柏林艺术大学工业设计教育模式介绍及浅析-刘斐

第一篇：柏林艺术大学工业设计教育模式介绍及浅析-刘斐

柏林艺术大学工业设计教育模式介绍及浅析

刘斐 2010.1 摘要： 众所周知，德国是现代设计教育的发源地，真正意义上的现代设计教育开始于1919年在德国魏玛成立的国立包豪斯学校（Das Staatliches Bauhaus）。今天包豪斯的精神和理念已经已经融入了整个德国的设计教育体系并不断地得到创新。本文介绍了德国柏林艺术大学工业设计系设计教学的基本教学模式与理念，希望从中能够获取一些可贵的经验以用于中国的设计教育。

关键词：柏林艺术大学、工业设计、教育模式、德国柏林艺术大学简介

德国柏林艺术大学（Universität der Künste Berlin）缩写UDK，其历史可以追溯到1696年, 当时是一所专业艺术学院。1957年正式使用现名。大学现有4个大系: 绘画艺术、造型艺术、音乐、表演艺术, 包括30多个专业, 拥有3700多名学生, 几乎囊括了艺术领域的所有专业，是德国最大的艺术院校，在世界艺术大学排名也可列前五位的。柏林艺术大学具有艺术理论、艺术教育、艺术历史、建筑史等专业的博士学位授予权。从上世纪六十年代开始，柏林艺术大学将艺术与科学有机结合，发展成为一所艺术与科学相结合的高等院校。这种治学模式，在整个欧洲也是独一无二的。该校一直追求改革创新，不断推出对学生教师有吸引力的面向未来的课程，在系科建设中追求突破学科界限以及艺术与科学的结合，使柏林艺术大学的发展已日益融入到艺术的国际化发展的潮流中去。

柏林艺术大学工业设计系的设计教育模式

柏林艺术大学的工业设计系设立于上个世纪60年代，是柏林艺术大学的重点学科之一，也是设计学院几个系中唯一拥有独立教学中心与专属模 型制作设备的系。几十年间为德国设计领域培养出了大量优秀人才。

下面我将分别从五个方面来介绍柏林艺术大学工业设计系的设计教育模式。

1.工业设计的专业架构

柏林艺术大学的工业设计系Design(Produktdesign, Modedesign)是柏林艺术大学设计学院设置的五个系中的一个，其他几个系分别是

建筑设计（Architektur）

视觉传达设计（Visuelle Kommunikation）

企业和商业通信（Gesellschafts-und Wirtschaftskommunikation）艺术与媒体设计（Kunst und Medien）

工业设计系又分为产品设计与服装设计两个专业。工业设计教学采取工作室教学形式。产品设计专业中设有五个专业工作室（Projektgruppe），分别是 ID1、ID2、ID5、IDG、IDK。其中IDG主要负责低年级设计基础课的教学。其他的几个工作室负责所有年级的设计专业课教学。每个工作室分别由1-2个教授作为教研负责人。另外还有2到4位讲师实施具体教学工作，还有1到2名高年级学生担任教学助理。另外还设有五个理论课教学组（Fächergruppe）。

FG1负责设计表现技法课程。FG2 负责美学实践课程。FG3 负责技术与结构课程。FG4 负责社会学领域课程。FG5负责设计理论设计史论课程。

每个理论教学组也是由一至两名教授负责，这些教授有本学校的也有外聘的。

像这样由世界知名的设计师担任教授和学术带头人，辅以一批中青年设计教师担任教学骨干的教学团队是德国设计教育的基本结构。这些中青年教师思维活跃，力求不断改进和创新教学模式。而且这些教师大多都在任教之前有过一段时间的设计工作经验，在任教之余也积极地参与商业设计工作。这往往能为教学理论在实践中得到检验。同时也可以为学校带来许多最新的设计资讯。

2.招生与入学考试

在德国的设计类高等院校招生与普通高等院校不同。普通院校只要高中毕业考试的成绩达到一定分数就可以申请位置，一旦有学习位置就可以入学。在德国想要就读设计类高校必须先递交申请（Bewerbung）和自己的设计作品集（Mappe），通过学校筛选的才可以获得参加入学考试（Aufnahmeprüfung）的准考证。考试在学校举行，招生委员会的教授们会在公布考试题目，考题重点考察学生的创意思维能力、模型制作的动手能力以及对设计思维的表达能力。这几种能力对一个设计师来说是缺一不可的。例如2009年的工业设计入学考试题目是 ：

给你5个橙子，用任意的方式把它们保持在离地面42厘米的高度。制作模型并用30秒钟的时间现场演示。材料不限，结构不限，橙子不可以损坏。时间是一昼夜，第二天一早提交作业。

考生得到题目，构思好后可以使用学校提供的设备和材料来设计制作 模型，也可以自己购买材料制作。学生也不必在学校范围内制作，可以回家或找专业技术人员制作。作业交上一个礼拜后考生就会知道是否被录取。成功通过两次考核筛选的考生才能幸运的成为柏林艺术大学的一员。入学考试的录取比例通常保持在50:1。所以，能够得到柏林艺术大学的学习位置是非常不容易的。

3.课程安排与教学模式

在柏林艺术大学，每个学期开学时会举行一个新学期设计项目介绍会，由每个设计室和理论课教学组的教师来介绍本学期各自的设计项目安排。每个设计室以及理论课教学组通常有多个快题设计、一到三个专业设计课题和若干门设计理论课程提供给学生。除了低年级的学生需要上的一些必修课以外，其他所有课程都以可根据自身不同情况和个人喜好来选择。每个学期，学生选课的多少完全由学生自己决定。但是按常规来说一个学生通常会选择一门感兴趣的专业设计课题，两门左右的理论课以及1-2门快题设计课程。为了保证学习质量和足够的完成作业的时间，学生们在一个学期一般不会选太多的课。

专业设计课题是以工作室教学形式进行的。为了达到良好的教学效果，每个工作室是限定人数的，工作室的负责教授和讲师共同制定一个设计课题，学生围绕这个课题开展讨论、考察及研究，,拿出设计方案，作出设计初期模型，然后针对方案与模型进行讨论和测试并完善方案与模型。通过这种反复讨论研究和修改，学生不断地去发现问题并解决问题，思维能力也不断提高。最后学生要设计出最终方案，并做出精致的全比例模型。这种专业设计课题时间较长，通常贯穿整个学期。每周会有固定的讨论时间 与模型制作时间。到了学期末还要以工作室为单位进行公开的设计演示和展示。

