中高年级专题组篇课外阅读有效指导策略的研究

第一篇：中高年级专题组篇课外阅读有效指导策略的研究

本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 《中高年级专题组篇课外阅读有效指导策略的研究》

课题中期研究报告

本研究课题自2010年3月备案以来，课题组成员齐心协力，围绕研究主题，按照课题预定目标、研究内容和实施策略，采用了行动研究法、文献研究法、经验总结法等方法，有条不紊地展开了研究工作，迄今课题研究进展较为顺利，也取得了一些阶段性成果。

一、课题提出的背景

一、课题研究的背景及意义：

课程标准中关于阅读有这样的要求“有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”

如此，我们清醒地认识到，要提高学生的语文综合素养，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，而是必须借助学生大量的、广泛的课外阅读。学生是否有课外阅读的兴趣与习惯，能否有效地进行课外阅读，教师的重视与指导至关重要。我们在实践中尝试着以“专题组篇”的思想和方式进行课外阅读教学，并形成一定的模式，努力让课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生命的体验。

窦桂梅老师很早就提出了“主题教学”。她认为：主题教学要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

借鉴窦老师主题教学的思想，“专题组篇课外阅读教学”就是围绕一定专题，师生共同收集几篇文质兼美的课外文章，重新整合，使学生在课外阅读中获得主题意义的新的知识建构，习得课外阅读的方法，享受阅读的快乐和精神的丰裕。

这里所说的专题，不是思想专题，不是知识专题，也不是写作专题，而是一种文化专题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。因为我们读一篇文章也好，读一本书也好，首先吸引我们的是字里行间的精神滋养而不是那些复杂的语言表达形式。“诚信”、“温暖”、“大海”等就是一个个激荡人心的“点”，就是一个个丰富学生精神家园的文化主题。

在平时的教学中，老师们经常补充一些课外文章、段落，让学生反复吟诵，感悟欣赏。但总的来说，教师所选的文章是比较零散的，不成系统的，或者说有点随心所欲。如果我们运用专题组篇的思想来整理提供给学生的这些课外篇章，就能把原来散落破碎的知识体系，以及人文内涵整合成一个集成块，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的专题，形成密度强、容量大的教学模块。这样本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 学生就能在更大的空间中多角度地获取信息，获得阅读数量和获知能力的最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。

二、本课题的研究目标

1．尝试着以“专题组篇”的思想和方式进行课外阅读教学，探索中高年级语文教学中学生有效阅读指导的策略。

2．激发学生的阅读兴趣,使学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。

3．培养学生良好的阅读习惯，使学生善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。

4．提升学生独立阅读的能力。在阅读中指导学生掌握有效的阅读方法，理解积累词句，掌握文章内容，体会思想感情，提升学生独立阅读的能力。

5.通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。

6.教师、学生、家长共同读写，着力营造浓郁的文化氛围。

三、课题研究的内容

1．从学生的年龄特点和认识水平出发，了解学生的阅读兴趣。

2．开展多种多样的读书活动，并探索加强有效阅读指导的途径和方法，鼓励学生自主地选择阅读材料，重点激发学生阅读的积极性。

3．及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯。4．探索阅读方法、内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。

5.通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。

6.教师、学生、家长共同读写，着力营造浓郁的文化氛围。

四、课题研究实施的主要措施：

（一）确定课题组教师与课题实验班级。

课题组成员：许晴、杨文英、张文芳、庄月娥、朱俊毅；课题组老师所教班级确立为课题实验班级。

（二）加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题备案开始，我们就组织教师认真学习课题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行理论培训。一方面学习理论专著，一方面交流个人在实验研究中本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 的方法和困惑，第三组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，形成研究共识。以便使研究工作有效地深入开展下去。

（三）规范研究过程，提高研究效益。为了使课题研究取得突破，保证实验的效果。课题组每学期拟定阶段性研究计划，期末撰写研究总结。课题组成员每三周集中活动一次，认真学习理论，成员之间就实践中遇到的困难和疑惑，及时沟通交流，不断调整研究思路；在实践中实验老师积极地大胆地进行课堂教学改革，开展课堂教学研讨，进行集体备课，撰写课题研究体会，同时对实验的资料进行归档整理。

（四）在实验前期注重学情调查。

学校对在校学生的家庭藏书和阅读情况进行调查。调查结果如下：

1．父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入，30%左右的学生家里居然没有一本合适的少儿课外读物。

