2013-2014学年龙南三中化学学科教师自制教具作品简介

第一篇：2013-2014学年龙南三中化学学科教师自制教具作品简介

2013-2014学年龙南三中化学学科教师自制教具作品简介

一、教具名称：改进型简易净水器

二、制作人：

三、教具材料：矿泉水瓶、棉花、纱布、活性炭、黑豆、小卵石、带

导管的单孔橡胶塞

四、设计思路及使用说明：本简易净水器来源容易、制作简单、使用

简单，与人教版九年级化学上册教材P.77课外实验

比，其改进之处在于：

①将黑豆代替细沙一层的过滤作用，可以让学生联想

到家用净水器里利用黄豆净水的作用

②矿泉水瓶底不完全去掉既有防尘的作用又有完整

美观的审美效果

③不使用时瓶底塞一团棉花能尽量减少移动时装置的变形。演示水的简易净化时，只需将浑浊的水从

瓶底倒入，经过纱布、小卵石、黑豆、棉花的多层

过滤和活性炭的吸附作用，瓶口就能流出比较干净的水。

第二篇：化学自制教具的研发与应用

化学自制教具的研发与应用

化学新课程中的实验与传统课程中的实验相比，在内容的选择、设计和呈现方式上，都发生了很大的变化，表现出了生活化、趣味化、探究化的新特点，这给化学教师的实验教学研究提出了更高的要求。然而在现今中学理科实验配备中，能适应新课程实验改革的教学用具并不多。因此，贯彻执行与新课程相适应的实验教学理念，钻研教材教法、研制实用教具成为一种教学需要。

一、化学自制教具的涵义及其在教学中的作用

1、自制教具的涵义

教具是指在教学过程中使用的具有教学特点、体现教育思想、教育目标和教学方法的实物、模型等辅助课堂教学的直观教学用具。自制教具，顾名思义，则是指利用身边的废旧材料、易得物品，采用简单可行的方法，自己设计、制作的教具。它是教师在把握了深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者联系后的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。这里需要指出的是化学自制教具的范围非常宽泛，它可以是传统的粉笔、黑板擦等，也可以是先进的传感器等电教设备。

2、自制教具在教学中的作用

（1）自制教具，展示了教师的教学独创性

自制教具是教师根据教学经验对课堂教学行为进行创新的一项活动。它针对教学中的重点、难点和急需解决的问题而设计制作，融教师的教法和学生的学法于一体。这种设计制作改变了以往平铺直叙的课堂教学模式，极大地补充了教材资源、优化了教学结构，教师教得轻松而愉快，学生学得扎实而透彻。这都充分地展示出了教师的教学独创性。

（2）自制教具，激发了学生的学习积极性

新课程标准特别关注学生的兴趣与好奇心。特别关注学生的求知欲望。而自制教具贴近生活，有较强的针对性与趣味性，用它来呈现科学现象，探索科学规律，学生感到亲切，感到好奇，感到兴奋。因此在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设出好奇情景，可以最大限度地激发学生的求知欲望，从而提高他们的学习主动性。其作用是一般的现成教具所无法比拟的。

（3）自制教具，提升了化学教与学的广度和深度 对同一教材的同一内容，不同的教师可能在教学中有不同的处理。而即使是同一教师教同一内容，面对的教学对象不同，需要采取的教法也可能不同。因此，在研究不同教学方法的同时，就伴随着研制适应教学要求的不同的教具。而不同教具的研制成功，也就带来了不同教法的成熟。进而言之，新教具的成功和新教法的成熟，又提升了化学教与学的广度和深度。

二、基于需要的化学自制教具研发源泉

1、研发源于学生观察的需要

演示实验最主要的教学任务是将实验现象的变化展现在学生的眼前，并引导学生观察、思考，从而解决问题，这是一种最有效、最直观的教学手段。然而在目前以45～50人为主的班级组织中，教师在讲台上演示的实验现象并不能让班级所有的学生都能清晰的观察到，尤其是座位较后的学生。基于这种需要，就应自制教具，以放大实验情景。

教具1：多功能实验仪器篮

【制作背景】

传统的实验仪器篮功能单一，只用来盛放上课演示实验用的仪器药品等（如图1a），对于一些不能拿在手中边做边讲的演示实验，如反应非常剧烈的实验或成套的物质制备实验，其只能放在讲台上演示，这就局限了学生的观察视野（如图1b，坐在第二排的同学就已经看不清讲台上的演示实验了）。因此想到我们每次实验必带的实验提篮，可在（如图1a）基础上进行改造（如图1c），以充分挖掘它的另一功能——增大演示实验的可视性。

图1a

图1b

图1c

图1d 【使用方法】

如图1d，拿出实验用品后，将其倒置在讲台上，便可在上面进行演示实验，即使最后排的学生，也能清晰地观察到实验的现象。【教具特点】

本教具在不增加其它辅助用具的前提下，充分开发出了演示实验提篮的双重功能，既可盛放演示实验所需用品，又可增大演示实验的可见度和直观性。

2、研发源于教学设计的需要

设计并使用自制教具是为了辅助教学。教师在对教材中的工业流程图、化学发展的历史等进行教学设计时，若能适应教学需要自制出教材中所没有的形象教具，则将有助于学生的观察、理解和记忆，并为他们尽快地掌握知识而创造条件。