专业理论课授课形式分为讲授课与讨论课。常见的是将两种形式结合起来。为了使教学更加生动，课堂气氛更加轻松。教授都会把教室布置得十分随意。没有整齐的课桌椅，随意摆放的是一些经典的家具，沙发，摇椅，地毯，彩色的大靠垫甚至是躺椅。在这种氛围中，学生们很自然的消除了拘谨，主动参与到热烈的课堂讨论中去。为了让课堂上的内容更容易理解，教授还会经常组织一些参观活动，学生们走进企业工厂，博物馆，档案馆，从不同的方面完善课堂所学的知识。尽管课上的轻松，最终的作业却不那么轻松。设计系的专业理论课一般没有卷面考试，成绩考核一般有3种方式。1.口试。考试时教授临时出题，学生准备5分钟后对题目做出自己的阐述。2.专题演讲。要求学生以课程类容为纲，针对某个发展方向进行具体深入的研究。最后以PPT幻灯演讲的方式向其他学生介绍自己的研究类容。3.论文。教授出题，就课堂所学到的知识写一篇论文，要求图文并茂，甚至要做出实验性模型。

另外还有快题设计，这也是非常有意思的一种设计课程。这种课程通常被安排在学期的开始和学期的中期。这种安排是为了让经过了一个漫长假期的学生们能够迅速的进入学习的状态。同样安排在学期中期，学生们其它设计课题进行到一半正陷入思维瓶颈时候的快题设计课程也起到“大脑体操”的作用。快题设计为期三天到一周。所以又叫“紧密的一周”（Kompakt Woche）。快题设计的目的是培养学生创意思维能力，在较短时间内找到独特的解决问题的设计方案。以一周时间的快题设计为例，第一 个设计工作日（DAT），学生在教师分析完课题后，即以个人为单位或几人一组开始构思方案并绘出草图。方案可以数量多些，但不需要很深入。第二个设计工作日教师再集中对学生们构思的方案进行评析，帮助学生在自己众多方案中筛选出最可行的几个来进一步的深入设计，同时做出研究性模型。这一阶段大概需要一天左右。最后根据模型试验得出的结果，选出最佳方案用两个设计工作日做成精确模型写出设计报告，在课程结束时同样会要求所有学生演示并讲解自己的设计作品。这种集中的、高强度的设计练习往往可以快速的激发学生大量的设计灵感，对学生创意思维的锻炼起到非常好的效果。

此外每一学期中都还会有一些跨专业的选修课程。比如工业设计专业的学生可以选择建筑专业的课程，媒体专业的课程，甚至是其他学校不同专业的课程，只要双方教授认可都可以计入学分。总之在充分自由的学术空气中学生们可以凭着自己的兴趣去塑造自己，让自己成为最与众不同的设计师。

4.教学设施特色

柏林艺术大学拥有现代化的藏书量巨大的新型综合性图书馆。图书馆可供学生借阅图书和上网查找资讯。同时也有小型的会议室给学生进行学术讨论。图书馆楼下还有小型食堂，可提供餐饮。可以说，学生们的大学生涯将会有三分之一的时间是在图书馆度过的。

德国的设计教学十分重视动手能力的培养。系里拥有设施完备的木工、金工以及人造材料工作车间，以及先进的三维扫描打印系统和用于快速成型的大型数控CNC设备，在这些工作车间都配有车间导师，负责指导学生 使用设备、设备的维护管理和帮助学生购买制作材料。在每个学期中还会排有专门学习设备使用的课程，学生也可以自由选择。

电脑绘图室是设计专业的必备设施。柏林艺术大学工业设计系根据不同的兼容性和功能设有两个专用电脑绘图室，分别使用的的是苹果机和PC机。对于计算机辅助设计，在德国也重视，但并不是局限于对效果图的表现。学校开设软件课程，一般都是10个课时以内。

德国的设计教育历来重视设计模型的制作。每个学生在设计过程中必须亲自动手制作多个模型，而不仅仅是让设计停留在图纸上。这些模型还必须具体到结构，材料等细节。模型制作的过程可以让学生进一步的发现设计中的问题并不断加以解决。另外在模型制作的过程中，学生也可以更好的了解材料特性以及加工制作工艺和流程。

材料的应用对工业设计来说十分重要，一种新的材料往往能带来一个新的设计时代。材料图书馆是工业设计系的另一大特色。将各种不同的材料进行收集，整理，归类。把每种材料的产地使用特性信息等加以说明。当学生在设计中涉及到材料方面的问题，就可以到材料图书馆查阅有关信息并亲身接触各种材料，充分了解其特性。这对设计的实施能起到关键性的作用。

5.学位制度与毕业考核方式

目前柏林艺术大学教学主要采用的是DIPLOM学位教学体制，个别专业也有采用英美MASTER学位教学体制和DIPLOM学位教学体制并存的模式。DIPLOM是德国的传统学制下的硕士学位。德国的传统教育是本硕连读的，学制是六年,法定11个学期加一个学期的校外实习，DIPLOM是纯德语教学，毕业率只有七分之一。文凭含金量是欧洲大陆最高的，合格毕业后即获得该学位。虽然有规定学时，但是学生何时毕业完全取决于学生自己。学生如果觉得自己仍未达到一个设计师应该具有的能力，可以自己延长学习时间，相反也可以提前完成学业。当学生修完了规定的所有课程拿到了足够好的成绩同时思想上也准备好了走向社会，去实现作为一个设计师的自我意义与社会意义的时候，就可以申请毕业了。

毕业审核程序相对复杂。教授们把关都严格得近乎苛刻，绝不允许不合格的学生走向社会。学校和教授们都认为，这既是对自身教学工作的负责，也是对学生的负责，同样还是对社会的负责。开始毕业设计之前，首先学生要联系好毕业设计导师，然后把修完的所有规定的学分证明、实习证明以及有导师们签名的毕业考试申请递交到柏林艺术大学的考试管理委员会(IPA),在获得许可以后方能开始毕业设计（DA）。毕业设计通常需要半年到一年的时间，必须完成文本形式的毕业论文和实物形式的全比例的毕业设计模型.在做毕业设计的同时，学生还需要通过一到两门口试。这一切在规定的时间内完成后，就要参加毕业答辩会（DP）。届时除了学生的毕业设计导师们以外，还会有众多的师生前来旁听。在答辩之前学生还需要做一个30分钟的相关的设计报告，报告之后就开始毕业设计的设计思维阐述，设计原理及过程的介绍和演示。之后对所有在场的师生提出的问题进行回答。最后由教授组成的评审团合议。如果通过，那么恭喜你，你可以毕业成为一个真正的设计师了；如不能通过，对不起，再回去继续学习吧。经过复杂的程序严格的考核而毕业走向社会的毕业生们，将会把柏林艺术大学的创新性的设计理念与力求完美的设计态度传播到世界各地。在严谨实施教学工作的同时，柏林艺术大学工业设计系的教学工作者们也在不断的对教学进行改革和创新，不断的对新的教学模式进行实验和探讨。因为该系的宗旨就是“以教学的创新来带动设计的创新”。这种教学创新将是柏林艺术大学的设计教育保持在世界前列的根本动力。

