论“90后”大学生的教育与管理

第一篇：论“90后”大学生的教育与管理

论“90后”大学生的教育与管理

摘要：2008年“9O后”首次成为大学新生进入高校。“9O后”更加备受关注，文章从“9O后”所处的时代背景、“9O后”的新特点，提出因材施教，荚爱所有的学生、转化教育者的思想观念，做好引导工作、广泛开展心理咨询教育，培养学牛健康的心理素质和健全人格等对“90后”大学生的教育与管理对策。

关键词：“9oR ”;火学生：特点;对策

一、“90后”大学生所处的时代背景“90后”是我国落实计划生育政策的第一代，他们大多数是独生子女，父母对子女非常溺爱。1 993年中共十四届三中全会召开，提出要建立适应市场经济要求的现代企业制度;2000年加入世界贸易组织(WTO)后我国进一步开放;2003年十六届三中全会召开，部分“9O后”的父母开始下岗。此时90年代出生的孩子已经十二三岁，对周围的环境已经形成一定的认知能力，我国的改革开放已经取得～ 定成效，他们又在国际化的环境下成长，因而对各个方面的要求都比较高。

二、“9O后” 大学生的思想、心理新特点及原因探析每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征。

大批“90后”已步入大学，由于他们所处的时代背景不同，他们的个性和特点比较突出。2008年7—1 0月全国多所高校从不同角度对08级“9O后”大学生初踏大学门槛时的思想状况、心理状况进行问卷调查。问卷统计结果表明，“9O后”大学生与在校的“80后”相比，思想心理呈现出一些新的特性。

(一)思想新特点.思维独立自信，但过于以自我为中心“90后”大学生思维独立自信，自我意识自主意识越来越强。由于网络普及和教育民主化程度的提高，传统的教育方式和学习模式发生了改变，“9O后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈，在某些方面比老师知道的还要多。现在的“9O后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前。信息量的极大丰富和创造力的提高，使得他们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动的单向接受知识和教条式的观念灌输。有调查显示，在独立的思考与选择上，“9O后”表现出很强的自主性。在调查的O8级新生中，66%的考生在本科专业选择上是由自己决定的，反映了这一代思想上的独立。约6370的家长对新生独自到学校报到是放心的。

价值观呈现多元化、更务实，但价值观带有功利色彩由于受社会大环境的影响，国家整个经济形式呈现多样化，“90后”大学生的价值观念呈现出明显的多元化趋势。学生中有“哈韩” “哈日”的，有崇尚欧美文化的，当然也有喜爱传统文化的，总之持各种价值观的都有。

“90后” 大学生追求务实的同时带有～ 定的功利色彩，如以南方医科大学2008级护理学本科为例调查显示，有相当数量的“90后”学生认为凡是对其找工作有用的活动就参加，没用的就不管不顾。而综合素质测评、评优以及入党等对学生顺利就业能够起到重要作用的活动，成为了最受学生青睐的活动。特别是在入党的问题上更加突出，许多学生在入学的第一个月就积极递交了入党申请书，但同时赤裸裸地表达了其入党的目的是为了将来找一份好工作。

功利行为的增加和当代大学生所承受的就业压力是息息相关的，学校应当给予理解，同时学校一定要加强引导，帮助学生端正入党动机，树立正确的价值观。

(二)心理新特点.追求新鲜感，接受新事物能力强，有意识“90后”的大学生是伴随着互联网成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，但学习能力也很强，思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状。并且善于从网络上接受新信息、学习新东西。

据人民日报报道，相当数量的“90后”从高考报名之日起，就不满足于大学校园网和《招生简章》的介绍，他们娴熟地运用网络，通过各种渠道详细了解自己心仪的大学。在高校接受调查的新生中，2/3以上的同学认为，网络是一种获取知识的平台，他们能够娴熟地运用网络。在全民实施素质教育的大环境下，“9O后”的新生颇有“十八般武艺样样精通”的架势，视野广、才艺多，知识丰富。

在苏州大学的某08级新生调查显示，有20%的同学都拥有文艺特长，有的同学甚至拥有钢琴1 O级的水平。这些优势造成了他们自信、开朗的性格，甚至敢于挑战权威。出生在年代市场经济环境下的大学生不但对自身的尊严和权利意识有更高的诉求，而且有很明显的契约观念，认为大学教育是家长花钱买的，也是一种消费。在遇到自己不满意的教师和教学时，在生活状态不满意和自己的需要不能够满足时，更多的大学生愿意用“”的理念处理问题而不是简单地服从、听从或顺从。

关注心理健康，但不能正视心理问题由于我们的社会目前正处于发展与矛盾并存期，社会政治、经济发展的急剧变化，以及网络在日常生活中的渗透和深入，都强烈冲击着人们的思维模式、价值观念、是非标准、生活方式。这些影响打破了人们的心理平衡，尤其对处于青春期、社会阅历浅的“9O后”大学生心理影响则更大。从高校的问卷统计显示，目前大学生的心理健康状况是令人担忧的，他们中的一些人已成为心理弱势群体。一方面，大学生关注心理健康，渴望补充心理健康知识;另一方面，又不能正视自己的心理问题。据不完全统 计，心理不健康或处于亚健康状态的“9O后”大学生约占%。心理问题，既有身体原因，也有思想认识原因，突出表现为学习目的不明确，学习浮躁，缺乏学习动力i困难预计少成功想像意识多;计划周全但落实缺环节，吃苦耐劳艰苦创业精神越来越少。意志不坚定，抗挫折能力不强，心理素质比较差。

