高职“双证课程”《导游实务》教材的建设与开发

第一篇：高职“双证课程”《导游实务》教材的建设与开发

高职“双证课程”《导游实务》教材的建设与开发

《导游实务》是高职旅游管理专业的核心骨干课程，同时也是“全国导游人员资格考试”笔试和面试的必考科目。本文通过对高职旅游管理专业“双证课程”内涵的了解，探讨“双证课程”《导游实务》教材的开发与编写，希望培养出适合市场需求的高素质技能人才。

大力发展高等旅游职业教育，需要培养和造就适应旅行社和旅游景区导游工作岗位的高素质技能型人才，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。应该重视高职导游教材的改革和建设，编写和出版具有高等职业教育自身特色的导游教材。

一、双证课程的内涵

双证课程是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对接受高等职业教育的学生开展职业技能鉴定，即将职业资格证书获取与学校的日常教学、考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和获得职业资格证书的学校正规课程。双证课程将职业技术教育与相应的证书培训结合，为培养既有学历证书，又有职业资格证书的高素质技能型人才奠定基础。

二、《导游实务》教材编写的背景分析

《导游实务》是高职旅游管理专业的核心骨干课程，同时也是“全国导游人员资格考试”笔试和面试的必考科目，是典型的“双证课程”。需要把理论与实践结合起来，全面培养学生的专业技能，使学生在导游业务知识、能力、素质等各方面得到全面提高。目前，部分高职学校已经逐渐形成了自己的办学特色，但从总体上看教材建设明显跟不上高职发展的要求。就《导游实务》教材的建设使用情况来看，主要存在以下一些状况：

《导游实务》作为双证课程，为了导游证考试的需要，几乎所有院校都使用各自省份导游人员考评办的《导游业务》教材。该教材强调导游人员所需专业知识的系统性和细节化，但存在着理论性过强，没有实训内容，案例过时等不足。教师往往需要另外选用专门的导游服务实训教材，而部分导游实训教材只是单一的工作岗位流程训练，这使得在教材的使用上零乱不成体系。

2013年8月，《导游实务》获教育部”十二五“规划教材初步立项。教材编写组针对目前《导游实务》教材的问题，为体现高职教育特色，突出能力培养主线，根据专业职业岗位（群）需要重新设计教材体系，特邀请企业一线专家参与教材大纲的编写和主要内容的审定。

三、《导游业务》实训教材的设计思想与基本框架

（一）设计思想

我们在教材开发中，以旅游管理专业培养方案为蓝本，以《高等职业学校专业教学标准（试行）》为依据，根据导游岗位的任职要求，认真总结了课堂教学经验以及多年来旅行社工作的实践经验和体会。教材整体设计以学生职业能力培养为主线，同时兼顾全国导游资格考试所需知识点等能力要求，以导游岗位类别设计工作项目，再依据工作流程设计学习任务。这样在教学中，授课教师就可以以项目为导向，以任务为驱动力，依据导游工作流程，逐一组织教学，使教学内容具有针对性和适用性，全面指向学生岗位能力的强化提升，同时实现教学内容的标准性与实效性。

（二）基本框架

全书构建了基础知识、服务流程、实务技能三大模块，其中，模块一基础知识主要阐述导游服务、导游人员、以及导游服务工作等导游考证相关知识。

通过行业调研以及对毕业生的跟踪调查，我们发现，领队、全陪导游、地接导游是毕业生在导游领域的主要工作岗位。同时随着新旅游法出台，散客旅游将呈现更为旺盛的发展态势。因此，在模块二服务流程部分主要介绍了地陪、全陪、出境领队、及散客服务程序与质量标准，并以导游岗位类别设计工作项目，再依据工作流程设计学习任务，见下表；

模块二

为进一步提升学生能力，在模块三实务技能部分主要指导了导游服务技能与方法、导游服务中主要问题和事故的预防与处理。

全书最后还摘录了《导游服务质量》、《导游人员管理条例》、《导游人员管理实施办法》、《出境旅游领队人员管理办法》等相关行业标准及管理办法。

（三）产教结合

本教材由校企合作共同开发完成，充分体现了旅游行业发展要求，编写人员全部具有丰富的导游实践经验和较强专业理论基础，企业拥有最前沿的专业信息和行业资源。旅行社工作人员的参与为教材的编写补充了许多旅游企业实战图表，极大地丰富了课堂教学。同时，教材对接职业标准和岗位要求，设置案例分析、温馨提示、补充资料、专题讨论、实操问答等版块，更将知识化整为零，体例也得到进一步突破，具有较强的操作性和教学指导性。