据中国教育部2004年的统计，在中国有219所高校开设了工业设计专业，工业设计教育对于每一个置身其中教育者来说可谓是“路漫漫其修远兮”，了解他人的长处可以发现和改善自己的不足。希望此文可以使国人更多的人了解德国设计教育模式和理念，并以此为契机来缩小中德之间设计教育的差距。

主要参考：

[1] www.udk-berlin.de [2] www.design.udk-berlin.de

第二篇：美国大学艺术专业申请要求介绍

美国大学艺术专业申请要求介绍

随着美国大学艺术专业越来越受人们重视和美国留学愈发火热，去美国读艺术的学生也就越来越多了。而美国也确实为艺术生留学深造提供了很多资源和机会。其艺术教育成就主要在现代艺术领域，拥有世界上最多的专业，加之美式教育一直注重应用和创新能力的培养，学校为学生提供各类实习或工作机会，让专业知识在实践中得以最大限度的发挥。美国大学艺术专业申请要求有哪些呢?下面就为大家详解如下：

美国大学艺术专业是如何分类的呢，一般来说分为陶艺、美术设计、工业设计、多媒体/视觉通信、油画/素描、摄影、版画复制和雕塑。

很多人认为艺术专业留学门槛高，不好申请，其实不然，因为此类学生大多有一定的专业基础，参加专业考试的问题不大。虽然顶级艺术类学校的专业对申请人语言能力的要求会更高一些，但如果学生作品集足够优秀，具有基本的沟通能力，完全可以鼓起勇气申请这类学校，申请时讲究方式方法成功的机率还是很高的!

1.GPA成绩很重要，学士学位也是必须的。申请人要提供大学本科成绩单(GPA)和学士学位。

2.要有艺术作品。这是申请美国大学艺术专业最重要的部分，也就是说你申请某个艺术专业，要有这个专业相应的艺术作品，申请时把自己的艺术作品编成集寄过去，这样对申请会更有帮助。

3.个人陈述和推荐信。个人陈述和申请其它专业的都差不多，推荐信要由教过你的教授或者专业人士来写，一般三封或四封，具体看学校要求。

4.标准化考试。申请美国大学艺术专业一般只需提供TOEFL成绩即可，GRE的成绩一般不需要除部分学校明确要求提供外，但是有GRE成绩当然更好。

很多院校对于学生的GPA都是比较看重的，能充分的体现学生是否有能力完成学业，而艺术生留学除此之外艺术作品的质量是体现其专业水平最直接的东西，有打算去美国留学深造艺术专业的同学平时一定要多注重这些，为自己的申请添彩。

第三篇：大学新生入学教育模式探析

大学新生入学教育模式探析

大学新生入学教育模式探析

贾咏梅

(北京城市学院 理工学部 北京 100083)

摘 要：本文探讨如何更好地对大学新生进行入学教育，指导学生更快地融入大学的文化氛围，并尽快适应大学生活，使他们身心健康而愉快顺利地渡过大学生活。

关键词：新生；教育；模式

新生入学教育是学生迈进大学的第一堂课，是高等教育教学中不可缺少的重要内容，是高校思想政治教育工作的基础性工作。这项工作做得好不好，关系到学生能否尽快适应大学生活和未来的发展，关系到高校思想政治教育工作能否取得实效。大学新生入学教育的目的在于对新生给予及时科学的学习和生活指导，使他们尽快地熟悉、适应大学生活，完成从高中生到大学生的角色转变，开启大学学习和生活的良好开端，为成长、成才、成功打下坚实的基础。因此，了解新生特点，切实做好新生入学教育具有十分重要的意义。

一、问题的提出

新生“不适应症”现象在高校比较普遍。有的学生难以适应新的环境，有的学生学习目标迷失，误认为进入大学就进入了“保险箱”。还有的学生存在着心理调适不当、人际交往困惑等问题。个别新生甚至因为不适应大学生活而退学。特别是随着近年来大学新生中独生子女人数的不断增加，新生入学后的适应性问题愈加突出，不得不引起学校乃至全社会的广泛关注。有关专家指出，高校应充分重视入学教育，帮助学生缩短适应期。良好的新生教育是整个大学生教育与管理良性循环的开始，现在每所大学都开展入学教育，但普遍时间较短，有的内容单一或停留在表面，效果并不尽如人意，没有深入到学生内心。时间只有短短的三四天，教育时间定位在新生刚入学的一两个星期之内，有时很难达到预期目标。“时过然后学，则勤苦而难成。”新生入校后最初几周非常关键，在这段时间里，学生交上了新朋友并且开始形成对校园生活的态度。学生相当于生活在一个有特定文化的社区中，大学的文化和精神将直接影响到他们。素质拓展训练中的集体“爬墙”游戏，充分说明了团队成员的目标一致而单一是大家努力“爬墙”的根本原因的道理。每所大学都有自己独特的文化，每个院系也有自身的目标和传统。新生入学后，就成为这种文化和目标的一分子。应该创造条件，让他们尽早了解认同这种文化和目标，更好地适应大学文化和大学生活，并为这种目标自觉奋进。笔者旨在探讨如何指导学生更快地融入大学的文化氛围并尽快适应大学生活，使他们身心健康而愉快顺利地渡过大学生活。

二、大学新生基本情况分析

入学之初，学生会出现种种不适应，这是正常的。关键是作为教育工作者要调查了解新生的思想动态和需求，准确地把握学生的基本情况。以便采取相应的教育措施，开展有针对性的工作。

1．大学新生易出现的主要问题

进入大学，学生会面临很多问题。

一是环境不适应。告别了原先熟悉的环境，远离父母，开始集体住校生活，要独立处理生活中一切事务，面对的是全新的老师、同学和环境。在这样陌生的环境里，如果缺少关爱和温暖，自然会使学生产生孤独感。这是因为经过紧张高考的学生进入大学后一下子松弛下来，学习任务和压力相对减轻，很容易使他们放松要求，不能科学安排时间，每天变得无所事事，把大量时间浪费在休闲娱乐上，有的学生通宵上网、看电影，有的学生整天沉迷于舞厅、游戏厅等等，乃至荒废了学业。能否迅速了解和熟悉校园环境，树立大学生活目标，决定着新生能否在这个环境中自如的学习和生活。