三、教育与管理对策“90后”在中国是一个巨大群体，中国是一个幅员辽阔的国家，由于多方面的差异，虽然同样是“90后”，性格和作风可能千差万别。针对“9O后”不同的特点，高校学生教育管理工作者要真诚地帮助学生，做到管理、教育同步进行，牢固树立以人为本的教育理念，贴近大学生的思想需求，通过采取因材施教、转化教育者的思想观念，做好引导工作、广泛开展心理咨询教育，培养学生健康的心理素质和健全的人格等，对大学生进行有针对性的教育和管理，积极探索出一条适合“9O后”大学生的教育管理的新途径。

(一)因材施教，关爱所有的学生任何事物的总体特征里总是包含着共性与差异。对于“90后”这个群体，一方面教育者应该研究他们成长的家庭环境、社会背景、以往的学校教育环境，认真调查分析他们思想上的差异、对社会的认知水平、心理发展情况。

当然，要了解、分析每位学生的不同，需要教育者付出爱心与耐心，采用多种方法调动各方面因素，包括采取问卷调查、集体交流、个别谈心等多种方式，根据受教育者的群体特性、个体差异，采用不同的教育方式;另一方面教育者要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其潜能得到鼓励、发展、发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长，也就是现代的“人文管理”。古人云：亲其师，则信其道。

这就需要教育者在教育、管理过程中一定要“因材施教，关爱所有的学生”，真正做到“以学生为本”，促进学生的全面发展。

(二)转化教育者的思想观念，做好引导工作要更好地引导“9O后”大学生健康成长，教育者自己要先实现几个转化：在思想政治工作上，由片面强调整齐划一向包容个性转化i在教育模式上，.由单向灌输向双向沟通转化;在教育重点上，由过于理想化的宏观目标教育向宏观目标与人的自身需要相结合转化;在信息化手段上，向网上疏导与网下引导相结合转化。“9O后”大学生有强烈的参与意识，喜欢竞争，且个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论，教育者应当充分利用学生的这些特点，将教育的主动权尽可能下放，提倡学生的自我管理、自我教育。在日常的教育和管理中教育者如果能更多地充当指导者的身份，发挥指导者的作用，教育管理就会收到比较理想的效果.“9O后”正处于人生观、价值观形成的关键时期，思想单纯，可塑性强。教育者可以利用学生之间的价值观分歧，开展学生间的相互探讨学习，表彰愿意为祖国发展做贡献的同学，对其他学生开展引导教育。引导他们成材前要先引导他们成人，学会感恩父母，感恩社会。此外，教师要以身作则，通过道德教育引导他们树立正确的人生观、价值观、恋爱观。在教育引导的过程中不能厚此薄彼，轻易的放弃任何一个学生，应一视同仁，既要承认并且包容“90后”的价值多元，又要从各个方面给予细节的引导，让其健康发展。

(三)广泛开展心理咨询教育，培养学生健康的心理素质和健全人格随着现代社会的日益复杂和快速发展，一个人的成功已经不完全取决于他们的知识，而更加受到他们非智力因素的影响。伴随“90后”大学生的陆续入校，当代大学生出现了比以往任何时代的大学生更多的心理问题。为此，高校要针对“9O后”大学生的心理特点，把握他们的个体特点，有的放矢地开展大学生心理健康教育工作。

加强对教育者心理知识的培训l，把心理健康教育融于思想政治教育的全过程心理健康的教育者要学会放下架子，变师为友，促进教育者和受教育者的心理和谐。教育者和受教育者心理和谐是指两者在言谈举止、思想观念、个性特征方面能互相接受、认同或肯定，相互尊重而不抵触。倘若教育者和新一代大学生彼此理解，相互尊重，那么教育者所做的努力常常容易被学生所接受，有利于教育者和受教育者之间的相互吸引、相互支持，有利于发挥双方的主观能动性，从而增强思想政治教育实效性。

针对不同层次做好学生工作，防患于未然我们应该看到，作为一年级的“9O后”大学生主要是面对适应新环境、建立新的人际关系的压力;虽然“后”渴望思想上的独立，自理能力和抗挫折能力都有较大的缺陷，不少学生在生活上对家长依然有较强的依赖性。

因此，要注重适应性教育，包括生活适应、学习适应、如何建立良好的人际关系、课余时间怎么利用等。

加强心理咨询，培养学生健康的心理和人格学生思想政治教育必须采用新的手段，运用心理学和行为科学，加强对学生进行心理健康和人格训1练，化解学生的思想矛盾和心理障碍。为此，除应开展心理学教学和生理卫生知识的普及，适时举办一些讲座外，还应在大学生中开展心理咨询工作。开展心理健康教育，应采用学生可以接受的方式进行。由于90年代出生的大学生喜欢利用网络获取信息、学习新知识、结交新朋友，我们也可以投其所好，利用网络平台进行心理健康教育，比如可以通过邮件、OO、飞信、网上留言、博客的方式和学生进行沟通。在聊天中进行心理意识的宣传，引导其接受咨询。

进行爱国主义、集体主义的教育要通过开展义务奉献活动和参观、座谈等形式，使学生受到活生生的教育，让他们亲自去体验生活，获得第一感受，真正地了解社会实际。化解自己因对社会的片面认识而产生的诸多疑惑，从而增强了思想政治教育的说服力和实效性。

