从南科大学生“被高考”谈高考改革（共5篇）

第一篇：从南科大学生“被高考”谈高考改革

从南科大学生“被高考”谈高考改革

昨天，南方科技大学校园静悄悄，该校45名学生并未参加高考(微博)。熊丙奇我国要深入推进高考改革，目前比较适合的方式，是以统一高考为基础，实施大学自主招生。如果实行这样的招录体系，意味着政府部门不能再给大学额定招生计划。因此，是按照教育的规律推进这样的高考改革，还是为了维护自身的权力，拒绝这样的改革，使改革陷入一种纠结状态，这是教育部门必须面临的选择题南科大学生参加高考是否合适？本年度高考大戏正在上演，与往年一样，高考改革又成社会关注热点。教育部考试中心主任日前在接受记者采访时介绍，考试制度改革正在紧锣密鼓地进行，考试公平是底线。教育部考试中心也在积极参与。最后出台的改革方案要遵循《教育规划纲要》的精神，面向社会征求意见，还要邀请国外考试机构、评价机构进行研讨。与此同时，教育部要求南科大45名学生参加今年高考——教育部新闻发言人表示，教育部支持南科大的教改探索，但任何改革首先要坚持依法办学，要遵循国家基本的教育制度——而这学生45名拒绝参考也成为今年高考季的一大话题。南科大校长朱清时在接受记者采访时明确反对让学生参加高考，他说，“高考成绩好不好姑且不说，回去参加高考就是让所有人都回到体制内。这样的实验还有什么意义。”而对此，香港科技大学创校校长吴家玮早前在接受记者采访时指出，自主招生是很重要，但要看自主在什么地方，考试要考，分数要有，不然你怎么判断学生质量？自主在于不同学校不同院不同系，可以设定不同的分数线，上线的学生还要进行面试，这是在政府定的规章里面，一部分的自主权。不然怎么选拔学生呢？不参加高考，自己出卷，三五个人出的题目，是不是就一定比高考命题组的质量好？我理解吴家玮先生的意思是，自主招生应该是基于统一考试基础上的学校自主。这是我一直赞成的一种自主招生模式。但是不是由此可以推论出南科大的学生参加高考也是合适的呢？考虑教育公平和学校自主权的高考改革究竟该怎样推进？南科大的自主招生与自主招生的三种境界从学校的自主权分析，自主招生大致有三种境界。其一，学校完全自主。这就是考试、招生完全由学校操作，可称为学校完全自主。但这种模式只适合精英教育以及小规模招生。而在高等教育大众化情况下则不合适，每个学校自行考试录取，不但增加学校招生成本，也使考生疲于应付。其二，统一社会化测试+学校自主。在这种模式中，考试由社会机构组织，学校自主认可，想报考某校的考生自主选择参加某一考试，并以这一成绩去申请大学。其中，统一的社会化考试，靠市场竞争确立地位，为学校招生提供公平的底线，也减轻学校自行举行测试的成本。美国大学的入学制度，基本上就是这种模式，可供学生选择的考试有SAT、ACT等等，SAT和ACT的成绩，是申请大学入学的基础。其三，国家统一考试+学校自主。这类自主招生，考试由带有政府性质的机构组织，由行政赋予考试的权威性，所有大学的入学都要以这一成绩作为基础，在此基础上再根据各校的培养特点自主招生。我国周边的韩国与日本，就采取这种模式，如吴家玮先生所言，体现了政府要求和学校自主的结合。以此观察南科大的自主招生，就属于学校完全自主。这种模式，对于招生规模只有50人、没有国家承认学历的南科大来说，是适合的：首先，由于“前途未明”，学生选择这所大学尚有风险，从逻辑上分析，不会有权势想着走后门进这所大学；其次，对于50个名额的招录，学校有充分的精力进行评价、测试；再次，学校的办学需通过质量获得认可，不像其他学校有文凭可以回报给学生，因此，学校必然重视招生质量。实际情况也是如此，南科大首批学生并未招满，这体现了学校和学生之间的自由双向选择。在这种情况下，南科大是有理由继续坚持这种自主招生模式的。但从长远看，如果南科大的招生规模扩大，办学地位确立，这种完全自主模式就不合适了，必须探索“统一社会化测试+学校自主”或“国家统一测试+学校自主”方式。从我国目前的教育考试情况分析，“统一社会化测试+学校自主”短期中无可能性，因为我国根本就不存在社会化的考试机构。据笔者了解，我国今年闹得沸沸扬扬的自主招生“华约”、“北约”、“同盟”联考，考试出题都是委托给国家教育考试中心——这就是高考试卷的出题机构。而就是南科大的自主招生笔试题，其实也是委托给国家教育考试中心帮忙出的。记得朱清时先生在哈佛中国论坛上透露这一消息时，香港科技大学(微博)前校长朱经武还表示质疑，认为既然要去行政化，为何还要委托国家教育考试中心出题，应该委托其他机构出或自己出。朱清时先生说，委托国家机构出题，就是为了避免对南科大招生质量不高的质疑——至少和高考出题水平一样——我当时补充回答道，我国内地除了国家考试机构外，还没有有公信力的社会考试机构。教育部门必须面临的选择题我国要深入推进高考改革，目前比较适合的方式，是以统一高考为基础，实施大学自主招生，这就是在高考成绩公布之后，不再实行按分数和志愿先后投档录取的集中录取制度，而是学校自主确定分数要求，达到分数要求的学生自主提出申请，大学独立自主招生。这是妥善处理政府管理、学校自主、社会公平关系的比较好的选择。如果建有这种模式，南科大当然可以以这种方式进行招生。而且，随着这一模式的发展，可以通过培育社会机构，推出社会化考试，也作为大学自主招生的基础。但问题是，我国还没有这样的招生体系。需要注意的是，如果实行这样的招录体系，意味着政府部门不能再给大学额定招生计划——一所学校如果按招生计划发出通知书，可能只有三分之一的来确认(每个学生可以获得多张录取通知书)，要招满目标学生数，必定要发出更多通知书——进而也意味着大学的自主权全部放开，由此，国家统一授予学位的根基就被动摇，大学必然走向自授学位。这样的结果，教育部门不会不知道，因此，是按照教育的规律推进这样的高考改革，还是为了维护自身的权力，拒绝这样的改革，使改革陷入一种纠结状态，这是教育部门必须面临的选择题。(作者为21世纪教育研究院副院长、教授)彭山论坛：汽车4s店管理系统,汽车俱乐部管理软件会员管理软件,会员积分系统,汽车美容管理软件,