教具2：硫酸的制备流程示教板

【制作材料】

大瓶空饮料瓶（2.5 L）3个、软塑料管、泡沫塑料 【制作方法】

利用3个大瓶空饮料瓶（如图2a），依次制作好硫酸制备流程中的三个重要装置模型：沸腾炉、接触室、吸收塔（如图2b）。

图2a

图2b 【教具特点】

本自制教具的使用，给了学生感性的、形象而具体的知识，增强了教学效果。同样，利用此想法，还可制作出工业制备硝酸的流程示教板、炼铁高炉模型等。

3、研发源于学生理解的需要

在化学教学中，常有这样的教学需求：宏观知识缩微描述，微观知识放大描述，抽象概念形象描述。但每遇此类教学需要，却常感无现成教具之苦。教师教得困难，学生学得吃力。而自制教具具有很强的针对性和灵活性，它应教学中遇到的学生知识理解上的难点而设计。如在讲解盐的双水解原理时，教材无现成实验辅助说明，学生理解起来有如空中楼阁。而自制的简易泡沫灭火器，有效地减轻了学生学习该抽象原理时的困难，并为他们尽快地掌握概念和规律创造了条件。

教具3：自制泡沫灭火器

【制作材料】

矿泉水瓶（550 mL）1瓶、棒棒冰1个 【制作方法】

（1）去除棒棒冰内部的棒冰，配制饱和的Al2(SO4)3溶液（如图3a）。（2）在空矿泉水瓶的上部用针扎几个小孔，并在瓶中加入适量小苏打固体；在棒棒冰里面加满饱和的Al2(SO4)3溶液（加少许洗涤剂），并将其置于装有小苏打固体的空矿泉水瓶中，拧紧瓶盖，正放于桌上（如图3b）。

（3）用手指堵牢第（2）步制好的矿泉水瓶上的小孔，并将矿泉水瓶倒置（使Al2(SO4)3与NaHCO3接触），上下振荡几次，对准酒精灯火焰，松开堵小孔的手指（如图3c），反应产生大量的白色泡沫，并很快将火焰扑灭（如图3d）。

图3a

图3b

图3c

图3d 【教具特点】

通过该教具的使用，加深了学生对Al3+与HCO3-水解相互促进而产生Al(OH)3和CO2的理解，同时还增强了课堂教学的趣味性。

4、研发源于示错教学的需要

在进行课堂演示实验时，教师通常的做法是将正确的实验操作示范给学生，但学生在进行分组实验时，操作却往往规范不起来。究其原因是学生不知道操作不规范到底会有怎么样的后果。因而，教师在进行实验操作示范教学的同时，也要适当地运用一些示错教学法。

教具4：浓硫酸稀释操作示错教学仪

【制作材料】

具支试管（25 mm×200 mm）、单孔橡皮塞、直角玻璃导管、乳胶管、医用注射器、小气球、双面胶 【制作方法】

（1）在具支试管的支管口系一小气球，在直角玻璃导管的上端用双面胶粘一张pH试纸，将吸有少量水的注射器通过乳胶管与直角玻璃导管连接起来（如图4a）。小心地往试管中缓缓注入约为试管容积1/4的浓硫酸，然后，立即将单孔橡皮塞塞到试管口上，并旋紧。

图4a

图4b

（2）轻推注射器的活塞，并将水缓缓注入到浓硫酸中。浓硫酸遇水释放出大量的热，气球快速鼓起，同时注入浓硫酸的水立即沸腾，夹带着酸液向四周飞溅，粘在导管上的pH试纸遇到溅起的酸液而出现很多红色的斑点（如图4b）。【教具特点】

学生通过气球膨胀，直观地体会到浓硫酸溶于水放出大量热的事实，同时pH试纸上的红色斑点直观地显示了酸液溅起的高度，从而使学生清晰地认识到“把水加入到浓硫酸中进行稀释是一种错误的实验操作，它极易酿成安全事故”。通过这种示错性教具的使用，学生知道了规范实验操作的重要性。

5、研发源于实验方法的需要

在实际的教学过程中，教具为教学效果的提升起到了极大的帮助。然而随着新材料和新方法的出现，原有的教具不再适应教学的需要，这时就需在原有教具的基础上，或调整、或改造、或更新、或创制新的教具。

教具5：吊针式吸气装置

【制作材料】

大瓶空饮料瓶（2.5 L）1个、乳胶管、具支试管（25 mm×200 mm）、玻璃导管、橡胶塞（单孔、双孔各1个）、止水夹 【制作方法】

（1）在饮料瓶的瓶盖上打两个孔，将带有导管的双孔橡皮塞的导管从瓶塞上穿过，在饮料瓶中装满水，拧紧瓶盖，将饮料瓶倒立在铁架台的铁圈上，另一空瓶放在其下面用于待接水，此时，上瓶中的水不能流下（如图5a）。

