学习现代育人新理念?构建新型学生管理新模式

第一篇：学习现代育人新理念?构建新型学生管理新模式

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 学习现代育人新理念 构建新型学生管理新模式

作者：白金福

来源：《职业·中旬》2014年第09期

随着我国经济社会的快速发展，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，是当前和今后职业教育改革发展的重要任务。作为专门培养技能人才的基地，技工院校以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以全面培养学生综合素质和职业能力为目标。

学生教育管理作为技工教育的重要组成部分，是实现这一目标的重要保证，是一个学校教育教学质量和品牌效应的重要标志，在很大程度上决定着学校的综合办学实力和水平。如何更好地对学生进行有效的人文素养、人生观、价值观和世界观的教育，尊重学生个性发展，激发学生成长潜能，培养学生养成良好行为习惯并具备基本职业素质，构建新型学生教育管理模式，是技工院校学生教育管理工作所面临的新的课题和任务。

近年来，山西冶金技师学院按照国家示范校建设的目标要求，结合工作中存在的实际问题和主要矛盾，通过专家指导、学习培训、工作研讨、实践体验和经验分享等途径和方式，重点进行了统一理念、形成共识、规范行为、完善制度机制、提升教育管理成效等方面的工作，着力提升专职学生管理人员、班主任队伍的思想认识、综合素质和实际工作能力水平，从理念和认识的统一到机制和制度的完善，再到行为和效果的改进等方面，学校学生教育管理工作整体取得了较好成效。

一是进一步明确和端正了育人思想和办学理念，坚持以现代教育思想和理念指导改进学生教育管理工作，坚持“爱国、敬业、诚信、友善”的社会公民核心价值观，践行“诚实、自信、宽容、勤学”校训，建设“勤俭、守法、明礼、敬业”校风。二是健全了校长挂帅的德育工作机构，明确了德育研究和工作实施的职责分工，完善了德育工作体系和网络。三是建立形成了班主任和德育教师队伍周例会工作交流、日常教育管理研讨、新学年任前集中培训和年度全面总结反思的系列化培训提升制度。四是确立了学校工作“以学生发展为中心”的观念，坚持开展基于“学生成长进步”的教育教学、日常管理和生活服务的系统性工作改进。五是丰富完善了“自主管理军事化”模式的基本运行机制——“管理系部化、教育年级化、育人全员化”，以重在发挥各系学生教育管理的主体作用，突出强化就餐、公寓等生活服务的育人功能，增强年级分层教育引导的育人成效，使教育教学、日常管理和生活服务以及校（年级）、系两级管理有效形成合力的全员、全方位、立体化育人机制日趋成熟。

通过多年的实践探索和示范校特色项目建设，在巩固已有“军事化、学生自主管理”成效的基础上，学生教育管理和德育工作整体表现出如下转变：从过去对学生以“管理”为主向以“教育”为主转变，从单一强调学生“服从纪律”向“服从纪律”和“自主管理、自我教育”并重转变，由

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 班主任保姆式管理向班主任引导和学生自主管理转变，德育教育由以政治教育为主、道德目标过大过空向公民意识、价值行为教育转变，班级文化由过度的“规范”“统一”向尊重学生个性、鼓励学生创新和“草根”文化建设的转变，学生活动由校级统一组织、大型集中和“教育型”为主向自发组织、小型多样和教育娱乐相结合转变。

创新教育内容和形式，强化学生行为养成培养

在学生教育内容和管理方式上，针对引企入校、教学组织模式发生较大调整和变化的实际，根据学生成长与发展的需要，在梳理整合学校、系部和各生活服务职能资源的基础上，本着资源共享、职能互补和效益最大的原则，通过参观学习、专家指导、领导培训、工作研讨和经验交流分享等形式，逐步明确了学生教育管理工作的指导思想和观念认识，明确责任、分工协作，全员参与教育，全方位进行管理，立体化施予培养，有计划、有步骤地进行学生教育管理内容和形式的改革与创新，充分发挥学校各系统职能对学生教育管理和德育的合力作用。

首先，从2012年到2013年两年的新生入学教育，建立了由学生管理部门牵头、教学和招生就业以及生活服务系统共同参与的入学教育专门组织；改变了过去单一进行军训的入学教育形式，在学生行为习惯养成、新生活环境适应、遵章守纪意识、企业文化认知、专业知识技能学习、职业素养培养等方面进行了综合设计，探索了入学教育重点逐步从以“规范学生行为习惯”为主向以“适应新生活基础上的心智培养与行为习惯养成并重”的改进与创新。其次，在学生就餐、公寓住宿和劳动执勤等生活教育和日常管理方面，进行了积极有益的探索实践，明确规定了学生行为要“讲究卫生、低碳环保、身体力行、语言文明、勤俭节约”的“五行”要求，通过就餐、住宿、勤工助学、社区服务和劳动实践等教育管理活动，突出强化对学生进行节约粮食、尊重劳动、文明守序、遵守公德等思想意识的教育培养，使学校德育工作具体化、生活化和常态化。第三，根据不同年级学生学习、生活和年龄心智特点，分层设计策划，针对性进行行为习惯养成、身心健康教育、人文素养提升、专业学习能力提高以及职业认知与规划指导的培养训练。