总之，每个时代的人都有各自的特点，“9O后”本身没有好坏，关键是我们如何去理解、接纳和支持他们，相信用我们的爱心和责任心，通过各方面的努力，他们终有一天会独当一面，走上社会的中心舞台，成为国家的栋梁之才。

第二篇：论90后大学生的人际关系与社会关系

论90后大学生的人际关系与社会关系

所谓人际关系,是指人与人之间的交往活动中所发生的直接的,可感的心理关系,它是在社会关系的内部所形成的一种特殊关系。通俗地说,就是人与人之间的关系,它是社会学的范畴.社会学认为,传播和沟通对于人类社会的产生和发展具有无比深远的决定性的意义。人类的祖先通过它产生了群体,社会和生产力。换句话说,没有人的沟通和传播,即人际关系,就没有人类的一切.思想,技术和科学发明只有在沟通和交流中才能促进社会的进步,所以,交往、交际越来越成为了人社会化的一个非常重要的手段和渠道。社会是由每个人构成的,人要活在这个社会里,就必须也一定需要沟通和交流,即人离不开人际关系,人一旦离开了人际关系,那他(她)就不再是人这样一个个体,而只是一个纯自然的动物。人生成长的各个阶段都有着一定的人际关系网,同时,人生目标及梦想的确立与实现也将会是建立在这些人际关系网中的。

当前大学生人际关系主要指大学生在大学就读期间与他人发生的各种交往关系。根据大学生交往对象的不同，主要分为以下几类：1.师生关系。师生关系即大学教师与在校大学生之间的关系，这种关系又可具体分为任课教师与学生的关系和辅导员与学生的关系两种；2.室友关系。室友关系即大学生与同宿舍其他成员之间的关系；3.交往关系，这种关系主要包括同性同学之间的关系、异性同学之间的关系以及学生干部与普通同学之间的关系三种类型；4.同乡关系。同乡关系指大学生与来自同一生源地或相近生源地的学生之间的关系；5.亲友关系。亲友关系即除了上述四种人际关系之外，大学生的父母，与大学生关系密切、对其个人成长发展具有举足轻重影响的长辈和同辈，这一群体与大学生之间的关系即为亲友关系；6.虚拟关系。随着网络的逐渐普及，上网成了大学生课余生活的重要组成部分，通过网络游戏、聊天、交友、互助等多种渠道，形成了大学生与其他网络虚拟领域使用者之间的交往关系。

黑格尔说：“凡是一切存在的事物存在于一定关系之中，而这种关系乃是每个实存的真实性质，因此，实际存在的东西不是抽象的、孤立的，而是在一个他物之内的。唯因其在一个他物之内与他物相联系，它才是自身联系；而关系就是自身联系，它才是联系的统一。”所以人际关系或者说是社会关系，其实就是这“自身联系”与“他物联系”的统一。

然而，随着社会的发展，时间的推移，我们迎来了一批有着自己独特风格的大学生，同时也将会迎来更多这样的大学生，他们就是“90”后大学生。“90后”逐渐成为了全球的新生力量，登上了历史舞台。

大学生是一个特殊的群体,”90”后又被认为是极具个性的一代。

据多项调查显示，或多或少的大学生一时难以适应，心理矛盾加剧，学习缺乏动力，人际关系紧张。特别是“90后”大学生过多地借助短信和网聊这种即时异地沟通模式，会处于相对封闭状态，缺乏到现实社会的交往能力。近期更有人提出了：“人际交往成“90后”成长拦路虎”的话题。调查显示，人际关系问题成为大学新生遇到的主要问题之一，有45%的女生和35%的男生都遇到了人际交往困难。在所有受调查者中，40%的学生认为与异性交往困难，23%的学生与室友相处不融洽，20%的学生与同班同学相处不融洽，14%的学生与老师相处不融洽，13%的学生反映与父母沟通有困难。值

得注意的是，在与室友相处方面，女生比男生更容易碰到问题，女生的不融洽指数要比男生高出14个百分点。

可以说，社会关系以及人际关系问题已经升级为了当今90后大学生所面对的最主要的问题了。性别，居住地，家庭条件，性格等都是影响人际关系与社会关系的重要因素。

从理论上来说，性别会影响到人际关系。两者之间的关系可以说是作用力和反作用力的关系。当个体不认同自己的生理性别而他人则认同时，那么其个体的人际关系就会紧张或是出现人际危机。当个体认同自己的生理性别时其他人也认同，那么个体的人际关系就不会出现问题。其两者之间的关系可以是社会角色扮演中的从属关系，出现了性别混淆和性别错位的个体就是他的社会角色扮演中的从属关系出现了错误，导致了个体在社会人际关系中也出现了人际危机。

不可否认，居住地对大学生人际关系的影响是非常大的，一般来说城镇的大学生较农村的人际关系好。这主要是受到两方面的因素影响：一是个体因素；二是社会因素。调查结果显示，生活在城镇的“90”后大学生绝大部分是独生子女，他们有着优越的生活条件，天生就有着较农村孩子的优越感；而来自农村的大学生可能受到家庭状况等方面因素的影响而长生自卑的心理，不敢于也不善于表现自己，自我感觉总是比人家低，在社交场合常常会出现紧张不安的心理，以至于他们只能从学习上找到安慰，可是，据数据现实，“90”后大学生在交友的时候并不注重学习成绩，从而导致农村大学生在交际方面出现窘迫现象。

