在改革考试评价制度方面

第一篇：在改革考试评价制度方面

在改革考试评价制度方面，重点包括两个方面：一是推行高中学业水平考试和综合素质评价，引导学生学好每门课程，并选择适合自己兴趣的课程，充分发展个性潜能和学科特长，同时等。二是全面实施高中学业水平考试制度，探索“减少考试科目”，“不分文理科”，“外语科目实行社会化一年多考”等改革，外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数，并使外语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。

近入学的制度。这是义务教育体现公益性、公平性

适应推进素质教育、促进学生全面发展的需要

引导义务教育均衡发展

高考制度改革 外语不再统考 引导学生参加公益服务和社会实践

增加学生的选择权

使。。更加趋于科学、合理

更加重视专业素养、研究能力、创新潜质。

促进各类高校科学选拔人才、促进社会公平公正

确保改革过程平稳有序，维护社会和谐稳定。

为确保高考改革的公平公正，方案提出改革高校招生计划管理，国家对优质高等教育资源相对短缺地区采取支持性政策，扩大实施“中西部地区招生协作计划”，加快缩小区域差距。对基础教育薄弱的农村、边远、贫困、民族等地区采取倾斜性政策，扩大实施“农村贫困地区定向招生专项计划”。对进城务工人员随迁子女在当地参加升学考试完善配套政策。清理并严格规范各类加分政策。建立个人、学校考试评价诚信档案体系，加大对诚信失范行为的处罚力度。同时，全面深入实施招生“阳光工程”。

第二篇：要改革备课评价制度

要改革备课评价制度(转载）

关于备课的要求有很多，如备课的项目就有教学目标、备课时间、教学内容、教学理念、教学重点、教学难点、教学方法、课时安排、媒体运用、教学过程、板书设计、教学后记等等。在这些条条框框中形式主义的成分居多，教师为了应付检查，为了书写规范，把写教案蜕化成了一项机械、呆板的体力活，它不仅占用了教师大量的精力与时间，成了教师一项沉重的负担，而且挫伤了教师进行教学改革的积极性。不少学校 检查教案，只是走马观花，看次数，查页数，根本没有从备课的最初目的出发去思考，没有从实用性、有效性去评价。更不可思议的是，把教案等同于备课，认为教案简明，就是备课不认真，注重纸上谈兵，以偏盖全。这样一 来，教师便日复一日，年复一年，勤勤恳恳地抄写课时教案，使教师成了“抄写”的机器，因此，广大教师极想摆脱这

种现状，要求彻底改革备课形式及其评价制度。

早就听说，某校一位教师从来交不出备课笔记，因此拿不到奖金。但家长却愿意把学生送到他的班里，因为他的学生成绩总是比较突出。怪事，不写备课笔记，也能教出好成绩？其实，教案只是一种形式，是一种思路，并不能

真正代表备课水平。

很多事实证明，教案与备课不可同日而语，361论文网以检查教案代替检查备课，可谓徒劳无益，利少弊多。真诚的希望，别再把写教案强加给辛苦的教师们, 把教师从繁重的文字游戏中解脱出来，尽可能的去发挥他们的潜能,发挥他们的个性。有的善于运用电脑，有的喜欢查阅书籍，有的需要详细，有的则可简略。这样备课，完全是出自教师对上课的需要。在追求课堂高效的同时，也要讲究备课高效。要轻形式重实效，使备课真正起到为教学服务的作用。新课程倡导人文性，要张扬学生的个性。其实在备课工作上，我们的管理者也应当从人本主义出发，从实际出发，让教师有更多的自主，在多种备课形

式中选取自己实用的、喜欢的方式，以达到最佳的备课效果。

备课的形式是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异，不必拘泥于将一切都写在备课本上。教龄长，经验丰富的教师，提

倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力搞研究，抽出时间搞课改。备课是否“有效”，我们要看教学效果，而不是看老师备课的条款是否齐备，不是看篇幅长短，看教学效果就能看出备课的优劣，然而，在诸多学校中，教师备课情况如何，大多体现在一本或几本教案上。而在新课程理念下的实际工作中,我们又不得不面对这样一个矛盾,就是:有的教师教案写得很好,符合好教案具备的目标明确、重难点突出、步骤详细、方法多样等要素,但授课效果一般；而有的教师教案写得简简单单，似乎不是很用心，但是教学效果很好。这就给我们提出了一个应该思考的问题：如何检查与评价教师的备课？