图5a

图5b

（2）缓缓打开止水夹，上瓶中的水受重力作用将流下进入到下面空瓶中，上瓶内形成负压，将反应产生的气体吸入具支试管中并形成连续的气泡（如图5b）。吸气的速率可由止水夹闭合的大小来控制。【教具特点】

原有教具的最大缺点是产生的气体不能很快地被试剂所吸收，而此教具通过负压 原理将气体很快地汇集起来，并通入到具支试管内的试剂中，从而使得实验效果更加的明显。此外，该教具还可用作检验可燃物（如木炭、甲烷等）在空气中燃烧后是否有CO2生成，以及火柴头中是否含有硫元素等。

6、研发源于分组实验的需要

随着课程改革的逐步深入，学生化学分组实验越来越多。对于有一定规模的学校来说，往往一次实验准备的液体药品只够几个班级使用，后续班级的实验要能顺利进行，就必需及时、快速地添加液体药品，但像H2SO4、NaOH溶液等液体药品是盛放于细口试剂瓶中，而实验时常用的细口试剂瓶的规格有60 mL、125 mL、250 mL，它们的瓶口直径均约为2 cm，瓶口太小。因此如果直接向细口试剂瓶中添加溶液，溶液就很可能洒落到试剂瓶外而造成药品的浪费。如果通过漏斗向细口试剂瓶中添加溶液，尽管可以避免溶液洒落到试剂瓶外，但由于添加液体时试剂瓶中的气体无法顺利导出，而致使液体不能快速地进入到试剂瓶中。因此，为保证实验教学的顺利进行，就需自制出适应学生分组实验要求的教具。

教具6：PVC三通管式快速加液器

【制作材料】

普通漏斗1个，PVC三通管（管口直径3.2 cm，长度7 cm）1个。【制作方法】

（1）取一PVC三通管（管口直径3.2 cm，长度7 cm），如图6a所示；将普通漏斗置于PVC三通管上，如图6b所示。

图6a

图6b

（2）将该教具置于待加溶液的细口试剂瓶上，通过漏斗添加试剂，如图5c所示。

图6c 【使用方法】

按图6c所示装置向细口试剂瓶中添加溶液。【教具特点及用途】

（1）特点：本教具将PVC三通管与普通漏斗结合在一起，既解决了添加液体时试剂瓶中的气体不能顺利导出的问题，又解决了添加液体时溶液易洒落到试剂瓶外的问题。

（2）用途：本教具既可实现细口试剂瓶中液体药品的快速添加，也可实现酒精灯中酒精的快速添加。

7、研发源于教育技术的需要

在科学技术发展的今天，自制教具应不断地突破传统的实验技术，较快地将现代科技融入其中，以提升现有教具的功能。比如在进行中和滴定实验时，传统的操作只能进行最简单的酸碱滴定，而对滴定过程中突跃现象的展现却无能为力。但若在现有教具的基础上结合传感器技术，则可非常清晰地将滴定的全过程呈现在学生的面前，从而使学生更好地理解滴定的实质。

教具7：原电池放电效果演示器

【制作材料】

电流传感器、数据采集器、电脑、塑料小盒（1个）、锌片、铜片、1.0 mol·L-1 CuSO4溶液

【制作方法】

（1）将电流传感器的两极分别与Zn、Cu相连，并将Zn、Cu置于1.0 mol·L-1 CuSO4溶液中，再将数据采集器分别与电脑和电流传感器相连（如图7a）。

图7a（2）打开朗威DIS Lab实验软件，点击“通用软件”，再进行校正工作后，点击“系统控制”的“开始”按钮。将两电极间的间距先减小后增大，系统显示出如图7b所示的图形，说明减小电极间的间距可提高原电池的放电效果。同样的方法，利用该教具还可进一步做如下实验：①探究不同电极对电流的影响；②探究不同溶液对电流的影响；③探究电极面积对电流的影响。

图7b 【教具特点】

定量研究是在定性研究基础上进行的更高层次，通过该教具的使用，学生直观地看到了影响原电池放点效果的几种因素。

8、研发源于增强兴趣的需要

利用生活中的材料自制的教具可以激发学生的学习兴趣。教师要利用学生对实验的热爱，组织好实验教学。根据教材的要求和特点，精心自制一些对学生具有吸引力的演示实验教具，努力使化学课节节有收获，节节有兴趣。如学生在学习原电池原理后，通过自制水果电池，不但更好地理解科学知识，更感受到了科学的魅力。

教具8：易拉罐（铝）—空气燃料电池

【制作材料】

铝制易拉罐、枯木炭、导线、海绵、二极管（或小功率风扇）、活性MnO2粉末、饱和食盐水（或浓NaOH溶液）、H2O2溶液 【制作方法】

（1）制作燃料电池正极：取一枯木炭（市场上有售或用火烧过的也可），在海绵上平铺一些活性MnO2粉末（如图8a），并用此海绵将枯木炭包裹好（如图8b左图）；制作燃料电池负极：取一铝制易拉罐，用剪刀去除易拉罐的罐盖（如图8b右图）。