要改变“90”后大学生人际关系的城乡之别，从根本上来说是要进一步推进城乡一体化，而不是二元化。对于高校来说，应该从心理上来消除他们的的城乡之别，比如开展相应的沙龙活动来促进他们之间的了解，只有在相互了解的基础上才能消除心理上的城乡之别。

不难发现，在“90后”群体的交往中，性格是影响一个人人际关系的一个非常重要的因素，而学习成绩已经降到了一个很低的地位。然而一个人的性格既有遗传的因素又有后天的因素，要改变一个人的性格是需要时间的煅烧。学校可以开展相关的娱乐活动来潜移默化一个人的性格。

“90”后大学生有着自己独特的人际关系，是经济文化发展到一定阶段的产物，既有着“70”后、“80”后的一些特点，又有着其特有的特点，这需要我们根据其特有的特点开展相关的学习活动以更好地帮助他们建立和谐的人际关系。

同时，作为“90后”大学生自身，我们遇到人际关系问题时，应该用全面、发展、变化的眼光去看问题，多换位思考，学会包容与理解，就可以化解人际关系中的冲突与不必要的争执；积极参加社会活动后者加入学校社团或成为志愿者，从而锻炼组织协调能力，这是增长自信、和别人建立信任、加强沟通的极好机会。

第三篇：论90后大学生的世界观

论90后大学生的世界观、人生观、价值观

内容摘要：在真理讨论趋于成熟并深入人心的20世纪90年代，成长起来的“90后”更习惯于自己经过亲身重复的实践认识过程来接受前人的实践和结论，而不是直接接受。他们自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。他们喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。因此形成了90后自己的世界观、人生观、价值观。

关键字：90后、世界观、人生观、价值观

价值多元、恋爱超前、经济独立意识差、喜欢谈论时尚潮流话题、喜欢享受生活不去考虑未来——这一对90后一代所做的独特概括。

“90后”指1990年至1999年出生的一代中国公民，由于时代的发展和变化，“90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同，同时有着不同于前人的价值观、人生观、世界观和行为方式。虽然社会上不乏对“90后”的批评，但“90后”的社会价值也渐渐得到了许多人的认可。

社会背景决定了“90后”的孩子相对孤僻、亲情观淡薄，但是对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同。时代的变迁，让他们过早的接触互联网，信息畅通；随着教育体制的改革，“90后”也与前一代中国人的学习方法大为不同，更注重独立思考的西式方法；大量的数据表明，“90后”的心理健康水平在逐年下降，消极、焦虑、抑郁心理在不断增多；他们关心社会，却又缺乏对他人的了解，他们是过于充满自信的一代。

基于以上社会背景和时代背景的转变，我们可以分析出了，“90后”大学生的特质：个性独立，自主意识强。

这个发展迅猛的信息时代大学生们的世界观、人生观、价值观发生巨大变化。

一、世界观：

世界观通常是指人们对整个世界的根本看法。世界观不同，表现为人们在认识和改造世界时的立场、观点和方法的不同。世界观的基本问题是精神与物质、思维与存在、主观与客观的关系问题。辩证唯物主义和历史唯物主义是无产阶级及其政党的世界观。

1、“90后”大学生的世界观：、90后，历史赋予我们太多不一样的沉甸甸的定义。我们阐释历史的时候，总是强调时代背景作为第一大前提，任何社会现象的产生都可纠其渊源，21世纪的中国，在解放思想改革开放的前提下，中国的传统文化思想必定与西方文化碰撞，在这之中，必定产生一些奇异果。

90后从出生开始生活环境相对前几代优越许多，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动。由于计划生育政策的影响，90后的大部分都是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，在这样的生长环境里，有相当一部分人比前几代人来说，更显得有些孤僻。90后相对年轻，对新事物的接受能力较强，在世界观上也与前人有很大不同。

因此可以说中国90后的叛逆、固执、任性并不是凭空产生的，“全球化”的大背景下，新的思想新的观念充斥着我们的神经末梢，孰是孰非，考验的是我们的能力，要有批判的接受西方文化的能力，要有是非观和辨别敌友的能力，要有自觉抵制西方文化垃圾、防止国际化消磨爱国主义的能力。

2、树立正确的世界观：

马克思主义世界观是迄今为止最科学的世界观。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的基石。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，解放思想、实事求是、一切从实际出发是马克思主义理论精髓。中国共产党运用马克思主义理论指导中国的革命和建设，实现了两次历史性的突破，一是确立了毛泽东思想，二是确立了邓小平理论。

这个世界观是人类历史文化发展的产物，是以实践范畴为核心的完整的科学体系。

二、人生观：

人生观是指人们对人生的根本态度和看法，包括对人生价值、人生目的和人生意义的基本看法和态度。它是世界观的重要组成部分。首先幸福是人生追求的目的。要追求幸福一不要拿自己的错误惩罚自己。二不要拿自己的错误惩罚别人。三不要拿别人的错误惩罚自己。人的一生应当是不断的快乐的积累才构成幸福。其次选择高尚的人生观。人生观是可以选择的。不同的人生选择，决定着不同的人生。不同的选择表现出不同的人生态度，体现着不同的人生观。