二是心理不适应。有的同学因环境不适应反映出心理不适应问题。如有的新生失落感、失宠感强烈，一经挫折和轻微的打击就会较长时间处在焦虑、自责的心境中不能自拔；其次是由一名中学生向大学生的角色转换，在心理上需要一个调适过程；第三是每年的新生中都会有在高考中发挥失常的学生，他们看着昔日与自己不相上下的同学纷纷进入较好的院校或较好的专业，心理上易产生严重的不平衡甚至会产生弃学念头。这些学生的情绪会导致学生群体中出现更多的不安定因素。更多的学生可能会有自卑心理；第四是城乡中学素质教育发展的不均衡，使得相当一部分农村生源在琴棋书画样样精通的城市学生面前觉得自己见识浅薄，没有特长，从而心理失衡。

三是学习的不适应。大学里多是上大课，没有固定教室，教学模式由高中时的以教师为主导变成了以学生为主导的自学模式。有相当-部分学生在选择专业时，由于对专业课程设置的不了解，或在选择学校和专业时服从了父母或师长的意见。进入大学后，却发现现实与自己的理想状态有较大出入，学习兴趣骤降，便产生了厌学、惧学甚至学习心理障碍。因此新生必须学会主动的学习。

四是生活上的不适应。每年新生入学时，由家长护送报到的现象越来越普遍。经常是家长代学生办理入学手续，而学生无所适从。使学生从小形成的万事依赖家长的心理得到延续。但是当真正离开父母的庇护开始独立生活时，许多新生出现了自理能力差、自我中心主义、人际交往障碍等问题。特别是随着独生子女上大学的比重逐年增加，这些问题越来越突出。有的同学在学校不会理财，出现铺张浪费或者借钱度日情况；有的同学丢失贵重物品，产生报复心理盗窃别人财物，触犯了法律法规。

2．对新生基本情况的调查分析

为增强新生入学教育的有效性和实效性，我们在北京市高校2006级新生中进行了问卷调查。采取选取样本进行调查的方式，以640名（男生492人，女生187人）新生为研究对象，针对“专业满意度”、“上大学的目的”、“大学期间最重要的事”、“对班级的期望”、“未来的自我期望”、“是否愿意加入中国共产党”和“对思想政治教育的看法”七个方面的内容进行了调查。结合与新生个别访谈的情况，总结分析如下：

第一，大学新生的心态总体上是积极向上的。他们认为大学生活是有价值的或充满希望的。大学的学习和生活是有收获的。如在调查对学校开展的军训、开学典礼、适应大学生活讲座、校园文化活动、从严管理、校规校纪宣传教育等活动的感受时，有相当多的同学都认为自己在参加这些活动中受益很大。对班集体的期望上,有

6216％的学生希望自己的班集体是凝聚力强，有人情味，有温暖感。有2683％的学

生希望班集体团结友爱，气氛活跃。有656％的学生希望学习气氛浓，有竞争意识。有328％的学生认为班集体存在与否无所谓。这说明新生渴望从集体中获取友谊和温暖。第二，大学新生提高自身修养的要求十分迫切。对思想政治教育的态度，新生普遍认同思想政治教育不可或缺。90%以上的学生认为思想政治教育有意义也有必要，其中2528％的学生认为思想政治教育对大学生来说非常必要，有6544％的学生认为思想政治教育对大学生来说有意义。对是否希望加入中国共产党，调查结果表明，绝大多数的新生愿意选择加入共产党，成为党组织的一员，表现出积极向上的一面。7084％的学生选择准备加入共产党。还有1737％的学生选择待进一步学习后再选择。可见，新生渴望学校加强人生观、价值观、道德观的教育，特别是准备加入中国共产党的积极分子，他们对学校教育反映更强烈。新生入学教育中要突出抓好以理想信念教育、爱国主义教育、思想道德建设和推进大学生全面发展为重点的思想政治教育。

第三，新生主体意识较强，注重个人全面发展。对大学期间发展的态度,多数新生已经能够明确大学的目的不仅仅在于狭义上的专业学习，还在于积极参加社会活动、培养综合能力素质。有7527％的新生认为全面发展，提高综合素质能力很重要，还有791％的学生认为发展个人兴趣爱好重要。

第四，对所选择的专业比较满意。在调查中，有2335％的学生认为自己所学专业“非常满意”，有5019％的学生认为“比较满意”，二项合计高达7354%，高出认为“一般”、“不太满意”、“很不满意”学生2547%的比例近48个百分点。当被问怎样选择了喜欢的专业时，6734%的学生填报志愿前对所选择的专业进行了充分了解，8657%的学生是自己作出的决定。这说明，对选择的专业有较充分了解并自主作出选择，是新生对自己所学专业满意的主要原因。

第五，新生自我价值实现、有所作为愿望较强烈，但在目标追求上趋于务实化。在入学动机调查中，有7670％的学生认为是谋求未来美好的生活、为出国打基础、出自对某一行业的追求、为了在激烈的社会竞争中占有一席之地、为了出人头地等。为了实现父母愿望的占1119%。值得注意的是，认为上大学是为了“社会发展和人类进步”、“为了报效国家”、“热爱科学、想做学问”这三项的加起来只占501％。这说明，新生学习目的有低层次和功利化趋向，他们在强调对现实目标追求的同时，缺乏对深层次社会问题的思考和崇高理想的追求。

6、基本树立了正确的世界观、人生观、价值观。对未来自我的期望,学生希望成为一个坚定的共产主义者、社会主义的建设者、忠诚的爱国者的三项共计30％的。有4208％的学生希望成为遵纪守法的公民。2791%选择是“其他”。说明部分学生还没有形成主体性价值观。

三、新生入学教育模式探讨

1．大学入学教育应该系统化

一是科学安排教育时间。集中入学教育时间应安排在开学前二周，但教育内容应该贯穿第一学期甚至延续到整个大学生活。同时我们还可以通过在校园网上建立相关网页和咨询机构来保障入学教育在时间上的延伸。规模上不应该局限于二三次大规模的思想政治教育课，要采

取报告会、专题讲座和分内容分小班教育相结合的多种形式。

二是在入学教育的实施者上，不应该只是学生工作者、班主任（辅导员）唱“独角戏”，可吸收从事教学工作的优秀教师担任指导教师，还应配备“住宿指导师”，使新生在正常工作之外也可以找到老师咨询指导。另外，高年级的优秀学生也可以成为有效的新生辅导员(学导)。