图8a

图8b

（2）将制作好的燃料电池正极放入易拉罐中，并在其中加入半罐的饱和食盐水（为增加O2的量，可在饱和食盐水中加入少许H2O2溶液），分别用导线将两电极与二极管的正负极相连（如图8c），或分别用导线将两电极与小功率风扇的正负极相连（如图8d）。

图8c

图8d 【教具特点】

该教具制作简单，可由学生自己动手实现，大大提高了学生学习电化学知识的兴趣，并使学生感受到了化学科技的魅力。同时该教具的制作材料均来源于日常生活，极大地拉近了化学与学生的距离。

三、关于化学自制教具研发的几点思考

1、教师应多参加一些自制教具相关的活动

大力开展自制教具活动，有利于促进教师以突出教学重点、突破教学难点为目的，以原有实验不足或教学过程中出现的新问题为突破口，而更加深入地挖掘教材，并钻研实验教学的规律。因此，教研部门要广泛开展一些自制教具相关类的活动，并制定奖励政策，鼓励更多的教师参与其中。

这种活动可以以教具评展的形式进行。如国家教育部为促使自制教具活动健康发展，在各地自制教具评展活动的基础上，每隔三年举办一次全国优秀自制教具评选活动，由教育部教学仪器研究所负责，该活动每次都能得到广大教师的支持，并涌现出了一大批优秀的自制教具。依据这种全国性的活动，浙江省每次也相应的举办全省优秀自制教具评选活动。省属的县市区同样也相应的举办了地区性的优秀自制教具评选活动。通过这种自下而上的活动，每次都能涌现出很多优秀的自制教具能手，并带动了一大批青年教师的积极参与。这种活动还可以以教具自制培训的形式进行。如学校可以将教具制作纳入学校校本培训计划之内，利用网络资源，从网上收集有关教具制作的文章作为培训的内容，或结合教材内容，邀请有经验的教师示范指导，讲授教具制作的方法和手工技能。所以，不管教师以哪种形式参与了自制教具活动，其自制教具的能力一定能得到极大程度的开发，因为看看别人的构思与制作，见得多了，想得多了，视野也就自然而然的开阔了。

2、教师应多参阅一些学科相关类的期刊

教具制作活动是一种运用已有知识和技能，设计方案、选择材料、加工组装成新产品，并且加以运用，进而获取新知识的综合性探究实践活动。这需要教师具有丰富的实验知识和过硬的操作技能。因此，教师在平时应多参阅一些学科相关类的期刊杂志，如北京师大杂志《化学教育》“实验教学与教具研制”栏目，华东师大杂志《化学教学》“实验研究”栏目，陕西师大杂志《中学化学教学参考》“实验园地”栏目，南京师大杂志《化学教与学》“实验教学研究”栏目，长沙理工大学杂志《实验教学与仪器》“自制教具”栏目，教育部教学仪器研究所杂志《教学仪器与实验》“仪器自制与改进”等栏目中的大量文章均介绍了化学实验教学及教具研制方面的新鲜经验和成果。如果教师经常翻阅这些杂志，那么，一定会从杂志中寻找到新鲜的教具设计与制作的灵感。

3、教师应多关注一些身边的事物

在日常生活中，很多随手可得的东西：一个饮料瓶，一只鸡蛋，一张纸，一个气球……，都可以成为我们教具的来源。如在实验中用废针筒和废输液壶或者矿泉水瓶和气球等做成简易的气体发生装置，用输液管来代替导气管，用输液管上的开关来代替止水夹，用废输液袋来收集气体等等。所以生活中并不缺少可利用的教具，而是缺少发现教具的眼睛。只要我们平常超市购物、医院看病时善于发现，善于利用，多留个“心眼”。那么生活中很多器具和废旧材料都可用来做教具，我们可以直接来用，也可以简单组装后再用，正如坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。

总之，要制作大量适合教学的教具，平时必须做到“四留心”：留心学生：知道学生急欲解决什么样的共性问题，对哪些问题感兴趣；留心教具：知道现有的教具有什么特点，还需要补充改进或制作什么样的教具；留心材料：知道有哪些新材料的应用，这些新材料用起来如何得心应手；留心技术和方法：知道怎样应用新的技术和方法去研制教具。

第三篇：教师自制玩教具专题培训

教师自制玩教具专题培训

2012.2.16

一、自制玩教具基本的教育设计元素 1．模拟性

模拟性是以游戏为主导活动的幼儿园教育活动的基本特征，也是玩教具教育设计的基本元素。它是幼儿园自制玩教具中最常见、最基本的设计元素，主要从物体基本外形和某项功能特征上对社会文化和民俗生活中的真实物品加以模拟，把真实世界的物品缩小、再现到幼儿游戏与生活中。模拟性玩具能满足幼儿参与、体验现实生活的渴望和心理需求，反映了一定社会时期的教育需要，具有民族特色和社会文化的传承性。这类玩教具在丰富幼儿活动材料、帮助幼儿认识事物、增加感性体验、开展游戏和教育活动等方面起到了一定的作用。