2．家庭环境的布置上不利于孩子阅读的开展。许多家庭高档电器、家具一应俱全，真正的好书却没几本。能够有意识地为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。

3．能够经常和孩子一起读书的家庭，其比例也不足8%。

4．家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，在指导孩子读书时，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。

（五）通过“请进来，走出去”的方法，为课题组老师开阔视野。

（六）改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。

在课堂教学中我们改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。在中高年级段打破现行“一篇课文教2—3课时”的常规做法，探索“自主互助学习型课堂”的教学模式，尝试将课文学习提速，要求教师把讲解书本降到最低限度，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，将课堂三分之二的时间给还给孩子阅读，让孩子们通过阅读实践来学会阅读。

（七）开展一系列的读书指导活动，及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读的有效性。

1．课前阅读指导。预习能帮助学生更好地理解和掌握课本中的知识，提高课堂教学的有效性。课题组老师通过指导学生有目的的预习，促使他们听课时注意力集中，当学生在疑点、难点获得突破之后，他会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高教学的有效性。本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 2．指导学生选择最适合的自己的阅读书籍，开展整本书的阅读指导课。课题组老师根据学生年龄，知识结构，爱好特点选择阅读书籍。所选的阅读书籍主要是以培养学生阅读兴趣为主，满足学生的好奇心求知欲为主。中年级学生阅读的书籍，我们主要以包含道理的童话故事为主。如《稻草人》，《没头脑和不高兴》，《白雪公主》，《睡美人》，《龟兔赛跑》等，让孩子在喜欢阅读的同时明白一些小道理。高年级学生已经有了一定的理性思考，我们便引导孩子从名著中吸取知识的精华。如《水浒传》，《史记故事》，《希腊神话》，《爱的教育》等。同时课题组老师指导学生制作读书卡、读书小报等。

3．开展专题阅读。

（八）家校合力，开展亲子共读。定期召开家长会，发动家长自己购买有关图书资料，建立家庭书柜，以满足学生大量阅读的需求。以书为媒，以阅读为纽带，开展亲子共读活动，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。学期结束，评选书香家庭。团结协作，发挥整体效能。

（九）在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，班际之间加强沟通和学习，实验老师在教学前坚持集体备课，共同钻研教材，编写学案。研讨如何改革班级授课组织形式，屏弃哪些不必要的教学环节，如何确定学习目标，如何围绕学习目标开展学习思考，如何设计练习，如何评选读书小明星等等，真正做到高效。

五、现的阶段取得的成果。

1.课题组老师论文获奖与发表：

论文《构建习作讲评课的高效课堂》获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04 论文《构建习作讲评课的高效课堂》获金坛市2010小语年会二等奖2010.11 首届“金坛读书月”优秀辅导奖2010.05 论文《用兴趣为语文教学增效铺路》获金坛市2010小语年会二等奖2010.11 论文《做好课前预习提高课堂效率》获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04 首届“金坛读书月”优秀辅导奖2010.05 论文《有效预习---高效作文教学的源头活水》获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04 论文《搭建作文预习近平台提高习作教学效率》获金坛市2010小语年会二等奖2010.11 论文《搭建衔接平台成就无缝衔接》获金坛市2010教海探航二等奖2010.11 课题《中小学衔接中语文学习方式优化的策略研究》获市成果评比三等奖 论文《预习---作文教学的有效途径》获金坛市2010小语年会二等奖2010.11 本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 论文《做好课前预习提高课堂效率》获市“减负增效”专项论文一等奖2011.04 论文《构建习作讲评课的高效课堂》获金坛市2010小语年会二等奖2010.11 学生成果：