三是实现教育内容、方法、形式的多样化。教育内容要全面系统，如环境适应教育、角色转换教育、理想信念及党的基本知识教育、校规校纪教育、安全教育、心理健康教育、专业思想教育、大学生涯规划教育、健康知识教育等；教育方法要科学有效，尊重新生特点和教育规律。教育形式要灵活多样，通过开学典礼、院系领导和新生座谈会、召开主题班团会、组织丰富多彩的文化活动等，开展生动的入学教育。要建构与新生畅通的沟通渠道，保证学生遇到不适应的问题时，能够及时找班主任、院系领导交谈，也可以找任课教师或心理咨询老师寻求帮助。

四是加强调查研究，及时了解掌握新形势下新生的思想动态和特点，使入学教育有的放矢，“对症下药”。

五是要完善机制，抓好队伍。真正把新生入学教育纳入学生教育管理体系，作为重要组成部分，加大对班主任、辅导员的培训力度，提高教师整体素质，切实提高入学教育质量。六是建立新型学生工作模式，实现德育重心下移。即建立以思想教育、学生管理为主导，咨询、服务、指导为主体的新的学生工作职能体制。

七是建构学校、家庭、社会三位一体的育人模式。大学新生正处在从青少年到成年人的过渡期，这一时期也是心理断乳期。因此，需要学校、家庭与社会多方面齐抓共管，共同关心这一特殊群体的成长。学校在开学初应及时召开学生家长座谈会，与学生家长就学校的情况及时沟通并建立经常性联系。同时，充分挖掘社会资源，为学生的成长创造更好的条件和宽松的环境。

2．要强化专业思想教育，指导学生确定新的学习目标

入学教育中要充分调动专业教师特别是资深教授的积极性，加强对新生的专业思想教育。一方面巩固学生的专业思想，另一方面帮助学生了解自己的专业背景、专业特色、地位作用、教学计划、课程设置、师资状况、培养方式、就业前景等，帮助学生充分认识所学专业的特点和前景，稳定专业思想，树立学习目标，激发学习兴趣，主动投入学习。应结合本专业的特点，向学生介绍大学的教学方法、考核制度、学习要求，提醒学生合理有效地安排学习时间，养成良好的学习习惯。教育新生明确学习主体的角色转变，把握学习的主动权。应向学生详细宣讲学籍管理的相关知识和奖惩条例。帮助新生学会利用图书馆和网络中各种文献资料,学会自我解惑,不断充实提高自己。大学阶段新的学习目标的确立，实际上是学生确立新的人生目标的重要内容。要帮助新生正确认识大学，克服不切实际的想法。指导新生在考虑个人奋斗目标时，力求符合社会实际。要让学生懂得学习是大学校园生活的基本内容，大学生活中也仍然充满着竞争。引导新生在高等教育大众化的今天，重新客观的认识评价自我，找准自己的位置，既不要以“天之骄子”而自居自傲，更不能高喊60分万岁而自暴自弃。要做到珍惜学习机会,明确学习目标,掌握科学方法,顺利完成学业,使自己早日成为合格的有用之才。

3．开展理想信念教育和团队建设教育

学生价值取向呈现多元化和个体性倾向。当代大学生就人生价值观方面的任何一个问题的回

答显然难以用传统的“非好即坏”或“非坏即好”的两极标准进行评判。它既有积极合理的因素，又有可能向不好的方面发展的因素。如果不加合理引导，他们中的相当一部分学生很容易向消极方面转化。同时青年学生的人生价值的选择和判断极易受外界环境的影响，处于不稳定状态。有的学生对同一问题的判断，会因为看了一部有关英雄的电影或遇到一件不顺心的事情得出截然相反的结论，这说明青年学生的道德教育有很强的可塑性。许多学生认为对中国共产党的认识只是感性的，对党只有一种好感，并没有从理性上考虑入党，成为一名共产主义先锋战士。他们希望通过学校组织的党课，使自己的思想认识得到提高。因此，要坚持在新生中及时进行理想信念教育，帮助新生确立远大的人生目标，增强学生的责任感和使命感。还要有意识地指导学生选择适于自己的成才目标。可以邀请名人或杰出校友向学生介绍自己的成长经历，帮助他们寻找生活中的“标杆”，班主任（辅导员）则要有针对性地为学生提供具体的指导意见。

班集体建设在入学教育中十分重要。集体可以帮助学生克服“自我中心”倾向，培养其团队精神。团队合作精神是一种德育教育，提倡的是相互的友爱。班主任应在新生进校前，通过学生档案等材料对教育对象充分了解。班主任及学生管理工作者应多到教室和寝室，及时了解学生思想、学习、生活情况，有针对性地开展工作。同时，帮助班级组建班委会、团支部，并对其工作给予关心和指导，使班委在班级建设中发挥积极作用。要引导学生利用课余时间，开展第二课堂活动，培养广泛的兴趣，努力形成奋发向上、团结和谐、互助互爱的班风，从而增强班集体的吸引力和凝聚力，这样一个良好的班集体就会形成。新生在这样的环境中生活充满乐趣，一些不适应也自然而然地淡化以至消失。

4．要加强对学生的社会化教育

社会化贯穿于人的一生，从出生到老年，个体无时无刻不在接受社会影响，不断进行社会化，在每个人一生中的不同时期，社会化的要求和内容都会有所不同。大学阶段是大学生在个体社会化过程中的一个特殊的重要时期。从入学第一天开始就要关注新生成长，帮助其进行四年大学生活规划和人生职业规划。主要是让新生明确社会角色意识，承担起肩负的社会责任。

怎样让学生尽快明确自己的社会角色和社会责任呢？笔者提倡开展职业生涯教育。职业生涯教育把学校教育、家庭教育、社会教育等有机的结合起来，实现了由社会共同培养人才，大大提高了人的社会适应性，推动了社会的进步。我国职业生涯教育起步较晚，尚未形成系统的教育体系，大学对职业生涯教育不够，学生对此也认识不足。身为大学生，必须意识到职业生涯发展教育对自己成为社会人是不可或缺的。而作为大学，导入职业生涯发展教育让学生成为社会人是势在必行的。此外，还要创造条件，让学生间接参与社会实践，包括由高年级学生中的志愿者和社会实践积极分子专门为新生组织社会实践报告会等。

5．强化“软环境”建设

用良好的高品位的校园文化影响感染学生，提高入学教育的亲和力和渗透力。大学文化和大学精神是高校的生命力、创造力和感召力。在大学改革和发展中，如果说硬环境是一所学校的躯干的话，那么，软环境则是她的大脑和灵魂,是一种不可缺少的软实力。笔者认为这个软实力包涵一个学校的校风、学风、教风和校园文化等。世界著名大学耶鲁大学,非常强调社区感，学校就是一个小社会,从20世纪30年代开始模仿英国牛津大学和剑桥大学模式实行“住宿学院制”。