这些玩教具都运用了这类设计元素：《西瓜》《美食》《中国馆》《天安门》对真实物品的模拟。乐器、体育活动器械，也都运用了模拟性的设计元素。但在制作时要注意增加操作功能的结构设计，从而帮助幼儿加深对相关知识的记忆和体验。2．情境性

扩大模拟性设计的内容和范围，对整个活动场景和相应活动方式进行模拟设计。

如《足球比赛》对赛场场景进行了较为逼真的再现。《打水》模拟了在农村用辘轳从井里打水的场景。这类设计有助于幼儿游戏活动的开展，加深幼儿的活动体验，操作功能较强，主要模拟的是它的操作方式。3．展示性

在模拟性设计的基础上，把现实生活中的某项科学原理或科学现象局部放大并直观地展示出来，让幼儿进一步观察、感知其具体的工作原理和工作过程。这种设计元素常用来帮助幼儿进行科学、数学知识的学习。

《鼓风机》《馋嘴的狐狸》，还有各种水车类作品大都含有这种展示性设计，水冲到小水轮上，水轮就转起来了。《立式污水净化器》

展示性设计在幼儿科学玩具中大都是高结构的玩具设计，幼儿只有按照固定的使用方法进行操作才能展示教师事先设计好的原理，幼儿不能多向操作，不能任意改变操作方式。

4．替代性

幼儿园玩教具的教育设计中，常以某种标记来象征或替代事物的某种特征，如以红色圆片代替所有红色的物品，以一个兰色的小熊代表数量1，也可代表数量10或100，这种替代关系的建立，称为替代性设计元素，主要用于数学和各种智力活动中。替代性设计有助于幼儿表象的建立，促进幼儿思维水平从低级向高级发展，从直观行动思维向具体形象和抽象符号思维水平过渡。5．开放性

开放性设计元素使玩教具在构成结构和使用方法上具有开放性，幼儿可通过开放性操作来变化玩教具的结构，进行各种开放性活动。开放性设计与玩教具的初始结构设计有关。如杨婷的《魔力拼图》，把迷宫的底板设计为平均分布的小格，这样即可在任何位置插上各种迷宫的“墙体”，让孩子可以自己摆设迷宫开展各种活动，除了迷宫的类型外，迷宫的内容也可以改变，因此具有开放性结构设计。

《马》

一般来说，各种舞台性玩教具都具有开放性结构，如《多功能木偶》《皮影戏舞台》，幼儿除了利用教师事先提供的形象在舞台上操作外，还可根据需要增加各种角色形象，还可由幼儿自己动手制作各种形象，进行创造性讲述或开展各种活动。一些低结构的素材性玩具材料也具有这种开放性特征，如《魔幻彩带》，教师和幼儿都可利用彩带这类素材，增加各种所需要的形象。6．探索性

与展示性设计正好相反，探索性设计元素是利用一定的科学原理设计出具有一定功能作用的玩具，在使用操作中并不直接展示出其工作原理，而是让幼儿在操作中感知、观察、体验并探索。这类设计元素在幼儿园自制玩教具中运用得较为普遍，能增加活动的趣味性，适合在各种游戏活动和教育活动中使用。

《小猴爬高》《喜洋洋电动答题板》等均运用了这种设计元素，在各种科学现象中蕴藏了一定的科学原理，促使幼儿去探索。7．快乐与发展功能

快乐性元素主要体现在玩教具的玩性设计上，发展性元素主要体现在玩教具的教育性上。把玩性与教育性结合起来，是幼儿园自制玩教具设计的较高境界。对于幼儿园教师来说，把这两种元素结合起来进行设计是有一定难度的，因为玩教具的快乐性设计即是对玩教具的玩性结构设计，常需要专业的玩具设计师来进行。所以，在幼儿园自制玩教具设计中，教师可学习与模仿各种成品玩具的玩性结构设计，在此基础上进行教育因素的改造和创新设计，把玩性与教育功能组合起来，实现快乐与发展的完美设计。

《小推车》《动力车》《小火车》都运用了这种设计元素。《积木》《蝴蝶进化棋》模仿成品玩具。

二、教师自制玩教具应注意的问题

（一）玩具的教育性

要体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神。教师可以通过自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。在自制的过程中教师应积极引导幼儿主动发现问题，解决问题，成人不要包办代替。而且教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）玩具的科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识、概念与原理的正确性。年龄段知识点的把握要符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）玩具的趣味性

学习的第一步是兴趣，这就要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，既好看又好玩。

（四）玩具的创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）玩具的简易性

教师在制作时，就应注意就地取材，体现地方特色，造价低廉。以最低的成本制作成最适合的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力。