特别是在每年开展 “致家长一封信”活动的基础上，学校长年坚持组织“暑期家访”活动，全校百余名教师利用暑假到学生家乡家访，通过了解学生家庭情况、感受学生成长环境，统一达成对学生的教育共识，协调学校与家庭的共管共育，促进了家校一体联动的学生教育管理。同时，还坚持开展了学生“寒假五个一”自我教育活动，即读一本好书、写一篇心得、做一件好事、尽一份孝心、参加一次社会实践和公益活动，旨在延伸学校教育管理成效，拓展学生自我成长体验。

营造优良环境和氛围，注重学生生活体验学习

在营造学生养成教育校园环境氛围建设中，从硬件上，学校在校园重要和显著位置设计制作了“文化名石”“技能作品”景点，呈现了诸如“胸怀天下、志在四方”“静水深流”“毋不敬”“行胜于言”和“德技”等为内容的教育励志名言以及保护环境、珍爱生命的温馨提示，时刻提醒和警示广大师生员工要不忘职业使命和社会公民责任，以此全方位、立体化创设和营造优良育人环

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 境，不断增强学校环境和校园文化的育人功效。在公寓楼道布置了学生的书画、摄影、手工制作、小发明等作品，在学习、实训场所设置了学习园地、作品陈列柜、企业6S图板、安全操作规程、高技能人才楷模及优秀毕业生事迹介绍，在校园公共场所悬挂了无烟校园、学校文化、行为规范等文明提示和励志名言警句，为学生展示自我才艺提供平台，美化优化教育教学和生活环境，强化环境育人功能作用，时刻提醒学生树立遵章守纪意识，处处规范学生养成良好行为习惯，点滴影响教育学生爱惜保护环境人人有责，始终鞭策激励学生学技成才、奋发向上，并把养成良好行为习惯教育作为学生成长进步和未来职业发展的基础工程坚持始终抓好。同时，学校投资110万元，对近3000平方米学生公寓集中进行了装修改造，尽力为学生提供优雅舒适、温馨便利和生活愉快的住宿条件，全方位营造良好生活育人环境。特别是2013年彻底解决了长期以来严重影响和困扰学校环境卫生而又难以撤除的校园垃圾场问题，极大地优化了全校师生的学习、生活和工作环境，为营造环境育人氛围提供了保障。

在软件方面，通过开设职业核心能力和礼仪课程、设计策划学生素质教育活动方案、规范学生自主管理组织和开展校本素质教育读本学习践行活动等教育形式，学生各种社团组织在自我教育、自我服务宗旨引领下积极开展活动，校、系和班三级学生组织自主管理机制逐步完善，学生自我管理、自我教育和良好行为习惯养成的氛围日渐浓厚。特别是为更好地教育管理学生养成文明健康的生活习惯，学校从2010年3月开始就对全校教职工发出戒烟倡议，并做出学校禁烟规定，要求全体教职员工率先垂范、以身作则，以良好的自身行为习惯教育影响学生，在全校师生员工中大力开展了创建“无烟校园”活动。同时，通过组建各类学生社团、组织晨读和广泛开展广播操比赛、歌咏比赛、演讲比赛、运动会、国庆晚会和元旦联欢等丰富多彩的活动，使学生在创建校园学习、生活环境和参加各种活动过程中受到启迪和教育，从而较好地营造了育人氛围，起到了学生自觉主动规范自我行为的作用。学校还通过设立“全国青少年道德培养实验基地”，开辟建立“太原市牛驼寨革命烈士陵园”德育教育基地和“山西博物院”“中国煤炭博物馆”“太钢双良渣场”“太原科技馆”以及“太原不锈钢工业园区”等社会实践基地，与“太原市杏花岭区武装部”开展的军校共建活动，都较好地丰富了德育教育和社会实践教育的内容与形式，充分发挥了社会教育资源优势，为提高学生综合素养做出了有益探索并取得明显成效。

加强学习型队伍建设，促进师生和谐成长进步

示范校建设以来，按计划全面系统开展了专职学管人员和班主任工作业务学习培训，重点进行教育学、心理学等专业知识学习，研讨先进育人理念及典型事例，交流育人经验和工作心得；建立健全专职学管人员和班主任队伍的培训提升制度，逐步深化学生教育管理和德育工作的理论研讨和实践总结；采取走出去、请进来等方式，邀请教育专家（或参加外出学习）进行育人理念和方法技能培训；定期组织深入企业进行实践锻炼和企业文化体验，提升教师的专业教学、实践指导和德育工作能力。逐步从班主任周例会制度单纯的工作安排、任务布置向实践体验式、经验分享式学习深入，从单纯的年度班主任工作总结会向明确教育思想、端正育人理念、消除认识困惑和解决实际问题的研修性、实操式学习深入。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 一是2012年12月，学校专题组织了班主任能力提升培训活动，邀请国内知名教育专家中国青年政治学院心理研究所所长刘正荣、世界著名青少年教育专家陈一筠、北京市优秀班主任李梦莉等老师来校进行讲座，就班主任工作艺术、班主任基本功、青少年心理健康等课题进行了精彩演讲。