每个学院由来自不同院系和不同专业的400-450名学生组成，配有院长和若干住院教授。学生在其中居住、进餐、社交，从事多种多样的学术和课外活动。学校希望借此使学生所受到的不仅局限于课堂知识，而且注重在起居社交时学到人生的道理，并从中获得终身的友谊。耶鲁大学莱温教授坚信，耶鲁大学的住宿学院是教育的重要场所，大学的环境创造出的特有文化氛围对于培养领袖具有不可替代的作用。正如“泡菜理论”所启示的，“软环境”不但影响学生正确自我认识的形成，影响学生和谐人际关系的建立，还影响学生健康情绪生活的营造。因此我们不但要着力营造学校“软环境”的建设，努力营造高品位的校园文化，还要充分发挥好大学文化氛围对新生的潜移默化作用。新生一入校，通过学生会、学生社团等学生组织开展寓教于乐的特色活动，加强适应性教育，科学塑造大学新生群体是十分重要的。这能够使学生在活动中接受思想教育，达到“润物细无声”的教育效果。

6．加强新生的心理健康教育

要及时在新生中开展心理健康教育和普查工作。建立危机干预制度，并建立心理危机排查制度。心理健康教育不容忽视已成为教育界的共识，据相关部门统计，全国25%-30%的在校大学生有不同程度的心理障碍，6%-8%的在校大学生不同程度的有心理疾病，而大学生由于心理失衡而引发的惨剧更令人触目惊心。有关人士认为，大学新生对新环境不适应，如果得不到及时调整，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理困扰。

因此，许多学校都不约而同加大对新生心理健康教育的力度，力图通过心理教育提高新生自我调节能力和适应能力。因此，在新生入学之初，要高度重视新生心理状况，扎实做好他们的心理健康教育，在可能的基础上，为每一个新生建立心理健康档案，并对其中有心理疾患和心理障碍的学生，以及贫困生、孤儿、单亲家庭的学生予以特别的关注，了解其心理动态，给他们更多的关爱。

A Research on Education of New Students

Jia Yongmei

Abstract:the paper is a research on how to teach new students at their entrance,in order to make them as soon as possibly live happily and smoothly in the new

atmosphere of campus

Key words:New students, Education, Model

收稿日期：2006年11月10日

作者简介：贾咏梅，女，北京城市学院理工学部 教师

第四篇：北京航空航天大学艺术教育工作汇报

充分发挥“两朵金花”的示范作用 推动学校艺术教育工作全面协调可持续发展

北京航空航天大学副校长 魏志敏

2009年3月20日

各位领导、同志们：

去年5月，北京市教委对北京大学生艺术团进行了评审与验收，学校高度重视此次检查验收和评审工作，坚持“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的方针，系统回顾了学校50多年来艺术教育的发展历程，梳理、总结了近三年来的艺术教育工作的成果和经验。经过全校师生的共同努力，我校顺利通过验收与评审，在继续承办北京大学生舞蹈团的基础上，新增获批行进管乐团为北京大学生行进管乐团。借此机会，我代表学校对北京市教委领导和兄弟院校同仁们长期以来的支持和信任表示衷心的感谢。

这次评估，充分肯定了艺术教育为落实学校人才培养方针发挥的重要作用，进一步促进和推动了学校艺术教育向纵深方向发展，对于学校艺术教育未来的发展，意义重大。下面，我从三个方面简要汇报我校艺术教育工作整体思路以及近期学生艺术团建设的有关情况。

一、坚持以学生美育为人才培养的重要任务，整体规划和部署学校艺术教育工作

我校始终把美育作为落实党的教育方针和实施素质教育的重要载体，把艺术教育作为深化美育的有效途径，把学生艺术团作为开展 艺术教育的重要阵地，坚持以学生美育为人才培养的重要任务。学校领导班子不断深化对艺术教育的理解，深刻认识到：科学与艺术是高水平大学发展的“车之双轮”，是高素质人才培养的“鸟之双翼”。在1995年学校成立了由书记、校长挂帅，主管校领导负责的学校艺术教育指导小组，负责全校艺术教育工作的整体规划、组织领导和工作协调。近年来，学校多次强调要精心组织好三个代表队，即学习上的代表队、政治上的代表队、艺术和体育上的代表队；建好艺术上的代表队就是为全校艺术教育起到引领和示范作用。

我校通过每年召开艺术教育工作会议，全面研究和部署学校艺术教育工作，先后制定了《北京航空航天大学文化建设规划（2005年—2010年）》、《北京航空航天大学艺术教育工作规划（2008年—2010年）》等一系列方案和规划，学校还聘请国内外知名艺术家为学校艺术教育工作献计献策，指导艺术团训练，保证了学校文化艺术教育的系统性、规范性、科学性和连续性，构建了较为完整的艺术教育工作体系，形成了科研丰富教学，实践带动教学的良好格局。

学生艺术团是整个艺术教育实践体系的主力军，学校高度重视学生艺术团的建设。2007年，在认真分析和总结学生艺术团面临的内部环境和外部形势的基础上，学校制定了《北航学生艺术团2008-2010年发展规划》，提出了“夯实基础、协调发展、突出特色、打造品牌”的总体发展战略和各分团发展战略。加大政策倾斜和经费投入力度，同时在教育基金会中单独设立学生艺术团项目，鼓励和发动校友和社会各界的力量共同支持艺术团建设。重点规划建设一批学生文化设施，明年，总建筑面积达5022平方米的千人音乐厅及辅助用房将建 成使用。同时，学校在沙河校区建设文体综合馆和文艺活动用房总建筑面积达到6200平方米，安排6个排练厅，面积均在400平方米以上，学校文化艺术设施将得到全面改善。

二、重点培育好舞蹈团和行进管乐团两朵金花，努力打造一支有特色、高水平的学生艺术团。

学生艺术团现有舞蹈团、管乐团、行进管乐团、合唱团、民乐团、交响乐团、话剧社等十大分团，其中舞蹈团和行进管乐团则是艺术花苑里最受学生欢迎的两朵金花，学校通过发挥这两朵金花的示范作用，以明星带群星，引领全校各类艺术活动蓬勃开展，提升了校园文化的质量，营造了浓厚的校园文化氛围。

北航学生舞蹈团成立于1992年，是一支写满荣誉、极具特色、团结进取的团队，也是北京市第一批挂牌的北京大学生艺术团。舞蹈团每年推出大量优秀舞蹈原创作品，2005年，舞蹈《飞天之梦》荣获首届全国大学生艺术展演一等奖，在这次第二届全国大学生艺术展演中，舞蹈《海外学子心》再次荣获一等奖。舞蹈团先后赴欧洲、马来西亚、香港和日本交流演出，已经成为一支有重要影响力的大学生舞蹈团。