1、“90后”大学生的人生观：

大学生作为思维活跃、行动敏捷、最少传统观念的知识阶层群体，自然对市场经济的发展有着极敏锐的感受力，并相应地逐步调整、更新自己的观念系统和行为习惯。其中，变化最大、最快、也最为关键，就是大学生的人生价值观。

总之，反映当前人生观领域的基本矛盾，就是集体主义与个人主义的矛盾。“集体主义原则是计划经济的产物，不适应市场经济”“市场经济下个人主义合法合理”。这类说法成为普遍的认识误区，也是大学生树立人生价值观中迫切需要澄清的观念。而树立正确的人生追求，是使当代大学生真正树立社会主义、集体主义人生观的有效途径。有志者追求最大限度地实现自己的人生价值。

追求自我人生价值的实现，是当代大学生中的热门话题。大家都希望将来能凭着自己的才干赢得社会的承认，充分发挥自己的聪明才智，干一番事业。一个不甘碌碌无为的有志者，要想最大限度地实现自己的人生价值，就要做到当现实由不得自己“自由选择”时，则无论在什么地方、什么岗位上，都应该认真地做好每一件该做的事情，发挥应有的作用，这是实现自我人生价值最基本的途径。

2、树立正确的人生观：

人应当追求高尚的品格。树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。

树立正确人生观，就能够为大众的利益识大体、顾大局、克己奉公，不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔；就能够为崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑，积极努力作出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐。

实际上，树立正确人生观，也是人们的一种信念。在大干世界中，许多事情都不是以人的意志为转移的。但是信念对人的作用是不可低估的，它对人的健康有着奇特的作用，信念在人们无能为力时显得尤为重要。

具有坚定信念的人，无论是来自思想意识或宗教信仰，还是来自丰富的经验，都能在最恶劣的环境中取得最好的结果。因此面对疾病或困扰，首先要树立信心，战胜疾病和困扰。如果无法战胜时，也决不要失望，承认并乐观地接受现实，这才是聪明之举。

三、价值观：

是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。价值的内涵非常丰富，一般可以分为物质性和精神性的价值，还有综合性、复杂的价值，如人的价值(或称人生价值)；能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。

1、“90后”大学生的价值观：

关注社会主流思潮，价值观更加务实。

由于身处市场经济发展和社会变革的大环境，信息的逐步开放和透明化，使得“90后”大学生对社会的认知比他们的前辈更加丰富和趋于理性化。他们关心国家前途和命运，关注社会现实问题的解决。“90后”在学习马克思主义、邓小平理论的这个领域很积极，领悟非常快。在一定层面上，证实了这些尚且年幼的孩子相当了解中国社会的主流思想和价值观是什么。另外，在这样一个改革开放的时代背景下，市场经济的要求和利益关系的复杂多变，让他们更加务实，很早就明白应该把价值取向关注于具体的事情，而不是关注抽象的哲学。中国改革开放以来，甚嚣尘上的实用主义思潮的特点，把实证主义功利化，强调生活、强调行动、强调效果，把实在归结为行动的效果，把真理归结为有用、效用或行动的成功。

总之，大学生价值取向的主流是积极、健康、向上的。大学生价值取向多样性，集中体现在对个人事业的追求上，即除了以满足社会客观的物质和精神需求为自身价值取向外，相当一部分学生将自身需求能否满足以及满足的程度作为自

身的价值取向。“90后”大学生在希望充分发挥自身的个性和创造性，以追求个人价值最大化的同时，也呈现出了功利化的趋势。

2、要树立正确的价值观

在改革开放的时代背景下成长起来的“90后”青少年已经迈进大学校门，一个时代的青年有一个时代的鲜明特征，不同时代的大学生拥有不同价值观。“90后”大学生在价值取向、人生态度上所彰显出来的新变化，已不可避免地成为高校思想政治教育工作将面临的新课题。

价值观对我们大学生来说，也是一个几乎每时每刻都会碰到的问题。“90后”大学生价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等四个方面的基本内容。要在“90后”大学生中加强有机统一的价值体系建设，就要运用好多样性与选择性、理想性与现实性、社会性与个体性相结合的建设途径。

我们当前在校大学生们正面临着人生发展的最为关键的时期。时代要求我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。我们要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，这些都是我们将来面向社会和生活所必须具有的最基本、最重要的品质。其中，我认为最核心的就是学会如何做人，学会做一个符合国家繁荣富强与社会不断进步发展所需要的人格健全的人；学会做一个能正确处理人与人，人与社会，人与自然关系并使之能协调发展的人；做一个有理想、有道德、有高尚情操的人。一句话，做一个有利于社会、有利于人民、有利于国家的人。这就要求我们每个在校大学生，必须从现在做起牢固树立正确的人生价值观。

作为90后的当代大学生要要认真学习、要认真进行思想改造、要善于区分观念的正确与否，把握好自己的言行才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

90后的我们能出生在这个年代无比荣幸。90后的我们既有不输80后的气质，又有不逊80后的学识。大学的生活让我无限憧憬，是我人生中最重要的一个阶段，是我探索人生，实践真值，超然智慧，走向更加成熟的过程。90后我们奋发图强，为了人生的目标坚持不懈。