二是学校与职教专业研究机构开展合作，专题立项进行特色项目的咨询指导，邀请天津师范大学张连生教授来校进行“学生教育管理过程中的教育智慧”“学校工作为什么要以学生为中心”的讲座，先后两次组织进行项目建设现场调研，梳理分析存在问题，研讨制定解决方案。同时完善了多年实践形成的学生教育管理模式——“自主管理军事化”的基本内涵、顶层设计、制度建设、实施途径和方法策略的机制设计，进一步厘清思路并形成共识，即日常教育管理系部化、分层教育设计年级化、生活服务育人全员化。

三是着手研究制定德育教师队伍建设规划，具体从任职条件、年龄结构、师德师风、工作态度、业务能力和评聘办法等方面系统制定班主任队伍建设计划；派出学管人员和班主任老师学习考察了重庆行知高级技校、重庆机械高级技校和成都武侯实验学校，与省内长治高级技校等优秀学校进行相互交流观摩；组织班主任结合教学实习跟踪管理深入企业开展专业实践锻炼、企业文化学习和职业素质的体验训练，使班主任在工作中进行了学习、在实践中得到了提高。

四是注重加强了学生教育管理和德育工作的理论学习研究和工作实践总结，在坚持日常专题研讨与年度全面总结交流制度的前提下，广泛利用社会专业教育机构平台开展专家讲座，尝试设立学生教育管理校园讲堂。

五是通过树典型、立标兵，完善激励机制，使班主任学有榜样、干有方向；通过选聘师德师风好、业务能力强和热爱并善于做学生工作的班主任承担重要任务，并提高班主任待遇，激励和调动班主任工作的积极性、主动性，促进学校德育和学生教育管理工作的有效开展。

完善教育和管理制度，总结提升育人能力水平

在健全各项管理制度和完善学生工作制度的建设方面，不仅逐步明确了目的、理清了思路，而且使广大班主任老师和学管人员的教育思想得到进一步端正，其工作方法和育人成效也有了较好改善。在系统梳理反思现行工作实践，科学修改完善学生教育管理规章制度，探索建立校本学生教育管理实践的总结研究、改进完善和提升进步的工作机制等工作中，一是整合、修订了《素质教育与学生管理控制程序》《学生管理办法》《学籍管理规定实施细则》《学生组织管理办法》《学生评优评先管理办法》《班主任管理办法》《员工值班管理制度》等质量体系文件；二是修改完善了《学生教育管理手册》和《学生必读》，编制了《晨读》《礼仪读本》《6S企业管理读本》和《班主任工作经验交流集》等校本学生教育管理资料，研究制定了学校《德育教师队伍建设方案》和《新生入学教育方案》；三是购置《综合素质教育读本》《中职生礼仪规范教程》《中职生军训教育课程》《中职生职业素养系列读本》《诵读国学学会做事》《中职生安全教育知识读本》和《你在为谁读书》等200余册图书和影像资料，增订

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 有关学生教育管理理论、班主任工作指南和实操技能训练、青少年健康成长等报刊50余种，为切实提高学校学生教育管理工作提供了制度保障和理论支撑。

作为山西省规模最大的技工院校，通过十多年来学生教育管理工作的不断实践和探索，特别是通过示范校“学生教育管理”特色项目的建设，初步探索出一条适合学校实际且具有自身特色的学生管理模式——“自主管理军事化”，并取得了较好成效。但更加科学、有效和完善的体系模式仍在不断探索实践和总结形成过程之中，我们深感技工教育的学生教育管理工作，不仅责任重大、使命光荣，而且任重而道远，仍然需要进行不断的探索实践和深入研究。一是学生教育管理和德育工作的针对性和有效性还有待进一步加强和改进，二是对现代教育思想和方法的学习实践仍需不断深化，三是德育教师和班主任队伍的整体能力和水平提升任重道远，四是方法简单、形式粗放以及刚性管理多、柔性教育引导少的问题仍是制约我们工作质量和水平提升的主要表现，五是在尊重学生个性发展、促进学生全面发展的培养工作中还需我们继续加以系统创新和实践总结。这些，既是我们现实工作中存在的主要问题，也是需要进一步加以探索实践和深入研究的课题。

技工教育学生教育管理和德育工作，不仅要牢固确立以人为本、立德树人的指导思想，而且要始终坚持以职业为导向、以素质为根本、以能力为目标；坚持不断走改革创新之路，是做好学生教育管理和德育工作的有效途径。技工教育学生教育管理和德育工作，不仅要坚持尊重学生个性发展、培养学生社会人文素质和锻炼学生综合职业能力的原则，而且要全员、全方位、全过程参与实施对学生的教育管理；有效落实教书育人、管理育人和服务育人的思想，是做好学生教育管理和德育工作的关键所在。大力加强师资队伍师德师风建设，特别是尽快提高技工院校班主任老师和德育教师队伍的思想道德、业务素质和工作能力水平，培养和造就一大批“职教名师”，是做好学生教育管理和德育工作的根本保证。