结语：提高人们旅游的满意度，导游服务质量是一个关键。我国高职旅游专业蓬勃发展，旅游专业教材的建设是旅游人才培养的不可或缺的重要平台。十二五规划教材《导游实务》的建设正是这一大趋势下的必然产物，也是创新培养高技能优秀旅游人才的必备条件。

第二篇：高职专业改革与建设的核心是课程开发

高职专业改革与建设的核心是课程开发高等职业教育是为生产第一线培养高等应用性技术人才的专门教育，因此，高职院校必须研究经济发展趋势，明确社会和经济对高等职业教育人才需求的数量、品种、规格等客观要求。高职院校作为特定的育人场所，还必须充分了解教育对象的需求，以引导和辅助受教育者的成长和发展，将他们培养成为社会所需要的建设人才。找准社会、经济和个体发展的要求与高职教育之间的结合点，是高职院校专业和课程设置的前提。由于专业是高职教育服务于社会的切入点，是沟通社会经济和受教育者的桥梁，也是高职院校进行教育和教学工作的前提。因此，合理规划专业和课程设置对于办出高职院校的特色，提高教学质量，保证高职教育的持续发展具有重大意义。我国的高职教育大多是由独立设置的职业大学、成人高校、本科院校二级学院以及中专升格“三改一补”而发展创办的。各高职院校在继承各自专业传统方面，对于办高职均各有所长和不足。但目前各高职院校对于专业设置如何发挥原有优势和形成特色专业还不多，优势还不明显，因而专业还缺少足够的社会影响和吸引力；专业和课程设置都还不能完全适应社会主义市场经济发展，特别是适应人们择业观念变化的新要求，加上传统专业受经济结构调整的影响以及还不具备不可替代性，这就必然在一定程度上造成毕业生的就业困难。总之，处于初创时期的我国高职院校，当前还尚未形成一个具有高职特色的专业和课程结构体系，高职的专业建设的任务还十分繁重，我们正在经历一个探索和发展的过程。由于专业设置在一定程度上反映了学校对社会服务的方向，高职院校必须进行广泛的社会与市场的调研，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展要求，适时地调整专业设置和课程结构，建立主动适应市场的运作机制，这样才能为社会培养适销对路的人才，为学生创造更广阔的就业渠道。然而，专业的改革与建设同时要求在课程结构上有较大的改革，其改革的程度又决定着专业改革与建设的成效，因此，课程开发势必成为高职院校专业改革与建设的核心。课程开发是按照所确定的专业培养目标，产生一系列课程方案与课程文件的过程，主要通过“课程分析”（目标分析）、“课程设计”（教学计划）、“课程编制”（教学大纲）和“课程评价”（目标评价）四个课程开发阶段或手段完成的。课程分析是高职院校为开发新的课程而汇集各种资料，进行系统分析评估，从而获得课程设计和编制之根据的工作过程，也是实施专业培养目标的基础。本文主要从课程开发第一阶段的具体阐述，来探讨课程开发与高职专业改革和建设的关系。专业设置确定后，要着重做好课程分析阶段的社会（行业、企业）的需求分析、高职人才规格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教学的需求分析，以取得课程设置和教学过程的客观基础。对于高职院校的专业改革与建设来说，通过这些分析若能获取真实而有效的翔实材料，就是成功的一半。1．社会（行业、企业）的需求分析。专业及其课程设置首先必须充分体现地区产业、企业的特点，把面向企业，面向基层，面向生产第一线培养行业、企业发展需要的各类应用技术和管理人才作为根本目的。因此，必须从宏观到微观分析社会经济形势，分析本地区和周边地区的经济发展模式和经济成分的变化，分析产业、行业和职业结构的调整以及技术结构、劳动力结构、就业结构等的发展态势。产业结构决定高职教育的专业结构，而专业结构又依赖于课程结构。因此，专业及其课程设置应以支柱产业为核心，同时兼顾其他产业，并在保持专业及其课程设置相对稳定性、体系性的同时，根据经济发展和产业调整对人才需求变化的要求，及时调整培养目标，更新课程内容，使专业和课程的设置保持发展态势。通过在一定范围内的社会经济发展资料的搜集、整理和分析，以及大量典型行业和企业的抽样调查，是行业和企业需求分析的主要手段。同时要成立各专业建设指导委员会，认真听取用人单位意见，邀请用人单位的专家参与高职培养人才规划的制定和实施的全过程，使专业及其课程设置更趋完善、有效。2．高职人才规格需求的分析。高职人才规格需求分析是行业（企业）分析的自然延伸，为确立相关的教育目标、教学大纲和教材的编制提供依据，也是指详细分析社会某一职业群的具体工作，并系统地列出从事该职业所需的知识、能力与素质的过程。分析具体专业范围内的技术活动项目是高职课程开发的基础。其分析思路与CBE的“职业分析”相一致，但分析的对象以及方法却有所区别。