赴北京师范大学培训学习体会

第一篇：赴北京师范大学培训学习体会

赴北京师范大学培训学习体会

——以人为本谋发展 依法治校促和谐

会宁县郭城驿初级中学 王丕孔

这次我有幸参加了白银市教育局组织的市骨干教师专业培训高级研修班，本人一生能在师范大学的最高学府培训，内心十分高兴。这次听了十多位专家、教授深入浅出的讲座，使我深受启发，也是我多次掊训中影响最深、收益最大的一次。我担任初级中学校长，重点在学校管理方面、在“以人为本”的办学理念上、在依法治校方面、实施素质教育等方面获益匪浅，使我原有的思想、观念得以更新，准备在今后的管理实践中全面实施。

一、以人为本，让评价引导教师走向成熟

学校管理者要想提高学校的管理水平，必须在管理思想、管理方法上有所创新，应该考虑到：管理如何体现“以人为本”，管理如何为教师服务，如何通过管理促进教师的专业发展。下面我就学习《“以人为本”和中小学教育的若干问题》谈谈应如何通过客观科学评价引导教师走向成熟。

通过学习，我认识到：“以人为本”是科学发展观的核心要求，尊重人、相信人、依靠人是“以人为本”的基本内涵。人的发展，是人的社会化过程，是主体从自发走向自觉的过程。从“以人为本”的发展观来看教育，教育是培养人类社会新成员，延续人类文明成果的关键环节，教育必须为学生的发展服务。要提高教育的实效性，促成全体学生多样主动地发展，必须促使学校教师的充分发展。学校管理要在尊重教师作为人的基本权利的基础上，引导教师的专业发展，促使教师走向成熟。

1、引导教师认识评价目的，帮助教师找准自己的定位。

作为一位管理者，要使学生成才、教师成功、学校成名，必须以教师的提高为突破口。引导教师走专业化发展的道路，不断完善自我、提升自己的教育观念、转变自己的教学行为，构建有利于教师发展的评价机制。要通过评价，有效地调动全体教师的积极性，使教师们逐步认识到：评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为教师的发展服务；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。要使评价的过程成为教师成长进步的过程，让每位教师都能在宽松、和谐的评价中进步和发展，从而也激励教师把这种快乐与幸福带给每一个学生，促进师生的共同发展。

2、让教师由衷拥护评价，使学校管理“人文”化。

校长对学校的管理，首先是教育思想的管理。校长应该提高自己的感情感召力，培养自己和他人(包括学生和教师)的健全自我观；应该肩负学校发展的使命，时刻注意到自己的信念和行为将对学校组织构成的影响；应该带头自觉地接受教师、学生、家长及社会的评价。使评价做到多元，使评价成为一种管理，使人人参与评价，实际成为人人参与了管理。使教师成为评价的主体，每位教师既是被评价者又是评价者，让教师们都能以积极的心态参与评价。

3、评价要坚持“以人为本”，激发教师的自信心。

校领导要理解和尊重教师，注重内部的导向，着眼于调动全体教师自身的积极性；要巧妙处理评价的结果，不一定全部公开；要从目标需要出发，尊重和保护教师的自尊心，激发教师的自信心，做到及时表扬先进，帮助有问题的教师提高认识，确立目标，改进不足，轻装上阵，真正帮助其快

速进步。

4、促使教师参与评价，激活教师学习的欲望。

校长要积极创造条件构建学习型团组，满足教师的学习要求，激发教师们学习的积极性。使通过团组学习，不断拓宽加深专业知识，不断地优化、提高教学技能，使评价引向深入。

二、加强与教师沟通

健全教师的人格

我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但可以培养“全人”，一个身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。要使学生成为什么样的人，教师自己首先要成为什么样的人，学生亲其师才能信其道。从这个意义上讲，教师健全人格是实施素质教育的重要保证。没有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有正确的世界观，人生观和价值观。在学生的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行，对每个现象的态度，都通过这样或那样的方式对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族将产生深远影响。因此，作为校长，必须树立积极沟通的理念，花时间多与教师沟通，倾听教师的心声，与教师建立人际信任，缓解教师的心理压力，巧妙处理好教师的各种问题，避免简单、消极评价教师，多支持、鼓励、接纳教师，多为教师着想，积极为他们排忧解难，真实表达自己的想法和情感，并向教师传达期待，使教师在宽松、和谐的环境中工作、生活，健全教师人格，使我们的学生更好地健康成长，从而造就人格健全的人才。

