第54课 高等动物的内分泌系统与体液调节

第一篇：第54课 高等动物的内分泌系统与体液调节

2013威坪中学

高二生物资料

第54课

高等动物的内分泌系统与体液调节（1）

班级________学号________姓名_____________ 【学习目标】 的实验？

※自主学习案※

一．人体的内分泌系统

1．内分泌系统：包括分散在体内的一些无管腺（内分泌腺）和细胞，这些腺体或细胞在一定的刺激（神经或体液的刺激）作用下，可以分泌某种特异性的物质到体液中。

（1）有的内分泌细胞比较集中，形成内分泌腺，如___________、__________、_____________等。（2）有的比较分散，如胃、肠中的内分泌细胞；

（3）有的是兼有内分泌的作用，如_______________________。

2．激素：由内分泌腺所分泌的__________的物质，可以作用于_________的器官，并______它们的活动。（1）微量和高效，传递信息；

（2）通过体液运输（可以通过抽取血液检测内分泌系统的疾病）；

（3）作用于靶细胞、靶器官（因为只有相应的靶细胞具有相应的特异性受体）；（4）激素一经靶细胞作用后就被灭活。

3．激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的激素进行调节人体和动物体的生命活动的方式。由于激素通过_______的运送而发挥调节作用，故又称为_______调节。与神经调节相比，体液调节反应比较_______，作用持续时间比较_____，作用的范围比较_______。

经典实验2： 1886年，两位生理学家G.Mering和O.Minkowski注意到切除胰腺的狗出现“糖尿病”症状。1922年，加拿大多伦多大学的F.G.Banting 和C.H.Best结扎狗胰腺的腺导管，等到胰腺萎缩后，从中提取抗糖尿病的“胰岛”提取物，即胰岛素。随后Banting又与 J.J.R.Macleod合作获得了治疗糖尿病效果稳定的胰岛素。为此两人获得了1923年的诺贝尔医学和生理学奖。现在，胰岛素已经成为临床上治疗糖尿病的基本药物。① 糖尿病的基本症状？

② 通常患者会在什么时机注射胰岛素，以免血糖过高？如果血糖过

低会有什么症状出现？

经典实验3：1937年，英国牛津大学内分泌学家哈里斯（G.H.Harris）在实验中观察到，如果把垂体和下丘脑之间的血液联系中断，则可导致生殖器官的萎缩。如果把血液联系恢复正常，生殖器官的功能也恢复正常。这说明什么呢？

哈里斯提出：垂体受控于下丘脑，下丘脑产生一种“释放激素”的物质，通过血液作用于垂体。可是下丘脑是属于神经系统的呀！哈里斯的假说与传统观念格格不入，因此遭到了许多人的怀疑和反对。然而，这一开创性的新见解却深深地打动了吉耶曼（R.Guillemin）和沙利（A.V.Schally）两位初出茅庐的年轻人。他们毅然踏上了寻找脑激素的坎坷历程。两个人从合作到长达20年的竞争，吉耶曼用掉了几百万头羊的下丘脑，沙利也用掉了上百万头猪的下丘脑，终于揭开了下丘脑的秘密。

※课堂探究案※

经典实验1：1849年，德国生理学家A.A.Berthold(1803-1861)发表了最早的关于内分泌研究的经典实验。他奠定了内分泌研究的基本方法，但是他关于性腺可以释放出物质影响性状的推论，在当时却没有被广泛的认可。1902年，英国生理学家W.M.Bayliss(1860-1924)和E.H.Starling(1866-1927)，大胆设想通过实验解答了当时无法理解的“胰液分泌调节”问题。他们提取狗的十二指肠黏膜物质，注射给另一条狗，结果这条狗的胰液分泌调节量明显增加。由此发现了“机体可以通过向血液中释放某些化学物质调节远处器官活动”的方式。1905年，W.B.Hardy 提出了用"hormone”（激素）一词，称呼这些化学