舞蹈团长期面向全校开设舞蹈实践课程和骨干培训班，带动成立了踢踏舞、拉拉队、流行体育舞蹈等一大批舞蹈类社团。特别值得一提的是，2008年初成立的男子踢踏舞队，约70名团员全部由飞行学院的未来飞行员组成，在2008年12月温家宝总理出席的“明天会更好—中日青少年友好交流年”闭幕演出中登台演出，广受赞誉。

北航学生管乐团成立于建校初期，2001年恢复建团，是一支有 着优良传统、不断创造奇迹的团队。他们先后在2005年、2007年北京大学生艺术展演中获得一等奖的好成绩。在刚刚结束的第二届全国大学生艺术展演中，获得器乐类第三名的好成绩。在管乐团基础上组建成立的行进管乐团，建团不到一年的时间，先后成功参加了2008上海国际音乐节管乐艺术周开、闭幕式表演。2009年2月，我校行进管乐团应邀参加第24届世界大学生冬季运动会开幕式，出色地演奏了开幕式入场音乐等所有仪式曲目，并于同期派出学生行进管乐团首批成员赴日本进行学习与交流，与日本立命馆大学行进管乐团达成了学员短期互访，学分互认，学费互免的协议。

2008年10月起，行进管乐团面向全校2008级新生继续扩大招募团员，在今年暑假军训期间组建“北航学生军训团军乐连”，目前，第一期军乐连150名学生已经开始接受训练，通过军乐连的方式，能够实现“力争用一年的时间使行进管乐团的队伍扩大一倍”的目标，形成科学、完整的人员梯队式培养机制。此外，乐团学生还自发组建了理论研究组，对世界行进管乐发展史进行研究。学校在行进管乐团专门设立了外国专家短期访问项目，邀请国外知名教练来校指导。

三、以明星带群星，推动全校艺术活动的健康发展，形成广泛覆盖全校学生的文化艺术教育格局。

以学生艺术团建设为龙头，以艺术实践活动为着力点，让艺术走近每一个人。学校依托学生艺术团广泛开展各种群众性文化艺术活动，积极创造条件，让每一位学生都有机会展示才能、感受艺术的熏陶。目前，北航已经形成六大类，全年不断线的艺术活动体系，每年直接参与人数超过三万人次，覆盖面广、同学参与的热情高。2008年3月—12月，由校团委文化艺术工作部主办、8个院系分团委承办的首届北航大学生艺术展演蓬勃展开。本次展演分为合唱、器乐、舞蹈、戏剧、独唱、艺术作品、艺术论文共七大类别，直接参与人数达6000余人。在此基础上，积极规划了学校文化艺术工作先进院系考评体系，首次设置了“艺馨杯”，来象征北航文化艺术工作的最高奖项，推动各院系文化艺术类活动积极有序健康开展。

在刚刚结束的第二届全国大学生艺术展演中，我校舞蹈、器乐和科研论文分别获得了一等奖，成绩的取得得益于北京市教委领导，特别是体美处和学生活动中心的指导和帮助，得益于学校制订了科学系统的训练计划和组建了高水平的专家队伍，得益于学生们刻苦的训练和忘我的投入，更得益于学校长期群众艺术普及活动的深入开展，这次获奖的舞蹈团中非特长生占到了67％，管乐团中非特长生占到了25％。

半个世纪以来，北航学生艺术团活跃在校内外的文艺舞台上，用优秀的艺术作品诠释着北航“尚德务实，求真拓新”的办学理念和“德才兼备，知行合一”的校训。今天的学生艺术团已经成为一支组织严密、管理规范、训练得法的队伍，是北航艺术教育的重镇和旗帜，在校园文化建设和人才培养方面发挥着独特的显著作用。

面向未来，我们将以此次评估和展演总结为契机，把工作总结好，把成绩巩固牢，把经验传下去，把北航艺术教育的旗帜树起来，全面提高学校艺术教育工作水平，让艺术教育成为国内一流、国际知名高水平研究型大学办学的重要内涵，让艺术教育成为高素质创新型人才腾飞的翅膀。我们将不辜负教委领导和艺术专家们对我们的期望，重 点培育好北京大学生舞蹈团和行进管乐团这“两朵金花”，建设有特色、高水平的学生艺术团，推动学校艺术教育工作全面协调可持续发展。

第五篇：大学艺术教育工作总结

纳入全校素质教育计划

构建全方位、多途径的艺术教育培养机制

——西南大学艺术教育工作总结

西南大学高度重视艺术教育工作，充分挖掘百余年办学历史资源，注重文化积淀传承与原创校园特色相结合的原则，培育高水平艺术教育师资队伍，加快硬件设施建设，以普适性艺术教育为着眼点，多途径、全方位开展艺术教育工作，并将其纳入全校素质教育计划，积极组织开展校内各项活动，参加省市级以上各种大型活动，荣获各种表彰和奖励近千项，社会反响强烈，艺术教育工作取得明显实效。

一、领导重视，发扬传统，构建专业化艺术教育的完整体系

西南大学是教育部直属综合大学，是国家211工程建设学校，也是首批国家大学生文化素质教育基地牵头单位。学校领导高度重视艺术教育工作，积极建章立制，推动艺术教育学科点的建设与发展。目前，学校已建成音乐学院、美术学院、新闻传媒学院、纺织服装学院等专门艺术学院；文学院、体育学院等还办有相关艺术教育专业，涵盖音乐、美术、影视创作、播音主持、艺术体操、服装设计等14个本科艺术专业，形成了专业化艺术教育体系完整。

学校注重发挥百年老校的教育资源，传承并发扬长期的艺术教育传统，推陈出新，继往开来。近5年来，学校为国家培养了本科专业艺术人才3000多人；学校艺术类研究生教育起步较早，现有艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学等艺术学门类的全部一级学科硕士授权点，音乐、美术两个领域的艺术硕士和音乐学科教育、美术学科教育领域的教育硕士专业学位授予权，以教育学、美学博士授权学科作为支撑，学科实力较强，培养了音乐、美术、电影及其教育教学方面的硕士研究生，为社会输送了大量艺术专门人才及其研究工作者和教育工作者。目前，在读的艺术及艺术教育类硕士专业学位研究生37人、艺术类学术型硕士研究生352人。