第二篇：构建学习共同体 探索管理新模式

构建学习共同体

探索管理新模式（范文）

我所在的学校是一所规模不大的农村初中，几年

前教学质量平平，在全县十多所初中学校中位居中下。

穷则思变，几年前我们大胆实施了以“构建班级学习共

同体”为核心的课程改革。但在改革的实践之中，我们

发现那种传统的班级管理完全依靠班主任的管理模式

阻碍了班级学习共同体的构建。我们才逐渐意识到，课

改要取得成功必须要把学习共同体的构建同班级管理

模式的创新结合起来。因而，我们在实践之中开创了“班

级组”班级管理制度，目的在于构建班级教师全员参与

班级管理的新模式。

一、构建班级学习共同体，为建立班级组制度奠

定基础

班级学习共同体的构建是我校这几年课改的核心，我们确定以构建班级学习共同体为学校课改的核心缘

于农村初中的家庭教育严重缺失的不利现状。农村家庭

家长文化程度低，对孩子教育的重视程度不够；

留守儿

童的比例大，来自特殊家庭的学生多，家庭教育不足，甚至出现“真空”。

我曾对所在学校的学生家庭情况作

了调查统计，全校不到

400

名学生中，来自特殊家庭的学生比例竟占到了总数的57.5%。其中留守儿童的比例

占

17.5%，组合家庭的比例占

37.5%，单亲家庭的比例

占

22.5%。我还对学生监护人的文化程度作了调查统计，小学毕业的比例占

20%，初中毕业的比例占

72.5%，高

中及以上学历的比例仅占不到

10%。这一组数据让人

触目惊心啊。这严重制约着农村学校教育的发展。鉴于这种不利的家庭教育现状，我们充分调动并

发挥教师和学生的主动作用，在班级中构建学生与学

生，学生与教师之间互帮、互助、互学的团体，分享各

种学习资源，共同完成一定的学习任务。通过共同活动

形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团队具

有很强的认同感和归属感。这样的团队就是我校这几年

课改着力构建的“学习共同体”。

在课改中，我校各班所有的学科老师都参与到不

同类型的学习共同体中，去担任指导老师。这些教师，在共同体的学习和生活中不仅在“教书”，更在“育人”。

他们行使了班主任职责，自然而然地进入了班主任角

色。

二、建立班级组制度，构建教师全员参与的班级

管理模式

我校“班级组制度”建设的具体做法是：

取消“班

主任”这一传统称呼，由一个班的全体教师组成班级组，班级组作为一个集体，对班级实施管理，共同承担责任。

班级组成员民主推选班级组组长，负责作好班级管理的统筹和协调工作。班级组建立好之后，在班级组组长的统一分工和

协调下，班级组成员分工到班级中不同的学习共同体

中去担任指导教师。

我校各班在课改中构建起了不少的有助于激发学

生学习动力，提升学生学习成绩的学习共同体。其中，学生参与面最广的学习共同体是“学习小组”，参与面

达到了

100%。我校各班的学习小组一般由

5~6

人组成，每个班大约有

6~7个学习小组。班级组的建立，在组

长的统一安排和协调下，把班级组成员分配到每一个

学习小组中当指导老师，由一个或两个教师负责和指

导一个学习小组。这样，我们完全有精力和时间把班

主任工作做得更加精细。

由于我校是一所农村学校，留守儿童所占的比例

较大。由于家庭教育的缺失，留守儿童中的“学困生”

较多。他们学习基础差、习惯差，还往往厌学。在传统的班主任管理班级的情况下，对这些家庭教育严重缺

失的留守儿童的关爱是不够的。毕竟班主任一个人管

理几十个学生的一个班级精力是不够的。针对这种农

村学校特有的教育现状，我们在课改中的班级学习共

同体的建设中，每个班均成立专门帮扶留守儿童的“关

爱学习小组”。并让班级组中的每一个成员指定辅导、关爱一位“关爱学习小组”的留守儿童。这种“一对一”的关爱和帮扶大大地弥补了留守儿童家庭教育的缺失，滋润了他们干涸的心田。

三、推进过程中应注意的几个问题

（一）突破习惯

几年前，在我们实施班级组管理班级的制度之处，除了受到不少老师支持之外，还免不了某些老师的抵

触。针对这种部分老师在对待班级管理中的推卸、观望、迟疑心态，学校想了不少的办法。老师的这种对班级

管理责任的推卸，其实是长期以来“只教书，不育人”