参考文献：

[1]章荣琦.论以人为本的我国高校教育管理[J].现代管理科学，2004（12）。

[2]李 玲.“90后”大学生与高校德育途径［J］.新学术，2008（4）：19～24。

[3]“90后”新生究竟有什么不同［N］.文汇报，2008.9.4。

[4]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发

[2004]16号）[N].人民日报，2004-10-15。

[5]参见列宁:《马克思主义的三个来源和三个组成部分》，《列宁选集》,第2卷, 人民出版社1995年第3版,第309-314页。

[6]参见列宁：《卡尔.马克思》，《列宁选集》,第2卷, 人民出版社1995年第3版,第413-448页。

[7]恩格斯：《卡尔.马克思<政治经济学批判>》，《马克思恩格斯选集》，第2卷，人民出版社1995年第2版，第39-40页。

[8]毛泽东：《实践论》，《毛泽东选集》，第一卷，人民出版社,1952年版重排本，第261页。

[9]列宁：《卡尔.马克思》，《列宁选集》,第2卷,人民出版社,1995年第3版,第416页。

[10]马克思：《马克思致约.魏德迈》,《马克思恩格斯选集》，第4卷，人民出版社,1995年第2版，第547页。

第四篇：论90后大学生社会责任感

论“90后”大学生社会责任感的缺失原因与培养

摘要：在当今的社会之中，“90后”大学生作为祖国未来的新一代栋梁之才跟希望，他们社会责任感的缺失问题让整个社会感到担忧。分析“90后”大学生社会责任感的缺失以及培养的途径已经成为了一个中国教育之中必不可少的一个重要课题和挑战了。

关键词：社会责任感，缺失原因，培养，教育，国家栋梁

正文：

自2008年以来，在大学中，“90后”开始成为了大学生人员组成的一部分了并且这个比重将会越来越重甚至最后超过了“80后”。而“90后”作为国家未来的希望，能否成为民族的脊梁就要看他们有没有责任感，能不能勇于承担社会责任，成为“敢于承担的一代”。责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神①。一个人可以没有知识，但是却不能没有责任感。一个没有知识但是有责任感的人照样可以为国家尽到自己的义务跟责任，帮助国家更好的繁荣发展。但是一个人再有知识却没有责任感，他不会懂得去尽到自己该进的责任以及义务，不懂得去报答社会回馈社会以及服务社会并从中体验到快乐与满足，那么他的生命将是缺乏价值以及空虚的。正如列夫·托尔斯泰所言：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点就是责任感。”所以说对于当今的“90后”大学生来说，培养他们的社会责任感是必不可少而且是非常重要的。

但是对于如今的社会形势来说，不少大学生的社会责任感是极度缺乏的并且甚至可以说是完全没有的。正如前阵子闹的沸沸扬扬的“我爸是李刚”的李一帆开车撞人肇事案——2010年10月16日，在河北大学新校区易百超市门口，李一帆驾驶汽车撞到两名女学生，造成一死一伤的结果，肇事后被人拦下来以后非但没有悔过之心，反而大肆叫嚣“我爸是李刚，你们有种去告吧！”。从这件案件以及之前发生的如杭州飙车案以及各种情感纠纷导致的杀人案等等，结合一些专家的研究报告，大致可以把当代“90后”大学生社会责任感的缺失归结为以下主要三个方面：

一，教育的缺失：当代的学生，从教育的角度上来说，中国目前还是很大程度上进行的是应试教育，虽然近几年开始注重了学生的全面发展与个人才能，但是总体来说还是要用成绩来说话。升学压力大，也导致了学校的教育重点都放在了如何提高学生的成绩上面了而忽略了培养学生的社会责任感，老师做的仅仅是“授业”而非“传道”了。另一方面，教师的社会责任感的缺失也很大程度上会给学生进行了负面的教育，正如2008年出名的“范跑跑”。试想，如果中国的教育都让这种教师来负责的话那么学生的社会责任感还如何培养？

二，家庭观念：近几年，随着生活条件的不断改善以及人们思想的不断变化。许多家庭从小让孩子在优质的生活条件背景下成长着，也让他们的许多社会观念以及物质需求都比以前的孩子变化了许多，从小便有了消费欲望。而许多家长由于孩子是独生子女也会尽可能的去满足孩子，以他们看来这是爱孩子的一种表现。但是从消极方面上来讲，这其实是在害了孩子。孩子在渐渐被满足的同时，也会渐渐开始以自我为中心，不懂得去感激，觉得这一切都是理所当然一样。这也使得他们不会有一颗去报答社会，去尽到自己社会责任之心，不懂得为社会去进行自我牺牲跟奉献。

三，新闻舆论的负面消息：如今网络新媒体高度发展，人民每天都在接触着

新闻，而新闻舆论有时候传出来的种种负面消息也会让“90后”大学生们对于社会产生了一种畏惧感，甚至会想去逃避社会，更不用说社会责任感了。2007年，南京男子彭宇称因搀扶摔倒的老太太，反而被告上法庭。最后被判赔45876元。新闻一出，让许多人在犹豫以后再见到这种问题是否还该去搀扶，是不是还该去尽这个责任？这些新闻舆论许多时候也会使得“90后”大学生们在潜移默化中社会责任感渐渐缺失了。

对于社会责任感的培养

总结出了以上的原因，也可以看出如今如何培养“90后”大学生的社会责任感已经成为了一个很重要时代问题，也是当前大学德育要解决的一个重要问题。以唤起学生对生活和社会的热情，培养青年一代的社会责任心为纲，构建形成积极向上的大学氛围，帮助他们克服不良的思想，走出狭小的校园融入社会最后接受这个社会并学会尽到自己的社会责任心是可以作为当今“90后”大学生社会责任感培养的一个大方向。而这社会责任感的培养离不开许多方面的努力。