王玉洁：2010年市小学生“人水和谐”征文比赛中获二等奖

2010年常州市第十一届中小学生作文大赛决赛获高年级组三等奖 2010年金坛市小学生作文竞赛中荣获高年级组一等奖

陈子涵：2010年金坛市小学生作文竞赛中荣获中年级组二等奖 刘雯洁：市第五届“丰登杯低碳生活-----从我做起”《老鼠的故事》被评为优秀征文

程若曦：市第五届“丰登杯低碳生活-----从我做起”《小鱼儿的诉说》被评为优秀征文

钱浩: 市首届“金坛读书月

幸福金坛我的家”主题征文中获一等奖 李羽卓：市首届“金坛读书月

幸福金坛我的家”主题征文中获二等奖 王玉洁：市首届“金坛读书月

幸福金坛我的家”主题征文中获二等奖

刘泽贤：市第八届小学生“段玉裁杯”迎新年阅读竞赛中获中年级组二等奖 钱浩：2010年市小学生“人水和谐”征文比赛中获二等奖

马之尧：2010年"好娃娃杯”常州市少儿书画、作文、儿歌大赛中获儿童组作文类三等奖

六、课题研究中存在的问题或不足

在一年多的课题研究的基础上，经过分析整理，总结出以下一些影响实验有效开展的不利因素：

1．教师自身素养、儿童文学作品的鉴赏、筛选、摄取能力以及行动研究法的实践能力。

2．部分学生阅读兴趣不能持久保持，还没有形成良好的阅读习惯。还没有掌握初步的阅读方法。

3．家长对实验不能一以贯之的理解与支持，主要体现在家庭阅读氛围的创设上。

4.学校班级图书的及时更新，班级学额多。班级常规管理的科学有效以及班级书香文化的建设等。

七、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

（一）实验老师提高自身文学素养，补练童子功。

鼓励实验老师博览群书，苦练内功，内外兼修，厚积薄发，不断地丰富自己的文化知识、完善自己的知识结构，不断地从阅读中汲取营养、从反思中取得收获，使自己的文化底蕴逐步丰厚起来。

（二）继续进行语文课堂中有效阅读指导的教学研究。

为提高阅读的课堂效益，我们改进课堂教学，探索 “自主互助学习型课堂”的教学模式，重在阅读方法的指导，提高效率，节省时间，增加阅读的时间，增加阅读量。教学中符合语文教学的规律，以读为本，以悟激情，以读促写，本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 让学生边读边思，不动笔墨不读书，充分调动学生的多种感官，动口、动眼、动手、动脑来学习语文，提高阅读的热情。

在教学中落实这一理念的具体方法是： 1．备课要求：

⑴备简案，以学生活动为主，加强单元的梳理和研讨，尝试一课一备或单元整体备课。

⑵在实验开始阶段力争用三分之二的时间教教材，节省出三分之一的时间进行拓展阅读。逐渐过渡到用三分之一的时间教教材，用三分之二的时间进行大量阅读。

2．改革课堂教学模式，充分发挥小组合作学习的作用。

探索 “自主互助学习型课堂”的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用。“互助小组”最大特点是人人参与，以学生的活动为中心，人人动脑动口动手，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。在小组活动中要注意：（1）小组要优化组合。（2）精心设计讨论问题。（3）主持好讨论。（4）做好总结和讲评工作。3．改革作业的设置。

给学生留出读书的时间，打破原先以基础知识为重点、泛泛机械的训练方式，改为以阅读为主，重读、重摘抄、重背诵。我们要求必须落实以下教学规范及作业要求：

（1）学生每日一诵。（2）每人一本《现代汉语词典》或《新华字典》。要求在熟练使用字典,词典的基础上,养成运用各类工具书解决问题的意识和能力。（3）每人一本语文积累笔记（摘抄本）。摘录阅读时的好词佳句妙段，老师要求学生对于摘抄内容精选进行背诵。（4）每人一本日记本，读写一体、以读促写。（5）每学期编辑一本班级作文集。从编稿到排版全由学生自己办，尽量做到参与面广，装订成册。

（三）以专题阅读为阅读重点，培养学生的阅读兴趣和能力

精选精美专题文章。我们每周安排1节“语文专题性学习阅读课”。让学生运用阅读课上学到的方法，边读边思考，圈圈点点，并做旁注，写好读书笔记。每两周开展一次“阅读交流会”，交流读书心得。

（四）围绕主题，充分利用主题学习馆开展语文综合实践活动，（五）进行教学评价的有效性研究。

在开展主题评价时，注重多元评价。首先是多员参与评价，教师、家长、同伴、自己都是主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表各自的看法。其次是多纬度评价，在每次阅读活动中给学生如实记载学生的学习收获、疑惑、感本课题专题网页：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 受等，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，学生参与活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在记录、交流、评价中表达情感，提升情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满足和智慧的提升。

第二篇：小学中高年级课外阅读有效指导的策略研究

“小学中高年级课外阅读有效指导的策略研究”课题实施方案

一、课题的提出

（一）课外阅读的重要性

1、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

2、促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

3、促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。

（二）学生课外阅读的现状

1、缺乏读书兴趣。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。

2、缺乏有效阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。

3、缺乏读书氛围。生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬„„人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。

