由汶川大地震谈中学地理教学中的灾害教育

第一篇：由汶川大地震谈中学地理教学中的灾害教育

由汶川大地震谈中学地理教学中的灾害教育

突然来袭的汶川大地震给国家和人民带来了巨大的损失。地震灾害让我们教育工作者深深地感到：对付自然灾害，要以预防为主，如何预防自然灾害，教育是最重要的一环。教育理应包括灾害教育，不包括灾害教育的教育无疑是教育灾难。“国际减轻自然灾害十年”国际行动纲领的要求采取适当措施使公众进一步认识减灾的重要性，并通过教育、训练和其他办法，加强社区的备灾能力。教育可以让人们获得更充分的防灾减灾所必需的知识和技能，提高防灾减灾的意识。借助教育这一手段，可以向广大民众传播灾害知识，如灾害前兆、灾害过程、灾害机理、灾害预防、减灾防灾措施、灾害后果等各相关方面的内容，提高他们对灾害的认识，从而提高其应对灾害的心理素质和能力。一次重大灾害造成的损失不仅取决于灾害自身的破坏力，而且在很大程度上还取决于受灾地域群体的承灾能力、抗灾强度和救灾力度。2006年6月15日，联合国教科文组织发起“减灾始于学校运动，目的是促进各国将灾害教育编入普通教育的教学大纲并改善学校安全。但长期以来，由于忽视对国民的防灾减灾教育，国民的减灾意识非常淡薄。

地理以研究“人地关系”为核心，呈现地球各圈层的相关原理、灾害的基础知识、发生机制、危害等内容，揭示自然地理环境的演变规律。阐述自然地理环境各组成要素之间的相互关系，为人类社会的可持续发展提供理论依据。因此，地理学科必须承担灾害教育的神圣使命。

（一）中学地理教育在灾害教育中的特殊地位

中学地理课作为中学各学科中唯一的以人地关系为研究对象的学科，其教材渗透着丰富的灾害教育内容，是地理教学的有机组成部分。

1.是学生获取自然灾害知识的首要途径。从教材结构看，它从人类和地理环境的关系着眼，给予学生有关的地理环境的基础知识，进而使学生认识如何利用环境、改造环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方面发展。从课程内容看，前四章宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，分别涉及到自然灾害中的天文灾害、气象灾害、地质灾害海洋灾害等的有关内容；第五章到第八章，从人类利用资源和环境创造物质财富着眼，着重讲述经济的可持续发展问题，其中涉及社会灾害较多，如环境污染、交通事故等。通过教师的引导和具体分析，可帮助学生获得有关灾害的基本知识，进一步了解如何采取相应措施进行防灾减灾；或者鼓励学生试探性提出具体防灾减灾策略，化害为利，促进人类社会的可持续发展，都可以达到对学生进行防灾减灾教育的目的。

2.可有效地提高学生的防灾避灾的意识和技能。在汶川大地震中，四川安县桑枣中学师生震后1分36秒成功疏散，无一伤亡。谈及成功经验，就源于这个学校每个学期都组织一次全校的紧急疏散演习。2005年教育部基础教育司与联合国儿童基金会在天津、山东、福建、河南、吉林、陕西、甘肃、四川等8省市进行的安全教育管理调查，共发放问卷16640份，访谈1176人。38.1%的教师报告，学校从未开展过灾害预防演习活动；55.6%的中小学生从未参加过学校组织的灾害预防演习。学生是易受灾的人群，他们年龄较小，防灾避灾的知识和经验缺乏。而且，当灾害发生时，学生多在教室内上课，极易造成群体性的受灾。课程标准提出要学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理。这就是说，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力；同时，从自然灾害角度说，在地理教学中既要介绍各种自然灾害的分布、成因、危害，更要将防灾减灾的各种方法、措施、原则介绍给学生，加强学生在灾害发生后的自救和互救能力，以最科学的方法提高学生在突发性的灾害中抗灾救灾和生存的能力。

3.能够培养学生正确的世界观和可持续发展思想。自然灾害具有不可避免性，人类对于地质灾害，特别是地震的预测精度还没有达到人们期望的高度。地理教学就是要将这种自然规律性和科学的世界观和唯物主义精神教给学生。地理教学中的灾害教育，就是让学生了解地球上各组成要素之间的关系，特别是生物之间、生物与环境之间的相互依存关系，让人们了解自然界的发展规律和演变规律，形成科学的世界观。从这点来说，地理学科的内容和性质决定了它是培养学生科学世界观和唯物主义思想的一门重要学科。灾害教育是可持续发展教育的一个方面。灾害教育的最终目的是为学生在自己的日常学习、生活与工作中，能够采取有效的行动，解决所遇到的环境、灾害与发展问题，在作决策时，能充分考虑到环境因素。因此，通过灾害教育可使学生形成对环境和社会的责任，养成符合可持续发展的行为习惯和生活方式，形成个人、社会与环境的和谐和关系模式。

（二）中学地理课程中灾难教育的实施途径

1.重构知识体系，实施“灾害与预防”专题教育。从目前地理课程的教材来看，涉及到的自然灾害大致可分为以下4类：

（1）气象灾害：气象灾害种类繁多，不仅包括台风、暴雨、冰雹、大风、雷暴、暴风雪等天气灾害，还包括干旱、洪涝、持续高温、雪灾等气候灾害，沙漠化、山体滑坡、泥石流、雪崩、病虫害、海啸等气象次生灾害或衍生灾害也时有发生。