第三篇：考试改革 活用考试评价提高教学质量

活用考试评价提高教学质量

现代化教学手段的教学模式形象生动的展示在学生面前，浅显易懂，教育质量改革大大提高了教学的质量。我们现在对教育质量评价也进行改革，一定会让学生身心得到更好的发展。但是现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》出现得相当及时，为我们今后的教育指明了方向。

一、转变家长和老师的观念，为社会培养优秀人才，教育质量评价改革势在必行。

想起自己读书时，只上语文、数学，每天做不完的题，考不完的试，背着沉沉的书包，结果现在文不文、武不武，每想到有些全面发展的老师，他们那时的学习生活肯定是丰富多彩的，就为自己失去的学习生活惋惜不已。再看现在的教育，有心理辅导宣泄学生不良情绪，有宽敞的操场供他们快乐的奔跑，树荫下一群孩子打乒乓，大课间丰富的活动既锻炼了身体，又训练了学生的能力。但是这些并没有纳入正规的学生评价系统之中。

素质教育喊了多年了，但今天的事实依然是“举素质教育的旗，走应试教育的路”，但学校对老师和学生的考核仍然是围着学生考试成绩打转，应试教育的指挥棒不改变，教育质量很难上去。长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。学校教育很少给学生展示自己才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。

“十年树木，百年树人。”教育是一个潜移默化、润物无声的过程，是一项慢功夫。由于受社会急功近利的不良风气影响，教育上的功利主义比较严重，学校片面追求升学率，家庭“逼子成龙”“逼女成凤”，社会唯名校、唯学历的现象大量存在。加之一些培训机构的忽悠炒作，大家形成了“不能让孩子输在起跑线上”的紧张心态，狠抓学生成绩，天天让做练习题，花掉许多时间让孩子沉入培训班中，这些都加重了孩子的负担，扼杀了孩子的天性，让孩子成了“笼中鸟”“题中鸭”。

二、学生厌学，教师职业倦怠，折射出教育质量评价改革的必要性。

我们老师在教学活动和班级管理中，也在采用丰富多彩的活动和形式对学生进行评价，但是最后还是在为考试成绩服务，如果学生考试不会做题，再好的心态也会倍受打击；考试成绩差，再多有趣的活动都得让道，练习各种题，让成绩提上来，老师才不能被说成不会教书。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。这些方面我们平时也在评价，但比较空洞，流于形式，没有具体化和量化，学生对自己的情况并不是很清楚，家长也不知怎样引导。综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。郑富芝说。“就像我们的体检报告，把身体各个部位的情况和问题一一讲清楚，而不是简单笼统地说身体好或不好。既要肯定学校的优势和特色，也要明确指出存在的具体问题，不用成绩掩盖问题，也不因问题否定成绩。”

最后一个只有分数的考试成绩并不能让学生和家长明确该生有什么值得欣喜的特长，又有什么需要注意的不足，更不能反应该生一些隐性但又对他以后人生起着重要作用的细节。如果将学生的各项发展情况与评价、考核联系起来，这样学生才能更好地参与到活动之中，才能控制自己认真地完成每一项爱好学习，将他们从学业成绩中解放出来，老师也能从讲解题中解脱，那学生的厌学和老师职业倦怠也会不存在吧。

三、固定的评价模式，让学生成为了考试的学习机器，只有改革评价方式才能让学生为幸福的生活而学习。

学习应是让学生扩大视野、增长知识的过程，这个过程应是一个让学生身心愉悦的过程，就如同呼吸到新鲜的空气、喝到清凉的泉水一般满足了生命的需求一样舒适；而评价是让学生认识到自己的强项和不足，以此做为调整学习内容和方法的手段，不是为了考到高分而学习，更不可做为评定学生优劣的依据。

用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。人的素质有多面性，也具有不对称性。对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。老师只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养，会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念，从而抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。人才有多种成长途径，升学只是其中的一种，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。“不以分数作为评价学生的唯一标准”，如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了：被老师认为低能儿的爱迪生，后来成了伟大的发明家；文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会；爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但他成了伟大的物理学家；美国现任总统布什，在耶鲁大学上学的时候，考试成绩一直是差等的，但是你能说布什不是好学生么……

