炎热环境中的体温调节存在体液调节

第一篇：炎热环境中的体温调节存在体液调节

炎热环境中的体温调节存在体液调节，但以神经调节为主

2011-12-25 18:57:07| 分类： 必修3稳态与环境 | 标签： |字号大中小 订阅 原文地址：炎热环境中的体温调节存在体液调节，但以神经调节为主作者：小家碧玉 材料一：高温环境中神经和激素都参与体温调节在正常情况下，当外界温度超过35度时，最直接的散热方法就是出汗，出汗是一个生理性的体温调节过程。当外界温度过高时，皮肤上的感受器官会把感受到的信号和血液温度的变化一起传送到下丘脑。也就是外周和中枢的感受器会同时把感受信号传递到下丘脑。机体为此会作出两种反应：一种是减少产热，另一种是增加散热。增加散热的方法有：皮肤血管舒张、出汗。减少产热就是在下丘脑和垂体的控制下，使甲状腺激素和肾上腺素分泌减少，从而使细胞的代谢活动减弱以减少产热。最终使产热和散热维持平衡，保持体温恒定。因此高温环境中激素也参与体温调节，只是激素的分泌减少。（王学宏）参考文献《精英教案》军事谊文出版社 北京大学生科院 2003 第1版

材料二：高温环境下，散热方式有汗腺分泌汗液和皮肤血管舒散热。出汗是高温作用于皮肤温度感受器而出现的反射性汗液分沁活动，属于神经调节方式。35℃以上时，出汗是唯一的散热调节机制。皮肤血管运动的调节，受来自交感神经系统的神经支配，在高温下有三种机制使血管不同程度的舒张：1 缩血管神经纤维活动的降低；2交感舒血管纤维（释放乙酰胆碱）的活动加强；3 缓激肽的舒血管作用。前两种为神经调节，而缓激肽是由血浆中的血浆激肽释放酶作用产生，血液中的缓激肽和血管舒张素等激肽可参与血流量的调节，使血管

舒张，这属于体液调节。

第二篇：《体温的调节》教学设计

生物101王江佳10082116

第五节体温的控制 第一课时

一、教学目标：

知识与技能目标：了解体温恒定的意义。

了解体温平衡调节的控制过程。

说出产热与散热的的主要部位、方式与过程。

过程与方法目标：学会体温计的使用。

能够对调查数据分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程。培养学生的阅读能力、思维品质。

情感态度价值观目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。

二、教学重点与难点：

重点：产热与散热的平衡调节。

难点：体温平衡调节的控制过程。

三、教学方法与设计：

通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。

四、教学准备：

多媒体、课件、图片。

五、教学过程：

【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。教师并给予适当的提示。

【学生活动】归纳得出结果。

1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。如狮子和鹰。

2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。如鱼、青蛙和乌龟。

3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。

【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。

【教师活动】讨论维持体温恒定有什么好处？

【学生活动】通过教师引导学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。

（1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。

（2）可以扩大动物生存的空间。

（3）适应恶劣的环境。

【教师活动】人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢？耳听为虚，眼见为实。教师自然而然转到对人体体温的测量上面，让学生自己动手测一测自己的体温。

【教师活动】安排指定学生，分发温度计。

【学生活动】观看动画片，明确温度计使用的注意事项。

【教师活动】

1、什么是体温？(体温是指人体的内部温度)。

2、体温测量可在直肠、口腔、腋窝等处进行，同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。一般而言，直肠处的体温略高于口腔处的体温略高于腋窝处的体温。所以我们要准确测量人体的体温最准确的方法是要测量人体内的温度，但是在实际生活中我们无法作到，所以我们一般选舌下作为测量温度的位置。

3、怎样准确读取体温计的读数？根据动画的要求（一手拿体温计在手中慢慢转动,我们会看到一条黑色的线,即水银液柱所指示的刻度）。

4、注意实验时的安全，防止损坏体温计。

【学生活动】3分钟时间，让学生活动亲身测量一下体温。

【教师活动】活动结束后，让学生汇报一下各自的体温，并且把他们的体温填在书上的表格中。让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？

【学生活动】学生明确：恒温是相对的，是允许在一定的范围内变动。

【教师活动】展示不同部位的体温, 让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？

【学生活动】学生可能会得到结论：口腔的温度比腋窝的温度要高；人体不同部位的温度是不一样的等等。

【教师活动】教师可以顺着学生的思路，提问学生：“请同学们猜测一下，直肠的温度比前两者是高还是低呢？为什么呢？”