尤其是高职的专业及其课程设置，主要面向高新技术产业，对于技术领域的活动项目往往是最新的，加之高技术变化快的特性，使传统CBE的分析方法（仅针对岗位要求）难以适应，必须由高职院校的课程专家、教师赴现场考察，直接与行业专家、企业管理者、技术工作人员共同分析各项活动的性质与类别，然后归纳出较为详细的人才培养规格——知识结构、能力结构和素质结构，并以此作为课程设置的依据和相应的课程内容选择，这样作出的课程设置和课程内容对专业培养目标的实现才更为有效和合理。3．受教育者的需求分析。高职教育专业的发展是以社会需求为出发点的，这种需求既包括社会的要求，也包括广大受教育者个人的要求，并且只有当社会需求转化为个人需求时，才能成为高职教育的有效需求。由于现代社会职业结构的急剧变化以及人们对自身发展需要的意识的增强，使一次性就业的现象和观念发生了巨变，这就要求高职院校在确定专业及其课程时既要考虑受教育者适应职业变化以及面向人的可持续发展的需要；又要一切为受教育者着想，充分了解他们对于工作的性质、条件、待遇、社会地位、发展可能等的需要，同时还应注意到他们学习的基础、经历、动机、兴趣、能力等个性等征，只有这样，才能做到在教育与教学工作中按需施教和因材施教。对于企业迫切需要的、需求量又很大的专业人才，如果没有人报考，这样的专业也是难以维继的。这就要求高职院校应做好对“受教育者”的宣传服务工作，协调社会需求与个体需求的关系。即一方面要加大宣传力度，让人们充分认识该专业的意义和发展前景；另一方面，要根据该专业现代技术含量的变化，酌情改变课程设置和更新课程内容，以符合受教育者当前的学习需要。4．教育教学的需求分析。高职教育、教学的需求分析是在上述各项分析的基础上，将社会和个体的需求转化为专业的课程内容和教学条件的要求。而课程内容是实现课程目标的重要手段，在课程设置时，应把高职人才规格需求分析所提供的职业需要的知识、能力、素质转化为专业范围内的课程内容，在充分体现高职的针对性、实用性、技术性的基础上，既要与实际应用技术的发展水平相适应，又要不断跟踪科技发展的最新水平。教学条件主要包括实施教学过程的软、硬件（如教学文件、师资、教材、实习实训基地、工具设备等）以及学习者的入学水平等。只有通过教育教学分析，才能使我们对课程标准、教学目标、教学内容、教学条件以及学习者的水平有一个较全面了解。有了这样一个教学平台，对专业的教学过程的实施以及专业培养目标的实现，将会起到有效的促进作用。经过这样一系列分析，高职院校就可依据分析结果以及教育主管部门的相关文件的精神，结合区域社会经济发展对高职教育人才培养的要求和学院发展的总体规划，在充分考虑学校现有基础、办学特色、办学条件的基础上，创新课程模式，调整、设置和更新课程内容，从而形成具有学院特色的专业课程体系。这个专业课程体系，通过捕捉社会的“兴奋点”，树立“人无我有，人优我转”的专业和课程设置理念，构建一个共同的专业课程平台，在这个平台上可柔性设置各种专业和课程，极大地增加社会应变能力。一个具有特色的专业课程体系，常常会成为一所高职学院显示其特殊“品牌”的重要亮点之一，进而可在市场运作中处于良性循环，永远立于不败之地。可喜的是，当前我国的高职院校已普遍重视实施课程开发和课程分析工作，并且取得了明显成效，课程开发在高职院校专业改革与建设中产生了重要作用。在课程开发中，课程分析阶段只是形成课程设置的规划和思路，而如何进一步使专业课程设置具体化，如以“就业有优势，创业有潜力，继续学习有基础，发展有空间”的智能结构定位，调整人才的知识、技能、态度所构成的能力素质结构，进行拓宽基础，整合课程和教学内容，减少课目和课时数等重组课程体系等的改革，主要还是取决于课程开发的第二阶段——课程设计。课程设计是根据课程分析所获得的资料，遵循一定的教育价值准则和课程观，确定课程的目标、内涵、结构等总体构想的工作过程。它可划分为观念设计（比较各种课程理论和流派，汲取其合理因素，建立科学和符合客观实际的设计观念，即确定适合的课程设计原则）、原理设计（从广义上看涉及整个课程理论体系，从狭义上看则表现为课程设计的概括思路，又称为课程设计的理论模型）和方案设计（遵循课程原则和原理，把课程分析积累的资料转化为课程目标、课程内容和课程结构的工作过程）三个侧面。最终设计出包括专业改革与建设的设想和方案在内的完整的育人方案。育人方案要坚持德、智、体、美等全面发展的方针，以适应社会需求为目标，以培养专业技术综合职业能力为主线来设计培养方案，科学合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关系；注重素质教育，将培养职业素质体现到人才培养计划中，贯穿于培养过程的始终；处理好基础知识与专业能力、理论与实践的关系，既突出人才培养的针对性，又体现人才培养的全面性。专业改革与建设不能就事论事，必须在积极进行课程改革的前提下，尤其要以课程开发为核心，只有这样才能取得理想的成效。