（2）地质灾害：地质灾害种类很多，主要有地震、火山喷发、海啸、滑坡、泥石流、地裂以及水土流失、沙漠化、盐碱化、海水入侵、地下水变异、煤层自燃、瓦斯爆炸、有害地气、黄土湿陷、泥沙淤积等，它可以在瞬间吞没数十万人的生命，将整座城市毁灭。

（3）生物灾害：包括动物灾害、植物灾害和微生物灾害。

（4）天文灾害：如太阳表面、太阳风，磁层、电离层和热层瞬时或短时间内发生异常变化，强日冕物质抛射、大耀斑、高速太阳风、磁暴、电离层突然骚扰等，可引起卫星运行、通信、导航以及电站输送网络的混乱，危及人类的生活和生命，造成社会经济损失。

这些灾害涉及到地球的大气圈、岩石圈、生物圈、水圈等，而地理的研究对象为整个地球表层系统，包括了这几个圈层。

2.立足课堂教学，传授预防灾害的正确方法。通过地理教学，使学生知道自然灾害的发生有其必然性，不可能完全避免，但自然灾害的发生有其规律性，只有当条件具备时才会发生。自然灾害是对人类的生命财产而言的，但对自然本身，有些则非常重要和必须的。如台风可以将水汽从一个地方带到另一个地方，洪水可以将一个地方的污染带到大海从而得以净化。从另一个角度看，自然灾害促进了自然界的物质和能量循环。从而让学生形成正确的灾害观，能正确地看待自然灾害：灾害并不可怕，没有灾害意识和不具备防灾减灾知识和能力与技巧的人面对自然灾害时，才会有可怕的事情发生，才会导致可怕的自然灾害的发生和增多。

结合中学地理教学有关知识点的教学，让学生明白各种自然灾害发生的原因和机制。如在讲气旋和反气旋的知识时，要告诉学生台风就是一种气旋，只不过是发生在热带洋面的强烈气旋，所以水汽充足，除带来狂风处还会带来暴雨；寒潮就是反气旋的活动，只不过是一种发源于寒冷的副极地的大陆气旋，所以其气流更干燥、更寒冷。

要让学生知道灾害时自救与互救结合的有关知识，教给学生每种灾害发生时的自救和相互救助的方法，避免因束手无策而带来生命财产的损失。传授措施，预防和减小灾害的发生。要通过地理教学使学生知道每种自然灾害在刚开始形成之时，很多并不具有对人类生命财产的破坏能力，只有随着它的发展和移动才会对生命财产具破坏能力。如果能在其发展过程中有针对性采取措施，是完全能够预防和减小其破坏程度的。例如，水旱灾害其本质是水资源的时间和空间分配不均匀。自然界的水资源分布本身是不均匀的，如果能人为地干预其过程就完全的可能降低水旱灾害的发生。这样的例子很多，教师在进行地理教学是要注意结合有关内容提示学生思考。

课堂教学中，教师应充分运用教学媒体，通过录像、录音、投影、幻灯片和电影等现代教学手段，在课堂中增大教学容量，调动学习兴趣，激发学习主动性和积极性，满足学生的好奇心和求知欲。特别是通过网络教学，更可以达到这样的效果。如播放地震、火山、火灾、海啸等灾害的录像，搜集大量正面和反面的资料与图片加以形象对比，从而会增强教学效果。例如，在讲解全球环境问题这一内容的时候，笔者播放了美国灾难电影《后天》，学生对此印象就非常深刻。

3.广泛开展地理课外活动。一是可以利用各种与自然环境相关的节日，如世界水日、地球日、国际减灾日等节日，组织学生办黑板报、墙报，进行知识竞赛、演讲比赛。二可以请地震、气象、海洋、科技等部门的有关专家举办灾害知识讲座，加深学生对灾害的认识，进一步强化灾害意识的渗透。三是可以通过学校学生处组织学生进行防灾疏散演习，从而提高学生的灾害心理意识和思想意识，掌握必要的逃生和救治的基本技能。四是可以通过灾难来教育学生，如利用即时发生的雪灾，地震、广西等地的水灾，台风等灾害，向学生传输防灾减灾思想。利用现实的灾难，可以及时的培养学生灾害哲学意识、灾害心理意识、灾害思想意识，唤起学生内心深处的忧患意识、责任感、正义感、友谊和良心。大概温总理在北川中学的黑板上写下的“多难兴邦”就是此意吧。

在自然灾害造成的损失越来越严重的今天，在“和平与发展”与“构建和谐社会”的时代大背景下，培养公民的灾害意识已成为不可缺少的重要环节。教育应该成为灾害教育的最重要的一个环节，地理教育由于其学科的特点，成为灾害教育的主阵地。在中学地理教育中不仅要向学生介绍自然灾害的类型、成因、危害、更要注重培养学生的灾害意识，最重要的还要教会学生防灾减灾的能力。作为地理教育者，更要有这种意识，为构建和谐社会、全面落实科学发展观做出应有的贡献。