现在我们小学生学习什么是以老师和父母的期望为中心，而不是孩子自己做主选择喜欢的内容，因为学习的固定的评价模式，让老师成了“一家之言”，而孩子是没有什么权利评价自己的，家长也被排除在外了。为了考试得高分，孩子们不得不花大量的时间去背诵，却没有用时间去思考，去探索，去发掘，去创新，可能有的都只是停留在思维的表层，没有付与实际的行动。记得我看过一篇《外国人这样教育小学生》，他的儿子天天背着空书包去上学，英语长进了，会去图书馆查阅资料，会用电脑完成《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》如何看待“二次世界大战”等作业，而在我们中国小学生会做这样的作业么，我想会交白卷吧！如果平时我们建立了家校联系平台，注重学生的实际操作能力的培养，注重了学生丰富多彩的知识教育，这个竞赛肯定能以更好的方式完成。

《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》里面，在中小学教育质量综合评价改革体系中把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，而且进一步对这五项指标做了指导性的细化。这样的改革促进了教师专业发展的规划和措施，促进了学校的教育发展，促进了学生的全面教育和个性化教育，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求。因此，在国际化的今天，我们必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。

第四篇：改革考试评价方法的研究

改革考试评价方法的研究

广州市旅游商贸职业学校

陈禹甸 【摘要】职业教育的考试评价方法如何从传统的应试模式，纸笔考试改革为适合职业教育课程的考试方式，增加形成（发展过程）性评价的比例，更好地达到职业教育的教学目标和提高学生的综合素质。

【关键词】考试评价方法 终结性评价 形成（发展过程）性评价 评分制 评语制 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，配合广州市教育局教研室第三阶段发展性教学评价研究，必须建立符合素质教育思想和发展性的评价与考试制度。我校在研究中各专业部进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动职业教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，纸笔考试分量过大，没有突出技能的导向作用，忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育和发展性教学评价的推进，影响着学生的身心健康发展。因此，改革我校的评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。考试方法改革的基本做法： 更新考试观念

考试是教育的有机环节之一，中国的考试有上千年历史，考试与教育目的分不开，我国古代形成了以选拔官吏为主的科举考试，近代在选拔式的精英教育中考试体现为选拔、升学功能，升学率成为衡量学校办学质量高低的唯一标准。

目前中等职业学校的考试基本是在无升学压力的情况下，对学生划分等级、优差作为毕业与否的唯一手段。考试分数是学生全部评价的结论，在重学历的社会中，学生或者是单纯追求分数，或者是能过关就行“ 60 分万岁”，阻碍了学生个性发展和学生整体素质提高。中等职业教育的目标定位，是以就业为导向的专门技术教育、以能力本位为核心，来培养学生的综合素质。中等职业学校的教育教学改革、考试评价的改革应该围绕这一目标。考试作为教育的重要手段，必须有利于学生的全面发展，和充分发挥施展自己的能力。因此，必须更新考试观念。考试不仅具有筛选和鉴定作用，更要体现分析、检查、判断、导向、激励和反聩功能。考试是教师因材施教的调节手段，是控制和调整受教育者的生理和心理发展的重要措施，是培养学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。改革考试方法

考试是整个教学活动中一个重要部分，任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的、合理反映教学质量，就必须有科学的考试评价方法。目前，我校乃至多数中等职业教育考试方法仍采用应试教育传统的方法。这种题型单

一、答案单

一、形式单

一、时间单一的考试，很难达到检验学生真实的知识水平、检验学生的实际动手操作能力、发挥考试的教育功能，以满足全面综合素质教育的要求。科学的考试方法必须为综合素质教育过程服务，为促进学生个性发展服务。考试不仅要考查学生掌握科学文化知识状况、基本技能水平，而且也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习和自学能力、创造能力，并且能显示出学生的学习兴趣、意志、习惯、品质等非智力因素对学习的影响。要达到上述要求就必须根据教学内容采用开放的、灵活的多种考试考核方法，根据不同目的进行诊断性、终结性等考试考核。具体方法如考查学生调查能力、综合能力、归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等可采用调查服告、社会实践报告等形式进行；考查学生语言表达能力、语言理解能力、反应能力等可采用口试和学生辩论的形式进行；考查学生知识转化能力、应用能力、实际解决问题能力、自学能力等，可采用全开卷、半开卷和小论文的形式进行；考查学生实验操作能力、技能操作能力、实践动手能力等则可采用实验操作、技能操作和小制作竞赛的形式考试；考查学生的常识性知识可采用闭卷的形式考试；考查学生综合素质、分析力、想像力、感悟力、创造思维等可采用写心得体会、问题设置和现场能力测试的形式考试，等等。