【学生活动】比前两者高，由于直肠更加接近于人体的内部。

【教师活动】结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。温度也是在很小的范围内波动。

【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？

指导学生将收集到的数据进行分析：

1．分析一个人不同时段的体温数据可得出什么结论？

2．分析一个家庭的体温数据可得出什么结论？

3．分析同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？

【教师活动】展示某个学生家庭成员在一日内体温变化调查表。

【教师活动】用图表形式继续展示某人在一天内不同时间的体温变化曲线，请学生从曲线中提取信息。

【学生活动】小组讨论后得出：

1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。

2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。

3．性别不同体温有差异，一般女子体温比男子略高，傍晚体温略高于早晨；小孩体温略高于成人。

4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。等等。

5．人的同一部位不同时间里的体温是有所不同的；中午的体温要高而早晚的体温相对较低。

【教师活动】（设疑）人类为什么能够维持恒定的体温呢？

【学生活动】教师指导学生进行阅读，引导学生得出结论：恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。

【教师活动】显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？

【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。

【教师活动】（设疑）在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的主要器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？人体多少的热量是通过皮肤散发出去的？皮肤散热的方式主要是哪两种？

【学生活动】通过看书进行分组讨论并思考。

【教师活动】人体散热主要是通过皮肤实现的，此外有少部分热量是通过呼吸道加温空气和蒸发水分而散失，还有极少部分热量随着尿和粪便的排出而散失。通过皮肤表面的散热可以分为直接散热和蒸发散热两大类。

【教师活动】展示《血管的口径调节动画》：冷时，皮肤血管收缩，皮肤温度降低；热时，皮肤温升高，散热增加。展示《皮肤血管口径的调节与散热》动画并操作。讲解：

散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出取得，皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，此时皮肤的直接散热已远远不能达到满足。

直接散热－－通过热传递散热，取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差。而皮肤的温度可以通过血流量来控制。

蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。

【学生活动】结论：

1、人体散热的主要器官是皮肤，人体 90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。

2、皮肤散热的方式包括：皮肤直接散热和汗液蒸发散热。

3、皮肤散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差。皮肤的温度可以通过血流量控制。

【教师活动】设疑：夏天和冬天时，手背皮肤表面的血管有什么不同？深浅如何？粗细如何？

【学生活动】夏天较浅、冬天较深；夏天较粗、冬天较细。

【教师活动】拓展：

进一步猜测当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？

这个留给同学们下课后自主查阅资料进行分析。

六、板书设计

体温的调节

1恒温动物 2人的体温散热的方式 3体温的调节

产热的机制

第三篇：人的体温及其调节教案

人的体温及其调节教案

王进超

知识目标：

1、知道体温的常识和意义；

2、掌握体温调节的生理调节过程；

3、培养学生对人体科学的探索精神。

过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。

2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，3通过PPT演示产热与散热的具体过程 教学重点：体温的意义及其生理调节过程。教学难点：体温的调节。教学安排：一学时、教学过程 导入：

一、导入：

Ppt展示1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。

两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。

地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？。然后引入体温调节。

一、人的体温及其意义 【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？学生是身体的温度？

【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。

出示学生测的腋温，请同学读出数值。

出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。

提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）

①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。

学生明确：体温的相对恒定。

提问，体温的相对恒定有何意义？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确

体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。

【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

二、体温的调节

【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？

天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？ 【学生活动】加衣服，减衣服。

【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。

我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。

提问，温度感受器的分布和种类分别是？

【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中 种类：1）对温觉敏感的温觉感受器 2）对冷觉敏感的冷觉感受器

【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。

【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。

体温的相对恒定是什么结果？

如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？

【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？ 【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。

【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。

人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？ 【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。

【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。

出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；

安静状态---内脏（肝脏）

产热的细胞器是线粒体。

【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径：

1）皮肤（主要）

2）呼吸道加温空气和蒸发水分 3）随尿和粪便的排出

【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化？

出示寒冷反应图。【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。【学生活动】增加产热，减少散热。

【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？ 【学生活动】学生分组讨论：明确

1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。

2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。

这些生理活动涉及到哪些调节机制？

【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。

（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。）

学生根据提示回答。

【教师活动】神经调节过程：PPT 在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。

随堂巩固：PPT

【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？ 【学生活动】大量出汗。出示图片。

【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？ 【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。

【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？

【学生活动】小组分析讨论，得出结果： 皮肤血管舒张→血流量增加 汗腺分泌增多

增加散热

只有神经调节

【教师活动】神经调节过程：PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。

体温调节障碍

【教师活动】

既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢？我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃ 至少80人死亡(图)》。

【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。

长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。

长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。

【教师活动】图片《丰碑》。

A、人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？（人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。）

B、体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？（在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。降低：低温麻醉 升高：感冒时的发烧

这时白细胞增多，抗体生成活跃，肝脏的解毒功能增强，物质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消灭致病因素，使人体恢复健康。）板书：