二、重视艺术师资队伍建设，培养素质高、用得上、留得住的一线教师

学校高度重视艺术学科教师发展工作，注重艺术学科教师艺术理论、教学技能、专业技法、国际交流能力等方面的全面发展。在培训项目遴选、出国留学资助等工作中向艺术学科教师倾斜，通过划拨部分指标定向资助、提高资助待遇与标准、资助艺术学科专项项目等形式鼓励艺术学科教师赴海内外高水平大学攻读学位、作访问学者，参加实践技能培训、国际会议交流等，培养了一批批素质高、用得上、留得住的艺术教育一线教师。

学校充分尊重艺术学科的特色与特点，始终贯彻“艺术理论成果与技能技法成果并重”的原则，制订了艺术学科特色成果认定标准，鼓励教师安心从事艺术创作、艺术人才培养、举办个人展演等工作，将艺术成果纳入学校教学科研津贴作为特色成果单独奖励，将艺术成果作为艺术学科教师专业业绩的重要标准。针对艺术学科教师在成果形式与评价标准方面的特点，学校对艺术学科教师实行分类管理、分类评价，单独成立了艺术学部，由艺术学科专家组成艺术学部专业评审组，充分发挥艺术学科同行专家在人才评价方面的作用，出台针对艺术学科的职称评审条件与岗位聘任条件，引导艺术学科教师科学发展。

目前，学校已经建立起了一支学科完备、结构合理、素质优良的艺术教育教师队伍，现有美术类专任教师58人，其中教授6人，副教授19人；音乐类专任教师71人，其中教授6人，副教授30人；文学类专任教师79人，其中教授14人，副教授35人；播音主持类专任教师35人，其中教授4人、副教授9人；服装设计类专任教师13人，其中教授1人，副教授4人。

三、加快硬件设施建设与升级，保障艺术教育教学高效开展

学校领导注重对艺术教育硬件设施的支持，想方设法满足艺术教育教学高效开展所需的硬件条件。近几年来，学校加大、加快了艺术教育基础设施建设，建成标准化体育场馆、礼堂、音乐演奏厅、排练厅、体操室、播音主持演播室、影视观摩厅、电影专业演播厅及制作室、文化素质教育讲堂等室内场地3万多平米，并配置了相应的、比较先进的各式各样教学仪器设备。学校美术馆使用面积达到877平方米，馆内有3个展厅和户外雕塑展示区，可同时或分别举办大中型展览和不同题材的专门性展览；音乐专用楼2栋，教学场所面积达到12000平方米；文学专用楼1栋；新闻传媒专用楼1栋；纺织服装专用楼1栋，另有实习工厂平房数间。

四、纳入全校素质教育计划，多途径、全方位开展普适性艺术教育 学校对艺术类和非艺术类大学生的艺术修养养成教育十分重视，实行分级分类管理与指导。就非艺术类大学生而言，学校将艺术教育纳入全校性素质教育计划，以第二专业、通选课程等途径，广泛开展艺术教育。每学期开设音乐、美术、书法、演讲、影视等艺术修养课程20余门，受众逾千人。

学校积极采取“请进来”、“走出去”的办法，设立了学生文化素质教育《雨僧讲坛》（以国学大师吴宓先生的字号命名），先后邀请了余秋雨、易中天、盛中国、莫华伦、贾樟柯等文学艺术界专家学者来校讲学，邀请到了杨叔子、陈宗懋、刘颂豪、陆大道等两院院士来校作艺术人生的精彩报告，还多次邀请了中国歌舞剧院、重庆川剧院等专业团体来校举办专场演出，极大地丰富了师生艺术文化生活，普及了高雅艺术和民族艺术。与此同时，学校充分发挥艺术专业优势“走出去”开展社会服务。西南大学交响乐团作为教育部指定的“高雅艺术进校园”西南地区唯一团体，从2006年起，连续在川、渝、云、贵巡回演出，并应邀出访马来西亚等国家和地区。交响乐团还在汶川地震一周年之际，前往青川东河口地震遗址公园举行了慰问演出。

学校计划出版了多种艺术教育系列教材和科普读物。西南大学主办的西南师范大学出版社出版了音乐、美术等系列教材图书，艺术教育图书已成为学校出版社的品牌，具有广泛社会影响力，多次得到新闻出版总署等权威机构的一致肯定。

学校广泛开展艺术教育与艺术实践活动。近年来，学校积极参与重庆市“唱读讲传”活动，20余次参加重庆市重大演出活动，获得全市“唱读讲传”优秀节目奖，中国红·青春中国心重庆高校“唱读讲传”联赛A组冠军，还获教育部“五月的鲜花”全国大学生艺术展演优秀节目奖等多项奖励。学校大力支持学生开展自主艺术教育活动。现有音乐、绘画、书法、服装、茶艺表演等多个学生艺术协会，有学生合唱团、民族艺术团、学生实验剧社等全校性文艺团体，参与学生常年保持在3000人以上，每年都有自发组织的各种艺术展示、展演活动。

五、积极组织参与各级艺术比赛和活动，培养学生实践能力

学校积极为学生提供参与各级艺术比赛和活动的机遇和平台，为学生参赛提供便利。近十年来，学校在音乐创作与表演、美术创作与展览、影视文学创作、3 播音主持与表演比赛、服装设计与展览表演等多方面获得过省级以上奖励近千人次，成效显著。

在音乐创作、表演上，学校获中国大学生校园歌手大赛金奖、重庆市第三届歌手大赛一等奖、“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年全国合唱展演”金奖等各项奖励50余项。在美术创作上，2002—2011年，学校教师共出版美术教材和专著50部，发表学术论文143篇，主持校级以上项目61项，美术创作参加省级美展525件，国家级美展132件，149件作品获省部级以上奖励。国家教师教育创新平台建设精品课程5门，2010年另获批准的平台建设精品课程4门，建设省(重庆市)级精品课程1门，中小学重点课程案例9个。同时，学校学生也在影视创作、服装设计、艺术实践等领域频频获奖，如2010年重庆大学生电影节纪录片一等奖、第五届重庆服装文化节“树王杯”服装设计大赛金奖、中国红·青春中国心电视对抗赛重庆A组冠军、中国广播电视协会公益广告大赛一等奖，连续十一年获得第20-30届重庆市大学生“校园之春”优秀组织奖，多次获得“校园之春”校园歌手大赛获一、二、三等奖等。

作为具有百年办学光荣传统的211工程重点大学，西南大学将继续发挥传统优势，以创建全国艺术教育先进单位、重庆市人文校园建设先行示范单位等为契机，继续深化艺术教育工作，并在注重原创性、校园特色、探索长效机制、打造艺术教育品牌活动等方面努力，力争在重庆市乃至全国艺术教育方面做出表率。