第一篇：面对高考有效学习的建议- 江苏省句容高级中学
有效学习的建议
——王泰山
高一是基础，高二是关键，高三是决战。在此，我代表学校分别对三个年级如何有效学习提出如下建议：
高一年级——为适应高中激烈的竞争做好准备。
高一同学，因为过去你们优秀而加盟省句中句中，如今大家又都站在了同一起跑线上，如何创造新的辉煌我们拭目以待。对你们的建议是：
一、进入高中角色
你们现在叫“高一”而不叫“初四”。高中的课程多、学习的难度大。初中只要老师管的紧，学习或许靠突击强化能取得立竿见影的效果，而高中需要日积月累，学习单靠管是远远不够的，重要的是要养成自觉学习、主动学习、自主学习的习惯。要变自觉完成作业为主动预习、主动做课外习题，自主进行课外阅读。
二、尽快缩短学习的磨合期。
“良好的开端就是成功的一半”。高中不存在来日方长，面临的是“眼睛一睁、开始竞争”的残酷现实，新的汽车、摩托车都有一个磨合期，没有经过磨合的汽车、摩托车是不能进入正常运行状态的，学习也是如此，为此，希望你们要立即进入高中的角色，通过向老师请教，向高
二、高三的同学请教，及早形成自己的方法，缩短高中学习的磨合期。
三、重抓四种学习习惯
（一）预习习惯——这是学习的准备环节
预习是不犯规的“抢跑”。学会预习就是自强不息，预习就是学习上的自强激素。
目的是：
1、找出学习难点、疑点；
2、提高听课效果；
3、提高记笔记的水平；
4、提高自学能力；
5、改变学习的被动局面。
方法为：
1、读
2、划
3、写
4、思
5、做
预习语文、外语、历史等学科要读、查、记、写等相结合。预习数物化要边读边想，掌握公式定理的推导过程，例题的解题过程，要适当地做题。
预习要与课外读物相结合。
预习要注意做好笔记。将自己无法理解的问题记录下来，作为请教老师、课堂听讲的重点。
预习要注意效果。一要珍惜时间，注意用好假期；二要有选择，最好是选择自己感到比较吃力的学科。三要时间保证，保证每天至少保证1小时。
（二）听课习惯——这是学习的核心环节。重在把握如下5个方面：
1、认真准备。做好物质、心理、生理的准备，课前准备好学习用品，调整好心态，使思绪平静下来，利用课间清理体内的“负担”，舒展四肢，使课堂精力充沛。
2、带着问题。要依据有效预习，针对性地听课，解决自己的问题。
3、重视有意注意。人的注意力保持是有时间限制的，高中生一般可保持30分钟左右，因此课堂上同学们一方面要把注意力集中在老师的重点讲解上，还要注意提醒自己、调节自己，保持注意力集中。
4、适当笔记。课堂的笔记要求要精，侧重于记载教师传授的学习方法、归纳的知识网络、解题思路、引申的课外知识等。课本上有的、自己已经理解的、老师一般性叙述不必记录。笔记的方法一般是先听后记、边听边记、多听少记。
5、重视思维切换。前后2节课的内容往往不同，不同学科的知识点有很大的区别，作为学生在上完一节课后，要及时调整大脑的思维方式，刹住“惯性”，把思维切换到下一学科的运行轨道之中，确保及早进入下一节课的状态。
课堂听课高效的标准是：课堂上是一个会思考的人，会分析问题的人，敢于举手发问的人，一心一意聚精会神的人。
（三）作业习惯——这是学习的巩固环节。
作业是知识和解决具体问题之间的“经纪人”，它可以变记住知识为理解知识，进而运用知识，它可以锻炼思维，提高能力。
要求是：
1、讲究质量。在数量与质量的取舍中，质量为先，尤其是典型的习题，要做到做一题反思一题、归纳一题，反思该题是怎样做出来的，归纳出解题的方法和思路。
2、既独立思考，又重视讨论。要注意把握好独立思考与讨论的分界线，独立思考的控制在合理的时间内，凡是要讨论的问题必须先独立思考，经过讨论的问题必须再一次从头到尾进行思路梳理，内化自己的东西。
3、书写规范。规范解题可以让人养成严谨的风格，久而久之可以内化为人的一种素质。规范是指：解题过程的每个步骤要前后连贯，条理清楚，“解、设、答”让人一目了然。
4、及时订正。只有纠正错误，才能培养悟性，减少错误就是最大的成功。
（四）探究的习惯——这是学习的最高境界。
基本特征是：“自主”、“发现”4个字。“自主”表现为积极性、主动性和独立性。“发现”表现多疑多问。
基本方法是：发现问题——提出假设——最后，通过分析、推理、交流、讨论，获得问题解决。
其核心是：提出问题、探究问题、解决问题。
作用是：挖掘你的潜能，提高你与众不同的才能，弥补课本学习的不足，提高你的竞争力。
海明威说：“人生来不是要被打败的”。省句中高手云集，强手如林，但真正的对手是你自己。希望你们从现在起就要培养良好的学习习惯，从预习、听课、作业、探究抓起，就能挡住暴风骤雨的袭击，用无畏的精神去迎接的挑战。
高二年级——科学定位，确保“小高考”与高考的双赢
学习的方向是：高考资格看“必修（信息技术）”、本科资格看“选修”、录取资格看“三门总分”、录取参考看“综合素质评价”。
学习的特点是：课程负担最重，最需要正确定位，最需要讲究规划。最重要的双边关系是：高考5科与必修学业水平测试5科（含信息技术）关系，必修学业水平测试文化4科A与C等的关系。
学校对高二同学的要求是：
一是树立目标、正确定位。会战高二，确保99%以上的同学取得高考资格，4A人数保持较高的水平，并争得高三复习得主动权。
当然，具体的同学来说，你的目标又要切合实际，实验班、普通班级的前10名你们就要追求4A，普通班的绝大部分同学，你们的目标就是要立足于4C，优势学科争取拿A。
二是突出重点，统筹兼顾。高二具有鲜明的三个阶段。
08年12月份前，小高考科目结束课程内容，但学习应以高考五科为主。09年1月开始，小高考科目进入复习阶段，小高考还是应与高考五科并重。小高考的复习主要是立足于课堂45分钟，课外同学们的主要精力还是应当放在高考科目上，只是那些冲刺4A或获得4C有薄弱学科的同学适当利用课外时间进行针对性强化。
09年4月10日至6月5日，结束高考科目的学习内容，为进入高三作准备。面对“小高考备考”和“高考科目学习”的双重任务，你们做好阶段性安排，突出阶段性重点，做到把握学习的节奏，忙而不乱，科学有序地学习。
三是端正态度、永不言败。小高考4A或4C的等级一头连接着基础，一头连接着态度。小高考从知识的角度看十分注重考基础、考书本。越是基础、越是书本越是对两头的同学不利，尖子生会大意失荆州，因为他们平时最容易忽视基础、书本。对后进生来说，问题就出在基础上、出在书本上。而对中等生可能是天赐良机，勤奋踏实出现奇迹。
怎样抓住基础、抓住书本，关键在于态度，在于你从现在起进入学习的状态，抓住每一节课，抓住每一次作业，抓住每一个错题，抓住书本的应知应会，小高考就不可能有跨不过的坎，完全可以成为囊中之物。
四、抓住应对小高考的4大法宝
注重计划性。尤其要注重每天、每节课的计划。
注重薄弱学科。切实把薄弱学科作为小高考成功的核心环节。
十分注重细节。尤其是取得90分才达到A等，因此备考必须关注细节，分分计较。
保持状态。高二学习的时间十分紧张，辛苦程度不亚于高三，小高考备考过程中遇到挫折在所难免，只有保持镇定、始终咬住目标不放松、正确归因、自信坚定，才能保持强大的心理动力。
希望今天的大会能高二同学鼓舞信心，成为前进的助推剂，给大家小高考带来好运！
高三年级
省句学子的追求：永远是立足现在，开创未来。在此，我想寄语同学们三方面内容：把握方向（比备考高考更重要），学会合理用力（就是备考最重要的方法），奋力拼搏（就是高三阶段最重要的特征）。