第二篇：谈地理教学中的案例教学

也谈地理教学中的案例教学

随着素质教育的的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。《中学地理课程标准(讨论稿)》中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。但是，对于许多地理教师来说，案例教学还是“新生事物”，许多人对案例的理解还是停留在“举例”阶段，“举例是一种倾向于精炼和直接了当的信息提取和组织方式。简单的举例，如在学生比较熟悉的水果中各举一例，指出它主要分布的温度带，就可以说明所讲的光热对农业生产的影响。在这里，教师假设学生已经学过并仍然或应该记得有关温度带的知识，并且没有必要对农作物与自然条件的关系有较多的理解。因此，为此提供的信息量比较少。”(引自 《地理教学》2001年第1 期《论地理教学信息的形式与数量》作者：林培英)“但苹果生长于暖温带这样的例子没有显示学生可能有的认知层次，学生一下子就进入到结论性的焦点上。”（同上）案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例，“案例的呈现更接近为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明。通过学习或研究这个例子，可以对某一理论问题有较深入的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。”（同上）因此，从这个意义上讲许多杂志上所说的“案例教学”实际上还是“举例”。笔者认为有必要对什么是案例教学、它有何作用、有什么特征、应如何实施、案例应如何编写等等作一系统的阐述。

一、案例教学的含义和特征

案例一词，具有事实、实例等含义。案例是指通过实地调查并进行加工，具有典型性，能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式。

案例教学具有以下三个特征：

1、针对性。教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致全球变暖的物质有哪些、全球变暖的情况如何、全球变暖有何影响、如何防止全球变暖等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。

2、启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力，因此，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。因此，下列三种案例是最受学生欢迎的：第一，与常理和公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预言和论断相悖的事件。这样的案例故事有一定的奇特性，有引人入胜之处，人们不仅要看个究竟，而且会提出一系列的问题，比如一个全国著名拥有亿万资财巨人集团为什么一夜间便轰然倒塌，这件事为什么会发生，是怎么发生的，其结局如何等都对学生产生巨大的吸引力。第二，现行政策明令禁止而又不断发生和广泛存在的事件，如一次性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，为什么还有那么多人在使用，这样的故事就具有戏剧性，能吸引人。第三，充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。如发展经济与保护环境，这样的事件复杂曲折、迭宕起伏，选择这种事件作为案例研究的对象，就会使所描述的故事生动具体，活灵活现，引人兴趣。

3、实践性。教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。比如：通过学习关于企业的发展战略方面的案例后，能够运用企业发展战略的理论对本地知名企业的发展战略提出建设性建议。因此，这种来自实践的典型性案例是学生运用理论知识解决实际问题的有效手段。

二、案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。

2、案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。案例教学中学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。

4、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

5、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

三、案例教学的实施

地理教学中的教学案例以案例讨论为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学理论知识，对事前编写的案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其基本步骤如下： 第一、介绍背景情况，拟订讨论题目。进行案例分析前，教师根据教学目的要求，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。如在教学《肆虐的沙尘暴》这一案例时，教师可介绍下列背景资料：沙尘暴的概念、形成的主要原因、分布地区和发生时间、主要的危害及防治的一些主要措施等。在组织案例教学时，最初可选些简单的案例进行分析，讨论的题目亦要求具体些。随着教学内容的推进，逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。第二、进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。第三、做好总结。案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。案例教学法的初衷是改变成人教学中的灌输法，注重能力培养。所以案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。

四、案例教学中的学生

在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。具体来说，学生应该做到：

第一、认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。

第二、积极参与。在案例教学当中，学生应积极参与，争取发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断，针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点直至撰写总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除能提高决策能力、提高语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会需要。

第三、总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。

五、案例教学中案例的编写

案例编写应具备一定的基本内容：

1、标题，即案例名称。如《从巨人集团到脑白金------企业发展战略的得与失》。

2、基本情况：即正文，是案例的主要内容。

首先描述案例梗概，如：史玉柱创办巨人集团的时间，地点、发展过程、巨人集团的失败、史玉柱在上海重新创业等，点出主题，使 学生了解案例梗概。然后，表述案例的核心内容。如：交待巨人集团因企业发展战略的失误导致巨人集团的倒闭，巨人集团倒闭后史玉柱在上海选择生物制药进行重新创业的过程，说明企业发展战略对企业发展的重要性，为分析案例提供必要条件。在编写案例时还要明确理论背景和理论框架。在讲故事以前，必须首先弄清楚自己所论问题的理论背景和理论逻辑，明确自己是在一个什么样的理论传统里研究和讨论问题。只有这样，你讲的故事才有意义，也只有这样，你才有可能作进一步的分析提炼和理论概括，进而将案例一般化。否则，就会把案例研究变成单纯的讲故事。即使故事讲得再生动有趣，案例也会失去其应有的价值和意义。

六、案例教学中应注意的问题

第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人类智慧的结晶--重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。

第二、案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果更佳。第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正象一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。

附：教学案例：

1、《肆虐的沙尘暴》

据中央气象台提供的资料，截止5月20日，2001年中国长江以北地区共出现18次沙尘天气过程，沙尘暴遍及长江中下游以北大部地区，与往年相比，沙尘暴的出现不但时间提前、次数增加，而且程度明显加重。