第三篇：中小学校本课程建设与开发

中小学校本课程建设与开发

南宁市第二中学

岑盛锋

2018.8.26

南宁市第二中学

课程文化和综合实践课程介绍

评价一所学校好不好，关键看

两点，一是卓越严谨的课堂教

学，二是充分全面的课外活动。

而一所学校的实力是由这所学校的课程数量和质量决定的。

一、背景：学校的样本课程应顺应我国教育改革的发展

2014年9月4日

教育部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》：两依据一参考

2016年9月教育部公布

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》“一个中心三大方面六项内容18个基本点”

2017.9.24“两办”印发《关于深化教育体制机制改革的意见》：全面发展、终身发展、关键能力

2017年9月25日，教育部关于印发《中小学综合实践活动

课程指导纲要》的通知

一个中心：全面发展的人

三大方面：文化基础、自主发展、社会参

六项内容：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养

18个基本点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐于善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和

技术运用这18个基本要点

二、校本课程建设的关注点

1.课程原则

全面发展

个性选择

档案袋需要（新高考）

二、新形势下课程建设的关注点

2.课程目标：支撑终身发展的关键能力

（1）培养认知能力

（2）培养合作能力

（3）培养创新能力

（4）培养职业能力

三、新课改背景下的学校课程变化趋势

综合性、校本化、谱系化

【案例】上海中学课程图谱示例：上海中学的学校课程图谱由

“重立志”的资优生德育课程子图谱、“重激越”的学习领域课程子图谱、“重挖潜”的优势潜能开发课程期望子图谱三大部分组成。三个分图谱都有基础型和发展型两大部分,三个分图谱既各有侧重,又相互联系,形成了近10个学习领域的880多个科目与模块供学生选学,为高中阶段推进创新人才的早期培育提供了良好的载体。

核心素养背景下的学校课程变化趋势

【案例：建平中学课程谱系】

语言学科群

文史哲学科群

自然科学学科群

艺术学科群

STEAM

学科群

四、新课改背景下学校课程建设的重点

实效德育课程

学科拓展课程

思维创新课程

财商培养课程

STEAM

课程

综合实践课程

职业体验课程

社团活动课程

学校校本课程设计:

学校目标—学生需求—教研组计划—教师申报课程系列结构：

领域——学科——模块

五、高中校本课程建设案例分享

南宁二中课程文化设计与实践

第一部分

顶层设计---构建魅力课程体系

基于促进学生潜能全面开发、个性充

分发展的生态型课程

1.创建魅力课程图谱

2.完善魅力课程体系

⚫

基于以人为本，基于加德纳多元智能

理论和马斯洛需要

层次理论，基于潜

能充分开发，基于

彰显个性气质魅力，基于因材施教原则，构建二中特色课程

体系。

完善魅力课程体系的路径选择：

（1）

国家必修课程开足开齐、吃透研透，形成校本化

（2）

国家选修课程优化分解、模块多选，形成个性化

（3）

校本必修课程精心打磨、传承创新，形成品牌化

（4）

校本选修课程开放开发、深挖潜能，形成特色化

在推进国家课程校本化、校本课程特色化的开发过程

中，已提供与核心素养培养相配套的拓展选修课程150多门，涉及7大领域：

（1）

科技创新类课程

（5）公民素养类课程

（2）

学术拓展类课程

（6）国际视野类课程

（3）

艺体特长类课程

（7）社团实践类课程

（4）

大学先修类课程

形成了4大系列特色课程模块：

（1）

通用技术课程—技术实践，科技创新

（2）

心健教育课程—健康成长，终身幸福

（3）

大学先修课程—高端需求，个性培养

（4）

苗圃计划课程—专业引导，提前育苗

四大课程模块

四大课程模块

着力打造国防军训教育、绿色环保教育、校情校史教育、三典仪式教育等4门校本必修精品课程和

30门校本选修精

品课程。

国家与校本的必修与选修课程

四大课程模块

国家与校本的必修与选修课程

国家课程校本化的内化课程



语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等7大学习领域

四大课程模块

学术拓展类、体艺特长类、科技创新类、综合实践类、公民素养类、大学先修类、国际视野类等7大类型

国家与校本的必修与选修课程

二中校本特色

化的创新课程

国家课程校本化的内化课程

四大课程模块

国家与校本的必修与选修课程

国家课程校本化的内化课程

二中校本特色

化的创新课程

从“供给型过渡到需求型”的二中显隐课程

第二部分

课程实践

学术拓展：元祖论坛、百家讲坛、慧弘讲堂

元祖论坛

第二部分

课程实践

学术拓展：元祖论坛、百家讲坛、慧弘讲堂

慧弘讲堂

百家讲坛

第二部分

课程实践

体艺特长：运动会、艺术节、艺术特色选修课

戏曲进校园

启天艺术节

世界冠军进校园

第二部分

课程实践

体艺特长：运动会、艺术节、艺术特色选修课

舞蹈选修课

书法选修课

第二部分

课程实践

科技创新：科技节、机器人竞赛、信息竞赛、创客（VR)

机器人竞赛

青少年科学体验

创客实践室

第二部分

课程实践

科技创新：科技节、机器竞赛、信息竞赛、创客（VR)

创客竞赛

科技节

第二部分

课程实践

综合实践：志愿者活动、社会实践

保护母亲河

义务植树

第二部分

课程实践

公民素养：道德讲坛、爱国主义教育、卫生健康教育、心理健康教育、成人礼、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

课程实践

公民素养：道德讲坛、爱国主义教育、感恩教育、卫生健康教育、心理健康教育、成人礼、消防安全教育

成人礼

反恐防爆教育

第二部分

课程实践

大学先修课：同济苗圃计划

结题报告

苗圃夏令营

第二部分

课程实践

国际视野：夏令营冬令营游学、英美国家文化选修课

全球青少年文化大使活动

英美文化选修课

第二部分

课程实践

精品校本选修课

认识一百种鸟类

古琴

第二部分

课程实践

精品校本选修课https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

环境化学

学校在办学过程中要始终在思考与实践这三个问题：

一是培养什么样的人？

二是怎样培养人？

三是为培养这些人能提供哪些支持和服务？

1.校本课程建设第一步：做好课堂内与外的平衡

工作。

现实中的学校太关注了课堂教学，而忽视了课外活动。需要说明的是，课外活动、学生社团大多数都与具体的课程相联系的。课外活动是课程的延伸与应用。从某种意义上讲，一所学校的实力，是由这所学校课程的数量与质量决定的。

2.学校课程建设第二步：课程分与合的统整工作

学生在校要经历一件事情、一种项目、一个活动，理论意义上讲，这些事件都有可能成为课程，因此，学校就拥有了不计其数的课程。当

这么多课程在学校产生时，学校要做的一件事情就是，要这些课程进行

分类。但无论哪一种分类方法，一要能够自圆其说，二要能够反映学校

传统，三要能够体现特色优势。而这一切必须建立在课程目标、课程内

容、课程实施、课程组织、课程管理和课程评价等基础上，才能称得上真正意义上的课程

珠海市香洲区香洲一小校本课程开发的总目标

是构建幸福人生素养，下设五个子目标，分别为人文素养、健康素养、科学素养、艺术素养、实践素养。为实现这五个目标，学校从四个层面三个层级分别给予落实，并设置相关课程。第一层落实在学科基础类课程，主要是打造幸福人生的课堂文化，这是按照学校的目标对国家课程进行校

本化改造。第二层次是开展活动拓展，第三层次是活动探究类课程开发。这一课程设置将原有的国

家课程、地方课程、校本课程扁平化，通过整合、拓展、补充等方式整体构建学校课程。

3.学校课程建设第三步：做好课程选择定与动的设置工作。

不同学段，课程的性质是不一样的。比如说，小学阶段，以综合课程为主；初中阶段，单科课

程与综合课程并存；高中阶段，以单科课程为主。

正因为如此，在课程建设过程中，要充分考虑学段的特点、学生的特点以及课程的特点根据培养目标，学校应该设置哪些课程是必选的，因为这

是体现了学校的意志和要求；哪些课程是自选的，因为这是反映了学生个性化的需求。

4.学校课程建设第四步：做好课程推进先与后的计划安排。

学校在课程建设过程中，一定会进行一个系统的梳理，这个梳理包括从专家的视角、行政的视角、师生的视角、家长的视角以及教育发展的趋势等方面对学校课程进行诊断，拟出学校课程建设最需要解决的若干个问题，然后将之排序。