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

不应有污染、有毒。不应尖锐。防止漏电。零配件体积不能过小、松脱。填充材料质量要好。注意制成品的大小、重量。

三、制作前应考虑的问题 • 为什么要做？ • 用什么材料做？ • 材料易获得吗？ • 环保安全吗？ • 有哪些玩法？ • 好玩吗？ • 安全吗？ • 怎么做？ • 孩子能做吗？ • 制作过程安全吗？

• 怎样引导和组织幼儿去做？ • 如果只能教师做，怎么用？

第四篇：幼儿园教师自制玩教具的意义

开题报告

一、选题缘由

我国目前大力提倡要建设“节约型社会”，办“低成本、高质量”的幼儿教育已经成为中国幼教努力的方向。目前我国幼儿园比较典型的节约主要体现在鼓励、提倡幼儿园教师自制玩教具。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统（刘焱2007）。

幼儿园课程改革的实施以及幼儿园园本课程的不断推进，也使得幼儿园迫切需要开发园本课程的相关教育资源，从而大量要求教师自制玩教具。然而，幼儿园提倡教师自制玩教具仅仅是从幼儿及幼儿园的角度出发考虑，很少有研究者关注提倡自制玩教具对教师又意味着什么？

本研究尝试从教师的角度探讨自制玩教具对教师工作、教师生活、教师家庭、教师生活质量等方面的影响和意义。

二、选题意义

本研究的意义主要在于从教师的视角看待幼儿园自制玩教具，使幼儿园、家长以及政策制定者能够了解并理解幼儿园教师的处境或困扰。

三、概念界定

自制玩教具：相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的（刘焱2007），主要指指幼儿园教师利用材料自己动手制作的玩具与教具。

四、文献综述

（一）自制玩教具的发展历程

自制玩教具主要经历了从自然玩具——自制玩具——赋予教育意义的教具（教具出现）——玩具和教具的商业化生产——自制玩教具的浪潮（成本节约）的历程并持续到现在。

1、自然玩具

玩具的历史几乎与人类工具的历史同样古老，从人类学会使用工具之时，玩具也就产生了。最初的玩具就是一些自然物，还不是真正意义上的“玩具”，树枝、泥土、石块、植物果实、兽骨等，既可扔掷、转动，又可折、踢、滚、打，人们从中得到乐趣，这些自然物就成为人类最初的玩具。

2、自制玩具

随着人类生产力的发展，玩具逐渐印有人的烙印，发展为人类自制的专为幼儿玩乐的玩具，即自制玩具，从而产生了真正意义上的玩具。远在新石器时代人类就已经制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶质小动物等，如考古发现的陕西省西安市郊半坡村墓葬文化遗址、湖北京山屈家岭文化遗址和浙江余姚河姆渡等文化遗址中都曾出土了许多陶球、石球和陶质小动物等。随着人类文明的发展，社会生产力的提高，对玩具的制作水平也有所提高，就出现了种类繁多的、样式和玩法愈加复杂的玩具，如陶哨、泥人、风筝、七巧板、布老虎、弹弓等。这些玩具都是由一些民间艺术家所制作的，“民间艺术家们，他们或许就是一个农民，或者是一个巧手匠心的家庭主妇，他们根据对孩子的理解，做出各式各样的玩具来。”（张仃，《民间玩具琐谈》）其中部分玩具沿用至今，例如拨浪鼓、陀螺、毽子等。

3、赋予教育意义的教具（教具出现）

玩具在儿童成长的过程中至关重，有着促进身心健康、启迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娱乐”的功能，并没有赋予明确的教育意义。17世纪英国思想家洛克（1632—1704）发明了识字积木，教育性玩具问世。17世纪后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼图式玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一体化。1837年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他为了促进幼儿的学习而设计出了“恩物”，将玩具进行系统化的教具设计，使玩具具有了教具的内涵。福禄贝尔可以称得上是教师自制玩教具的开创者，他设计的恩物使幼儿在游戏的过程中，得到了启蒙和发展。随后，在1907蒙台梭利创办了“儿童之家”，她设计了一系列的教具，即蒙台梭利教具，使玩具成为了幼儿学习环境的一部分。蒙氏教具至今还在幼儿园广泛被使用，极大地促进了儿童感知、运动等能力的发展。福禄贝尔和蒙台梭利在设计和制作玩教具的时候，将他们自己的教育理念赋予到玩具的设计中去，赋予玩具以教育的意义，突显了玩具的教育作用，在幼儿教育的发展史上具有里程碑式的意义。

4、玩具和教具的商业化生产

玩具的产业化生产是在大工业以后发展起来的，当机器代替手工进行大批量生产后，产品不仅供家庭和个人使用，还可以为教育机构的教学活动提供大批量的供应。当人们意识到玩具在儿童成长过程中占有重要的地位，对于玩具的需要已经成为—种社会性的需要时，这时就产生了专为儿童设计、制作和生产玩具的玩具商，直到发展为近现代玩具制造业。