（三）成因分析

1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。

2、学生自觉阅读的兴趣不浓。我校通过调查发现：中高年级中，25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课

外阅读有极大的冲击。

3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。而我校在5-6年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题，57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类，78%的学生喜欢看脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。

4、学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希

望老师对学生进行阅读方法的指导。

二、课题研究的界定

“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是

阅读能力训练必不可少的组成部分。

“有效指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读

能力，使学生真正受益，得到成长。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。

学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

3、心理学观点

心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发

展做准备。

4、建构主义理论。

建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

四、预设的研究目标和任务

（一）研究目标

1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。

2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。

3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪

生活，学会做人。

4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。

5、提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。

（二）、研究任务

1、学生课外阅读内容的选择指导研究。

2、学生课外阅读形式的研究

3、学生课外阅读过程的指导研究。

4、学生课外阅读评价的研究。

5、探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。

6、探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指

导策略;

五、研究方法

调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对

症下药”，有针对性地展开课题研究。

文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进

行课题研究。

行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终

提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

观察法：对学生平时 的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。

六、基本的研究思路

（一）研究的对象

我校三至六年级学生

（二）研究步骤

1、准备阶段（2010.08——2010.12）

（1）成立课题小组。

（2）做好实验前测。

（3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组

织专题学习或讲座交流活动。

本阶段成果为：《小学生阅读现状调查报告》

2、实施阶段（2011.1——2013.6）

主要任务：围绕课题开展各类专题研究。

（1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。

（2）开展各类专题研究。

——开始启动实验，动员所有任课教师的力量，并取得家长支持。

——紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。

——特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。

本阶段成果为：课外阅读篇目的确立；课外阅读指导课的案例收集

3、总结阶段（2013.7——2013.9）

（1）全面总结课题研究情况。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今

后进一步研究实验的方向和重点。

（2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。

本阶段成果为：《有效指导，推进小学生课外阅读的实践研究总结报告》 《课外阅

读指导课的案例集》

（三）研究措施

1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。

2、加大宣传，向家长宣传学生课外阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生课外阅

读的兴趣。

3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。

4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补

自己之短。

5、立足实践。要求每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生课外阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

6、结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香满园、人人读书的良好氛围。

7、及时总结，推进实验的不断深入。

七、课题组成员及分工

课题负责人： 王 莉（小学一级教师，银川市优秀教师，灵武市语文骨干教师。撰写的十余篇论文在国家、区、市级论文评比中获奖，并主持了银川市十一五重点课题《农村少数民族聚居区学生阅读能力提高策略的研究》，此课题现已结题并参加评奖。）

主要职责：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究

进程；总结整理本课题的研究成果。

成员：马金芳 刘佳文 高艳华 韩颜花 马学敏

主要职责：具体实施行动研究，并积累典型案例和经验，收集第一手资料，进行反思研究，提炼研究成果，并将成果及时运用于教学实践，让学生及时受益。

八、预设的研究结果

1、探索出在学生课外阅读内容的选择指导、课外阅读氛围的营造、课外阅读过程的指导、各类型阅读指导课的开展方面的有效策略，并在实践工作中运用、推广。

2、收集、整理学生读书笔记、阅读卡，并归集成册。

3、撰写提高小学生课外阅读有效指导的策略研究报告。

4.参与课题研究教师的教育教学案例、论文归集成册。

第三篇：浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略

浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略

摘 要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。

关 键 词：小学语文 课外阅读 教学策略 语文素养

新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣”。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。

一、现行课外阅读的现状分析

现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。我认为从以下几点入手：

二、课外阅读教学的策略

（一）减负增效，有时间可读

有足够的的读书时间，是保证课外阅读的的前提。教师要转变观念，以长远的眼光，大语文的眼光从事语文教学。优化课堂结构，精简作业。让学生有时间，足够的精力课外阅读，每天布置一定的课外作业，久而久之，让课余成为学生享受阅读的乐趣

（二）、充实资源，有书可读

有足够的阅读资源，让学生有书可读。学校要重视图书室的建设和管理，想办法争取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各种资源。加强学校图书室和班级图书角的完善。做好家长工作，为孩子卖一些有益的书充实自己的阅读量，然后带到学校班级交流共享。