习惯的延续。鉴于此，学校开展了大量的宣传与动员

工作。召开全校教职工大会，分年级动员，学校领导

干部也带头加入班级组。慢慢地，这部分迟疑的老师

心甘情愿地投入到班级组的工作中去了。

要改变一种传统与习惯仅凭思想动员工作是不够的。为了让学校全体老师参加到班级组的工作中来。学

校通过教代会，制定了班级组工作制度，规定每个老师

都要参加到各班的班级组中来，并明确了班级组组长、成员的具体职责。我们的努力没有白费，几年下来，学校老师的观念、心态发生了巨大转变。以前，在班主任管理制度下，面

对班上的“问题学生”，学科老师总会在班主任面前抱怨，求助。但当我们的学科老师融入班级组之后，面对同样的问题，老师都会相互商量着如何帮助学生。同样的问

题，学科老师的表述从“你班”变为了“我们班”，从“你

还不管管”变为了“我们商量，看有什么法子”。这里

变的是学科教师的观念和心态，他们已由以前“只教书，不育人”班级管理旁观者转变为了班级管理的主人。

（二）融合与探索

班级组制的建立让学科教师充分地参与到了班级

管理中来，但在具体的班级管理中，却往往会因教师

个人的教育理念和风格的不同而产生一些分歧。王老

师为人幽默，管理学生喜欢循循善诱；

张老师雷厉风行，刀子嘴，豆腐心，对学生要求严格；

黄老师做事仔细，对学生关心细微入至，对学生的思想工作也做得点滴

不漏……这里没有对与错的问题，只是风格不同罢了。

但在具体的班级管理中班级组成员时常会出现分歧，甚至有时还会让班级组成员之间彼此不悦。我们在建立班级组之初，还需加强对班级组的培

训，要让班级组成员在思想的碰撞中形成共同的价值

观，让班级组在学校办学目标的引领下确定好班级组的教育理念和对学生的培养目标。除此以外，学校还

应定期召开班级组交流会为班级组成员之间经验的交

流与分享搭建平台。最终要让班级组成员在班级管理

中求同存异、既分工又合作、并能发挥各自的特长，形成强大的班级管理合力。我校突破班主任管理班级的传统模式，建立班级组

制度，让所有教师参与到班级管理中来。这种班级管理

模式的改变给学校带来了不少积极的变化。它集中了教

师的智慧，优化了教师资源，形成了强大的团队合力。

最重要的是学生被全面关注，便于分层教学，大大激励

了学生的学习动力，也弥补了农村学校家庭教育的缺失。

第三篇：构建学习共同体 探索管理新模式

构建学习共同体

探索管理新模式

摘要：

班主任在传统的班级管理中发挥着重大作用，但因工作压力和责任太大，而让现在不少

中小学陷入“班主任管理怪圈”，尤其是农村学校更为严重。鉴于此，本文在构建班级学习共同体

基础上，建立班级组制度，目的在于构建班级教师全员参与班级管理新模式。让班级组成员分工担

任学习共同体的指导教师，这样优化了教师资源，形成了强大的团队合力，学生被全面关注，弥补

了农村孩子家庭教育的不足。

关键词：

学习共同体

班级组

团队

校的基本单位是班级，一所学校班级管理水

学

平直接决定着这所学校的办学水平。鉴于班

级管理的重要性，当前各中小学在学校管理中特别重视

班级管理。据我所知，不少学校尽管非常重视班级管理，但就班级管理模式而言却显僵化。若去考察我们当前的中小学班级管理，你会发现很多学校基本上采用的是以

班主任制度为核心的班级管理模式。但现在这种单一的以班主任为核心的班级管理模式却慢慢地表现出它的弊

端。自教师绩效工资实施以来，为确保班主任权益，各

校建立了班主任工作津贴制度。可随着班主任待遇的提

高，不少学校却出现了一种奇怪的现象，即“班主任怪

圈”：

班主任管理制度—实施班主任津贴—更多任务量

—提高津贴—再加大工作量—教师不堪重负，不想当班

主任—再提高津贴—工作量再次变大。结果是班主任责

任被无限放大，几乎是一个人“包班”管理，而学科教

师“只教书，不育人”这一现状已经影响到了不少优秀

教师的专业发展和提升，制约了不少学校的进一步发展。

我所在的学校是一所规模不大的农村初中，几年

前教学质量平平，在全县十多所初中学校中位居中下。

穷则思变，几年前我们大胆实施了以“构建班级学习共

同体”为核心的课程改革。但在改革的实践之中，我们

发现那种传统的班级管理完全依靠班主任的管理模式

阻碍了班级学习共同体的构建。我们才逐渐意识到，课

改要取得成功必须要把学习共同体的构建同班级管理

模式的创新结合起来。因而，我们在实践之中开创了“班

级组”班级管理制度，目的在于构建班级教师全员参与

班级管理的新模式。



一、构建班级学习共同体，为建立班级组制度奠

定基础

班级学习共同体的构建是我校这几年课改的核心，我们确定以构建班级学习共同体为学校课改的核心缘

于农村初中的家庭教育严重缺失的不利现状。农村家庭

家长文化程度低，对孩子教育的重视程度不够；

留守儿

童的比例大，来自特殊家庭的学生多，家庭教育不足，甚至出现“真空”。

我曾对所在学校的学生家庭情况作

了调查统计，全校不到

400

名学生中，来自特殊家庭的学生比例竟占到了总数的57.5%。其中留守儿童的比例

占

17.5%，组合家庭的比例占

37.5%，单亲家庭的比例

占

22.5%。我还对学生监护人的文化程度作了调查统计，小学毕业的比例占

20%，初中毕业的比例占

72.5%，高

中及以上学历的比例仅占不到

