怕，难道我真是语言的巨人，行动的矮子吗？我知道您对我很失望，说实话，我也很讨厌自己”看着这消沉的语句，我知道自己的教育走入了误区，思考良久，我提笔在他的作文本上写下了这样一段话“没想到老师无意中的一句话让你伤感了这么久，真对不起！其实，我一直很欣赏你能言善辩的口才，但我更相信你会努力使自己言行一致，对吗？短短的几句话，他又变得像以前一样了开朗了。

（2）不断学习、反思，引导教师深层次的领会阳光教育的理念。

2008年，学校召开专题会议，正式提出实施“生命化课堂教学”课题。为了便于广大教师学习、领会、把握生命化教学的理念，学校购置了朱永新、李镇西、苏霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的大批著作供教师阅读、学习。同时，学校还从《山东教育》、《人民教育》等报刊摘录有关阳光教育的理论性文章，印发给教师，要求教师在学习的过程中，反思以往教学行为，留有反思笔记。在初期我们将阳光教育的实施情况作为课堂教学的评价的一项重要指标。在日常的课例研究和课堂教学“树标、学标、达标”活动中都将课堂教学实施阳光教育的情况纳入评价体系中，这些都有力地强化了教师阳光教育的意识和理念。（3）开展专题活动，引领阳光教育走向深入

学习过程中，有些教师对赏识产生了一些疑惑，陷入了迷惘。为此，每学期，学校都召开“阳光教育”专题研讨会。会上，老师们各抒己见，谈对阳光教育的认识，交流个人实施阳光教育的做法与体会。通过研讨大家明白，赏识不等于一味的表扬；廉价的表扬不是赏识；赏识需要批评，需要有理智、灵活的批评… …随着研讨的深入、实践的深化，阳光教育的策略不断优化，阳光教育的方法不断丰富，阳光教育的成功案例不断涌现。

2.学校领导以温暖的目光看待教师，建立和谐向上的校园文化

学生需要阳光。对于老师来说，更需要来自领导的温暖关怀。美国著名心理学家赫兹伯格指出，领导的关怀是重要的激励因素和手段。金创军老师至今还记得自己刚担任毕业班的班主任。他既高兴又担心。领导这样对他说：“让你带这个班，因为知道你是有能力的，一定会干得很出色，学校信任你，你自己也要对自己有信心… …”领导的信任与鼓励，让他坚定了信心，也有一种特别的兴奋和感动。几年的历练，如今，金创军老师已经成为了学校教学的骨干，师德方面的典范。

2008年学校让丛晓红老师担任初四的数学教学，并任班主任工作。面对领导的充分信任，为了更好地做好教学工作，克服自己在知识上、经验上的不足，丛老师自费购买了大量有关教学的书籍，认真钻研教研教材、研究习题；在班级管理上，她虚心向老教师请教吸取班级管理经验，走出了一条“爱心+诚心”的班级管理之路。“我们更多的是把她当做朋友，我们愿意和她交流、说自己的心里话。”班级的学生在谈到她时自豪的说。在当年的中考中，她所带的班，普高录

取达22人，录取率达50%，得到了领导、同事、家长的一致认可。

正是在这种温暖的关怀、赏识的目光中，教师的才能得到充分的发挥，工作热情空前高涨，也使得学校更加和谐。

三、阳光教育让我们的校园熠熠生辉（1）课堂教学明显优化，生命化课堂开始显现

创造生命化的课堂教学，最终形成高效的课堂，是我们不断追求的目标。在日常的教学活动中，学校领导经常深入课堂进行听课，着重了解教师在课堂教学中生命化教学的运用情况，并将这一情况，列入到教师的课堂考核中，督促教师不断提高授课水平。

我们所倡导的“生命化课堂”就是呼唤对生命的尊重，在课堂教学中注重对学生的人性关怀，通过师生的努力来完成对人文精神的建构，尊重学生的个性，善待学生的差异，服务于学生的发展。教师在课堂教学中，通过对情况与氛围的创设，为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的空间和时间，让他们在学习中有所思，思中有所得。“生命化课堂”不是神秘的、虚无缥缈的，也不是高不可攀的，它就在我们教师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中，于是在教师的课堂上，“能让我也来发表一下想法么？”“你们对我的想法有什么不同意见吗？”“你的观点对我很有启发”、“你提出的问题，我现在不能回答你，我需要查一查资料，你也可以查一查，我们比一比。看谁查的快，好吗？”… …这些尊重学生、亲切的语言就成为了拉近教师与学生的距离，帮助学生主动学习的一个平台。于是师生的生命价值在课堂中熠熠生辉。