一、认识竞争形势。09年，我们不仅要与全省50多万应届生竞争，还要与数量翻倍增长，高手林立的往届生（08年应届生全省2万多人，水平较低。09年往届生预计超过4万人，而且极具竞争力。从句容高补班看人数约为08年3倍，仅高考特征分达到290分的就有300多人，他们不仅在与我们普通班竞争，有的直接对我们的实验班构成威胁）。所以，高三必定是人生中最为艰苦的一年，它将是一次心灵的历练、成熟的洗礼。你们的目标就是逾越以“应届生”为主要竞争对手的各种沟沟坎坎，不断改变历史、创造历史。
二、把握备考的方向。新高考方案就是我们备考的方向。“3”与“2”是高考中最重要的双边关系，偏废任何一方你都将被淘汰出局。特别是那些有志于考本科、考名校的同学，要特别处理好“3”与“2”的关系，考本科的低线是“2”要达到“双B”，考名校必须要取得“2”的高等级。要始终用分数说话。坚持“3”的分数标准，300分考本二，330考本一，390考名校。
三、合理用力、抓住机遇。
分析自我、明确主攻。重视非智力因素的制约作用，要抓住“3”和“2”中的薄弱学科、薄弱环节，从早、从实、从严作好两条线的学科补差。要抓住自己学习习惯的薄弱环节（如审题、运算、规范），把它作为高三克服的重要目标。要克服自己行为表现、师生、同学关系、心理品质等方面的不足，针对性地加以克服。
学习方法要更加讲究。要想在09年高考考场上决胜机，须得在12个月的训练场上运筹策。要求同学们：在复习中要依纲扣本夯实基础，要全面发展统筹兼顾，要牢固确立时间意识——长计划短安排，扎实抓好“日清”——当天的内容当天解决决不过夜，“周清”——每周内容进行一次重点巩固，“月清”——每月进行一次全面总结。要向“上课”、“作业”、“考试”、“自主复习”、“总结反思”五个关键环节要质量，上课时，要情绪高昂，认真聆听，遇到问题尽量不在课堂“钻牛角尖”，而是及时记录，努力往下听，课后及时钻研或向老师请教。作业时，要做到看书、笔记与作业相结合，培养及时查阅资料的习惯，要“言必有据”，限时完成。复习时，要注重时效性，当天的功课当天复习，要注意总结知识的规律性，彻底解决课堂中的疑难问题；重视基础，特别是约占高考内容80%的必修模块知识。要注意积累，利用点滴零碎的时间读书、读报。考试过后，不过分关注分数，要重在考后分析，分析丢分的原因，及时纠正错误。
要养成分科分类保存试卷的习惯，建立自己的“资料库”，以便在月考前、高考前温习使用。要践行“习惯成就人生，细节铸就辉煌” 的学习准则，做到不贪多，始终把薄弱科放在第一位，有条理地查漏补缺，“各个击破”。要建立错题集，养成及时整理，错题重做的习惯。要防止眼高手低，要过好审题关、规范关，养成认真读题规范答题的习惯。要养成早读动口、动手的习惯。要始终保持晚自习的安静、作业独立自主的习惯。
“目标决定斗志，斗志决定心态，心态决定状态，状态决定结果”，高三了，“全力以赴、奋力拼搏”不再是一句口头上的空喊，而应是脚踏实地的行动。人的一生，值得拼搏的机会并不太多，高三“拼”会改变命运，“搏”会创造奇迹。In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel
第二篇：面对高考,对家长的几点建议
面对高考，给高三家长的五点温馨提示
温馨提示四一：家长要正确评价孩子。
有部分家长常会根据孩子以往的成绩来评价孩子的学习能力，这是是欠妥的。要知道，高考是一次综合性的考试，不仅考学科知识，还有考察孩子的应变能力，更有临场发挥。如果家长能从这几方面去关注孩子，你就会清楚自己如何面对孩子了。比如有些孩子各科基础不错，此时就要从合理安排复习时间上下功夫；比如有些孩子有偏科现象，此时应该对所偏的科从基础上抓起，切不可盲目陷入题海战术，否则会浪费有效复习时间；比如有些孩子抗压能力不足，家长就必须要给孩子减压，让孩子不要过度紧张，从而在复习上降低效率；比如有些孩子把高考目标过于单一化，认为自己一旦高考成绩不理想，以后就完了，从而产生心理绝望感，这种心态会极大地影响着考前的情绪；比如有些孩子对自己的能力缺乏底数，不知道自己到底什么水平，无法估计自己报什么专业，选择什么样的学校等。总之，家长要充分考虑到孩子的现实情况，有针对性去辅助孩子采取应对之策，从而保障孩子安心复习。
温馨提示二：家长要鼓励孩子。
对于成绩优秀的孩子来说，家长基本上不需要太多为孩子操心。但是对于成绩并不是非常理想的孩子，家长就必须要适当的去关心和鼓励孩子，让孩子从容面对考前的紧张复习生活。鼓励的话语很关键，比如可以告诉孩子：
1、高考没什么，请放松一些，不要过度紧张！
2、乐观面对吧，其实这只是你人生的一次选择，并不是唯一的选择！
3、现在你除了保持良好的生活节奏外，还要调整你的学习时间，不要搞疲劳战！
4、现在是体现学习效率的时候，该休息该娱乐时一定要休息和娱乐！
5、仔细想一下，看看自己复习的计划和时间的安排是否合理，如果不合理就调整一下，然后按部就班复习就行了，不要有太多与复习无关的想法！
6、不要考虑爸爸和妈妈对你的期望，不管考什么样，我们都会平静面对的！
7、面对考前的紧张氛围，你一定要学会放松自己，不要让自己那么紧张，考前其实也是在比谁的心态好，相信你是最乐观的一个！等等。温馨提示三：家长要保持冷静。
很多家长现在心情之所以焦急万分，主要是看到孩子心思不用在学习上，或者成绩不理想，或者孩子情绪烦躁，或者孩子的成绩没有达到自己的期望值等。要知道，孩子此时已经站在战场的前沿了，不用你说，自有学校的老师的督促，同学之间竞争的氛围让他们感觉时间的紧迫。如果家长此时在家里再去批评和指责孩子，势必会让孩子在情绪上引起不快，甚至是发生亲子矛盾和冲突。这一样来，无异于火上烧油，让孩子本来就压抑的心理更加矛盾和焦虑。所以，请家长一定要保持冷静，尽可能用你的眼睛去观
察孩子，通过观察发现孩子的情绪变化，然后再选择适合的时机与孩子进行交流，倾听孩子内心的真实想法，给予孩子一些力所能及的帮助和支持。
温馨提示四：家长要把目光放远一些。
高考只是孩子人生的一个转折点，并不能决定孩子将来的命运。很多家长把目光仅定位在高考上，这是一种短视行为。现在大学生就业形势家长也都非常清楚，即便高考分数很高，去了好大学，还有毕业后择来的一关。如何参与将来的社会竞争，家长就必须要考虑到孩子喜欢哪一类工作，哪一类专业是社会上有发展潜力的，孩子的个性特点适合做什么专业的工作，孩子目前个人综合能力怎么样等，都需要全面衡量。所以，请此时心情烦躁或者焦虑的家长必须要冷静下来，做你该做的事，不要只把目光盯在孩子的成绩上，那样你会让孩子独立承担一切未知的结果。只有家长把目光放长远了，心态才会平稳下来，心情才会乐观起来。如果家长能做到心态乐观从容的话，孩子肯定会从你这里得到巨大的心理支持，自然也会轻松面对高考，并考出好成绩，或者超常发挥。温馨提示五：家长要摆正心态。
多年的高考证明了一个道理——高考不仅是在考孩子，还是在考验着家长。我想这话并不是没有道理的，十年寒霜苦，几乎所有的父母都在期盼着孩子能考一所好的大学，选择一个好的专业，将来能有一份好的工作。但这一切都是家长的期盼，其结果尚待将来去验证。那么，面对既将来临的高考，家长朋友们就必须要摆正你的心态了，因为此时你的心态很可能会影响到你的情绪，影响着你和孩子的亲子沟通，甚至因为你的不佳情景影响着孩子的考前复习。我想，家长肯定不想因为你的心态而让孩子的学习受到影响吧。既然不想，请你一定要理智面对孩子目前的学习，不要把自己无数的期盼都寄托在孩子的身上，不管孩子考多少分，或者孩子目前的状态如何，你都要保持一份乐观的心态，因为这样做，你会让孩子感