据统计：20世纪下半叶以来中国沙尘暴的发生次数急速上升，50年代5次，60年8次，70年代13次，80年代14次，90年代23次；2000年一年就发生12次。

沙尘暴缘何而来，天灾还是人祸？

科学家们说：2001年中国强沙尘天气陡增是因为处于反厄尔尼诺事件(拉尼娜)的高峰期所致。反厄尔尼诺事件(拉尼娜)指的是赤道中东太平洋海表异常降温现象，它会扰乱下沉的环流状况，并进一步影响其他地区。在70年代，反厄尔尼诺事件占优势，中国北方由寒潮大风所引起强沙尘天气出现很频繁；80至90年代，厄尔尼诺事件占优势，强沙尘天气出现较少，2000年是处在二十世纪最强的一次厄尔尼诺事件以后反厄尔尼诺事件的高峰期，这一大范围的海洋大气过程，其变化速度和强度都超过以往，造成中国北方2000年冬2001年春强寒潮大风的频繁出现。另外，2000年夏季以来，中国北方大部持续干旱是近50年来最严重的，干旱使土质疏松为沙尘暴提供了地面条件；加之春天华北和西北东部气温偏高，为近四十年以来所少见，降水又稀少，植被尚未形成，且在每次大风到来之前均没有可以抑制扬沙的明显降水过程，致使解冻后大面积表层土壤干燥、疏松，因此引起多次强沙尘天气。此外，中国北方生态环境的恶化和沙漠化土地的不断扩展以及沙漠化程度的不断加重，也是沙尘暴频频发生的重要原因。经过有关部门实地调查，造成北京地区沙尘天气的冷空气移动路径，主要有3条。对北京影响最大的是额济纳-巴彦淖尔盟-包头-乌兰察布盟-锡林郭勒盟这路冷空气。它途经巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠、乌兰布和沙漠、库布齐沙漠、浑善达克沙地等大的沙地沙漠。气象部门的一位专家说，卫星云图上灰蒙蒙一片随冷空气移动的主要是尘，因为沙重，升不了空；尘则风一吹就上了高空，能随风飘上几千公里。所以“不远万里”从内蒙古来到北京的，主要都是尘。只有离北京不到200公里的浑善达克沙地的少量细沙能吹到北京。像腾格里、巴丹吉林这样的大沙漠，存在已几百上千年了，狂风年复一年地在这里肆虐，能吹走的细沙和尘土，基本上都吹走了。有关专家研究发现，尘土并非来自大沙漠腹地，而是主要来自沙漠边缘正在沙化的草地、耕地、抛荒地。阿拉善盟额济纳旗的东西居延海近年因为黑河断流而干涸，湖底淤泥干化后变成沙尘暴的主要沙尘源。而西北路冷空气经过的阴山北麓是巴彦淖尔盟、乌兰察布盟、锡林郭勒盟的农牧交错地带，正是过度开垦、放牧最为严重的地区，也是植被退化、草场沙化最为严重的地区。正在沙化的土地提供了足够多的沙尘源，使得沙尘暴一路加强。由于我国西北许多地区人口过快增长，“古已有之”的垦荒现象至今屡禁不止。冬春季节 干燥裸露的薄土层经不住西伯利亚强风的吹掠，两三年之后就沙石尽现，相当一部分沦为戈壁荒漠。六七十年代，数万知青开进锡林浩特大草原开荒种地，对草原植被造成了不可估量的破坏，相当多的耕地后来成了亩产不足百斤的低产田，60多万亩耕地被迫弃耕。直到近年，这样的开垦仍在继续，1995、1996两年，因为粮食涨价，呼伦贝尔大草原上又掀起了开荒热潮。如今，这片内蒙古最美丽的草原也面临着沙化的威胁。

沙尘暴给我们带来什么？

毫无疑问，沙尘暴带给人们的是人员伤亡和巨大的经济损失。据报载，2001年3月27日，沙尘暴袭击北方大部和南方部分地区，山西祁县十三人死亡，五十二人受伤；南京受沙尘暴影响，污染指数超过三百，形成重度污染，全市各大医院收治的呼吸道和眼科患者成倍增加。

沙尘暴严重威胁大中城市、交通运输和水库、河流的安全。北京北部的坝上地区，在近九年时间里，流沙面积增加了百分之八十九点九，直接威胁北京的生态安全。中国的三千多公里铁路、三万公里公路和五万多公里渠道常年受到风沙危害。

沙尘暴使中国本来就十分有限的土地资源减少，质量下降近。半个世纪以来，中国因沙化而退化的耕地达到七百七十二点二万公顷，退化草地一亿多公顷。年均扩展速度为：50至60年代，1560平方公里，70至80年代，2100平方公里，90年代2460平方公里---相当于每年损失一个中等县的土地面积。中国有五万多个村庄经常受到风沙危害，成千上万的农牧民成为“生态难民”。

专家测算，近年来，我国每年因风沙造成的直接经济损失高达540亿元。

环境污染和经济损失固然是令人痛心疾首的，但这些数字所包含的内容还远远不止这些。沙尘暴对整个社会生活的影响将是十分深远的。由于土地沙化引起的物种退化，由于不合理的生态建设对生物多样化的破坏，由于牛羊圈养而对生物圈的改变以及牛羊本身的品质、皮毛的退化，从而产生的生态失衡现象将带来什么样的后果，已受到一些专家的关注。农牧民们为了生存将改变传统的经济结构，一些企业也将利用治沙的契机追逐沙产业的利润，国家将会把大量的资金投入到保护生态的项目中去，这对整个社会的资源配置和利润分配必然产生影响。土地沙化后的生态难民的转移、人口自然流动的加速，杀掉或者圈养了牛羊之后的牧区文化的重构，以及沙尘暴带来的种种社会心理问题的诊治，都将是我们面临的新问题。