在选择突破的时候，是选择最难解决的呢？还是选择最易操作的呢？教育只能从可以改变的地方做起。在完全不可改变的地方，哪怕再强势的教育也很难发挥功效；在容易改变的地方，哪怕是在弱势的教育也可以产生影响。我们经常付出了很多，但收获却很少，这很可能是因为我们在很难改变的地方停留太久，却忽略了容易改变的地方。

5.学校课程建设的第五步：课程质量高与低的研发

21世纪技能包括：一是学习与创新技能（批判性思维和问题解决能力；

创造性和创新能力；交流与合作能力）。二是数字化技能（信息素养；媒体素养；ICT（信息、通讯与技术）素养）。三是生活与职业技能（灵活性和适应性；主动性和自主性；社交与跨文化交流能力；生产能力与绩效能力；领导力与责任感）。

因此，学校课程建设过程中，要尽可能想清楚核心学科是哪些？21世纪技能如何培养？能否形成一个技能序列，尽可能体现学段的特点、学生的特点、教育的特点、学校的特点，倘若能够实现，这样的学校课程一定是最有生命力的，一定是学生最喜欢的，一定是教师们最认同的。

谢谢聆听

第四篇：2017网站建设与开发课程考核

岭南师范学院2017-2018学第一学期 《网站建设与开发》课程考核形式与要求

一、考核目标与形式

针对本课程实践性极强的特点，进行考核方式的改革，经课程教学小组集体讨论决定，采用过程式考核评价方式，具体为要求学生开展与网站建设与开发相关的课程设计并提交作品光盘。本考核适用于2017-2018学第一学期信息学院2016级计算机所有专业方向。

二、总成绩评定

课程总评成绩=期末作品考核成绩*70%+平时成绩*30%，其中，总评期末、平时成绩均为百分制。

三、期末考核要求

（1）作品必须符合专业培养目标和教学要求，综合展示课程涉及的所学知识。（2）根据实际情况，尽可能选择与实际应用、生产管理或科研任务相结合的选题。（3）选题应难易适度，份量得当，既要具有一定水平，又要在规定期限内能按时完成。（4）原则上每生一题，学生可根据参考选题自己确定或设计。有实际意义且工作量较大的题目，可数人共同完成（不超过3人），但必须分工明确，便于切实评价个人成绩。

（5）可以合理借鉴，但严禁抄袭作弊行为，一经查实，总成绩记零分。

四、期末评分细则

（1）（20分）网站主题明确，主页要有特色。

（2）（10分）网站整体风格协调统一，合理设计版面并用表格或CSS盒布局，合理使用CSS统一风格。

（3）（30分）网站全面使用了所学的相关技术，具有常用网站的基本功能。（4）（10分）子网页的内容组织合理。

（5）（10分）网站应有一定的安全性设置，成果有一定实用性。（6）（10分）色彩均衡、简洁易用，也可包括其他自定义加分项目。（7）（10分）制作基本的说明文档或演示。

五、参考题目

可以制作个人相关的网站。参考栏目有：我的介绍、我的经历、我的家乡、我的班级、我的高中、我的心情、我的链接等。必要时可以包含2级栏目。如有新闻留言等构想。杜绝大量照片、课件等无意义的内容。附：四次作业要求 第一次作业

创建并运行若干简单的网页，包含以下内容：

(1)完成教材15页的本章实验，并截图显示在网页上证实自己的机器上已经部署好IIS、SQL Server、VS或VWD等基本软件；

(2)你的个人介绍，方方面面的个人信息（不涉及个人隐私）；(3)你对本专业以及本门课程的理解、建议与期望等。第二次作业

创建并运行若干包含JavaScript脚本的网页，实现以下至少一个功能：

(1)能够利用对话框输入x和y，使用JavaScript检测该输入的合法性。如果输入的x和y都是数字且y不等于0，则利用消息框或者网页输出x除以y的运算结果，否则输出相应的出错信息，并提示如何正确输入。（如“y为字母，请输入数字”、“y是分母不能为0”等），例如，输入x=20,y=5,则输出为x/y=4。

(2)实现简单的JavaScript随机抽奖程序。用户点击按钮抽奖，生成随机数，若与程序设定的规则匹配，则显示中奖，否则未中奖，然后用不同的图像或动画效果将抽奖结果展示给用户。

(3)友情链接自动排版。对于未知的m个图像及其对应的超级链接地址，利用JavaScript实现自动生成5列的虚线框表格，将m个图像显示在网页上，并加上相关的超级链接地址。

(4)进制转换。输入十进制的数字m，以及进制数n，要求利用JavaScript将m转换成n进制。例如，输入m=5，n=10，则输出(5)_10；输入m=10，n=5，则输出(110)_5。具体算法参照数据结构教材。