（三）、营造氛围，培养兴趣

兴趣是最好的老师，要学生好读书，读好书，读整本书。有了阅读兴趣，学生才能自觉进行阅读，读得投入，读得多，读得有兴致。要让学生有这种兴趣，就要营造良好的氛围，如对低年级的学生，老师可讲故事，介绍一些名人爱读书的故事。在教室，走廊，校园悬挂一些读书的名人名言。如“书籍是人类进步的阶梯；读一本好书，犹如交上一位良师益友”

（四）、指导方法，养成习惯

1、指导学生会巧读。新课标指出“要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这三读法要根据不同的文章，指导学生会采用不同的方法去有效阅读，要求初步掌握读书这“三读”法。精读就是一句一句仔细地读与理解，遇到不懂的东西就停下来，做上标记，以便向老师请教；略读就是扫描式的读，一目十行，意在掌握大概内容；浏览就是速度更快的读，主要用来浏览网页报刊，搜集相关资料。阅读刚开始，一般以精读为主，有了一定的经验与能力以后，上面三种读书方法可交叉使用，一般内容略读和浏览，认为精彩内容的精读。

2、指导学生会进行阅读积累，仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为写作积累素材。这样激发学生会的阅读兴趣，不但提高了学生会理解能力，还有效开展了创新能力的训练。课外阅读应该是课堂教学的有效延伸与发展，以课堂带课外，课外促课堂为基点，要求学生会在课内学方法，在课外谋创新。通过实践，学生的阅读水平就会有很大的提升。

3、养成良好的阅读习惯，指导学生个性化的阅读。让阅读成为个性化，自

觉的行为。养成边读边思考的习惯。可培养理解，分析，联想能力。养成不动笔不读书的习惯。指导学生在阅读时划、圈、点、批。引导他们对优美词句、精彩段落巧妙构思、有个性的人物品质进行品评赏析。思考他们怎样写，为什么这样写，并把心得写下来，学生的阅读目的理解体验感悟在这个过程中得到升华，语文素养也无形中得到了提高。养成写读书笔记的习惯。读后，摘抄好词好句，注意积累，也可试写读后感，把阅读内容进行理解消化。

（五）、课外阅读和课内阅读有机结合

课内所学的方法，有效地应用于课外阅读之中，以求把方法转化为能力，使学生会的阅读能力有效提高，进而让学生会从广泛的课外阅读中学习知识，拓宽视野，以求“以课外促课堂”。教学中，教师要结合教科书的特点，以知识拓宽见闻，以求“以课堂促课外”，使学生会掌握方法；以优秀的课外作品引导学生会创建阅读学习网络。首先，课前有效阅读。讲一篇课文，最理想的境界就是把学生会迅速引入课文。要做到这一点，我们在课堂教学中的“导入”要导好。

1、课前读背环节。充分利用课前三分钟，读背一些名言警句、优秀诗词、谚语等，每次一两句就可，重在平时积累读背的方式不要单一，可以多种形式地进行个人读、背，也可以集体开展读、背，看谁读得好、背得快，激发兴趣。

2、导入手法。导入时，要精心设计导语，采用故事导入，抒情导入、记忆导入等。例如，在设计《望庐山瀑布》时，要求学生会回忆《庐山的云雾》这篇课文，前后联系，有助于学生会对古诗内容的理解感悟，思维就活跃了。

3、铺垫性课外阅读。这是以课文内容为基点，引导学生会在学习课文之前的课外阅读，找一些资料让学生围绕文本内容阅读，帮助学生会初步了解课文内容。这样为教学的深入打下基础。如苏教版三年级下册《菩萨司令》一课，学生阅读课文时，在理解内容和感情上都有一定的困难。课前我让学生会积极开展课外阅读，了解到朱德伟大、无私的一生，对理解文本重点做了有效铺垫。

4、课中扩展阅读。为了让学生会能够有效做到举一反三，我在教学中科学、有效地让学生会阅读课外书籍，以培养他们的阅读能力与取舍能力，这样就能够使学生会进一步加深对课文掌握。如学了课文《海底世界》，可推荐《蔚蓝心脏》一书；学了《槐乡五月》可推荐《夹竹桃》等。这些课外阅读，让学生会对课内学习的理解更深刻、更准确了。我们要积极地向学生会推荐各类好书，还要善于鼓励他们把课外阅读中学到的知识有效运用到课堂，进一步调动学生会课外阅读的兴趣，进而提高课外阅读的实效。