职业教育中的专业基础课、专业课中的操作技能和基础文化课中的朗读、口试等，这些都是属于表现性评价，以往大多通过纸笔考试，结果是及格率过低。对于表现性评价，应将技能实操环节分离出来，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，可以是实物操作、课题答辩、演讲辩论、上计算机操作等。

由于中等职业教育及中职学生的特点，纸笔考试、特别是纸笔考试中的闭卷考试，不能反映出职业教育课程的情况和学生掌握的真实水平，根据发展性学业评价的要求，将学生的学业评价分为终结性评价和形成（发展过程）性评价。在终结性评价中少数科目可采用全部闭卷考试，多数科目应采用开卷考试和闭开卷结合的方法。概念题采用闭卷方式，主要考察学生对基本原理的了解程度，计算题和分析题采用开卷方式，主要考察学生查阅手册、引用资料和分析解决问题的能力。

在纸笔考试中不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，以考查学生的思维方法和思维能力。在纸笔考试的试题内容结构方面，客观题（填空题、判断题和选择题等）应控制在50%左右，要有50%左右的主观题来考查学生在收集资料、推理和得出结论的全过程。

我校正逐步建立各门课程的试题库，试题库包括纸笔考试的及表现性评价的。试题库平时向教师和学生开放，学生平时可以利用试题库自行练习和测试。每学年可根据需要补充、更换30%的试题。

改革考试内容

考试是在解决教与学的矛盾过程中发展起来的，是了解教学目标是否达到、教学方法是否有效、教学进度是否适当、教学内容是否合理、学习方法是否科学的最直接客观的测量和评价工具。要真实地反映学科的教学效果，除了有好的考试方法外，关键还要有科学的考试内容。目前，职业教育学科考试的内容大多停留在“了解、识记、理解”的三个认识层面上。了解，是指知道有关的知识和原理；识记，是指对有关知识的原理能正确认识和表述；理解，是指在识记基础上对有关知识和原理能较全面的深入把握。学生对知识的掌握还没有放到“分析判断、实践体验、创新创造”的三个应用层次上。分析判断，是在理解基础上，能恰当地举出事例说明所学知识和原理，并分析判断实际生活中某些现象或问题；实践体验，是在分析判断基础上，能解决接触到的实际问题，并进行实践活动；创新创造，是在实践体验基础上通过学习和再学习开发创新思维和创造活动。职业学校流传这样一首打油诗：“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试默（写）笔记、出了校门全忘记、废品店里卖笔记（本）”。打油诗深刻揭露了当前职业教育考试制度的陈旧、滞后。在及格就能毕业的观念下，必将导致学生学习上陷于接受、背诵、而少于思考、质疑，更谈不上创新、创造。因此，职业教育必须改革考试内容，从仅考原理、公式、基本知识转化到重点考核实际应用能力和综合素质上来，这样才能实现“教是为了不教，学是为了自学”的最佳目标。一个好的命题应从职业教育培养目标出发，根据学科的特点，遵循知识和能力相统一原则和理论与实践相结合原则来拟定。

学生学业评价的方式：

根据以上的研究，我校将学生的学业评价分为“终结性评价”和“形成（发展过程）性评价”，两部分的比例根据不同的学科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、终结性评价可由“纸笔考试加表现性评价”或仅是“表现性评价”。

2、形成（发展过程）性评价可由“学生自评表、小组评价表（互评）和教师评价表”构成，或由“课堂表现、课后表现和小组表现”。

3、终结性评价方式

⑴闭卷 ⑵开卷 ⑶闭开卷

⑷闭卷＋上机操作 ⑸闭卷＋技能操作 ⑹闭卷＋课堂讲演 ⑺闭卷＋口语＋听力 ⑻上机操作

⑼上机操作＋设计 ⑽上机操作＋技能操作 文化基础课程：

终结性评价占60%，形成（发展过程）性评价占40%。对基础知识采用闭卷纸笔考试方式，一般不超过40%，对听力、口语、阅读等采用相适应的表现性评价方式。专业基础、专业课程