第三篇：面对高考关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议
关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议
一、问题的提出
20世纪80年代中期发展起来的合作式学习法提出了以师生和生生的相互合作为基础，创造民主、互动的教学氛围，以学生为中心，在教育过程中渗透素质教育的理念。在高中课堂中运用“合作式”教学模式是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。
在上述理念的指导下，以合作为载体的探究式学习遍地开花，结出了累累硕果。然而，在“热”现象背后应引发我们的“冷”深思：首先，很多合作学习只是流于一种形式，缺乏实效；其次，有些合作学习的形式其实很难实现，根本无法应用于课堂教学；最后，在合作学习中，讨论汇报的无序性表现严重，没有形成良好的课堂秩序和学习模式。就笔者而言，在高中英语教学的过程中也遇到了相当棘手的问题：例如，课堂上学生积极进行合作学习，但往往不能得出结论或者得出的结果相当肤浅，和没有合作学习的结果基本没有区别，失去了合作学习的意义；再如，合作小组的划分存在必然的不合理性，常常影响教学效果，不能让每个学生得到最大限度的参与；最让人矛盾的是，由于没有适当的评价系统，合作学习的实施对学生实际语言能力不能形成良性推动作用，没有达到提高学生能力的实效。
二、研究的目的和意义
本研究的目的是针对高中英语学科特点，深入地研究合作式学习的理论和实践问题，通过对合作式学习在高中英语教学中的运用以及探讨，努力解决合作学习实践过程中出现的诸多问题，如：课堂秩序混乱，分组不合理，评价体系不完善，合作流于形式缺乏实效等等。本研究同时也具有一定的实践意义：有助于学生合作精神和团队精神的培养；有利于促进每个学生的全面发展；能够提高学生的英语语言能力，特别是用英语思考问题的能力；有助于教师组织能力和解决突发事件能力的提高；能激发教师对课堂教育模式的思考，不断改进合作学习在高中英语课堂的效果。
三、理论基础
（一）多元智能理论
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能、自然探索智能：和其它类型智能。可见，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的，教师应从多方 面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
根据多元智能理论，本研究实施的过程中认真分析每个学生的具体能力情况，尽量合理划分合作小组，合理分配任务和角色，以便使每个成员都有所得并实现能力的提升；此外，还要根据不同的教学内容和能力要求，设计不同的合作学习方式和活动内容，充分调动学生的各种潜能，巧妙地将语言能力的提高蕴含在合作学习中，让学生在不自觉中学有所得；最后，一定要根据具体情况从不同角度不同层次衡量和评价学生。
（二）合作学习理论
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。
基于合作学习理论，本研究强调教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，以实现学生群体合作为目标，并在合作中，最大限度的提高学生的英语学习能力、发展人际关系。
四、研究的方法
（一）访谈调查法：访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。
本研究需要对已经在课堂教学中实施合作学习的教师进行访谈，获取直接信息并预测在课堂实践中将要遇到的问题与困难。
（二）案例研究法：案例研究法是结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景，寻求解决问题的方案。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关，它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。案例研究可以使用一个案例或包含多个案例。
本研究的实践过程中, 笔者在课堂上实际操作了多个课例，并从中挑选出典型进行具体分析，解剖和总结，提炼出实效明显的个性化经验。
五、研究的实施
笔者首先就合作学习在英语课堂中的运用问题，对本年级的其他 四位英语教师进行了访谈，然后不断在课堂实施中摸索并及时总结经验。
（一）访谈结果（访谈提纲见附录）
（1）您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？ 四位教师都表示每节课都有合作学习，只是时间长短不一，平均每节课大概15分钟左右。
（2）您在英语教学中实施合作学习的目的是什么？
虽然四位老师语言表述不同，但总结起来目的有三：促进交流，增进情感；培养语言表达能力；提高学生通过合作自己解决问题的能力。
（3）您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？ 对于这个问题老师们一致表示效果不是很好，有时甚至感到效果极差：学生不太会合作，合作时只是表面讨论，有时甚至纪律很差，另外合作往往不能解决问题，还是得等老师做出结论，达不到合作学习的目的。
（4）您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？
有的认为合作学习的优势在于让学生在合作的同时达到情感的交流与体验，有的认为可以提高学生的创新精神和实践能力，有的认为可以提高学生的口语能力，还有的认为可以活跃课堂气氛，增强学生的自信。
（5）您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？
教师们针对遇到的困难提了很多，包括时间不好控制，影响课程进度，课时不足，学生回避使用英语，思考不积极，发言不主动，讨论总跑题，部分学生不配合甚至抵触，学生知识面窄，回答问题肤浅，等等。
（6）面对这些困难，您有哪些有效的对策？ 没有明确提出解决的办法。
（7）在平常的教学活动中，您都是如何分组的？
四位教师一致表示没有刻意安排，都按照传统前后4人一组分的。
（8）如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？ 教师们认为改变分组方式是很好的想法，但在实施时必然弊大于利。比如：经常改变分组需要大量时间，会影响英语课前后的其他课；经常变组需要学生有极强的自律能力；此外还要考虑是否与课程相适合，是否有利于活动进行，是否会混乱甚至失控等问题。
（9）对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？ 根据四位老师的回答，她们通常只做口头的评价，没有形成量化的评价方式和体系，也不好量化。