（一）人的体温及其意义

1、人的体温：人身体内部的温度。

2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

（二）体温的调节

寒冷环境：减少散热、增加产热； 炎热环境：增加散热

随堂练习1）人在发烧时食欲差的最根本原因（C）

A、胃不能及时排空

B、摄入食物未被消化

C、体温超过37℃消化酶活性受到影响

D、大肠内积存着食物残渣

2)中暑的根本原因是（B）

A、在炎热环境中偶尔着凉

B、环境温度过高，体内热量散发不出去

C、由于气温过高，人体出汗过多

D、人体不能适应外界气温的突然升高

3）大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤了（C）

A、大量神经末梢

B、皮下脂肪组织

C、大量汗腺

D、皮脂腺

课后练习：

第四篇：人的体温及其调节教案

人的体温及其调节教案

生物组

吴松

一、教学目标 知识目标：

（1）明确人的体温及体温维持相对恒定的意义；

（2）能说出人在寒冷及炎热环境中的体温的调节的过程。能力目标：

培养识别、理解图表的能力；培养运用所学知识解释和说明生活实际问题的能力；小组归纳，培养合作精神。

情感态度价值观：培养理论联系实际，学以致用的学习意识。

二、教学重点、难点：体温的调节。

三、教具准备：教学课件，一杯热水。

四、学法指导：本节内容贴近学生生活，但平时没有留心，在教学过程中宜采用教师引导，学生回忆生活体验，同时参与思考的方法。

五、课时安排：1课时

六、教学过程

导入：

【教师活动】这节课，我们继续一起来探索我们人体自身的奥秘。首先，抬起你的手，用手背贴着你的额头，你有什么感觉？（教师同时示范）

【学生活动】学生回答可能很多，教师注意纠正，用“热”不合适，用“暖”。【教师活动】（提问）当然，我们的探索也不能只停留在对现象的表述上，更要研究其深层次的原因，请同学们思考，你的额头会是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？

【学生活动】学生思考后回答。明确人体温的来源。

教学目标达成

一、人的体温及其意义 【教师活动】（设疑）同学们感觉到的温度是不是你的体温？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。

出示学生测的腋温，请同学读出数值。

出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。

提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）

①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。

【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。

学生明确：体温的相对恒定。

提问，体温的相对恒定有何意义？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确

体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。

【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

二、体温的调节

【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？

天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？ 【学生活动】加衣服，减衣服。

【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。

我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。

提问，温度感受器的分布和种类分别是？

【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中

种类：1）对温觉敏感的温觉感受器

2）对冷觉敏感的冷觉感受器

【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。

【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。

体温的相对恒定是什么结果？

如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？

【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？ 【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。

人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？ 【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。

【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。

出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？ 【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；

安静状态---内脏（肝脏）

产热的细胞器是线粒体。【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径：

1）皮肤（主要）

2）呼吸道加温空气和蒸发水分 3）随尿和粪便的排出

【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化？

出示寒冷反应图。

【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。

【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。【学生活动】增加产热，减少散热。

【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？ 【学生活动】学生分组讨论：明确

1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。

2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。

【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。

这些生理活动涉及到哪些调节机制？

【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。

（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。）

学生根据提示回答。

【教师活动】神经调节过程：PPT 在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。

随堂巩固：PPT

【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？ 【学生活动】大量出汗。出示图片。

【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？

【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时„„”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？ 【学生活动】小组分析讨论，得出结果：

1、皮肤血管舒张→血流量增加

2、汗腺分泌增多

增加散热

只有神经调节 【教师活动】【教师活动】神经调节过程：PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。

【教师活动】

既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢？我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃ 至少80人死亡(图)》。

【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。

长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。

长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。【教师活动】图片《丰碑》。

小 结

（一）人的体温及其意义

1、人的体温：人身体内部的温度。

2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。

（二）体温的调节

寒冷环境：减少散热、增加产热； 炎热环境：增加散热。

随堂练习

课后练习

第五篇：高中生物“体液调节”磨课心得

体液调节磨课心得

本周四生物教研组会上，我听了王会利老师和靳峰老师的“体液调节”同课异构，现将心得体会总结如下：

听了两位老师的生物课，课堂教学风格各异，都有很多值得借鉴和学习的地方，更有很多亮点值得我学习。从听课中，我不但收获很多，而且也认识到了自身平时教学上的不足和需要改进之处，引发了对课堂高效最优化的思考。

在磨课的过程中，老师们都主动的学习，互相交流、讨论，共同进步，大家与两位教师一起，深入解读了教材，两次从目标制定到教学流程对备课进行了修改，并且观课有记录，记录有数据，数据有分析，十分专业地进行了课后的评课。这让老师们在亲身实践中消化并运用了学习所得。磨课，就这样研磨着我们每一个人，也丰富了我们的教研活动。

磨，一个牵动万千教师灵魂的字，一个造就千万孩子幸福的字。只要我们每一位老师用心、用情去研究，一定会让孩子们的课堂绚丽多彩，精彩纷呈！