5、倡导教师自制玩具的“成本节约”思想和运动（1）陈鹤琴的本土特色教具

20世纪20年代初，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，本着学前教育平民化的精神，在当时办园经费不足的情况下，他“试验怎样能最经济，怎样可以用极少的金钱，办极好的幼稚园”，在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜，设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、滚珠牌等（张传燧，戴文静，2006）

（2）陶行知关于幼儿园玩教具、活动材料的思想

陶行知在创办幼儿园的时候，他指出当时的幼稚园普遍存在三种弊病：外国病、花钱病和富贵病，他倡导创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因此，他极力倡导节约办幼稚园，鼓励教师就地取材自制玩教具。他提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，“教师要有充分的准备，由他们的活动可以看得出来，由他们的手工，图画，壁上的装饰，可以看出他们所定的单元”，“图画手工也是本园课程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，树木，花草，虫鸟之类，及垃圾堆里的废物）以装饰房子及各种玩具用品”。

陈鹤琴、陶行知在创办幼儿园时所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师，尤其是现在国家大力提倡创建节约型社会，他们的这一思想对广大幼儿园教师具有重要的指导意义。

（3）我国的相关法规政策

除了教育家提倡节约办园、倡导教师自制玩教具外，我国的一些幼儿教育法规也充分体现了这一思想。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量 , 应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992 年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下几点：

（1）教师理念的转变。教师对于教玩具的制作观念有了新的突破，从原来过于重视废旧物品的利用，而忽视制作玩教具的实用性和多功能性的“先材料，后儿童”的制作观念逐步向基于儿童成长需求的“先儿童，后材料”的制作观念转变。（邸华，2000）

（2）关于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的选择上存在着显著的城乡差异。由于城市消费水平比较高，因此废旧物品相对较多，教玩具的材料大多以废旧材料为主。大自然给农村的孩子们赋予了丰富的天然资源，因此在农村教玩具以自然材料为主。（王瑞华，2005）

（3）关于教玩具制作的要求，有学者做了如下整理：

1、科学性和规范性

2、创造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸华，2000）相应地，自制玩教具也对教师的专业技能提出了新的要求。根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教师的职责要求，幼儿教师除具备良好的职业道德以及专业知识外，还要具备其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黄慧兰，1999）目前来看，教师在教玩具制作方面的技能水平除了取决于就业前的专业学习之外，幼儿园也广开思路，招纳贤才，充分利用广泛的社会资源如民间艺人、玩具设计人员、老工程师等来指导教师提高制作水平。（孙爱华，2005）

（4）服务对象下延到0-3岁婴幼儿。随着托幼教育一体化的展开，0-3岁婴幼儿的教育引起了社会的广泛关注，幼儿园也将玩教具制作的服务对象从原先聚焦于3-6岁的幼儿逐步下延到0-3岁的婴幼儿。（王瑞华，2005）另外，鉴于0-3岁婴幼儿年龄小、缺少生活经验，因此对婴幼儿教玩具安全卫生方面的要求就更加突出，强调在搜集材料、制作玩具、使用玩具的过程中要严格筛选，层层把关，确保婴幼儿的玩具绝对安全。（孙爱华，2005）

（三）关于自制玩教具的意义研究

从目前所查找的国内有关幼儿园自制玩教具的相关研究文献上看出，多数研究者将研究视角集中于自制玩教具对幼儿及教学的意义。

1、自制玩教具对幼儿的意义

游戏是幼儿的权利，而玩具却是幼儿游戏所必不可少的。为幼儿提供自制玩

教具实质上是保障了幼儿游戏的权利（颉林霞，2009）。自制玩教具的价值就在于它能满足幼儿的兴趣与需要，发展幼儿的想象力与创新能力，增强幼儿探索求知的欲望（金钰2005；曲海燕2005；栾伟波2005；朱红2009）。

2、自制玩教具对教学的意义

有研究者认为，自制玩教具具有使用的灵活性，功能的复合型，能够有针对

性的完成教学目标（杨秀玲，张凤君2005）。同时，自制玩教具也是家长参与和家园合作的重要途径，从某种意义上来说，家园合作的根本目的也是为了促进教学的质量与效果（颉林霞，2009）。

3、自制玩教具对幼儿园的意义

最初自制玩教具是基于节约成本而出现的。目前许多幼儿园本着节约经费又

提高教育质量的原则，大力提倡教师自制玩教具。因此，自制玩教育对幼儿园而言，不仅可以节约成本，生成园本课程，而且能间接提高教师的专业技能。（杨坤环，孙爱华2005；顾航冲2004）。

从已有研究来看，目前关于自制玩教具的意义研究主要来源于教师的教育笔记与教学案例，研究者一般都是从经验总结的层面来谈，而未进行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者将关注点落在教师角度。因此，在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义，尤其是对教师而言，自制玩教具意味着什么更值得深入研究和探讨。

五、研究目标/目的

本研究以教师的角度为切入点，着重关注教师如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具给幼儿园老师的生活、工作带来了哪些方面的影响。