教育是教育者与被教育者心灵接触的过程，而沟通两者的桥梁就是爱。学生的成长需要爱，爱不仅仅是教育的手段，而且是教育的目的。没有健康情感的人就不是高素质的人。

目前，我们的教学中缺乏情感，不注重情感陶冶，枯燥单调甚至脱离学生生活实际的说教讲解，让学生反感。这是教育的失败。“追星族”的出现就足以说明了学生感情世界的空虚。教师爱学生不仅要有爱的情感和行动，更要有爱的能力。潜心研究“爱”的艺术，学会尊重、理解、宽容、沟通。作为校长，更应学会尊重、理解和宽容教师，多与教师进行有效的沟通，使教师学有榜样，让我们的教师更好地与学生沟通，更好地尊重、理解和宽容学生，使我们的学生更好地健康成长，成为社会上有用的人才。

三、依法治校

进一步提高学校管理水平

实行依法治教，是把教育管理和办学活动纳入法治轨道，进一步提高学校管理水平，规范学校办学行为，推动教育发展的重要内容，也是完成新时期教育工作历史使命的重要保障。依法治校涉及学校工作的各个方面，是一项系统工程，是教育改革与发展的一项重要任务，是实行依法治教的重要组成部分，也是实现教育为人民服务，建立现代学校制度的重要内容。作为教育管理者，应把推进依法治校作为转变管理理念、改进工作作风和提高教育教学质量的一项基础性工作，要努力增强法制观念和依法办事的能力，提高学校依法决策、民主管理和监督的水平，造就符合法治精神的

育人环境，维护学生、教师和学校的合法权益，保证国家教育方针的贯彻落实。

依法治校，首先应当接受教育行政等部门依法进行的行政管理和监督，健全民主管理机制，依法建立教职工工会和教职工代表大会并发挥积极作用。作为校长，应熟悉教育的基本原则及相关法律法规，明确学校的权利义务，自觉遵守国家法律法规，依法实施办学活动，建立健全管理系统并能有效地依法按照章程实施管理活动，依法保障教职工权益，依法管理教师，依法公正、公平解决教师与学校的争议。组织教职工认真学习义务教育法和未成年人保护法等法律法规，让学生的权益得到尊重和维护，使全体教职工做到依法维护学生受教育权，保障学生参加教育教学计划安排的各项活动，尊重学生人格及其人身权利和财产权利，不出现体罚或变相体罚及侮辱、歧视学生的现象。

作为校长，要全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，必须做到明确教育方针、办学方向、培养目标，并使教育方针、办学方向、培养目标及各项规定得到贯彻落实，依法保障教育教学管理秩序，形成良好的校风。认真贯彻落实有关校园安全的法律及规定，完善学校保护机制，建立学校安全管理责任制，完善各项管理制度，定期检查校舍、各种设施设备等，消除各种安全隐患，建立安全事故应急预案及报告制度，确保学校的安全工作落到实处。

总之，作为学校管理者，要努力推进依法治校，进一步提高学校管理水平，办人民满意的教育，为教育改革与发展作出贡献。

四、实施素质教育

加强教师评价

“素质教育”是指导我国当前教育改革的一条重要理念，是我们构筑21世纪初期国家教育发展战略的一个核心思想。教育再不能把人当作社会发展所需要的某种部件或工具来培养，而要从整体上提高人的素质，从而给人以在较高水平上创造生活和享受生活的能力。

当今世界，经济市场化、信息化、知识化、全球化的趋势不可阻挡，科学技术日新月异，国际竞争与合作日趋剧烈与广泛。落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，全面建设惠及十几亿人口的小康社会，人才是关键，国民素质是基础。正如邓小平在1985年5月19日全国教育工作会议上的讲话《把教育工作认真地抓起来》：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”我们必须坚持和加快教育优先发展，增加教育投入，深化教育改革，优化教育结构，提高教育质量，适应经济社会发展对人才和国民素质提高的需要。深化教育改革的任务十分紧迫，其中尤为重要和迫切的是要切实更新教师的教育思想观念与方法，全面实施素质教育。