治理沙尘暴，不可能完成的任务？

气象部门认为，减轻沙尘暴的危害，必须建立和完善沙尘天气的监测预警系统，探索一种新的沙尘暴天气中短期预报方法，开展气候变化对沙尘暴演进的影响研究，提出减缓沙尘暴形成的技术措施。专家们认为，由于强沙尘暴的频起与同期中国沙漠化的扩展步伐一致。要减少沙尘暴的发生，就必须遏制沙漠化的进展。而目前中国的沙漠、戈壁和沙漠化土地面积高达一百六十五点三万平方公里。沙漠化土地从东北经华北到西北形成一条不连续的弧形分布带。治理沙漠化是一个远比技术更为复杂的社会问题。

沙尘暴主要是人为因素造成，检讨这些人为因素--人口增长、滥垦乱采、超载放牧、滥用水资源，有多少是纯技术问题呢？政策失误、管理混乱、地方利益协调失控、运转机制失效，是导致沙尘暴的社会原因。

有人称：如果把建国以来各地所上报植树成活的林木统计起来，每家人的炕头都挤满了树。谁会对这些树的去向负责任呢？如何建立新的造林监管机制，恐怕涉及到对政府职能的重新定位问题。

表面上看，保护生态环境和牧民发展经济是矛盾的，牧民要致富就会加大载畜量这就必须导致草场的沙化，要保护生态就必须减小草原的载畜量，但两个问题的解决无疑是相辅相成的一个问题解决不了，另一个问题就同样解决不了。拿山东跟内蒙古一比就容易明白了。山东工农业发达大家都知道，但山东的畜牧业实力比内蒙古还强就鲜为人知了。山东的牲畜存栏数超过8000万头，年产值突破600亿元；内蒙古的牲畜存栏数不足8000万头，年产值仅100多亿元。山东牛的存栏数为900万头，内蒙古400万头；山东每年牛的出栏数为900万头，内蒙古不足100万头。山东和内蒙的区别是，山东的牛是养在圈里喂饲料的，内蒙的牛是放在草原上吃草的。所以山东这样一个人烟稠密的省份成了一个畜牧业大省，地广人稀的内蒙古却因为牲畜超载过牧面临生态危机。

能不能把内蒙古的牛羊也养在圈里呢？

伊克昭盟杭锦旗图克利苏木的牧民孟柯巴依尔，1998年承包了3000亩草场，现在草已长得相当茂盛。靠着卖羊绒的钱，一家人在牧场边上盖起了贴着瓷砖的漂亮房子。问她治沙有什么秘诀，她哈哈笑着说：“围起来，不放羊，草就长起来了。”对已经属于她的土地(至少是土地使用权)，她显得很有信心，也很有方法。对于水土条件不是太差的地方，围封是相当有效的治理手段。一般围封一至两年，植被就可以恢复到40%以上，也就是说可以基本不起沙尘。围封是近年才有的事。80年代初，内蒙古就把畜群分给了牧民，但草场却一直到1998年才承包给牧户。之前的10多年间，牲畜落实了产权，牧民大量增养，草场却仍停留在大锅饭状态，大家只管放羊，没有谁关心草场的建设。因此，这10多年，正是内蒙古牲畜增加最多的时期，也是草场退化、沙化最为严重的时期。1998年草场承包给牧户以后，牧户普遍建起了围栏，超载过牧和沙化退化的势头才得到遏止。圈养舍饲、人工种草已经被视为畜牧业的发展方向和解决草畜矛盾的主要办法。但因为“圈养舍饲”需要不小的资金投入，而且需要一定的科学管理水平，各地推行的进度大不一样。经济实力强的旗县推行得好，经济实力差的旗县，则仍在靠天吃饭。所以，有关人士提出，对于生态保护和治理来说，落实草场、林地的产权，落实投资、建设的主体才是最重要的，否则，大的投资很可能就是大的浪费。

有人认为：生态环境属于“公共产品”，主要发挥外部效益，要由政府来提供投资。但在具体的实施中，要充分引进市场机制，发挥利益的引导作用。一个人为什么要种树造林？一是出于义务或者觉悟，这在特殊情况下可能发生，但种下去谁来管又是个问题；二是种树造林和他的利益有关，这效果就大不一样了。

生态治理和建设看似纯公益行为，但其中也蕴藏着不少商机。比如，沙漠里就有许多其他地方不可替代的资源：光热条件、大片廉价的土地。内蒙古著名的民营企业盘古集团在乌兰布和沙漠地磴口县境内开展100万亩沙漠种树、种草、封沙、育林、生态保护工程，几年间，原来的沙丘地已变成树木成行、牧草丛生的田园，对阻挡乌兰布和沙漠南侵起到了很好的作用。盘古集团治沙并不是慈善项目，他们希望把它建成一个沙漠高效农业园、速生丰产林基地、畜牧业基地，准备投资10亿元，也准备盈利10亿元。盘古集团副总裁潘照东说，现在防沙治沙，一般都是政府组织，农户牧户实施，效果不是很好。防沙治沙，必须走产业化道路，企业化运作。即使是一些纯粹公益性的项目，也可以单个剥离出来由企业招标，充分发挥市场机制的作用。