10%。这一组数据让人

触目惊心啊。这严重制约着农村学校教育的发展。

鉴于这种不利的家庭教育现状，我们充分调动并

发挥教师和学生的主动作用，在班级中构建学生与学

生，学生与教师之间互帮、互助、互学的团体，分享各

种学习资源，共同完成一定的学习任务。通过共同活动

形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团队具

有很强的认同感和归属感。这样的团队就是我校这几年

课改着力构建的“学习共同体”。

在课改中，我校各班所有的学科老师都参与到不

同类型的学习共同体中，去担任指导老师。这些教师，在共同体的学习和生活中不仅在“教书”，更在“育人”。

他们行使了班主任职责，自然而然地进入了班主任角

色。





二、建立班级组制度，构建教师全员参与的班级

管理模式

我校“班级组制度”建设的具体做法是：

取消“班

主任”这一传统称呼，由一个班的全体教师组成班级组，班级组作为一个集体，对班级实施管理，共同承担责任。

班级组成员民主推选班级组组长，负责作好班级管理的统筹和协调工作。

班级组建立好之后，在班级组组长的统一分工和

协调下，班级组成员分工到班级中不同的学习共同体

中去担任指导教师。

我校各班在课改中构建起了不少的有助于激发学

生学习动力，提升学生学习成绩的学习共同体。其中，学生参与面最广的学习共同体是“学习小组”，参与面

达到了

100%。我校各班的学习小组一般由

5~6

人组成，每个班大约有

6~7个学习小组。班级组的建立，在组

长的统一安排和协调下，把班级组成员分配到每一个

学习小组中当指导老师，由一个或两个教师负责和指

导一个学习小组。这样，我们完全有精力和时间把班

主任工作做得更加精细。

由于我校是一所农村学校，留守儿童所占的比例

较大。由于家庭教育的缺失，留守儿童中的“学困生”

较多。他们学习基础差、习惯差，还往往厌学。在传统的班主任管理班级的情况下，对这些家庭教育严重缺

失的留守儿童的关爱是不够的。毕竟班主任一个人管

理几十个学生的一个班级精力是不够的。针对这种农

村学校特有的教育现状，我们在课改中的班级学习共

同体的建设中，每个班均成立专门帮扶留守儿童的“关

爱学习小组”。并让班级组中的每一个成员指定辅导、关爱一位“关爱学习小组”的留守儿童。这种“一对一”的关爱和帮扶大大地弥补了留守儿童家庭教育的缺失，滋润了他们干涸的心田。

三、推进过程中应注意的几个问题

（一）突破习惯

几年前，在我们实施班级组管理班级的制度之处，除了受到不少老师支持之外，还免不了某些老师的抵

触。针对这种部分老师在对待班级管理中的推卸、观望、迟疑心态，学校想了不少的办法。老师的这种对班级

管理责任的推卸，其实是长期以来“只教书，不育人”

习惯的延续。鉴于此，学校开展了大量的宣传与动员

工作。召开全校教职工大会，分年级动员，学校领导

干部也带头加入班级组。慢慢地，这部分迟疑的老师



心甘情愿地投入到班级组的工作中去了。

要改变一种传统与习惯仅凭思想动员工作是不够的。为了让学校全体老师参加到班级组的工作中来。学

校通过教代会，制定了班级组工作制度，规定每个老师

都要参加到各班的班级组中来，并明确了班级组组长、成员的具体职责。

我们的努力没有白费，几年下来，学校老师的观念、心态发生了巨大转变。以前，在班主任管理制度下，面

对班上的“问题学生”，学科老师总会在班主任面前抱怨，求助。但当我们的学科老师融入班级组之后，面对同样的问题，老师都会相互商量着如何帮助学生。同样的问

题，学科老师的表述从“你班”变为了“我们班”，从“你

还不管管”变为了“我们商量，看有什么法子”。这里

变的是学科教师的观念和心态，他们已由以前“只教书，不育人”班级管理旁观者转变为了班级管理的主人。

（二）融合与探索

班级组制的建立让学科教师充分地参与到了班级

管理中来，但在具体的班级管理中，却往往会因教师

个人的教育理念和风格的不同而产生一些分歧。王老

师为人幽默，管理学生喜欢循循善诱；

张老师雷厉风行，刀子嘴，豆腐心，对学生要求严格；

黄老师做事仔细，对学生关心细微入至，对学生的思想工作也做得点滴

不漏……这里没有对与错的问题，只是风格不同罢了。

但在具体的班级管理中班级组成员时常会出现分歧，甚至有时还会让班级组成员之间彼此不悦。

我们在建立班级组之初，还需加强对班级组的培

训，要让班级组成员在思想的碰撞中形成共同的价值

观，让班级组在学校办学目标的引领下确定好班级组的教育理念和对学生的培养目标。除此以外，学校还

应定期召开班级组交流会为班级组成员之间经验的交

流与分享搭建平台。最终要让班级组成员在班级管理

中求同存异、既分工又合作、并能发挥各自的特长，形成强大的班级管理合力。

我校突破班主任管理班级的传统模式，建立班级组

制度，让所有教师参与到班级管理中来。这种班级管理

模式的改变给学校带来了不少积极的变化。它集中了教

师的智慧，优化了教师资源，形成了强大的团队合力。

最重要的是学生被全面关注，便于分层教学，大大激励

了学生的学习动力，也弥补了农村学校家庭教育的缺失。

参考文献

[1]

薛焕玉

.对学习共同体理论与实践的初探

[J].中国地

质大学学报（社会科学版），2007(1).