新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向

协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。

教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，不断提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

五、推进发展性评价

促进教师成长

学校领导者激励教职员工的工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，使他们为学校做出更大的贡献，必须考虑教师的需求，努力为教师做好事、做实事，排忧解难。领导者要真正做到尊重人、关心人、理解人、爱护人和激励人，必须为师生员工的才能和潜力的发挥营造一种公平、公正、合理、有效的宽松环境和良好氛围。落实到具体的教学评价中，就要求我们推进发展性评价。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。推进发展性教师评价，能为教师的专业发展提供有效的指导，它以促进教师、个人发展和改进学校教育工作为根本目标。教师发展性评价是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取——反思——进取的动态发展过程，是主体——教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程。

进行发展性教师评价是教师专业化发展的必然要求。随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育对人类未来的影响，必然也就关注教师

从职业化走向专业化、事业化的进程，对教师的希望越来越高。面对社会的希望，教育自身也不得不关注教育发展的主力军——教师的发展。进行发展性教师评价是教师自主发展的保障。教师是学生学习、发展的促进者，而不是单一知识的传授者。教师再以原来的职业性的单一传授知识作为自己主要任务和目的，显然己不是新时代教师的主要标志。教师需要在已有的基础经验背景下，重新认识自我，重新建构自我。教师不再是谋生的职业，而是教育事业发展的能动因素，既然是事业，就应该有事业的追求;教师不再是照亮别人的“蜡烛”，而是不断充电的“长明灯”；教书育人的过程是一个不断追求的过程，是自身不断发展和完善的过程，也是自身价值不断展现的过程，是与事业共同发展的过程。而只有发展性评价才能为教师提供一个能动发展、自我实现的氛围和空间。从现实的意义上讲，教师发展性评价，打破了原有教师评价的定势，使教师发展性评价成为教师自我发展的评价。通过教师发展性评价使教师建立起自我发展、自我调控、自我完善的成长机制，成为教师能动发展的内驱力。

发展性教师评价能激发教师自我发展、自我实现的热情，激励他们攀登更高的目标，进而促进教师的专业发展，有利于教师业务素质和思想品德的提高。发展性教师评价可将教师自身发展的需要与学校发展的需要有机结合起来。学校集体的发展不仅要靠组织的力量，而且要靠教师个人努力和积极进取。发展性教师评价是既满足教师需要又满足学校需要的一种策略，它在满足学校需要的过程中，充分考虑到教师个人的需要，并让教师了解学校的需要，增强教师的凝聚力，调动他们的积极性。发展性教师评价注重发挥教师自评的作用，摒弃那种评价者与教师上下级不平等的评价

关系，倡导一种民主、平等的评价，这样就有利于形成一种真诚合作的同事关系、缓解教师中存在的人际紧张，有利于消除传统教师评价带来的负面影响。发展性教师评价是教师评价由注重学生考试成绩转移到注重教师自身素质的各方面，有利于素质教育的实施，为学生的全面发展提供了可靠的师资保证。同时，也为教育教学改革创造了一个宽松的环境。

要进行发展性教师评价，我认为要做好以下四个方面的问题：第一，要建立教师主动发展机制；第二，要处理好与奖惩的关系；第三，要强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；第四，要注重教师的个体差异。

总之，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师所接受，才能有效地激发教师的工作积极性，促进教师的专业发展，更好地发挥教职员工的才能和潜力，从而更好地培养、造就新一代人才。

六、怎样成为一位成功的校长

毫无疑问，每个当校长的都想当一个成功的校长。成功的欲望人皆有之，对成功的体验是人的内在需要，是人在精神上的最高需求。因为成功是人的价值的体现，是向自己智力和体力极限的挑战。中小学校长在办学过程中扮演着极其重要的角色，起着关键的作用。“从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。”怎样才算一个成功的校长呢？我认为从历史发展的纵向上看其办学水平，应达到前所未有的水平，把学校推向一个高峰；从现实同类横向比较来看，其办学水平应是佼佼者；从社会发展需求的角度看，其培养的人才能满足社会需求，得到社会的承认；从学生个人发展的角度看，其培养目标能满足学生的内在需求，使学生得到多面发展，主动发展