第二篇：纠缠南科大学生高考与否

纠缠南科大学生高考与否，实为纠结教改真伪

(2011-06-09 07:40:08)

6月7日是高考的第一天，备受关注的南科大45名学子无人参加高考。记者从南科大学生获得证实，据学生介绍，此前在南科大布置了两个考场，但是昨天并没有学生去考试。南科大校长朱清时表示，孩子们的拒考并不是对整个高考制度的否定，高考在当下比较起来仍然是唯一相对公平的选拔方式，但是不能“一刀切”，教育制度应该允许百花齐放，而南科大就是这百花齐放中的一朵小花，一颗小草。（新京报6月8日）

教育部门要求南科大学生高考，以这样的结果告一段落，充满戏剧性。可以预知的是，好戏还在后头。

回过头来审视教育部门和深圳市政府要求南科大学生参加高考，给人的感觉特别纠结。在5月27日上午举行的教育部新闻发布会上，针对颇受关注的南方科技大学在教改方面的探索，教育部新闻发言人表示，教育部支持南科大的教改探索，但任何学校的改革，都必须要依法办学，遵守国家的教育制度。这传递的其实是南科大学生要参加高考的信息。然而，要没有获得招生权的南科大在读学生参加高考，本身也违反相关法律法规——南科大没有获得2011年的招生权，没有上招生计划目录，学生考试之后怎么填报志愿？南科大学生中，有一些高二学生，没有取得高中毕业证书，连高考报名资格也没有，怎么能参加高考？南科大的学生来自全国各地，依照考生须在户籍所在地报名参考的规定，集中在南科大高考，也属违规„„

教育部门或可解释这是对南科大特事特办，可无论怎么解释，要求南科大学生参加高考，都是与教育部门倡导的“依法办学”背离的。而如果依照依法办学，目前南科大的做法，倒恰恰是“依法”办学——学校没有计划内招生权，所以可以不受计划的约束，自主招生；也可以不按现行高考制度规定出牌。更重要的是，南科大本就不准备授予国家承认的学历，他们的学生招生，也就完全不受国家承认学历这一套制约了。

概而言之，从依法办学角度说，南科大没有获得国家学位授予权，而“自授学位”，是违反现行《学位条例》的，而南科大自授自己的文凭却是合法的；教育部门要求南科大学生参加高考，是违规的，而让南科大朝其自主招生、自授文凭的路自由地走，倒是合法的。教育部以违规的方式要求南科大学生高考，这与南科大所做的自授学位探索不符合现行法规，不是同样的性质吗？这真是只许州官放火，不许百姓点灯。法规就变成了任权力打扮的小姑娘。