第四篇：职业学校构建新型教学新模式的思考

职业学校构建新型教学新模式的思考

一、职业学校教学模式改革的意义

（一）教学模式改革是现代职业教育的必然需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出要大力发展职业教育，构建现代职业教育体系，这是我国实现经济转型和产业升级换代的必然要求。发展职业教育，提升职业教育的办学质量是关键，这就要求我们在借鉴国外先进的办学理念和成功的办学经验的过程中创建富有中国特色的职业教育教学模式，创新职业教育教学模式正是适应这一时代要求的产物。

（二）创新教学模式是打破传统教学束缚的有力武器

传统职业教育教学模式受时间、空间、教师素质、课程理念、实践经验、开发设计能力和实施能力等因素的制约，存在专业课程设置与企业岗位需求脱节、专业教学内容与企业工作任务脱节、学生素质教育与企业文化脱节，理论知识与实践脱节，学生整体工作能力和可持续发展能力欠缺，人文关怀缺失，课程与教学的设计结构化，教学资源的固定性等问题。基于对这一系列问题的思考，我校通过立足于真实职业情境，解决课程与教学活动中存在的突出问题，对教学模式进行了探索与改革。

二、职业学校构建新型教学模式的途径

（一）立足本校实际，创新教学模式

立足于我校现状及职业教育研究视野，大力推行以培养学生能力为本位、就业为导向的“项目化”教学改革；深入开展案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法，实现教学和学习方式的方向性转变。

（二）项目引领，实现教学体系五对接

以“专业结构与职业分类相对接、课程设置与岗位任务相对接、教学内容与职业能力相对接、教学情境与工作情境相对接、评价方式与行业标准相对接、教学手段与职教前沿对接”“五个对接”为切入点，针对不同专业，制定学习模块，并使之系统化、精细化；制定相应的实训项目，构建以“项目化”教学为主体的专业教学特色。

第五篇：探索职业教育现代学徒制的育人模式构建中职汽修专业育人新模式

探索职业教育现代学徒制的育人模式构建中职汽修专业育

人新模式

摘 要：该文通过对当前职业教育现代学徒制的主要问题进行研究，提出了校企合作共建现代学徒制育人模式的改革思路及对策。同时，针对笔者学校汽车专业方向的教学实际，抓住“校企深度融合，共建专业特色”的机遇，详细阐述了该校汽车专业实施现代学徒制的情况。对探索职业院校在现代学徒制育人模式的改革与发展、创新办学育人新模式等方面具有积极意义。

关键词：现代学徒制 构建 育人新模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史，为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。很多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用。在借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制，使之成为世界各国人才培养的重要形式之一。现代学徒制在各级各类职业学校和行业企业都有着广泛的运用。关于现代学徒制人才培养模式的认识

1.1 现代学徒制的定义

引用百度：由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。

1.2 现代学徒制内涵

开展现代学徒制，旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制度，对学生进行双重教育与双重管理，着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题，按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育育人模式。推行校企合作的现代学徒制实施途径

实施现代学徒制的基本途径是关系到推行的优劣与成败的问题，必须落到实处，以校企对接，深度共融为前提，实现校企互补双赢，真正做到落地生根，才能开花结果。

2.1 建立校企一体化的新合作模式，实现5个对接

一是实现学校与企业对接，制订深度合作的协议与规划；二是实现学校实训基地与企业车间对接，制订基地建设方案；三是学校专业与企业产业对接，制订精品专业建设的规划；四是学校教师与企业师傅对接，制订“双师型”专业教师培养计划；五是?W校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。

2.2 建立校企一体化的新培养模式，实现3个互通

一是招生与招工互通，实现招生即招工，招工即招生；二是上课与上岗互通，实现上课即上岗，上岗即上课；三是毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。

2.3 建立校企一体化的新学徒制考评体系，实现两化三考评

要使现代学徒制逐步形成制度化、规范化，必须建立考评体系。一是要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评；二是建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；三是建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。推行现代学徒制，构建具有本地特色的新型育人模式具体做法（以笔者学校汽修专业中鑫班为例）

3.1 选择合适的合作企业，签订“现代学徒制的校企合作协议”

2010年3月，通过该校对中山地区20余家4S店的生产条件、技术情况、产品市场前景、社会信誉度等进行全面考察和论证以及相关企业的用工需求情况调研。最终确定了中山市雄鸣汽车维修厂作为合作企业，以保证“校企合作”能够规范、有效、成功地开展。

3.2 推行现代学徒制，构建具有本地特色的育人模式保障条件

3.2.1 成立了校企合作委员会领导机构与办事机构

成立了以学校和企业为主的领导机构，机构下设人员互聘委员会、教学资源开发委员会、教学运行协调员会、考核评价委员会等，主要负责制订“校企订单合作”的教学计划、人才培养方案、组织实施教学工作等，优化了校企资源，实现了校企对接、深度融合。