一，广大的教育工作者应当首先意识到“90后”大学生社会责任感培养的重要性：教育工作者应当学会充分利用各种教育手段和一些教育中的细节来让学生认识到社会责任感的重要性并让他们从心中对于这种意识成为一种行为习惯。而教师本人应当首先以身作则，发挥榜样示范作用，可以通过一些如对于课程备课以及作业的批改负责程度上让学生感受到作为教师的一种责任感，这也能让他们潜移默化的受到老师的影响并渐渐的培养社会责任感。大学阶段是学生社会化的关键时期，大学生作为国家未来的栋梁，培养他们的社会责任感是每位教育工作者都应该去关注跟努力奋斗的。广大的教师应该本着对国家跟民族高度负责的态度去培养每名大学生，这是大学的教育工作者培养大学生的社会责任感的一个重要的前提。

二，引导学生关注国家大事，并引导他们学会为国家在社会发展过程中排忧解难：中国的高等教育阶段是对学生进行了教育知识的培育，以帮助他们通过考试，并把他们培育成一名高素质的知识人才。但是这种知识往往是陈旧的并且是应试的，不适合培养大学生的社会责任感。我们更多要做的还是要让学生在大学阶段中开始学会去关注社会，学会关注国家大事并让他们学会理性的去分析各种国家形势从而为国家的社会发展提出自己的金点子，为国家排忧解难。在大学中培养他们的自主思考能力，让他们在思考解决国家大事的过程中培养他们勇于发表个人意见，直抒胸臆的能力，敢于发表自己的意见，表现自己的风格。但是许多学生进了大学以后，由于学习生活压力变得更小了而开始放纵自己了，去沉迷于游戏，电影，电子小说以及商业与金钱中了，这对于大学生的社会责任感的培养是个极大的阻碍。可以看出，培养大学生社会责任感这条道路任重道远。

三，为“90后”大学生积极创造条件让他们融入到社会中：青年一代总是充满着活力与激情了。所以如果能把他们的激情转移到参与社会实践，服务社会和报效祖国中去，那么对于他们的社会责任感的培养将是个很大的推进作用。近年来，随着社会的不断发展，我们可以看到大学生如今开始越来越多的参与到社会实践和社会事件中去了，特别是在5.12大地震中，许多学校以及个人自发组织救援团不畏困难，不畏艰险，在第一时间奔赴汶川进行救援。这种作为是值得赞扬的也是当今大学生所应当拥有的。作为年轻一代，这种经历对于他们来说是非常重要的以及必不可少的，是可以作为他们生命中一个毕生难忘的经历的。所以学校应当积极的去引导以及提供学生这种机会。上海交通大学密西根学院将在明年1月初组织了学生前赴云南支教，这种活动就很好的教导了大学生们要讲自己从教室那里所学来的知识教育给其他人，学会去回报教师以及社会对于自己的培养。让学生这样的融入到社会之中是对于大学生社会责任感的一种非常有效的培养。

结语

一开始学生社会责任感的缺乏是由于教育的缺失，那么如今我们也应当从教育这方面上来挽回这一切。虽然中国的大学生社会责任感如今还是缺乏的，但是在这几年的教育不断改变下，教育开始注重到社会责任感的背景下，我们可以欢喜的看到“90后”一代的大学生是有希望的一代，也是可以被塑造成为拥有社会责任感的栋梁之才的一代。在这样的条件之下，相信只要广大的教育工作者能去精心的栽培，给青年的一代机会去让他们积极参与到社会之中，让他们能更好的为社会做出自己的贡献，那么他们将会是拥有社会责任感的新一代，将是国家未来顶天立地的栋梁。我们的国家也会是一个拥有光明辉煌未来的国家！

第五篇：浅谈90后大学生的管理

浅谈90后大学生的管理

摘要：管理的核心是人，管理是一种对人的活动。随着素质教育的不断推进．学生管理需要与时俱进，把握机遇，开阔视野，筹划思路。因此在学生管理上，要坚持以学生为本，关爱学生成长．关注学生的生命质量。关注学生的生活，关注学生人格的养成。本文针对90后大学生自理能力和自控能力两方面存在较大的缺陷这个现状，对推行自我管理的意义及如何帮助学生实行自我管理进行了探讨。

关键词：90后学生管理自我管理

前言

学校教育的终极目标是学生能够自我教育，教师的终极职责就是教给学生自我成长的能力，包括自我认知、认识环境、自我调控的能力。大学阶段是人生学习增智的第一黄金时期。现在的大学生绝大多数是90后的学生，他们更有自己的想法。他们当中的平庸学生为比别人更受瞩目，往往会用叛逆来表现自己的与众不同。对于他们，在大学生的管理教育中，推行自我管理很有必要。90后大学生的现状

现在大学生的最大困惑是不容易找准自己的位置，在彷徨和徘徊中白费时间。他们大多数是“90后”，考上大学后，没有了父母亲朋的照顾、管束和督促，于是，他们有的得过且过，有的整天忙忙碌碌，有的逆反心理严重。大学管得松了，他们就像断了线的风筝，迷途的羔羊；管得稍微细一点、严一点，他们就戏称又上了回高中。即使侥幸大学毕业，刚参加工作时往往抱有不切实际的过高期望，面对新的环境、新的同事和新的生活方式，他们与公司存在着分歧。一些人很快便成为“祥林嫂”，上怨老板下怨同事，为自己的职业生涯开了—个灰色开端。这是目前大学生管理中比较普遍而又必须解决的问题。目前大学管理存在的问题