（10）您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？
针对这个问题教师们发表了很多感想，总结起来合作学习有效与否在于从四方面：学生自身原有的英语水平，学生合作的意识，合理的课程设计和配套的评价系统。
（二）访谈结果的分析
综合以上10个问题的回答情况，笔者意识到在高中英语课堂实施合作学习真可谓困难重重，步步为营，我们遇到了各方面的阻碍，比如：学生还没有形成长期的合作意识，语言素养没有达到用英文讨论并解决问题的水平，自我约束能力有时较差影响课堂纪律，合作学习的过程很难评价致使学生们对合作学习没有兴趣和热情，等等。由于这些关键性问题无法解决，或者不可能在短期内解决，老师们倍感心有余而力不足，再加上课时的限制，于是就此妥协，走回了“一言堂”的老路，渐渐淡化和简化了合作学习，看来合作学习的有效实施还是任重而道远。
六、提出的建议
（一）在英语教学中树立学生互相信任的意识，培养学生沟通交流的技巧,通过在英语课堂中完成不同的任务切实提高学生的合作能力
访谈的结果反映出高中英语课堂中合作式学习效果欠佳这个问题，不但没能实现教师们课程设计的初衷，还浪费了宝贵的时间。不可否认的是，绝大多数学生是想合作学习，但徒有合作的意向，却缺乏合作的能力和技巧，换句话说就是不会合作。
首先，要促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系，比如给每个小组设计富有特色的名字，让每个学生都有集体的概念和集体归属感，然后让每个小组确定合作学习的共同目标，最后在小组内进行角色分配，明确每个人的职责，使每个成员均有事做，均有贡献自己力量的机会。其次，要培养学生沟通交流的技巧和能力。合作学习过程中出现“争执不下”的现象是很正常的，它说明小组成员还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。此时，教师应该交给学生一些沟通的技巧。例如：描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论；进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点。最后，要培养学生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧对于有效的合作学习过程非常重要。教师在教学中应培养学生掌握一定的合作方法和技巧。在具体操作中，教师要强调合作技巧的重要性，通过示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧，并设计适当情境，提供学生进行合作的练习机会，慢慢练熟。
（二）高中英语教师要坚定合作的信念，不断学习并提高自身在英语、文化和课堂控制力等方面的素质，做到合作学习形式与质量的并重
正如访谈结果反映的，高中英语课堂中合作式学习的实施对教师们提出了更高的要求，因为在课堂上教师会遇到各种突发问题，但合作学习在高中课堂中的应用是时代的趋势，那么如何组织好课堂中的合作就成为新时代英语教师的又一挑战。
“首先，高中英语教师要明确合作学习不仅是一种教学方式，也是一种生活态度。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师的讲授加学生代表发言。我们首先要让学生能接受作为一种价值观的合作。我们注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。它意味这我们要通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己努力的目标，意味着教师要要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着教师希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情景中能更多的选择合作。其次，合作不仅是一种教和学的方法，合作还是一种学习内容。视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（What，学什么），而不仅仅把它作为一种简单的学习方法（How，如何学）。每一个采取合作学习方式的教师都应该使自己和学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们要教会学生在接纳别人的同时，还应该学会悦纳别人；教会他们学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。最后，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情景，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题，互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学，加强学科之间的联系等方面开创十分广阔的发展前景。”
另外，笔者认为合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。每一位高中英语教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：“在课堂中实施合作 学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。”
（三）以流动式六人一小组为主，并根据课程设计的需要合理变换合作小组的划分方式和座位安排
在高中英语教学中，合作学习小组的划分问题有待改进，这一点已经非常明确。现在应用较多的学习合作小组，通常采用同桌学习，或者前后四人小组学习的方式，优点是操作方便，便于施行，但是缺点也不少，首先是英语基础的不同，其次是分组太固定，都直接影响小组活动的效果。通过很长时间的实践和摸索，笔者推荐流动式六人一组的分组方式。在平时的英语教学中，把学生分为六人一组，这样于课程设计实施的过程中，学生既可以“独学”（一个人自己学习），又可以“对学”（两个人互相帮助学习），还可以“组学”（六个人形成一个小组，共同完成某学习任务）。此外，笔者强调并加强了流动性，每两周重新编排一下小组成员，使学生们有更多机会和不同的同伴交流、合作，既增进了友谊又保持了新鲜感还潜移默化地培养了他们的合作技巧和能力。为了充分发挥小组活动的优势，又避免它的弊端，笔者还认为，可以偶尔使用几种其他的小组划分方式: 第一，按层次划分，基础好的和基础差的学生搭配，以优辅差。第二，依然按层次划分，把相同基础的划分为一组。其优点是大家的水平相近，易产生竞争力。第三，自主结合，此种方式是学生自愿结合，可以最大限度的发挥他们的学习积极性。总之，教师应该根据课程内容和教学目的的不同设计不同的小组划分形式，要具体问题具体分析。
另外值得一提的是，课堂上学生座位的安排也对合作学习的效果有着一定的影响。作为一名英语教师，首要的是要为学生营造能够互动的学习环境，让学生在快乐和轻松的氛围中学习，在合作中学习，而不是过多地强调竞争，给学生制造紧张的气氛。在英语课上恰当的座位安排可以烘托教学气氛，调动学生的参与热情，取得良好的教学效果。笔者还运用过扇形围坐（适合同学到台前展示），分两大组对坐（适合正反方辩论），圆形围坐（适合课文讲解）等。