但为何教育部门又打着依法办学的旗号来规范南科大呢？这是因为南科大的改革，从长远看，谋求的是自授学位得到国家的认可。说得更明白一点，按照南科大的办学趋势，四年之后，这批只能获得南科大学历的学生，将给我国教育管理部门带来空间的尴尬，虽然这45人相对于每年700万可获得国家承认的学历的庞大群体来说是微不足道的，但它却在提醒中国教育管理制度的弊端，并告

诉公众：教育部门并没有按国家《教育规划纲要》的精神，去推进落实和扩大学校办学自主权的改革。

由此可见，在对待南科大学生参加高考这一问题上，教育行政部门和地方政府，也是一笔糊涂账。要摆脱这种纠结的状态，其实并不难。其一，可允许南科大做自主招生、自授学历的探索，权把它当作计划外的实行非学历教育的一所大学，这所大学与传统大学的不同，在于没有国家承认的文凭，也随之没有行政评估、行政评审，由此可以检验，没有国家各种行政评价、评审，中国能不能办出高水平的本科教育来。其二，按照国家《教育规划纲要》的精神，对现行法律法规，进行全面修订，这样，眼下不是政府违规，就是学校违规的纠结就会得到全面的梳理。

说到底，所谓依法办学的纠结，实质就是我国教育改革是真改还是假改的纠结，如果要真改，这些纠结会得到化解，而如果声称要改革，但却不愿意改革，本来不纠结的也变得纠缠不清了。

来源：()-纠缠南科大学生高考与否，实为纠结教改真伪_bqxiong_新浪博客

第三篇：南科大校长回应招生“回归”高考：教育部没有干预

南科大校长回应招生“回归”高考：教育部没有干预

南方科技大学校长朱清时说，如果南科大成功，则说明，真正改革一定要有大改变

“南科大妥协了？这是误解！”资料

南科大大事记 ●2009年6月

深圳市委常委会议同意聘任朱清时院士为南方科技大学(筹)创校校长 ●2009年12月14日

南方科技大学(筹)与香港科技大学就两校的长远发展和合作签署了框架协议 ●2010年12月24日

教育部向广东省人民政府发出通知，同意筹建南科大 ●2011年1月

教育部已经正式发文，批准南科大筹建。预计首期工程2012年竣工 ●2011年3月1日

南科大首届教改实验班的45名学生入学 ●2011年3月20日

“南方科技大学春季开学典礼”在深圳南方科技大学本校举行，首批自主招生的45名学生及学生家长、有关领导以及特别邀请的专家学者200余人出席了典礼仪式 ●2012年4月16日

教育部向广东省人民政府发出《教育部关于同意建立南方科技大学的通知》，同意建立南方科技大学，全日制在校生规模暂定为8000人 ●2012年5月底

南科大公布2012年招生方案，采用高考成绩占60%，高中平时成绩占10%，南科大复试成绩占30%的综合评价录取模式 ●2012年7月

南科大从全国8个省共录取新生188人，新生高考平均成绩超出一本69.475分，已经达到985高校的中上游水平●2012年9月2日

南方科技大学成立大会暨2012年开学典礼在南方科技大学深圳第一校区举行-数说

南方科技大学是公办、全日制高等学校，是国家高等教改综合实验学校。

目前在校生200多人，拥有一支70人的国际一流水平教师队伍，其中中科院院士4人，70%教师具有海外知名高校执教和工作经历。声 音

国内高校都希望中国能够办出一座世界一流的学校，但是大家都是在传统的框架之内做一些修修补补。

如果南科大成功了，对所有院校会有启示：真正改革一定要有大的改变，而不只是在传统的框架内修修补补。

A18-A19版采写/新京报记者 邢世伟

朱清时：教育部和我们做了一些沟通，他们没有干预我们。第二届学生招生按照“6+3+1”方案，即高考成绩占60%，自主招生占30%，平时成绩占10%，这是和教育部反复商量的结果。新京报：商量的过程怎样？ 朱清时：我们与教育部主要沟通的方面是各个部分所占比例，最初我们提出的比例是高考成绩占40%，自主招生占30%，平时成绩占30%。教育部说平时成绩很难测准，占30%比例过大。

新京报：你们同意吗？

朱清时：教育部对平时成绩的了解比我们更多，我们接受了这个意见。

我们希望把平时成绩去掉的20%加到自主招生中，教育部表示自主招生不宜占最高的比例。如果占比过高，(就)过于弱化高考成绩。我们考虑认为，教育部说的是有道理的，最后确定了“6+3+1”方案。