只有做到这一点，沙尘暴的减少才真正可以预期。

讨论题 ：

①引起沙尘暴的原因有哪些？你认为主要是自然原因还是人为原因？请收集相关资料证明你的观点。

②沙尘暴有什么危害？你有没有切身的体验？如果有，请说给大家听听。你认为除了案例中列出的危害外，还有没有其它的危害？

③你认为治理沙尘暴的主要措施是什么？应如何实施？有人认为沙尘暴的治理是不可能完成的任务，你怎么看？ ④你从沙尘暴的形成原因及治理中得到什么启示？

第三篇：中学地理教学论文浅谈地理教学中的情感教育

地理教学中的情感价值观的培养

王吉祥

摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。为了使高中地理素质教育落实到课堂实践中，我仅仅以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境—资源—人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，强烈激励学生的情感。

心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。

教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，在课堂上怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？

一、在地理教学中地进行情感教育的必要性

一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。

从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等

和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用策略

1、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象尤为重要。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。

2、建立融洽的、民主的师生关系，民情激情。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教

师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

3、教学语言应该饱含感情，以情动人。

世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

如讲到陆地地形类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为”世界屋脊“、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷„„”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。

如介绍美国、巴西时，通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面相比，让学生认识到我国现代化科学水平与发达国家的差距，增强他们的民族自尊心和“忧国心”，激励学生树立胸怀祖国、艰苦创业、立志报国的奉献精神，使个性得到优化，增强学生学习的积极性

如讲到黄河的治理一课中，我讲到黄河的忧患时说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

如讲到中国旅游风景名胜时，我说：“历史不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡，桂林山水，漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿万态的路南石林，具有“雪域高原”之称的青藏高原，世界八大奇迹之称的“秦始皇兵马俑”，北京故宫等”一段描述，深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学，不但可以扩大

学生的知识面，加深对地理学科的了解，深化教学结构，而且能够弘扬科学精神，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负。

由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

4、精心组织教学，创设情境，激情起趣。

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩” 猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。

再如，现在科技发展了，多媒体技术已进入课堂。根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，我就采用课件教学，取得了较好的教学效果。如：讲解七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其它学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐

课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。

如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，我在讲授“台湾”之前，让学生听一首《阿里山的姑娘》；在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆琅玛蜂》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。记得我最深刻是讲“香港特别行政区”之前，用罗文《狮子山下》歌曲导入新课，本来当时学生都很疲惫，一听到熟悉的流行歌曲，几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱，越唱越响亮，尾声时全班的歌声把整个教室都震动，每个人的心灵都振动鼓舞，我看到这一幕为之震撼而感动。接下来的授课极其激动流畅，师生相互影响，情感相互交流，多么的悦人啊！

再如，讲到南极企鹅时，可以描述一下企鹅憨态可掬的形象，然后介绍一些企鹅奇特的生活习性，如企鹅的绅士风度、摇摇摆摆的独特的走路姿势，并不是它故意装出来的，而是它的本能反应，是无意识的。

一言以蔽之，利用诗词、歌曲、趣闻确能起到激兴、怡情作用，但切忌喧宾夺主，要做到收放自如，恰到好处。

总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界

第四篇：[中学地理论文]谈地理教学中电教手段的运用

我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学 的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：

一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难 1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若 画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转 换，一般情况下45分钟内不易完成任务。5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特 征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多 了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感 性上升到理性的发展。6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染 力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生 产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能 调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。

二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困 难，提高教学质量 根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。1.有利于学生认知发展过程的实现 美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理 教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为 学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提 出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有 利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确 的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处 理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自 己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识 的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的 过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原 则和启发性原则。[!--empirenews.page--] 2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果 地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地 理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发 挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手 段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由 小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填 图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死 记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理第十章第 三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯 上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图 进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面 容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。3.有利于培养智能型、开拓型人才 教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命，首先我们 来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，再加上 高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。但我认为教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力 因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探 索、去想象、去创造、去开拓。例如在讲到高中地理第九章第二节“影响工业布局的主导因素”时，教师可以 充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况 描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科 的毛病，又给学生带来充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想、得出结论、掌握知识并 把它用到实践中去。又如在复习高中地理第一章第四节有关“地球公转及其地理意义”时，教师可以通过投影，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的 更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移，农业生产的变化等等，让学生深入思考，发挥想象。有想象才 有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确而有效地运用好电教媒体进行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。[!--empirenews.page--] 4.有利于地理教学中德育功能的落实 教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。特别是对中学地理教学来 说，国情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据。1991年国家颁布《中小学地理学 科国情教育纲要》，目的就是要加强地理教学中德育功能的落实。要使德育教育融入地理知识的教学中，采用 电化教学手段有独到之处。例如在讲到高中地理第九章第四节“我国工业生产和工业布局”时，利用录像对比 建国前后工业生产的状况，学生很容易通过自己的观察得出结论：旧中国工业生产存在依赖性、片面性和落后 性；而新中国的工业生产，仅仅走过四十几个春秋，却取得了丰硕成果。学生通过实际材料的对比，自然产生 了热爱祖国、热爱党的强烈感情。特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐 心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到 我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。同样在谈到我国人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辩证唯物论的观点去思考，去分析，使学生明确我国在搞社会主义现代化建设，改革开放，存在问题、有困难是难免的，但我们有能力、有办法来 解决这些问题。建国后，我国在各行各业中所取得的丰功伟绩就是最好的见证。学习中展示一些具体真实的画 面，更能让学生了解国情，深知目前国家还并不富裕，还要提倡艰苦奋斗、勤俭节约的精神。同时又要让学生 明确科学就是生产力，是社会前进的动力，今后还要更加努力学习，早日为祖国的现代化建设多作贡献。总之，运用电化教学手段去完成中学地理教学任务，是教学中的一次改革，它能给地理教学带来生机、带 来活力，是一种理想的教学形式。