（四）按照课堂中的表现的积极程度和效果，及时对每个学生进行评价和打分，并纳入平时成绩
高中英语教师在推行合作学习中，相应的评价体系是其顺利进行的保证，同时也是对学生的一种约束。笔者在本研究过程中使用了自己的课堂合作学习评价体系：在每节英语课的教学设计实践后，由各小组互评，选出表现最突出，合作最积极，效果最好的一个小组每人加5分；其它每小组进行组内自评，选出当天最出色的组员，加3分；每天的成绩由课代表记录在合作学习成绩栏中待用；教师自己也对当天每个人的表现分别打分并记入记分册，按照好、中、差，分别给2分、1分和了0分；合作学习的表现和积分情况纳入平时成绩中，占50%。研究初期，有的学生对合作学习不重视，但每天一个0分让他们渐渐明白不积极“合作”是不行的；到了研究后期学生们充分认识到合作学习的必要性，从而以认真的态度对待它，逐渐形成合作学习的意识。
总之，新时期的英语教师对于“合作学习”要有新的领悟。作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝非是教学方式上的标新立异，更非像众多教师潜意识中所认为的合作学习依然是学生获取知识、发展技能的一种途径。虽然让学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。虽然在具体实施合作学习时我们必然遇到这样或者那样的阻碍和困难，但面对这样的状况，我们应该积极地寻找行之有效的措施和对策，而不是采用逃避的态度。如果我们不能迎难而上，相反地遇难就逃，结果只有教育形式和效果的倒退，因此，我们必须坚定信念，将合作学习进行到底。
参考文献：
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访谈提纲
所在学校 所教年级 姓名
请您根据自己在高中英语课堂教学中，合作学习教学方法的实施情况，回答以下问题：
1.您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？
2.您在英语教学中实施合作学习的目的是什么？
3.您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？
4.您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？
5.您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？
6.面对这些困难，您有哪些有效的对策？
7.在平常的教学活动中，您都是如何分组的？
8.如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？
9.对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？
10.您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？
In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel
第四篇：江苏省石庄高级中学06届高考语法(倒装句)复习教案
江苏省石庄高级中学06届高考语法(倒装句)复习教案
倒装句高考考点再现
1.______can you expect to get a pay rise.（2001北京春季卷）A.With hard work
B．Although work hard C．Only with hard work D．Now that he works hard 2.I failed in the final examination last term and only then
the importance of studies.（2004重庆卷）A.I realized B.I had realized
C.had I realized D.did I realize 3.----I would never come to this restaurant again.The food is terrible.----______.(2004全国卷)A.Nor am I
B.Neither would I
C.same with me
D.So do I 4.____snacks and drinks, but they also brought cards for entertainment when they had a picnic in the forest.（2004上海卷）
A.Not only they brought
B.Not only did they bring C.Not only brought they
D.Not only they did bring 5____about wild plants that they decided to make a trip to Madagascar for further research.(2005江苏卷)A.So curious the couple was
B.So curious were the couple C.How curious the couple were
D.The couple was such curious 6.—David has made great progress recently.—_____,and _____.(2005上海卷)A.So he has;so you have
B.So he has;so have you
C.So has he;so have you
D.So has he;so you have
7.Maybe you have been to many countries,but nowhere else____such a beautiful palace.（2004年辽宁卷）
A．can you find B．you could find C．you can find D．could you find 8.______, Carolina couldn't get the door open.(05广东卷)
A.Try as she might
B.As she might try
C.She might as try
D.Might she as try 9.Never before _______ in greater need of modern public transport than it is today.（2005上海卷）A.has this city been
B.this city has been C.was this city D.this city was 10._____, he talks a lot about his favorite singers after class.（05重庆卷）A.A quiet student as he may be
B.Quiet student as he may be C.Be a quiet student as he may