在长期的学校管理实践中，学校的管理虽奉行以人为本的理念，但以人为本的学生管理并不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要长期的完善。从学生个体来说，学生都有自己的事情要做，难以抽出很多的时间投入到学生管理的，不能对学生的整体现状进行规律性的研究，再者管理学生的工作又纷繁复杂，学生的素质能力水平有限，难以进行系统的管理，使学生管理工作效率较低，管理不科学。由于对事物规律本质的了解不够清楚，只能对学生出现的问题进行表面化的说教，不能提出切实的解决方案，使以人为本的学生管理不能够切实的为同学服务。同时，目前社会出现的单亲家庭子女心理问题，处理感情问题，网络时代上网成瘾以及贫困等问题，无形中给学生管理工作带来了严峻的挑战，在这些问题上难以取得突破性的改变。从现有的学校管理模式上看，依旧是以校方管理为主，没有从真正是意义上放手让学生管理，使学生管理者的积极性不高。

传统的学校管理单纯依靠政策以及老师来管理学生，监督学生，不信任学生，学生不情愿的接受被动的管理，学生普遍的不愿意配合学校管理，甚至和学校的指示背道而驰，因此也加大了学校管理的难度。

390后学生管理的对策

其实，学校教育的目的是为了培养多方面的人才，而不是培养思想禁锢的人。学校的教育必须充分尊重学生的自主性，承认学生的个体差异，并针对个体的差异来充分挖掘个体的潜力，帮助学生树立学习的自信心，同时在潜移默化中使学生找到兴趣和能力的契合点，在不断自我实现的过程中寻求更大的突破，体会成就感，增加奋斗的动力。建立以学生为中心的管理体制，鼓励学生创新意识和自我管理的意识，发挥学生自我教育、自我管理的积极性和能动性，帮助学生提高自控能力，从而促进学生全面发展。

自我管理是在老师的指导下，由学生对自身的思想、心理和行为表现进行的管理，在管理自己的过程中提高的方法。通过自我管理，由学生自己发现学习生活中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评定总结。通过自我管理，大学生可以主动而积极地参与到学校的管理工作中去，发挥其聪明才智和创造性，进而使自己得到全面的发展。

在学生自我管理过程中，老师的作用非常重要，他要引导学生做好以下几个方面。①要引导学生掌握自我认识的方法，准确认识自己。客观地剖析自己，走出自卑、自欺的误区，树立自尊与自信。同时，自负实际上是对自我的无知，会使自我陷入更大的被动和盲目性。心理学家给自卑者的忠告是地球不会因为你的自卑而停止转动，却会因为你的自信而转动得更好。

②要引导学生走近他人，在对比中认识自我，更全面地完善个性。在此过程中，要引导学生掌握欣赏与批判的武器。要学会欣赏别人，防范和克服妒嫉的不良心态。要教育学生，别人并不会因为你的嫉妒而失去其光彩，而你却因为嫉妒会失去人格、尊严。同时，要引导学生，切忌简单模仿。明白哲人所云：山有山的缄默；海有海的胸怀；冰川从未有过太阳的赤诚；流水永远缺乏磐石的坚定——它们都有一个属于自己的灵魂。

③要引导学生在认识社会发展的主流中调整充实自己。社会是丰富多彩的，个人要在纷繁复杂的现实中正确地认识自我，则必须把握住社会发展的主旋律，不断调整、充实和塑造自己，使自我意识处于良性循环之中。没有明确的人生目标是学生产生迷茫的重要原因之一。自我管理将以目标为向导，充分调动学生自身的主观能动性，开展自我认识、自我计划、自我组织、自我控制等一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动。具体的、困难的目标比笼统的目标效果更好。目标既不能过高，不切实际；也不能过低，没有挑战性。因此，要引导学生根据自身的特点和可操作性，制定目标和计划，并把行为目标分解成便于定期的检查的阶段目标。

④引导学生自我监督与相互监督，当人们获得了在朝向目标过程中做得如何时，人们会做得更好。要引导学生定期自我反馈，及时调整自我行为。与此同时，若有学生本人未发现的不足，老师应及时指出。同时，引导同学互相帮助，互相监督，适时提醒。学生有同龄同住的优势，互相帮助，互相监督，可以共同进步。取得进步时相互鼓励，平时相互提醒，相互督促，出现问题相互帮助。结语

—个人生活在现代的社会中，个人的各种行为是在内外环境共同作用，日积月累，长期形成的。要想改正仅靠个人是不能完成的，想在短期内改正也是不太现实的。因此，需要本人和外部环境共同去努力改变。其中，个人需要主动些。老师的定期检查是对学生本人自我管理的一种有效的督促。老师的定期检查学生自我评估的是否合理，计划进度完成情况。并根据完成情况进行必要的适度调整计划。自我管理的不是一朝一夕能够完成的，要改正不良癖好更是—个持久的、反复的过程，对此要有足够的认识，要坚定信心。

参考文献

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2、刘勇，学生管理要始终渗透一个“情”字，思想教育研究，2010（5）

3、谢媛媛，以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义，黑龙江高教研究，2008（9）

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