第五篇：从汶川地震看地理教学在自然灾害教育中的重要作用

从汶川地震看地理教学在自然灾害教育中的重要作用

朱小勇

西南大学教育学院，重庆（400715）

摘要：面对突如其来的汶川地震灾害，引起了我们对地理教学的反思：地理教学在防震减灾中起到了何种作用，如何运用中小学地理课堂这个重要阵地，如何使地理教学在防震减灾工作中的作用得以实现？这些问题都是震后我国地理教学中地质灾害教育要认真对待的问题。关键词：地质灾害；地理教学；灾害教育；地理能力

2008年5月12日，四川省汶川县发生了里氏8.0及大地震，据民政部报告，截至5月21日12时，四川汶川地震已确认6.9万人遇难，37.4万人受伤，失踪1.8万人（数据来源：新浪网）。此次地震破坏程度之大，波及范围之广实属历史罕见。

面对灾难我们不仅要全力做好防震救灾工作，还要痛定思痛，尽量做好以后的防震减灾工作。地震灾害是最平常的一种地质灾害，在中小学地理教学中，地震灾害和其他自然灾害的教育统称为灾害教育。我认为我们的中小学课堂中地理教学对今后防震减灾工作的开展起着重要的作用。

一、地理教学在防震减灾教育中的重要作用

我国处于环太平洋地震带和喜马拉雅地震带的交界处，是地震灾害发生频繁的地区，尤其是我国的西南地区和东部沿海地区是地震发生频率最高，我国具有地震发生频度高、震源浅、分布广的特点。所以在我国进行防震减灾工作有非常重要的实际意义，结合学校的特点，在地理教学中加强防震教育对我们的防震减灾工作有更加突出的作用。具体有以下几个方面：

（一）学校的特点

学校是人员十分密集的地区，尤其是在上课的时候，一栋教学楼的人员密度超过了其他许多地方。加之学校教学设施密集，而且在我国存在着许多农村中小学具有教学设施陈旧的特点，建筑物的抗震能力不强。地震灾害来袭，保证师生的安全可以大量的减少因地震造成的人员伤亡。

在汶川大地震中有数十所学校教学楼坍塌，数千所学校的建筑设施不同程度的损毁，其中北川中学、汶川中学等重灾区学校几乎成为废墟，而遇难人员学生人数占到了较高的比例。而地震发生时刚好是学生上课的时间，如何教育学生在紧急情况下自救就显得尤为重要。

（二）学生的特点

1.在自我防御能力方面

广大的中小学生都处在身心发展的关键时刻，不管是在身体素质还是心理质上都要弱于成年人。面对突发事件一来学生更缺乏实际经验，二来应对突发事件的能力相对较弱。

2.在宣传教育方面

我国几乎每个家庭都有正在上学的小孩，也就是说每个家庭都有可能接收到学生来自学校的信息。而且如果学校的教学使学生兴趣高涨，能发动学生做许多课余的有效的实践活动，那么学生是很乐意像家长透露这一信息的。这样一来学校的教育也间接的教育了家长，进而在社会上形成一种有效的影响。

（三）地理教学的特点

中学地理学科是中学各学科中唯一的一门以人类社会的可持续发展、人类社会赖以生存和发展的生态环境以及人类与众多地理环境因素的关系等为基础内

容的学科。它不仅联系物理、化学、生物等学科，而且与实际的联系更是紧密，通过地理教学不仅可以培养学生的智力能力、实践能力和情感价值观，而且可以直接在课堂对学生进行行之有效的灾害意识教育。

地理教学的目标是获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。所以灾害意识教育本来就是地理教育的一大任务。

二、加强地理教学中防震减灾教育的迫切性

在汶川地震灾害中，有一位老师紧急采取措施，让学生躲在附近铁质椅子下使得全班学生无一遇难，最严重的学生也只是受了一点轻伤。据媒体报道这是由于教师的经验丰富，临危不乱。但是也有的学生“地震未伤人,无知先自残”，表现在慌乱中的人员踩踏，失措中的跳楼避险等。更有让人气愤的是有一段学生自

拍的震后视频中，有些高中生还幸灾乐祸，而且有一名学生还表示希望天天都发生地震，原因是他们可以不用上课！

但是相比之下在2004年印度洋海啸中，一位10岁的英国小女孩运用自己的地理知识拯救了数百人的性命；1994年9月16日台湾海峡发生7.3级地震,广东汕头市和福建漳州市距震中均约200千米,汕头市有6000多人受伤,而漳州市无一人伤亡，[4]原因是漳州市从1989年就开始了在地理课程中对中小学生的灾害意识教育。实践告诉我们,加强对学生的面对自然灾害知识教育是极为重要的，而地理教学也是责无旁贷的。