在不断地探索与研究中，我们的课堂教学水平不断提高。课改实验工作实施以来，学校先后有20多人在文登市、威海市级优质课比赛中获奖。（2）赏识教育营造出了团结、和谐、进取的校园

经过几年的实践，我们已经收获了阳光教育给我们带来的诸多惊喜！学校在教育教学各方面变化是显著的，成果是辉煌的；新课程理念和目标正在我校逐步得到体现，以人为本，关注学生的需求，用赏识去发现、洞察学生，挖掘每个学生的潜能已经成为我校的教学策略和基本要求；教师的教育教学方式正在发生着变化，阳光教育开始融入到教师的日常教学中，发现、赞赏、认同每一个孩子已经成为每一名教师的习惯；学习正在变的更加主动，孩子们在学习中学会了合作、探究、交流；新的校园文化正在形成，飘洒着浓郁的书香、阳光化的人文环境正在潜移默化地感染、影响着每一个人；师生之间的关系更加和谐，更多的学生把教师当成了自己的良师益友；干群之间更加团结，全校上下心往一处想，劲往一处使，团结、和谐、进取的校园文化氛围已经形成。

目前阳光教育开始在我校开花、结果，尊重、赞赏、赏识每一名学生已经成为我校每一名教师的习惯，校园成为每一名学生展示自身才华、奏响人生华丽乐章的舞台。在今后的教育教学中，我们将继续深入研究、深化实施阳光教育，不断优化阳光教育方法与策略，提升学校的办学水平，为全面推进素质教育和办人民满意教育作出应有的贡献。

第五篇：初中物理课堂的情趣化教学策略

初中物理课堂的情趣化教学策略

高邮市临泽初中

沙芳

江苏

高邮 225621 内容摘要：新课程标准要求教师在课堂教学过程中，要着力于提高学生的学习积极性，使学习进程成为快乐的过程。那么，教师如何才能做到这一点呢？笔者的做法是：在初中物理课堂教学中，围绕教材内容，结合学生实际，精心设计富有情趣的教学场景，巧用多媒体教学技术，使教学过程充满情趣，使学生在兴致盎然中学习知识、提高能力，从而顺利地完成教学任务。

关键词：初中物理

课堂

情趣化

教学策略

新课程标准要求教师在课堂教学过程中，要着力于提高学生的学习积极性，使学习进程成为快乐的过程。那么，教师如何才能做到这一点呢？笔者的做法是：在初中物理课堂教学中，围绕教材内容，结合学生实际，精心设计富有情趣的教学场景，使教学过程充满情趣，使学生在兴致盎然中学习知识、提高能力，从而顺利地完成教学任务。

一、巧妙设计新课导入环节

“良好的开端等于成功了一半。”所以，教师应巧妙设计课堂导入环节，以吸引学生的注意力，并自然地导入新课。比如，教师在讲授“物体的沉浮条件”这一内容之前，可以先做演示实验，要求学生仔细观察。即教师在两个透明容器中分别装上水和水与酒精的混合液，把一个小木块和小铁块依次置入水中，将一块石腊置入水和酒精的混合液中，要求学生观察其浸没情况，并提出下列问题：“物体沉浮的条件是什么？”以引发学生的思考，从而为教学活动的进一步开展作好了铺垫。又如，教师在带领学生学习第九章《压强与浮力》中的“大气压强”相关内容时，可以先做一个“小魔术”，即将一只易拉罐放在热水之中，排出其内的一部分气体之后，立即将易拉罐密封后放在讲台上，只听得随着响亮的“劈啪”声，易拉罐“莫名其妙”地“面目全非”，以此引发学生强烈的好奇心，从而充分地调动了学生的学习积极性。教师不仅可以通过做小实验或 “小魔术”以导入新课，还可以通过讲故事方式导入新课。比如，教师在讲授第十章《力与运动》中的“惯性”内容时，可以惟妙惟肖地模仿《三国演义》中的“关羽智胜张飞”这一段评书：“……关羽能将整整一捆稻草远远地扔过了河，而张飞竟然连一根稻草都扔不远……”从而将学生自然而然地引入到轻松愉悦的教学氛围中，使学生在笑声中陷入了思考。教师通过别开生面的导课环节，激发了学生的学习兴趣，对于提高整节课的教学效率起到了事半功倍的效果。