总之，目前，课外阅读已引起了部分家长和学校教师的重视，在“大语文”的视野下，语文学习已突破了课堂学习的局限，课外阅读不仅是语文学习的点缀，而且成为学生学习语文的一个大空间。语文阅读教学目标是培养学生养成阅读书籍的良好习惯，提高学生会欣赏文学的能力，训练写作技巧，提高语文素养。这就要求教师要善于把课文作为“案例”，教给学生阅读方法，提高阅读的能力，积极组织课外阅读活动。如何更好地发挥课外阅读对促进学生学习语文的作用，还待我们进一步探索

第四篇：小学语文课外阅读指导有效策略的研究

《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》课题实施方案

一、课题背景及意义

一是课程改革的需要。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需要。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

1、选择较盲目。由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。而一些较为高雅严肃的作品少人问津。另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。

2、方法较陈旧。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。

3、研读不够深。从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。

4、没有统一的标准。虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。还有就是阅读兴趣比较单一； 阅读习惯和阅读量发展不平衡；课外阅读的时间的比重减少；阅读消费较少；学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。这是我县课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。

三是学校教师发展的需要。开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。

为此我们确立“小学语文课外阅读指导有效策略的研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。

二、课题的研究界定

所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：

1、灵活性和开放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和专题性。

所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。

“小学课外阅读指导有效策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。“课外阅读指导策略”具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

三、理论依据

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺•波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。有人说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。他们很想了解新事物。但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的阅读兴趣。自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、建构主义学习理论

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

4、马斯洛的需要层级理论

人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。

应当指出，超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳，它把人类的一些知识，通过科学的方式整合成适合你接受的形式和内容，但是，它不能代替你的精神成长，精神的成长依赖于那些伟大的著作。阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。

四、研究目标

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

五、研究内容

（一）研究如何指导学生选择阅读内容

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向。

1、辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；

2、辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；

3、选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力；

4、选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。

（二）研究如何指导学生进行有效阅读

教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。

1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法”

（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。

（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

（4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界

（三）研究如何组织阅读的交流讨论

阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。

(1)组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。

(2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。

(3)组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行诵读比赛；读寓言、童话，进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。

(4)开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓宽学生阅读的渠道

阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。

1、扩大课外阅读的阵地。

（1）立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。

（2）充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

（3）增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。

2、丰富课外阅读的方式（1）学生自读

通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。

（2）师生共读

让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。（3）亲子共读

要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写《为课外阅读致家长的一封信》，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。

3、丰富课外阅读指导课的形式

（1）上好课外阅读导读课，如文学导读、名著导读，同主题导读等，为学生寻找阅读的突破口与方向。

（2）上好课外阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。

（3）上好课外阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴、提高。

（4）上好课外阅读辩论课，针对学生在阅读中的不同观点、不同体验组织辩论，一方面鼓励学生在阅读中获得与众不同的个性化体验，另一方面使学生的分析能力与思维水平得到提高。

（五）研究如何优化阅读的评价

阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。

1、评阅读兴趣。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。

2、评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报纸刊物，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量。

（1）定主题。低年级段以“感受童年的快乐”为主题；中年级段以“体验童年的成长”为主题；高年级段以“回味童年的生活”为主题。

（2）定内容。

低年级的读物有、《舒克和贝塔历险记》、《安徒生童话》、《你是特别的》、《弟子规》《三字经》、《三毛流浪记》（全集）、《林焕章的儿童诗》、《一千零一夜》、《亲近母语》等，一本精读，四本略读，以绘本、拼音读物为主，课外阅读总量不少于5万字。

中年级的读物有《爱的教育》、《昆虫记》、《格林童话》、《西游记》（少儿版）、《中华经典诵读本》、《中华美德故事精选》、《我们的母亲叫中国》、《伊索寓言》、《十万个为什么》、《中外名人故事》、《寄小读者》等，三本精读，八本略读，从童话、故事到中短篇小说，形式更加多样，课外阅读总量不少于40万字。

高年级的读物有《稻草人》、《青铜葵花》、《中华经典诵读本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小读者》、《红楼梦》（少儿版）、《城南旧事》、《小学生必背古诗80首》、《钢铁是怎样炼成的》、《中国当代儿童诗歌选》、《上下五千年》、《假如给我三天光明》、《鲁滨逊漂流记》、《我要做个好孩子》等，五本精读，十本略读，以中篇小说为主，长篇小说为辅，课外阅读总量不少于100万字。