六、研究内容

1、教师如何看待自制玩教具

2、自制玩教具对教师的影响

七、研究方法

选取研究对象的方法：本研究拟选取南京市两所幼儿园大、中、小班各两名教师作为研究对象。

收集资料的方法：

访谈法：本研究中主要采用的是结构式访谈。根据事先编制的访谈提纲了解和收集教师对于自制玩教具的想法以及发生在她们身上的关于自制玩教具的故事。

八、创新之处

试图从教师角度去解读教师与自制玩教具之间的故事，找寻并探讨自制玩

教具给教师的日常生活、工作以及个人内心世界带来哪些帮助或是困扰。

九、问题与困惑

我们考虑的问题是我们的选题是否过小。

第五篇：龙南三中2014年初三班3月化学月考质量分析

龙南三中2014年初三(2)班3月化学月考质量分析

2014年3月27日-28日我校举行了初三年级3月份月考，经过2天的阅卷，成绩已经出来，根据学校安排，现将初三（2）班化学考试情况分析如下：

一、数据分析：总的来说是非常的不理想

1、优生（85%）人数：

全年级（10个班）共13人，最好的三（4）、三（9）班各有3人，三（3）、三（7）班各有2人，三（2）、（5）、（10）班各有1人。

2、良好生（80%）人数：

三（2）班3人，年级排名第五，更好的班级有三（3）班7人，三（4）班6人，三（8）、（9）班各有4人。

3、达标生（70%）人数：

三（2）班10人，年级排名第三，更好的班级有三（3）、（4）班

各有12人，三（8）、（9）班各有9人，三（6）、（7）各有8人。

4、平均分：三（2）班50.43分，年级排名倒数第二，可以说是非常

地不理想，因为最好的班级是三（4）班58.03分

5、后20%平均分：三（2）班以24.38分的成绩在年级排名倒数第二

二、原因分析：主要原因还是在于教师本身

1、最大的问题是：忙于赶进度，没有很好地督查、督促学生及时进

行复习巩固和训练过关。

2、作为教师，存在的问题是没有很好地备课，没有精选、做好、做-1-

精课件，没有着重知识点考点的精选和习题的精心设计，对待别人的课件没有经过自己的思考和判断，只是一味地“拿来主义”，导致自己和学生都觉得不自然、不顺手，经常觉得别扭。

3、没有很好地培养学生良好的自动、自觉、自发的学习习惯，没有

训练学生克服困难的坚强意志和吃苦耐劳的优秀品质，导致学生课前不预习，课后不复习、不练习，遇到难题不思考、不动脑、不讨论、不问人，作业习惯抄袭应付，找不到学习的乐趣和自信及成就感，形成恶性循环。

三、努力方向和措施：最重要的还是行动，抓好落实

1、合理安排时间，做好全盘的计划：

现如今，距离中考已经不到80天，而我们的化学新授课还没有结束，时间是相当地紧：一方面是新授课的备课、上课、复习、练习、章节过关考试，另一方面要面临学校的周测、月考、期中考试，理化实验的考查及大量复习资料试卷的选择使用问题，因此非常需要做好周密合理的计划和安排。

2、加强备课和上课，向45分钟要质量、要效益：

课前认真钻研新课标、新教材和江西中考考试方向和要求，确实弄清中考常见考点和能力要求，不随意或想当然地增加学生学习负担和能力要求，降低难度，瞄准中考目标要求，简化环节，突出重点，做精课件，精选习题，加强和抓实举一反三的练习过关，在正确的考试方向指引下提高学生运用知识的能力和水平。

3、充分调动学生的主观能动性，发挥学习小组长积极的传、帮、带的辐射作用：

榜样的力量是无穷的，多发现、鼓励和宣传更多的、新的学习榜样，多发现每个学生的闪光点，多树立正面的典型，壮大每个人的正能量，让学生找到自我管理、自我督促、自我发展、自我提高的乐趣和意义。

4、鼓励学生多进行学习讨论和交流，强化勤学好问、刻苦钻研的正

确学习态度：

多鼓励学生参加学习问题的讨论，感受平等交流、思维火花碰撞的学习乐趣，理越辩越明，激发学生不服输的斗志。

5、以人为本，加强人文关怀和心理辅导：

其实，我们老师都经历过中考，甚至高考，都知道中考前的压力

不大是不可能的，何况现在的孩子多数如温室的花一样，养尊处优，好逸恶劳，同时面临九大学科老师的频繁轰炸和疯狂督促，早就经历过惊慌失措、方寸大乱、六神无主、无可奈何甚至到了麻木不仁、刀枪不入的地步，所以我觉得对于现在的他们还是应该多点理解、多点宽容、少点责备、再少点责罚，还是应该表扬和鼓励为主，发扬人性的光辉，毕竟是人都喜欢听好话，当前氛围中的孩子真的更希望和更需要我们的耐心辅导和细心帮助，或许只有这样，再经过70多天的共同努力，才能获得我们想要的好的结果。