二、精心安排课堂教学内容

随着新课程改革的不断推进，如何让中学生热爱物理，成为摆在教师面前的一个现实问题。如果教师在教学过程中的教学内容单调、教学方式单一，那么，即使课堂导入环节很成功，学生在课堂上仍然会“开小差”，或者当学到具有一定难度的物理知识时产生畏难绪绪而丧失积极性。鉴于此，教师在整个物理课堂教学过程中，应提高物理课堂教学的趣味性，以启发和保持学生对于物理学科的浓厚兴趣。首先，教师要提升自身的教学能力。教师的教学能力包括专业知识水准、语言表达能力等综合素质。比如，教师在整节课的教学过程中，可以通过活泼幽默的语言、形象直观的比喻、工整漂亮的板书、随手拈来的“旁征博引”等表现出来的综合教学魅力不断地刺激学生的感官，从而在整个物理教学活动过程中，始终吸引着学生的注意力，促使学生在课堂上始终保持着强烈的学习兴趣，进而为完成课堂教学任务提供了保证。其次，教师要积极创设富有情趣的连续性的教学情景，以促进学生的求知欲望和研究探索的不断深入。比如，教师在带领学生学习“透镜”这一章节内容时，可以设计几个由浅入深的连贯性的物理实验，帮助学生通过观察实验过程得出最后结论。即教师先安排第一个实验：“平行主光轴的平行光线经过(凹、凸)透镜。”引导学生观察其方向是怎样的。得出答案后，教师再安排第二个实验：“不平行主光轴的平行光线射入(凹、凸)透镜。”并让同学们仔细观察，从而得出其结果。然后，教师安排第三个实验：“非平行光线射入(凹、凸)透镜。”诱导学生通过认真观察，得出其结果。最后，教师通过这几个实验的结果，引导同学们进行交流、讨论和总结，并适时地给予必要的点拨，从而使得学生提高了对于“透镜”的认识。教师在教学过程中，创设情趣化的教学氛围，注重物理知识的由浅入深的规律性和逻辑性，确保了教学效果的提高。

三、适当使用多媒体

学龙网是龙芯教育信息化的重要组成部分，凭借强大的互联网技术，配合龙芯计算机教室在各地学校的应用，构建教育云服务平台的理念，为广大师生提供贴近日常教育需求的辅助资源及服务，在我们农村初中的课堂教学过程中，运用龙芯电脑的多媒体教学辅助设备，可以帮助学生领会抽象的物理概念和知识，还可以使传统教学方式下所无法呈现的教学内容等直观而简捷地呈现在学生面前，丰富了课堂教学内容。比如，教师在讲授《机械能和内能》这一章节时，可以利用多媒体展示水电站的运转过程，展现长江黄河的气势磅礴及其所产生的巨大能量，以及新中国在水资源利用上的伟大成就等，在使学生身临其境地感受到多媒体所呈现的声、光、色俱全的生动画面的同时，一方面提高了学生学习物理知识、探究物理理论的积极性，另一方面也提高了学生的“保护和节约水资源”的人文素养，有效地达成了新课标所提倡的提高学生综合素养的教学目标。又如，教师在带领学生进行课堂练习、课堂小结或单元复习时，可以将原本在有限的课堂时间内无法完全展示的大量文字或表格内容等通过多媒体放映出来，从而加大了课堂教学内容的信息量，优化了教学过程，有效提高了课堂教学效率。需要说明的是，多媒体毕竟是教学辅助设备，教师对于多媒体的运用要适当，不要喧宾夺主而造成华而不实的后果。

总之，初中物理的学习，是中学生学习物理知识的入门和启蒙，对于学生在物理学科方面的继续学习和深造，有着不可忽视的重要作用。因此，教师在物理课堂教学过程中，应着重于启发学生对于物理学科的浓厚兴趣，调动和保持学生物理学习主动性和积极性，为学生今后的进一步深造打下良好的基础。