第三次作业

设计2个页面，其中一个页面是登陆界面login.aspx，如下图A，若用户名为空就提交则弹出对话框如图B，若输入用户名“333”提交后则跳转到另一页面welcome.aspx，界面如图C，点击图C上的退出登录按钮，回到login.aspx页面.图A 图B 图C

第四次作业

设计并实现数据库操作。设计一个至少包含2个表的数据库（用户表、信息表），通过表单输入用户信息，并连接数据库检测是否合法用户名和账户，若合法，则显示信息表中的内容，否则，返回出错。

在第四次作业的基础上，实现信息的添加、修改和删除等功能。

第五篇：校本课程开发与校本教材编写的几个问题

校本课程开发与校本教材编写的几个问题

一、校本课程的定义

校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。

校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。

其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。

校本课程的类型——

从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。

从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。

二、确定校本课程开发思路的主要依据

1、社会、学生的发展需求。

2、学校的办学思想和特色。

3、当地经济文化等方面的课程资源。

4、学校教师队伍的专业特长。

三、校本课程开发的基本程序 一般包括以下几个步骤:

1、需要评估

（1）学生发展需要评估（2）社会发展需要评估（3）社区发展需要评估

2、资源分析 课程内容资源分析 课程人力资源分析 课程经费资源分析 课程政策资源分析

3、确定开发目标

（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。

（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本课程开发指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。

4、组织项目申报

（1）教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字。

（2）校课程审议委员会组织审议，编制《选修课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。

（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人者淘汰）。

（4）校审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。

5、制定开发方案

学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容：

（1）校本课程开发的基本依据：政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。

（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复杂，3——5条即可。（3）学校课程的大致结构：包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。

例：江苏省锡山高级中学的校本课程结构（共开设校本课程60门）高一高二高三课时合计 国家和地方课程必修类

校本课程限选类阅读技能11，任选类每周总课时数为40，每课时为40分钟。校本课程课时最低，每周3节，高二每周2课时。

英语会话11 心理辅导0.5任选类 研究型学习0.5 任选类身心健康类 生活职业技能类 人文素养类 科学素养类任选类 周课时总量404040

（4）学生选课说明：包括课程目录、课程说明、选课方法等。高中阶段重要，小学有没有必要选课、选课的具体方式，要根据学校实际情况、学生选课能力（不同年级大不相同）而定。

6、编写《课程实施纲要》

教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分： 一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。

二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。

例：《麒麟文化研究》 一般项目

课程名称：感受麒麟文化 授课对象：初二学生

课程类型：人文素养类，限选课 教学材料：自编纲要

教学时间：一学期，每周1课时，共18课时 具体方案

一、课程目标

1、感受麒麟文化（人物、歌谣、古迹、艺术等），提高人文素养。

2、经历麒麟文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料，形成麒麟文化研究成果）。

3、选取有关麒麟文化的某个问题进行研究。

二、课程内容与活动安排

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第二讲

麒麟的传说研究 教学目标：

教学方式：学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。基本组织形式：分小组讨论。教学要点： „„

场地设备：大教室，分5个小组活动。学生成绩构成：

1、学生出勤情况和作业完成情况，各占50％。

2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。

6、课程实施

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7、教学评价

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四、校本课程开发的类型与方式

1、开发类型（1）直接选用

●从国家或地方提供的课程项目清单（如《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》）中直接选择适合自己的课程项目。《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。

●从其他图书资料中选用：《中华字经》《新编三字经》《小学生古诗文诵读》等。（2）校外引入

将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。

（3）改编

●国家课程的校本化改造：如小学普通英语，按照《校编英语课程标准》实施；信息技术教育，三到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。

●外地、外校引入项目的改造：旧版《三字经》——《新编三字经》 ●学校自己开发的项目的改进：

（3）创编

棉花生产：棉花的种植，棉花的加工，棉花的经营。

巨野剪纸——巨野剪纸文化的历史发展，巨野剪纸工艺的艺术流派与特色，剪纸工艺的手工制作，巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发。

《小学语文泛读指导》，已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例，选择文本，确定指导要点，形成了新的训练体系。

跳绳：跳绳的概况，跳绳的方法，跳绳的比赛规则，跳绳的评价。

2、开发方式

（1）教师自主开发——自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为：课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。（2）学校组织开发——自上而下的开发。一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。

（3）校际联合开发——

联合前提：办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。联合原则：权责分明，分工合作，双向交流。

联合方式：互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；

流线作业式，彼此分共开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；

合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同的开发任务。

五、校本课程开发的内容

1、内容范围

（1）基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。

前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实施。后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。

（2）丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。

健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重视活动方式多样化，活动参与大众化。

博识——目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。

怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验。包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。