和个性潜能的充分发展。

一个校长办学成功于否，不仅仅是个人价值能否体现的问题，对一所学校而言，她将影响学校的发展进程，对一个民族而言，她将承担着不可推卸的历史责任。如何使自己成为一位成功的校长？

1、着眼未来，构建自己的办学理念

校长“对学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。因为校长的办学思想代表着一个学校未来发展的方向，决定着一个学校的办学层次。历史上蔡元培、陶行知、苏霍姆林斯基等著名教育家的教育思想对于他们各自所办的学校起到了决定性的作用。要实现对学校教育思想上的领导，要求校长要有自己的战略定位能力，有设计未来和安排未来的能力，有将多年办学经验上升到理性认识的能力。

2、着眼学校的可持续发展，带好班子，抓好队伍

“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。机器设备有了钱就可以到位，可人才的培养、观念的更新确实需要一个过程。

⑴建设一个观念新、素质高、勇创新、乐奉献的领导班子。

在抓班子建设中，要求班子成员做到的自己首先做到，以身作则，为人真诚，做到思想常见面，感情常沟通，工作常研究，带头做批评与自我批评。宽容大度，体量下情，作风深入。当班子成员有了困难，要千方百计为其解决分忧，但他们有了缺点和错误要坚决批评指正。做到坚持原则，敢于碰硬，不怕得罪人。要善于发挥副手的作用，努力当好班长，不当家长，坚持班子议事制度和民主集中制原则，学校重大事情要经过班子集体

讨论决定。从而发挥班子集体的智慧和才能，保证决策的科学性、合理性、超前性，使学校政通人和，班子团结，在群众中树立威信，增强感召力和凝聚力。

⑵建设一支师德高品位、专业高学识、能力多方位的教师队伍。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”因此必须建立一支人格健全的教师队伍，以健全的人格培养人格健全的人才。同时，加强教师的培训，让教师更新知识结构，拥有时代前列的学识，具备深厚的文化科学基础知识和精深的专业学科知识。

3、着眼于“人”的发展，努力构建教育教学新模式

4、从实际出发多渠道自筹资金增强自身造血能力

战争造就了卓越的军人，时代造就了非凡的校长。对于处在经济欠发达地区的学校来说，校长要想尽办法改善办学条件，更新教学设备，开展现代化实验研究。不能是等、靠、要，而是要靠自己闯市场，正所谓“有思路才有出路，有作为才有地位。”要增强自身造血功能，奠定坚实的物质基础。

5、营建自己广泛的支撑体系作为校长，要有“学习就是工作”的意识，努力提高自身的素质和能力。

时代呼唤成功的校长，因为他是实施科教兴国的伟大战略的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要，是抢占21世纪教育“制高点”的需要。

第二篇：北京师范大学培训学习体会

京师悟道

——北京师范大学培训学习体会

京师悟道，这四个字就是印在本次北师大培训学习笔记本上的，非常深刻传神的说明了本次培训学习的精髓。此次体会的“道”，首先就是北师大浓厚的文化底蕴熏陶，其次是各位专家学者传授的“道”，最后还有像培训学习的班主任李鹏飞老师所说的，来回两天路上及整个学习期间游学中体会的“道”。但是，无论是哪种“道”，相信都会深刻的影响我以后的工作和学习生活，使得工作更精进、生活更具有激情和内涵。

北师大可以说是中国师范类最高学府，参天的树木、古朴的建筑，到处弥漫着一种文化的气息。第一天下午四点多入住酒店，酒店大厅里的几个外国留学生在热烈的探讨和激辩就感染了我；晨曦中沉醉读书的学子和锻炼的退休老教授，再一次的让我感慨学习和生活的魅力；晚上图书馆和教学楼中的静谧，让你都不好意思大声的说话，生怕会打搅到那些沉思、悟道的学子。