新京报：有人认为，参考高考成绩，南科大的招生在倒退，在妥协。

朱清时：这是一个误解。招生不能以是否回到体制内来判断好与坏，而是以它是不是合理。第一届招生时出现了太多的**，学生们承受了舆论压力，我们不希望学生们再承受这些压力。同时，自主招生需要一整套的招生办法和考核办法，保证招的学生非常优秀，南科大创校初期这方面还没有一整套的体系，所以我们这次考虑借助更多的社会资源，这就是高考。新京报：但是高考本身并不“完美”。

朱清时：高考的问题并不是成绩本身，而是单一以高考成绩为参考的制度，这个制度过于一刀切，绝对化。因此，我们完全可以借助高考成绩来判断学生在学业上的水平和能力。新京报：60%的高考成绩占比是不是过重了？

朱清时：这也是一个误解。大家都以为这么做高考就是主要的考量标准了，其实不是。南科大招生，高考成绩的750分先要换算成100分，然后再乘以百分之 60%，而自主招生成绩100分直接乘以30%，这意味着自主招生的1分相当于高考成绩的3.75分，自主招生的成绩非常重要。

新京报：改变招生方式对第一届学生公平吗？

朱清时：学生们没有问题。虽然招生的方式不同，但第一届和第二届学生以后的水平不会有任何不同，因为他们都是受到了南科大良好的教育，学到了真才实学。【焦点2】

南科大扩招是否会影响教学？

南科大扩招遵循1∶8师生比 新京报：如何评价第一届学生？ 朱清时：我认为第一届学生是当时中国高中生中最有理想主义色彩的一批人。他们不要国家发的文凭，愿意接受我们自己发的文凭，接受教改实验。

刚才一个学生说，文凭不是他想要的，他想要的是真才实学。在这个社会，有这样想法的学生非常难得。这批学生是中国社会从崇尚文凭到崇尚真才实学观念转变的开路先锋。新京报：第一届学生已就读1年，和体制内的顶尖高校学生相比，他们的优势和劣势是什么？ 朱清时：自授学位的学生，我们叫教改实验班学生。其中三分之一的学生在世界上任何大学中，他们都会是优秀学生。另外三分之二的学生中一大半学习成绩也很不错，有几个学生学习比较吃力一点，我想这是教育的普遍规律。新京报：有媒体报道称南科大正在建立新校区？

朱清时：现在我们使用的是临时校区。所有学生、教师和管理人员明年1月都会迁入新校区。新京报：那个时候南科大会扩大招生吗？

朱清时：我们的扩招要完全取决于教师队伍的情况。我们心里面有一个师生比，就是1名教师对应8名学生这样的比例，这是国际一流大学普遍的师生比。

从目前人才会聚的速度看，2014年我们希望招到210名优秀教师，这样我们的学生的规模可以达到1600人。过去国内的高校扩招时，招生人数迅速扩大，但是教师数量没有相应提升，所以造成了很多问题。

新京报：听说南科大教师的薪水很高。按照现有的招聘速度，学校的资金支持能否与招聘规模相匹配呢？ 朱清时：我们的教师薪水确实比其他高校要高不少。领军教授的年薪与香港大学教授的年薪是持平的。副教授与助理教授的年薪也与香港的大学年薪接近。现在学校的资金来源主要是深圳财政支持。学生的学费这两年我们通过奖学金的形式予以减免。去年我们成立了南科大基金会，像美国高校一样接受捐助，现在已经有好几笔捐款，都是国内企业界人士的捐助，现款大约几百万，还有的是奖学金捐款，企业每年为学生们提供奖学金。

这些资金基本上可以满足南科大支付教师的薪水。

来源：中国美术高考网http://www.xiexiebang.com

第四篇：英语高考改革

高考改革：

英语一年两考，听力不会取消

江苏的高考新方案备受社会各界关注。快报此前曾报道，新方案预计将从今年秋季入学的高中生，也就是2017年参加高考的学生开始执行。昨天，沈健向现代快报记者透露，“江苏的高考新方案已经基本上形成，但是必须由教育部批准备案后，才能向社会公布。”

谈到改革的重点，沈健说，高考主要是改变“一考定终身”的现状，实施分类考试。除了规定的语数外考试外，学校可以根据自己的学科门类，来选测科目，考生也可以根据自己的兴趣爱好，选择科目，最后计入总分。另外，还正在探索综合评价的方式。至于详细的内容，包括选哪些科目，采用什么样的计分，这些都要等教育部批准后再公开。

不久前，山东明确2014年高考正式取消英语听力，大家猜测，江苏会不会也跟着取消。对此，沈健非常肯定地说，江苏的高考不会取消英语听力测试，因为这是反映学生英语水平高低的要求，以及对运用这门语言的能力测试。

对于社会广泛关注的“一年多考”问题，沈健也明确，江苏是实行英语“一年两考”，考生可取最好成绩作为自己的英语成绩。

小升初：

免试就近入学意味着什么

春节前夕，教育部再次明确了“免试、就近入学”的原则。对此，南京市民黄女士担忧：这样堵住了小升初的关卡，那是不是就意味着择校环节的梗阻会提前得更早?