D.Quiet as he may be a student 11.In the dark forests ________, some large enough to hold several English towns.（2005辽宁卷）A．stand many lakes B．lie many lakes C．many lakes lie D．many lakes stand(key:CDBBB BAAAB B)
倒装句高考考点归纳
1.only所修饰的状语(副词、介词短语或状语从句)位于句首时,谓语动词要部分倒装。（1、2题）
2.含有否定意义的副词(not until, never, hardly, seldom, little, not,neither, nor, scarcely等)位于句首时,谓语动词要部分倒装。（7、9题）
3.Not only放在句首,从句不倒装,主句倒装。（4题）
4.so位于句首,表示前面的内容也适用于另一人或物时;neither,nor位于句首表示另一人或物也不这样时,谓语动词要用部分倒装。（3、6题）
5.so...that...结构中表示程度的副词so位于句首时要用部分倒装。（5题）
6.为了保持句子结构平衡,或为了强调状语或表语,或使上下文紧密衔接时,谓语动词要全部倒装。（11题）7.as引导让步状语从句时,从句中表语、谓语要倒装,注意:如果从句的表语是可数名词单数,且该名词前又没有形容词修饰时,其名词前不加冠词.（8、10题）
倒装句重点知识点复习
“倒装句”主要指的是谓语语序的倒装,当然也有宾语和表语语序的倒装。将谓语的一部分提到主语之前叫部分倒装;将谓语的全部提到主语之前叫全部倒装。
一、部分倒装
部分倒装是把be动词、情态动词、助动词放到主语之前。如果句子中没有这些词,要在主语之前加助动词do / does /did等,而把原来的谓语动词变成原形放在主语之后。部分倒装主要有以下几种情况: 1.句首状语为否定词或半否定词的句子。
这类词或短语主要有never, neither, nor, little, seldom, rarely, hardly,scarcely, no sooner, not only, in no way, at no time, few, not, no等, Not a word did I say to him.Never have I found him so happy.Little does he care about what I said.I can’t swim.Neither can he.No sooner had he gone to bed than he fell asleep.Hardly/Scarcely had he gone to bed when he fell asleep.即时巩固:
①Hardly ________ the airport when the plane took off.A.I had arrived at B.had I arrived C.had I reached D.I had got to ② —Have you ever seen anything like that before? —No, ________ anything like that before.A.I never have seen
B.never I have seen
C.never have I seen
D.I have seen ③She is not fond of cooking, ________ I.A.so am
B.nor am
C.neither
D.nor do(key:CCB)2.only + 状语放在句首,要部分倒装。
Only by this means is it possible to explain it.(介词短语)Only then did I realize the importance of math.(副词)Only when the war was over in 1918 was he able to get happily back to work.(从句)注意:如果only后面不是状语,则不用倒装。例如:OnlyWang Ling knows this.即时巩固:
①Only in this way ________ make progress in your English.A.you
B.can you
C.you be able to
D.will you able to ②Only when the meeting was over________ go back to meet his friend.A.he could
B.he was able to
C.was he able to
D.was able to he(key:BC)3.so或so引导的短语放在句首,要部分倒装。I saw the film, so did she.So loudly did he speak that even people in the next room could hear him.即时巩固:
①I like sports and ________ my brother.A.so does
B.so is
C.so can
D.so likes ②The doctor told Charlie to breathe deeply and ________.A.so did Charlie
B.Charlie did so
C.Charlie does so
D.did Charlie so ③So loudly ________ that ________ hear her clearly.A.did she speak;could everyone
B.did she speak;everyone could C.she spoke;could everyone
D.she spoke;everyone could ④If you don’t go to his birthday party next Friday,__________.A.so do I
B.so will I
C.nor do I
D.nor will I(key:ABBD)4.“Not only + 分句,but also + 分句”句型中的前一分句要部分倒装。Not only does John love Chinese, he is also good at speaking it.但not only...but also...连接主语时,不倒装。Not only the mother but also the children are sick.即时巩固: ________ himself wrong, but his friends were wrong.A.Not was only he
B.Not only he
C.Not only was he D.Not only was(key:C)5.Not until放在句首,从句不倒装,主句倒装。