励志——激发热情，培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。

广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。

（3）发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括两类：

一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练，材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修； 二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。

2、内容组织形式

比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域，根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题，形成一个个的活动模块，若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如茶道，围棋，集邮等等。

六、探索建立校本课程评价的完善体制

七、校本课程的课时安排

1、课时安排的基本方式

集中式安排，即将所需课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段，学完某一课程马上考核结束。如初中、高中入学后的军训。

分散式安排，即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排一定的课时。

集中与分散结合的弹性课时制。

山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。

2、课时安排应注意的问题

（1）课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被冲击。（2）课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。

课程内容特点——总共需要多少课时 分配到几个年级、几个学期 每个学期安排多少课时 每周安排多少课时

这些课时时相对集中使用还是分散使用

学校课时安排实际可能——从小学段所有课程课时分配的整体着眼

不违反教育行政部门的有关制度规定 还要考虑当地季节变化的影响等因素

（3）注意整体规划，整散结合，课内课外结合。

八、校本课程开发必须处理好的几个关系和应注意的问题

1、校本课程与办学特色的关系

校本课程应突出学校特色，如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程？

首先要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等，哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色，这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么，在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。

2、校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的关系

校本课程与综合实践活动界限很难划分，如手工制作，既像校本课程又像综合实践活动，该如何界定？地方课程中有《国学启蒙》，有的学校也开发了《国学启蒙》，这样的重复怎么解决？ 校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的界限本来就比较模糊，很难分割清楚。国家课程中各学科开展的综合性学习，常常与综合实践活动密切联系在一起，学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专题内容，综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉；校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的，符合课程发展规律，没必要清晰地分隔开来。要区分只能从认识上进行区分，实践中很难清晰地分隔开来。

认识上可以从以下几个角度区分——

从课程管理主体上看，校本课程是以学校为本位的课程，学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容）、综合实践活动是国家课程，省编《国学启蒙》等是地方课程，三者性质截然不同。

从课程实施主体上看，校本课程往往以内容领域来划分课程界限，可以是教师个人单独实施（内容领域特别狭窄的课程），如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程），如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农民绘画等）。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂，如麒麟文化研究（专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等）。

从课程内容范围上看，校本课程可以是单一学科的，也可以综合的；但综合实践活动必然带有综合性。

从课程内容组合形式上看，校本课程往往以知识板块组织活动模块，不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。此外，校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重合、包含的关系。因此，校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离，不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事，但既然是作为校本课程，就要在实施过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如《国学启蒙》），更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。

3、课程开发与教材编写的关系

开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。

应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又根本不需要编教材。课程的含义很广，目标、内容、教学体系、评价体系等等，教材只是内容中的重要因素，但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材，课程就基本上死亡了，如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践，大多数研究性学习）。

《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》明确规定：“学校可以根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》的规定自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一要求应当辩证些，要准确把握政策意图，还要充分考虑教学需要。这样规定的主要意图是控制低层次的教材编写，尤其是不加重学生的经济负担，担心学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么？掌握这一政策时请注意以下几点：

（1）纠正认识误区，决不盲目编教材。课程评价导向要正确，不能以是否有成型的教材作为评价依据。评价应主要看《课程实施纲要》的科学性、可行性，看课程实施后学生素质的发展变化，教师专业成长的情况。

（2）区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照《学校课程管理指南》形成比较具体的《课程实施纲要》——（立足于教师的教），明确自己课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施计划或要点、评价依据或建议，不能随意乱上。

有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写方法的设计思路。比如《齐鲁历史名人》：每个模块的呈现过程一般为“导语——走近名人——重点探究——拓展研究——成果展示”。课程以综合实践探究活动为中心，要求学生运用学科知识的储备和跨学科获取知识的能力，在开放性的探索活动中，交学到的知识进行渗透式的综合应用。课程设计了许多灵活多样的综合实践活动，将知识性与趣味性相结合，活动形式课上与课下相结合、校内与校外结合考察相结合。——（立足于学生的学）

4、必修和选修的关系

要注意学校课程开设的计划性、目的性与学生自由选择相结合。校本课程开发要考虑学校统一的计划性、目的性，体现学校的主导价值理念，又要充分考虑学生发展的多元需求，给学生留出自由选择的空间。不同特点、不同层次的学生需求不同，单一的校本课程很难适应学生需要。因此，学校开发的校本课程最好能够多样化，既有体现学校统一计划性、目的性的课程——必修课程，又有适应学生多样化需求的课程——选修课程，二者有机地统一起来。

多样化课程设置也便于发挥教师的专业特长，使个性不同的教师都找到发挥自己特长的空间。