沈健表示，择校热降温的“治本”良方还是优质教育资源的均衡配置。在义务教育阶段，江苏正在实施校长、教师在一定区域范围内(即在县市区)一定比例合理流动(即每年不低于15%)。此外，各地也在探索，教师的编制由现有学校管，这些对义务教育学校的均衡发展有很大作用。

应对“单独两孩”：

每年要新增18万名幼儿，调整教育发展规划

江苏的“单独两孩”政策本月有望出台。沈健坦言，教育部门的压力很大，“初步预测，‘单独两孩’政策实施后，江苏每年会新增18万左右的新生儿，再加上外来人员的随迁子女，江苏的学前教育将在2016年迎来学前入学高峰。”他表示，江苏将提前优化调整学前教育和义务教育发展规划，满足生源的变化需求，比如，新建和改扩建400所幼儿园。

第五篇：高中历史教学论文 从高考命题的改革谈世界近代史教学

高中历史教学论文：从高考命题的改革谈世界近代史教学

高考命题对中学历史教学具有客观的评价作用和积极的导向作用。自恢复高考至80年代，历史科高考命题 的主要特征是采取闭券式知识型考试。命题范围“以本为本”，“以纲为纲”。试题类型以填充、列举、解词、问答题唱主角。考查的是学生的记忆能力。列举、解词和问答题虽有测试归纳、综合、分析的功能，但由于 评分时按点记分，不管概念的正确与混乱，观点的清晰与含糊，表达有无逻辑性，只要有一个知识点，就给分 数。结果也变成知识点的考查了。

受高考命题的影响，在较长的时间里，中学历史教学“抓纲务本”照本宣科，师生追求单纯的知识记忆。这与高校选拔、培养专业人才相矛盾，所以引起社会和教育界的关注，不断探讨中学历史教学和高考命题的改 革。

进入90年代以来，高考命题的改革和研究取得了突破性进展，切实加强了历史学科能力的考查。以世界近代史高考问答题为例，分析比较一下，有助于更清楚地认识高考命题的趋势，也有助于把握中学历史教学改革 的方向。

1979年试题：“为什么工业革命首先发生在英国？工业革命的后果如何？”1983年试题：“科学共产主义 理论是在怎样的历史条件下创立的？什么是马克思主义的三个来源和三个组成部分？”答案基本上是教材原文，按点记分。考查的范围仅限于教材的一章。均是浅层次、低要求的叙述题，只考查了知识的记忆能力。

1989年试题：“根据美国独立后到内战前，内战结束到第一次世界大战及战后初期的主要史实，说明美国 是怎样一步一步地发展成为帝国主义大国的？”1990年试题：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关 系的变化，分析英国议会和政党政治的变化。”高考命题出现“大跨度、高概括”的特点。命题向考查思维能 力为主过渡，命题改革迈出了可喜的一步。

进入90年代以来，在继续保持“大跨度、高概括”优点的同时，出现了提供新材料，创设新情景的问答题，如1991年试题“以英法关系”论证帕默斯顿名言的材料论证题。近二年则进一步出现理论性问答题。如1993年试题：“简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以 前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大的历史事件。”试题注重考查审题能力 和理解能力。考生由于审题能力差，不理解题中“19世纪70年代以前”和“据此”二字的暗示，把三次工业革 命的后果或工业革命前发生的历史事件全答上了。命题对考查学生的思维能力、判断能力有很强的区分度。试 题在考查学生理解能力方面也颇具特色，试题范围涉及教材第七章至第十五章的重大历史事件；概念涉及对“ 世界政治领域的进步历史潮流”含义的理解及其与工业革命的因果联系。对考生的理论素养要求是很高的。

1994年试题：“1848年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新革命高潮很快还会到来，无产阶级将 获得最终胜利。但是，1895年恩格斯又写道：”历史表明，我们以及所有和我们有同样想法的人，都是不对的.历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况，还没有成熟到可以铲除资本主义方式的程度‘。试结合19 世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察 历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？“这一命题是几年来对《历史科考试说明》能力 要求体现得最充分也是对史论要求最高的一次。

用心爱心专心 1