3、评阅读习惯。整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下几个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。（1）是否每天进行课外阅读；（2）是否在课外阅读时动笔做笔记；（3）是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究。

4、评阅读体验与价值取向。从自读笔记、交流发言、试题解答等方面着手评价学生在课外阅读中的心理感受以及理解和把握能力。

5、阅读评价在原则上要重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评等）、多展示（开展读书交流会、各种阅读竞赛、布置阅读展板、制作阅读小报等丰富多彩的阅读实践活动）。

六、研究方法

1、文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

2、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

4、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

七、研究措施

1、健全研究组织，明确人员分工

聘请支爱玲（自治区教育科学研究所）、王玮光（市教科所）为课题研究顾问，组建并完善课题研究小组。

组长：安建忠（教研员）

骨干成员：王艳、张红丽、司彩霞、陈彦玲、丁瑞华、王彩霞、尹艳荣、吴学芳、王晓菁、马慧峰、徐国庆、王自安、蔡杰、达淑宁（自治区、银川市语文教学能手，年级组长，教研组长、教导主任、校长等）

安建忠负责课题方案的制订、结题报告的撰写；张红丽、司彩霞、陈彦玲、丁瑞华、王彩霞、王艳、达淑宁负责调查问卷的制定、数据分析、活动的开展等；王自安、蔡杰、达淑宁、吴学芳负责阶段性总结的撰写；张红丽、司彩霞、陈彦玲、丁瑞华、尹艳荣负责年级阅读卡的设计，资料的收集，整理；王晓菁、马慧峰、徐国庆、张红丽负责阅读活动的策划、制定评价制度等。

2、加强理论学习。每位教师根据课题研究方案，认真学习关于阅读教学的教育类论著，关注国内外阅读教学研究动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常阅读教学实践。

3、建立研讨制度。建立骨干教师每月沙龙活动制度，两月一次的语文教师论坛制度和教研组研讨制度，让课题研究渗透到语文教学的诸多环节。

八、研究步骤

1、课题前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。（2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。（4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。

2、课题启动阶段：2011年1月—2011年2月

对参与课题研究的教师进行理论培训，制订具体的研究计划，举行开题鉴定。

3、课题实施阶段：2011年2月—2013年7月

（1）以“书香校园创建”为载体，按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。（2）分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。（3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。（4）回顾、反思，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

4、课题的总结阶段：2013年7月—2013年9月（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。

(3)整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。

九、预期成果形式

（一）隐性成果

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。

1、促进学生健康成长。如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。

2、全面培养学生综合素质。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

3、丰富学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

（二）显性成果

1、形成研究报告和结题报告。

2、实验教师上展示课（课外阅读指导课和读书汇报课教案，研讨记录）。

3、学生课外阅读活动方案。

4、展示学生相关的形式多样的作品（编制学生读书笔记集等）。

5、开展阅读经验交流会，教师经验总结、论文集。

6、编写校本课外阅读教材。

7、反映研究活动的图片、影像资料、活动台帐。

第五篇：高中历史有效教学方式的研究及指导策略

高中历史有效教学方式的研究及指导策略

课题名称 “关于普通高中新课程历史课堂有效教学的研究” 立项编号 学科分类 高中历史

课 题 主 持 人 徐泽林

课 题 组 成 员 曾凡波、黄鑫、任太安、王磊、吴昊、王小艳 主持人工作单位 河南省息县第一高级中学分校（息县三高）

河南省息县第一高级中学分校（息县三高）

“关于普通高中新课程历史课堂有效教学的研究”课题组2010年4月30日

高中历史有效教学方式的研究及指导策略

【内容摘要】本文着重介绍什么是有效教学方式共分三大部分：第一，合理整合教材是进行有效教学的前提；第二，转变传统的教学方式，探索新的教学模式是进行有效教学的重要途径；第三，历史有效教学方式的新探索。

【关键词】有效教学，教学方式，传统教学，学习主动性

新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化，要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效的学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、合理整合教材是进行有效教学的前提

我们河南省在2008年选用了人民出版社出版的新课程教材。客观地讲，人民版教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有需要教师进行补充、取舍的问题。