3.2.2 建立科学严格的管理制度

校企为了严格管理共同制定了包括岗位职责、学生实训实习守则、订单班考勤制度、文明生产标准、学生教学成绩评定和考核办法及各工作岗位的安全操作规程等管理制度。这些制度在实施过程中不断完善和修订，最后形成科学严格的管理制度，为校企合作的长效机制建设打下坚实的基础。

3.2.3 签订校企合作协议、聘请法律顾问

为了保护双方的合法权益，学校聘请了法律顾问，法律顾问按双方要求制订了校企合作协议和相关进一步合作的其他相关协议等，其中明确双方各自的权利和义务。其中关于学生人身安全保护的条款进行了明确设定，规定企业必须为学生进行安全教育，并为学生购买意外伤害等保险。

3.3 组建“现代学徒试点班”――中鑫班

（1）在学生班级中进行大力宣传，让学生充分认识“现代学徒制”的教学模式。

（2）组织学生报名。

（3）安排企业对报名学生进行面试。

（4）召开家长会，学校、企业、学生家长三方共同签订“中鑫班”定向培养协议书。

（5）将选拔出来的学生集中在一起组成新的行政班级――中鑫班。

3.4 推行现代学徒制，构建具有本地特色的育人模式，形成以企业生产过程相一致的教学活动，最大限度提高育人质量

打破传统的教学模式，与企业共同实现生产过程与教学过程相一致的新型教学，大力推行师徒结对，学做合一，工学交替的教学方式，引入考核中心，实施行业、企业、学校三方都满意的考核机制，让学生在校内厂（中鑫培训基地）实现真正意义上的教学活动，最大限度提高育人质量。

3.4.1 推行师徒结对，构建“团队协作”的现代学徒制培养方式

传统教学组织模式已不能满足企业岗位需求，班级管理又远远落后于企业的管理模式，为此，转变传统教育观念，与企业相对接，实行“企业化车间管理模式”的组织方式与文化制度。分好“车间小组”，引入竞争机制，竞争上岗，以团队协作培养为主进行车间小组教学，充分发挥学生团队协作的积极性。另外，教师和企业师傅共同培养小组组长优先机制，带动及培养组长，组长带动全组成员为核心，制定共同奖惩制度，培养团队意识，在教学中勇于探索、不断创新，让学生学会自主管理、自主学习，提高全面素质适应社会发展，真正实现学生-企业师傅-学校教师三位一体的教学模式，形成师徒结对，以任务驱动，工单作业，教学做一体的工学结合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地――中鑫基地，校企共同编写基于实际生产过程的“实训工作页”

构建一个开放性的学习环境，给学生以足够的发展空间，充分体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。以企业工作作业的任务工单为前提结合学生和学校的实际情况，企业师傅和学校教师共同制定并编写符合企业生产和学校教学的“实训工作页”，让学生既能完成企业的生产实际要求又能满足学校的育人效果，最大程度地提高学生?ψㄒ档娜现?能力，真正实现在校学习与职业岗位相对接，使学生一毕业就能很快地进入工作状态，实现与就业岗位的零距离对接。

3.4.3 企业化车间管理与生产性的项目驱动、学做合一，工学交替的新型课堂教学模式

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括企业师傅、教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。企业师傅和教师要在分析学生的基础上，针对性地开发各种校本教材、“实训工作页”等，并要采用行动导向、小组实训、录制拍摄等多种的形式实现学做合一、工学交替来达到校企合作的培养目标。根据培养目标、企业生产性内容、学生的知识结构与发展水平及相关校企合作的现实情况进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能最大限度地发挥学生从准职业人到职业人转变的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在实现毕业即就业的对口就业前提下，由行业、企业、学校三方共同考核，最大限度提高育人的质量

在符合企业用人要求的基础上，学校和企业按照国家、行业、企业的标准，依据对企业正式员工的要求对学生进行评定，成立教学考核组，考核成员由学校、企业双方共同担任，并进行听课、指导实训、期末考试等教学进行的质量监控以达到用人标准。除此之外，我们引入中山市技能考核中心对所有专业学生进行相关强化培训最终取得职业资格等级证书，确保学生无论在校内厂还是在校外厂都能得到企业的一致认可，当然对于已毕业的学生，我们还要进行跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈情况，及时调整、改进教学计划与内容。总之，学生在本校学习都必须取得相关职业资格等级证书方能毕业，其最终是否合格、能不能上岗，完全由企业说了算。结语

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此，在总结产教融合、校企合作、工学结合、双师育人的基础上，认真研究现代学徒制的定义与内涵，结合笔者学校和地方相关现代职业教育的实际情况，创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制改革与发展，推动现代学徒制工作的不断深入，为我国职业教育事业发展做出应用的贡献。

参与文献

[1] 张振伟.基于”现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J].成人教育，2015（10）：58-61.[2] 吕妍，古继宝，梁??.我国现代企业师徒制重构探讨[J].华东经济管理，2007（4）：111-114.[3] 朱敏成.论现代学徒模式[J].中国职业技术教育，2001（11）：45-46.[4] 王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养模式[J].中国高教研究，2012（8）：93-96.