这次培训学习所请的专家更是教育领域的专家，他们所传授的这些知识、经验，虽然有些我们也多少知道，但是经他们之口深入浅出、娓娓道来，让这些知识和经验活了起来，好像让我们瞬间领悟和得道了。更为关键的不仅是这些经验和知识，而且他们那种心怀家国的传统知识分子所具有的情怀和人格魅力，深深的感染了每一个参加培训学习的人。如一杯美酒，不尝已醉人心脾；入肚后沁润心灵，相信能历久弥淳。

李煜晖老师高屋建瓴对新课程下高考改革的形式做了深刻和全面的分析，对于我们以后的教学会有很大的辅助作用；成刚老师倾心传授科研秘籍，相信会对研究型的老师帮助甚大；冯菲老师不仅人美，更是技术高手，一丝不苟解释说明信息技术对教学和研究的帮助，特别是反转课堂、慕课等，而且一针见血的指出，无论那一种，实质上都是需要微课；楚江亭老师从大的教育学角度，风趣幽默的谈论着精致编码和家庭教育，让我们浑然忘记了时间和饭点；最后的沈致隆老师从科学到艺术，大声呼喊着全面教育的到来。而其中对北师大二附中的参观学习，可谓是本次培训学习的高潮，虽然重点是理科的实验室，但也深深的触动了我这个文科生。那些看上去不起眼的小仪器，小实验，倾注的是老师的用心和专研，更是老师对学生的那一份爱、对教育的一份担当和责任。

在培训的吃饭和休息时间，老师们也都被这种责任和激情所感染，不由自主的对各自感兴趣的话题深入的交流和探讨，迸发出智慧的灵感、火花。这些灵感、火花汇聚成了两期的学习简报，更会影响到我们每一个人的工作和生活中。相信，经过这一次的培训学习，会促使我们的工作和生活更上一层楼。

第三篇：赴新加坡培训学习体会

赴新加坡培训学习体会

宋汉珍

2008年1月22日～31日参加了学校赴新加坡的培训学习班。主要是在新加坡南洋理工学院进行培训学习，并考察了新加坡共和理工学院。

培训学习主题是南洋理工学院专业开发与教学管理。培训的主要内容有：

1．南洋理工学院学术系统与专业开发

2．南洋理工学院人力开发经验，办学理念与策略

3．学生企业实习与就业

4．学科准备与传授

5．ITLE综合科技教学环境

6．学生发展与管理

7．学系行政管理

参观考察了学院的专业中心与项目开发中心，参观了实践教学基地ME Company和裕廊岛化工加工科技中心（CPTC）。

下面就专业开发和综合科技环境谈一下自己的学习体会。

专业开发

一、几个概念的不同

我国的“专业”在新加坡叫“课程”，我国的“课程”新加坡叫做“学科”或“项目”。在下面的介绍中，使用我国的习惯。

二、新加坡专业开发理念

新加坡有5所理工学院，相当我国的职业学院。但是他们的学生定位比我国高，他们是培养工程师、助理工程级的工程技术人员，而我国培养的是生产一线的高技能人才。

新加坡的各个理工学院都非常重视新专业的开发，将新专业的开发作为学院发展的重要标志。他们衡量一个学院是否有发展，一个主要指标是看每年开发了几个新专业，淘汰了几个旧专业。开发新专业和淘汰旧专业较多且持续性好的学院发展就好。

新加坡将学院的专业视为“产品”，认为学生是产品的载体。进一步将专业建设提到了一个更新的高度。

三、专业开发过程

1、专业开发程序

2、新专业需求分析

首先对政府经济发展需求进行深入分析，再通过进行深入的企业调研、参观及咨询企业意见，研制新的专业学科或修改现有的专业学科内容。并采取同世界著名的学府进行相应专业的合作等方式来开发专业。

3、成立专业筹备小组

委任专业经理（相当国内的专业主任或负责人），建立专业筹备委员会。由专业筹备委员会提呈新专业建议，确认毕业生的专业知识与技能水平要求，设计专业结构，准备课程摘要及大纲。