根据课程的实践技能环节的比重终结性评价可占40%－50%，形成（发展过程）性评价占60%－50%。

三、学生学业评价的结果处理 沿袭长期以来的做法，为了教师和学生的各种评定的需要，我校采用的是百分制的结果处理方式。百分制能做到精确定量分析，便于统计，可准确计算学生的成绩，可为教师提高教学效益提供反馈。但是百分制不能给学生不同方面的信息反馈，包括认知和非认知两方面，不能对学生做出全面的评定。百分制适用于“选拔性”考试，中等职业教育各学科课程学业评价并不需要选拔，所以百分制不是最好的选择，我们认为将百分制改为等级分制能减轻学生的压力，更好发挥学生的学习积极性，但由于等级分制的分级界限比较模糊，对教师的掌握评定标准的能力要求较高。

对评分制中难以用分数反映出来的问题，例如学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等，可以运用评语对学生做出评定，可根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，给学生的评语应力求简明、扼要、具体，不可雷同，也不要一般化。我校的考试评价方法改革的研究还处于初级阶段，随着教育教学改革的深入，考试评价方法的改革在一定意义上来说是对教学起着“指挥棒”的作用，牵住这个“龙头”，可以起着牵一发而动全身，全面带动教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等一系列教育教学改革，收到事半功倍的效果。参考文献：

[1]施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社

[2] 广州市交通运输中等专业学校《考试改革的探索与实践》课题研究

2005年6月5日 附：

广州市旅游商贸职业学校学生学业评价方案 公共文化基础学科类

公共文化基础类学生学业总评评价表

班别＿＿＿＿＿ 学号

姓名

形成性评价40%

终结性评价60% 总评成绩

学习表现10%

家庭作业10%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）40%

表现性评价或研究性作业20%

专业理论基础知识类

专业理论基础类学生学业总评评价表学号

姓名

形成性评价50%

终结性评价50%

总评成绩

学习表现15%

家庭作业15%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）25%

期末实操考核或研究性作业25%

班别＿＿＿＿＿

专业技能实习实操类

专业技术实习实操类学生学业总评评价表学号

班别＿＿＿＿＿

姓名

形成性评价60%

终结性评价40%

总评成绩

社会实践、合作性表现15%

作业及实操表现25%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）20%

期末实操考核或研究性作业20%

第五篇：中学体育课考试评价制度

峄山中学体育课考试评价制度

一、目标体系:

培养学生养成良好的卫生习惯、生活习惯，增强保健意识，提高身体素质，培养学生具有现代社会对人的素质要求，适合竞争及发展的需要，发展个性，培养终生的体育的意识，习惯和能力，养成良好的卫生习惯，使身心得到良好的发展。

二、日常考试评价制度：

基础知识→优秀、良好、合格（三个等级）

技能达标→优秀、良好、合格（三个等级）

学习成绩评定的内容

体能--与不同学习水平相关的体能项目。

知识与技能--对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与应用能力，有关健康知识的掌握与应用。与不同学习水平相关的运动技能水平及应用情况。

学习态度--学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。

情意表现与合作精神--学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。学习成绩评定的形式

学生学习成绩评定不仅要有老师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

学生自我评定--学生对自己的运动技能、学习态度、情意表

现与合作精神等进行式综合评定。

组内互相评定--学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定。

教师评定--根据学生的学习目标达程度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。

三．考核：

根据教育部2007年4月颁布的《国家学生体质健康标准》，学生体质健康标准成绩每学年评定一次，90分及以上为优秀（满分为100分），75分—89分为良好，60分—74分为及格，59分及以下为不及格。

四、管理：

实施《国家学生体质健康标准》测试报告书制度、公告制度和新生入学体质健康测试制度，将学生体质健康状况、参与体育活动的表现以及体育考试成绩作为综合素质评价的重要内容，存入学生档案并作为评优的重要指标，将能否达到国家学生体质健康优秀等级标准作为评选“三好学生”的基本条件。