Not until last week did they find the lost bike.(简单句)Not until my son had entered the university did he realize the importance of time.(复合句)即时巩固:
①Not until the early years of the 19th century ________ know what heat is.A.man did
B.man
C.didn’t man
D.did man ②Not until I began to work ________ realize how much time I had wasted.A.didn’t I
B.did I
C.I didn’t
D.I(key:DB)6.as引导的让步状语从句 Proud as these nobles are, he’s afraid to see me.Tired as he was, he kept on running.即时巩固: ________, he’s honest.A.As he is poor
B.Poor is he
C.Poor as he is
D.Poor as is he(key:C)7.在以often, well, many a time, now and again 等方式或频度副词(短语)开头的句子中,要用部分倒装结构 Many a time has John given me good advice.Often have we made that test.即时巩固: Many a time ________ swimming alone.A.the boy went
B.went the boy
C.did the boy go
D.did go the boy(key:C)8.在虚拟结构中，条件从句的谓语含有were, had 和should这三个词是，可省去if，将这些词移至主语之前。
Had I time(= If I had time), I would go and help you.Were I you(= If I were you), I would go abroad.Should he come(=If he should come), tell him to ring me up.9.用于某些表示祝愿的句子里。May you succeed!
二、全部倒装
全部倒装有以下几种情况: 1.There be结构。另外,在此结构中可以用来代替be动词的动词有:exist, seem, happen, appear, live, rise, stand等。
There stood a dog before him.There exist different opinions on this question.即时巩固: ________ a beautiful palace ________ the foot of the hill.A.There stand;at
B.There stands;under
C.Stands there;under D.There stands;at(key:D)2.“Here, There, Now, Then + come(或be等)+ 主语” 结构
说明:本句型中there是副词,应重读,强调地点。而前一句型中的there是引导词,本身没意义。如: Here comes the old lady!Then came the hour we had been looking forward to.There comes the bus.Now comes your turn.除了then引导的句子用过去式以外,其余的均用一般现在时,表示一种生动的描述。其次,如果主语是人称代词,就不用倒装。Here you are.There she comes.即时巩固: There ________.And here ________.A.goes the phone;she comes
B.is the phone going;is she C.does the phone go;does she come
D.the phone goes;come she(key:A)3.表示方向的副词out, in, up, down等置于句首,要用全部倒装。但主语是代词时部分倒装 In came Mr White.Up went the arrow into the air.Away went the boy.即时巩固:
①Out ________, with a stick in his hand.A.did he rush
B.rushed he
C.he rushed
D.he did rush
②________ from the top of the building when the policeman pointed the gun at him.A.Jumped down the robber
B.Jumped the robber down C.Down jumped the robber
D.Down the robber jumped(key:CC)4.“分词(代词/形容词)+ be + 主语”结构。如: Walking at the head of the line was our teacher.Hidden behind the door were some naughty children.Such was the story he told me.Present at the meeting was Mr.Green, a headmaster.即时巩固:
①________, a man of achievements, deep thoughts, but with simple habits.A.Einstein was such
B.Such was Einstein C.Einstein was so D.So was Einstein ②________ are the days when teachers were looked down upon.A.Gone
B.Go
C.To go
D.Going(key:BA)5.表示地点的介词短语(如on the wall, under the tree, in front of the house,in the middle of the room等)放在句首时,要全部倒装。
On the top of the hill stands a pine tree.In front of the classroom is a playground.They arrived at a house, in front of which sat an old man.即时巩固: Near the church ________ cottage.A.was such an old
B.had a so old
C.was such old a
D.is so an old(key:A)6.用于某些表示祝愿的句子里。
Long live the People’s Republic of China!