一般的专业结构是第一、二学年进行工程基础学习训练（理论及实践），第三学年进行专项培训，主要有专业方向课程学习、毕业项目、企业实习或海外实习。设计好各阶段的课程，并制定课程考核体系。考核系统从企业需求、学术水平要求出发，来命名课程名，安排课程计划，进行学时分配（理论学时和实践学时），确定课程类别，包括：主修、选修及辅助性课程，考试及非考试课程等等。

4、提呈批准

专业筹备小组将全部专业方案，提交给系主任初步审订。在提交给专业咨询委员会，专业咨询委员会成员来自企业，是学院与企业联系重要桥梁。专业咨询委员会针对新专业设置或专业修改建议提供咨询意见，并针对有关建议给予认可。然后在提呈学术委员会。学术委员会成员包括院长、注册主任、系主任、学院相关高层管理人员和各级讲师代表。学术委员会从学术角度研讨及批准专业新计划方案。

5、委任课程协调讲师

课程协调讲师是每门课程的总负责，由他来确定培训目标、课程内容、准备教材（自行设计开发），确定实践内容，采购设备建立实践环境。协调讲师将每次课程的教案都准备齐全，为实施教学做好全部准备。

6、教学准备

进行教学前的最后准备，如准备所有课程的教学器材、所有课程的教学计划等等教学资源。然后实施教学。

7、专业改进

在实施教学的过程中，通过学生反馈，讲师经验及反馈，企业反馈，来进行专业培养方案及课程的改进完善。

四、几点体会

1、新加坡的各个理工学院都非常重视新专业的开发，将新专业的开发作为学院的新产品开发，是学院发展的生命线。专业不是由教育主管部门事先设定，是由学院根据社会发展和市场需要开发出来的，每个学院的新专业都有各自很强的特色，与社会需要紧密结合，完全适应市场和社会的需要。

2、新专业的开发非常严禁、细致。把每一个教学环节都考虑的非常详细，详细到每节课课程、每个实践项目、每个实践设备。像开发新产品一样，在出厂前没有

任何不确定的因素，一切都非常成熟，经得起实践的检验，否则相当与产品开发失败，会严重影响学校的发展。

3、注重学生的全面素质培养。如培养学生的创新与革新能力，设计与开发能力，宽广与多层面技能，终身学习精神，创业精神，勇于、敢于执行态度，合作精神，更好的沟通技巧，更好的人际处理技能，对国民教育的认同，均衡发展，深造可能等等。

4、专业教学过程中有完善严密的学术评估体系。评估机制上从授课讲师、课程督导、专业经理、系评估委员会到学院评估委员会，形成从下到上的完整体系。评估方式上从考试、测验、作业、积点（GPA）学业成绩进行评估，毕业项目从个人情况、产品和报告、项目介绍几方面进行量化评估。对每个学生进行每学期的学期成绩评估，决定下学期的学习安排（升学、重修、毕业或终止学籍）。教学管理科学、有序。

5、引入教学工厂的概念。将工厂式活动引入教学环境之中，工作与学习融合在一起，通过有关活动让学生对理论有更深入的理解。提供综合科技教学环境，工业与科研项目是教学工厂里的一个重要活动。它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际工作环境里。提供一个完善的、有效的学习环境，培养学生的群体协作精神和解决问题的能力。并保证了课程教学与企业需要互相吻合。

总之，通过这次新加坡的培训学习，无论是从办学理念、办学宗旨、办学策略、办学特色，还是专业开发、学生管理、教学评估与管理、人力资源开发等多方面都学到很多东西，收获很大。对以后的工作尤其是更好的做好“示范”建设工作将起到重要作用。

2008年2月

第四篇：赴厦门大学培训学习体会

开阔视野 增强信心 做好外宣

--赴厦门大学培训学习体会

2013年6月19日至25日，我有幸参加第四期贵州省外宣办主任赴厦门大学培训班学习，感到非常荣幸，我也非常珍惜这次宝贵的学习机会。在学习期间，我始终抱着认真的态度参加每一次培训学习，用心聆听老师的精彩讲课。培训班的学习课程由厦门大学新闻传播学院安排，院长张铭清教授亲自为我们讲授第一堂课。同时还聘请多位资深的学者教授给我们授课，他们分别从新闻宣传、舆论监督、台海关系、突发事件、危机公关、新闻发言人等方面进行比较全面的讲解，用他们的亲身经历和感受列举了许多案例，讲得生动活泼，风趣幽默，课堂上还进行了师生互动，鼓励学员提问，使大家听得有味，学得轻松，开阔了视野，真是受益匪浅。