1、内容的补充。如：教材必修1专题二“近代中国维护国家主权的斗争”、专题三“近代中国的民主革命”两个单元，学生在初中虽然学习过，但并不熟悉，包括新、旧民主主义革命各阶段的重大事件，很多学生忘得一干二净，或者张冠李戴，对很多概念似懂非懂，不能从宏观上掌握中国近代史的发展脉络。因此，进入专题学习前必须给学生打基础，使他们对中国近代历史的发展有一个基本轮廓。

2、结构的调整。还以上文所提到的两个专题为例。专题二“近代中国维护国家主权的斗争”共分3课时，前两课属于近代前期，第3课属近代后期，两部分侵略与反侵略的结果形成鲜明的对比。专题三“近代中国的民主革命”是专题二逻辑发展的必然结果，本专题前两课属近代前期，分别说明农民阶级、资产阶级领导民主革命的结果；第3课属近代后期，说明中共领导民主革命的结果，反映中国走社会主义道路是历史的必然。很显然，两个专题涉及近代史上列强侵略与中国人民的抗争、探索等内容。为此，单元知识学习时，可将近代史前期大致分三个阶段，后期分四个阶段，说明农民阶级、资产阶级、无产阶级进行抗争、探索的背景、概况、结果及其政治、经济原因。

新课程改革的尝试，使我们感受到，教学过程已成为教材的完善过程，只有这样，学科建设才能不断展开。

二、转变传统的教学方式，探索新的教学模式是进行有效教学的重要途径 随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要常设丰富的历史教学情景，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

对传统历史课堂教学的审视

当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面：

①、教学目标：知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位

历史课程的设臵以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫，导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深、滞后，涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。学生不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式。

相对于知识的具体要求，高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。原有的《高中历史教学大纲》对能力要求不具体，操作性差，诸如“掌握”“形成”“归纳”“分析”“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识落实的多，能力贯彻的少。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。但由于长期以来，历史教学以完成认识性任务为主旨，因此在教学目标中情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象、或附带，并无真实的地位。

②、教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课

当前，大多数学校采用的历史教学方式仍是传统的“五段教学法”：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布臵作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。在笔者所听到的历史公开课中，绝大多数教师都是通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较顺利地完成该课的传授任务。大多认为，上课就是讲课本，讲清楚、讲明白、重点难点突出，就是成功的教学；否则就是失败的教学。历史教学模式岂是一个“讲”字了得！据调查，有58％的学生认为：教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。

“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转是目前历史教学存在的又一问题。“一本书主义”导致死教、死学、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。

说到教学，不能不说到备课。教师备课的重点应放在哪里？显然钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。但现实的状况并非如此，研究表明：教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力则用于抄写教案，如此的本末倒臵，怎能不令人吃惊！

③、教学评价：方式单一，重结果，轻过程

传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价，评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。这一方式必然会影响对学生的全面认识，使评价的教育作用降低甚至丧失。

三、历史有效教学方式的新探索

1．要激发学生积极的学习意向

有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史兴趣，激发学生的学习动力。常见的教学方法有：

（1）巧设悬念诱发学生求知欲

历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同教学内容，利用设悬念的方法，抓住学生注意力、激发学习动机。

如学习有关“文化大革命”的内容时，这样导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个“十年”啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。

（2）巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情

现代心理学的研究表明，注意的保持有一个时间限度，大约是15--30分钟，如果超出这一限度，注意的质量就会逐渐下降，学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材，如果没有有效的刺激，要学生保持整节课的热情，恐怕比较是困难的。

教师在设计教学策略时，不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候，干脆安排他们“休息”，随后又可以掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了。

如在学习“红军长征”时，可以做这样的尝试：以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休会三分种”，再“整装待发开始新的长征”。等学生放松一会后，他们又可以很兴奋的投入到下半节课的学习中去了。

（3）巧设疑问开启学生心智

历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问，会把学生带入某种心理体验中，将自己臵身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。

如在学习“戊戌变法”的内容时，教师可以提问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这样可以引起学生浓厚的兴趣，小组间很快展开了讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生，个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样的教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因，更能够使学生在人生价值取向上获得新的认识。

当然，激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多，每个教师都有自己独特的方法，这里不一一列举。

参考文献

[1].《有效的学生评价》E.Weber著 董奇等译

[2].张庆林,杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社,2002.[3].朱煜.走进高中新课改[M].南京: 南京师范大学出版社,2005.[4].《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社

[5].《教育研究方法》袁振国，高等教育出版社