第五篇：对远程教育有效学习的建议
把握物理学科特点开拓多种学习形式——— 浅谈对教师远程培训“有效学习”的看法与建议
安徽省绩溪中学汪江淮
平生第一节物理课上，初中老师告诉我们：物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产密不可分；考入高中，让我们明白：物理是一门来源于实践又服务于实践的自然学科，其理论不会一层不变；而大学物理让我们深刻体会到：物理学极其重视探索真理的方法，它虽以感性认识为基础，但需要不断地进行“从具体到抽象”、“从感性到理性”的概括。多年物理教学实践后，真正认识了物理的博大精深，面对大多数学生，尤其是女生，总觉“心有余，力不足”。事实表明：如果直接向学生灌输一套逻辑规则，初中阶段，学生或许还能过关，但在高中，他们必会离物理本质越来越远，最终不得不放弃，而将精力转向其他学科。
正因如此，我们可以对物理学做出如下界定：不是工具学科，它发源于对现实世界的探究，并深深扎根于科学认识过程中，其理论体系处于不断的修正和更新之中，属于自然科学范畴。因此，新课程理念中明确指出：物理教学务必重视培养学生分析和解决问题的科学思维方法！
针对物理学的特殊性，以及物理教学的现实性，远程教育通过网络学习的方式，试图进一步提高教师的业务水平，出发点是好的，能否达到教学目标，值得调研！其主要原因在于：高中教师经过师范专业训练后，中学阶段的知识储备不成问题，而当前的选拔考试就是笔试，因此，只要教师将精力放在如何培养学生解题能力，那么，学生高考成绩好，就是名师，这样的老师一般会名利双收，一好百好！在网络学习过程中，我们发现培训内容具有前瞻性、理想性，教师在台面上绝对拥护，看看、听听，点击点击，写写评论，发发感受，似乎理念紧跟课程标准，但实际教学中，仍然是“抢时间”、“多考多练”，是教师“两面三刀”吗？不是，教师也是无奈！在应试能力培养上，这样做，确实是捷径！
那么，如何让物理教师通过远程教育进行有效学习呢？
首先，从课程设置角度看，合理、全面值得肯定，但可以多些视角，提供给教师更多平时接触不到的内容。具体而言：
1、公共课有时代性，能让教师很好地了解新课程改革的要点，《师德与师爱》、《基于新课标的课堂教学改革》、《当前学生学法指导的几个问题》、《“教育部关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见”的理解与应用》、《提升教师的职业幸福感》、《教师专业标准》这些内容，是教师必须知晓的。不过，当前信息交通如此发达，这些内容，教师百度一下，基本能找到。所以，远程教育若能从国际大视角、人类教育发展的大格局上提供给教师更大的研修空间，相信更能激起教师的学习兴趣和热情，效果必会好于当下。
2、专业研修上，本次开设了以下课程：《高中物理必修1教学设计与实施策略及案例评析－－以“匀变速直线运动的规律”教学为例》、《高中物理必修1物理规律教学中的实验探究及案例评析－－以“力的合成”教学为例》、《高中物理教学与评价改革探索》、《高中物理“交变电流、远距离输电”教学案例及评析》、《高中物理“力与运动”教学设计及案例评析》、《高中物理教学设计与案例剖析》等。显然，课程试图以具体案例来引导教师
改变教学方式。由于案例是经过雕琢的，可以说是“团队智慧、个人展现”的包装产品，因此，这与现实课堂多少有了距离！既然如此，还不如再加上两类视频，一是附有中文字幕的国外课堂教学视频，让教师了解他国教师如何教，学生如何学？二是通过随机拍摄各地教师的实际上课视频，从中选取成功或失败案例进行分析。如此这般，接了地气，更有针对性，更有意义。
另外，对于物理这门不能缺少实验的学科，可以探索一些实验教学，以不断提高教师的实验能力，并开阔教师视野，让天天泡在学校、学生身上的教师不脱离时代，跟上科技发展的脚步。如果财力允许，将一线老师分批派到条件完备的实验室进行现场操作、探索，再经过专家的亲自指点，教师的水平何愁不能大幅提升！
其次，从网络远程教育的组织方式看，目前是组建网络虚拟班级，这是遵循同学科的原则，以班级为单位进行合作式线上、线下的学习、研修、交流活动。这为同学科教师间交流提供了良好平台，根据“科学无界”的事实，是否可以同时开拓另一方式，设立课程聊天室，如：《师德与师爱》聊天室、《基于新课标的课堂教学改革》聊天室、《当前学生学法指导的几个问题》聊天室、《高中物理教学设计与案例剖析》聊天室等等，只要是学员，就可以随意进出，这样各学科的教师可以在同一“房间”内畅所欲言，集思广益。如果能请到主讲教授适时指导并点评，相信教师不仅参与热情大为提高，更拉近了彼此距离。
第三，目前智能手机已普及，所以，远程教育完全可以做到既可以使用电脑，又可以用手机，进行网络学习，那样，教师可以方便地利用一切可利用的时间投入到学习当中。另外，充分利用微信平台，更是利用了时尚特色，为继续教育创造了更广阔的交流提高的空间。
以上看法，若有不妥之处，请指导老师给以批评指正，谢谢！
（附：本人电子邮箱876031073@qq.com）
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