厦门大学是由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创建的，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，校园环绕厦门湾，依山傍海，成为国内公认最美丽的大学校园之一。学校秉承“自强不息，止于至善”的校训，已成为一所在国际上有广泛影响的综合性大学。厦门大学新闻教育历史悠久。1922年至1926年，厦门大学就有了自己早期新闻教育，开创了中国人自己办新闻教育的历史。1983年，厦门大学成立新闻传播系，在中国率先以“传播”冠名，集中体现了厦大新闻传播人的敢为天下先的开拓精神。2007年厦门大学成立了新闻传播学院，标志厦门大学新闻传播教育进入了新的快速发展时期。厦门大学广告教育在中国素享盛名，被誉为中国广告的“黄埔”军校。

能够有幸在厦门大学聆听国内知名学者教授的讲课，将有助于我吸收知识的营养，开拓视野，提高工作水平和能力，我将在今后的工作中不断更新自己，把所学到的知识努力运用到工作中来，努力宣传荔波，为荔波经济社会发展服务。知识积累固然重要，但运用知识更加重要。现在人们对“知识就是力量”的理解进一步丰富：知识要运用起来才是力量。也许我学到的知识很少，但我将结合自己的工作学习运用起来，努力为荔波对外宣传工作服务。

在厦门期间，除了在大学校园里学习以外，我还会充分利用时间出去走走，打开眼界看厦门，看异域风情，看海滨风光，感受当地的生活气息和发展变化。这是课堂之外的事情，但对我的学习也会有所帮助，也是一种学习的收获。

厦门是海滨城市，是经济特区，是旅游城市，是距离台湾最近的一个城市，四面环海，风光秀丽，气候宜人，被誉为“海上花园”。厦门给我的印象是休闲的生活节奏，适宜旅游度假，城市干净整洁，高楼不多，绿化很好，道路畅通，不见堵车，所有公厕免费并且保洁很好，旅游服务诚信经营，没有感到有宰客现象，感觉是一个很文明的地方，让人觉得踏实放心消费。美丽的厦门让人流连忘返，期待着以后再到厦门去。

荔波作为内陆山区的一个旅游县，论国土面积比厦门还大，虽然现在经济发展比较滞后，但拥有的资源也足够支撑未来发展的巨大空间。我们要以解放思想见行动为契机，大胆创新，敢于突破，用足用活政策，努力推动县域经济发展。作为宣传思想工作战线上的一员，我将不断解放思想，加强学习，努力提升自己，结合荔波实际，按照县委、县政府提出构建全县旅游大景区的格局，从旅游对外宣传入手，整合宣传资源，为对外宣传荔波搞好服务，奉献力量，把荔波的好声音传播出去，把荔波的好形象展示出去。（荔波县委宣传部韦开典）

第五篇：赴北京师范大学学习心得体会

赴北京师范大学学习心得体会

正宁县 正宁一中 王恒波

2014年8月10日——8月21，我们正宁一中6名教师来到首都北京，在北京师范大学参加了“庆阳市高中骨干教师高级研修班”培训学习，我本人教的是高中物理。前三天，我们各科在一起共同学习了一些公共课，老师们分别讲了《静下心来教书，潜下心来育人》、《中小学改革的四大模式》、《更新观念、改进方法、拓宽途径——做一名幸福快乐有成就的班主任》、《大学先修课程与高中教育改革》 等专题报告，从第一节课开始我就被老师的先进教学理念所打动，学到了很多教学和管理方面的知识。这十天的学习真的让我受益匪浅，感觉学到的知识太多感触也非常的深，我一时觉得不能一一道来，下面我就一些主要方面谈谈个人的体会。