缺少对自然灾害严重性的认识、缺少对地质灾害知识的起码了解和运用、缺少人道主义情感„„面对灾情我们的学生是脆弱的也是残酷的！

三、如何在地理教学中加强防震减灾教育

（一）丰富课程中关于防震减灾的内容

在现行的人教版高中地理教材上册中的第四章我们用了两节的内容来讲解自然灾害（第五节：气象灾害；第六节：地质灾害），另外在整本书中关于地质构造以及天气系统的章节中都提到了对应的自然灾害的知识。我们对于灾害发生的缘由讲的比较透彻，对国家宏观如何预防自然灾害，如何进行灾后防护工作讲得比较细致，但是对于具体到学生个人应该如何在灾害中拯救自己进而拯救他人，我们却没有一处地方提及！

课程的改革永远都不能超越现实的需要，但是要想通过改变我们的教学方式和教学内容来跟上现实的需要那是可行的。在我们的地理教学中，教师应该回归地理知识与实际的密切联系，将书本上的知识运用与实际，补充书本知识在实践方面的不足，丰富书本中关于地震灾害的知识。具体涉及到如何判断现有地理现象与自然灾害的关系，遇到灾害我们应该如何采取措施，面对受危险的他人我们应该如何施以营救等等。

（二）注重地理发展性思维的培养

面对自然灾害，对于学生来说我们没有更多的更有效的预测手段和设备，但是我们可以联系实际地理现象对自然灾害做出初步的判断。地理是一个广泛联系和发展性的学科，自然灾害在发生之前也会有许多相关联的信息，如果能有效的培养学生的联系的、发展性的地理思维，那么可以大大减轻自然灾害对我们的危

害。

以地质灾害这一节为例，教师引导学生就地质灾害发生前的征兆做细致的总结，并且联系其他学科分析为什么会出现这种现象，这种现象与实际地质灾害的正确联系几率有几层，这种现象放到其他地区是否有效，出现这种现象我们应该首先做出什么样的应对策略，这些策略是否有效„„比如：汶川地震前是绵竹有明显的大规模的蟾蜍异动，这种现象与地质灾害有没有关系，有什么关系，联系生物知识说明这种关联性的几率，发现这种现象我们应该如何应对等等。

这样的教育不仅使学生更加认识到地理知识的重要性，也可以使学生体验到用知识解决问题甚至是解救生命的成就感，使学生养成联系的，发展性的，科学的分析问题的习惯，应对灾害的忧患意识，锻炼学生应对突发事件，抵抗自然灾害的能力。

（三）注重地理实践能力的培养

在应对地质灾害的过程中，沉着冷静的态度，有条理的分析应对十分重要。但是要想在面对突如其来的灾害中自救，要想在极短的时间里做出迅速的决定生死的反应，实践能力十分重要。

在地理教学中我们普遍重视实体知识的传授和理论问题的分析，但是学生将所学知识应用与实际的能力这一根本目的却往往被我们所忽视。日本是一个地震频繁发生的国家，而日本的防灾教育也是做的最好的，[5]在日本学校或政府会不时的向正在上课的学生和老师们来一个完全不知情的地震演习，一听到地震信号所有的学生迅速而从容的钻进课桌下抓紧桌腿，整个过程不到一分钟。但是一旦真正发生地震时这不到一分钟的实践却可以拯救数百数千或者是更多的学生的生命。[6]

而在我们的地理教学中，以地质灾害这一节为例，教师可以组织学生进行一场真实的地震演习，让学生在完全不知情的情况下体验一下面对地震我们需要做什么。而在平时的地理教学中也应该注重让学生理论联系实际，将所学的地理知识运用于对自己周边环境的分析和建设，对实际问题科学的提出自己的设想。一方面学生加强了对知识的又一遍深刻的巩固，另一方面也可以使学生在面对灾难时有更多的知识来武装自己。

（四）注重人道主义精神的培养

面对巨大灾难凭个人能力我们无法对抗，这时我们只有互帮互助，众志成城，共同抵御灾难。在地理教学中教师应该通过各种手段（图片、多媒体资料等）让学生深切感受生命面对灾难时的渺小，通过创设教学环境（如模拟有人在地震中被掩埋，我们如何开展救援；灾区人民水深火热，我们如何在自己力所能及的情况下帮助他们等），激发学生珍惜生命，爱护环境，在面对困难时互帮互助的人道主义精神。实践证明团结一致在抗击灾害中的作用十分巨大。

综上，在中小学地理教学中开展防震减灾教育起着重要的作用，通过结合地理教学的特点可以从教学内容、地理思维、实践能力等方面提高学生防震减灾的意识和能力，培养学生的人性光芒，对提高学生的地理学习水平，增强我们整个国家在面对巨大灾害中增强防灾能力，增强民族凝聚力有着重要作用。

参考文献：

 罗崇升 雷麦莉.对学生进行防震减灾知识教育的必要性和迫切性[J].甘肃科技，2005（5）. 吴春艳.防震减灾与地理素质教育[J].攀枝花大学学报，2000（9）：46/62. 中华人民共和国教育部.普通高中：地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.[4] 孙国学 孙晶岩.论防震减灾科普宣传与培训教育工作[J].山西地震，2007（10）：34-37

[5] 任秀珍.从印尼地震海啸看防震减灾宣传教育工作的作用和发展方向[J].国际地震动

态，2005（4）：13-17

[6] 日本举行全国性地震演习防震教育从小做起[EB/OL].http://news.sina.com.cn/w/2006-09-04/09259929860s.shtml.新浪国际在线，2006-09-04

作者简介：

朱小勇（1986-），西南大学教育学院08级课程与教学论硕士研究生，主要从事教学论研究方向。

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