物质。

今天，我们可以用这种方法验证性激素的存在。请思考下列问题： ① 说出公鸡摘除睾丸后的变化？可以得出什么结论？

②实验尚不足以说明是“性激素”使然，科学严谨的实验研究方法还需要什么样的补充？如何补充Berthold

第二篇：人与高等动物生命活动的调节

1.神经调节的基本方式(b.识记)。

2.兴奋的传导、植物性神经调节和高级神经中枢的调节(c:理解)。

3.神经调节与体液调节的区别和联系(a:知道)。

教学难点

1.兴奋的传导。

2.高级神经中枢的调节。

教学用具

投影仪;脑模型。

电脑动画:反射弧模式图;兴奋沿反射弧传导;兴奋在神经纤维上传导;突触小体构模式图;突触小泡内递质的释放作用。

投影片:神经纤维传导的投影片;神经调节和体液调节特点的比较表。

教学方法

讲授法、谈话法结合直观教学。

课时安排 2课时。

引言:在初中生物第二册第九章中,我们学习过神经调节的基础知识,知道神经调节的基本方式是反射,反射可分为非条件反射和条件反射两类。现在大家先看四组画面。

(演示电脑动画。)

1.脊蛙的搔扒反射;2.马戏团的狗熊耍杂技;3.经过训练的狗听到铃声分泌唾液;4.刚出生的小猪吃奶。

提问:哪组画面属于非条件反射?什么叫非条件反射?哪组画面属于条件反射?什么叫条件反射?

(回答:略。)

提问:条件反射有什么意义呢?

(回答:大大提高了动物适应复杂环境变化的能力。)讲述:以上我们搞清了非条件反射和条件反射,那么究竟什么叫反射呢?

(回答:反射是指在中枢神经系统的参与下,人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。)

讲述:反射活动的结构基础是反射弧。

提问:反射弧由哪几部分组成?

(回答:略。)

讨论:就缩手反射的反射孤(针刺指尖)分析一下反射弧的五部分。

(由学生完成。教师小结,归纳板书要点。)

讲述:反射活动的结构基础是反射弧,反射弧只有完整才能完成反射。试想:当感受器接受刺激、产生兴奋后,兴奋怎样经过反射弧的各部分从感受器最终到达效应器呢?现在我们来探讨这个问题。

[演示反射弧模式图,并借助此图复习神经元结构的知识。(细胞体、突起、神经纤维,为兴奋传导打基础设伏笔。)〕

(演示反射过程中兴奋沿反射弧传导的电脑动画。)

提问:根据上述讲解、观察,兴奋在一个反射弧上传导时,有的在一个神经元内(主要在神经纤维上),有时需要从一个神经元传递到另一个神经元,这两种情况下的传导方式是否相同呢?

教师答:不相同。这是两种不同的传导方式。

我们先来研究兴奋在神经纤维上的传导。

讲述:(出示神经纤维传导的模式图投影片。)神经纤维在未受到刺激时,细胞膜内外的电位(即物理课中的电势)表现为膜外正电位、膜内负电位。当某一部位受到刺激产生兴奋时,该部位的膜发生很快的电位变化:膜外由正电位变为负电位,膜内则由负电位变为正电位,但邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”。

提问:请同学们按照物理课的电学知识讨论一下将会出现哪些情形?

(回答:略。)

归纳:兴奋部位与未兴奋部位之间形成电位差,有了电荷移动,形成了局部电流。

提问:电流方向如何呢?(要求回答:膜外电流从本兴奋部位流向兴奋部位,膜内则相反。)结论:在膜内外形成了局部电流回路。可用示波器记录到其存在。

讲述:这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化,又产生局部电流。依次进行下去,兴奋则不断向前传导,已兴奋部位又依次恢复原先电位。

需要说明的是兴奋传导在神经纤维上以电流形式进行,但它与电流在金属导线中的传播速度不同。

(演示兴奋在神经纤维上传导全过程的电脑动画,加深学生印象,帮助学生理解。)

提问:当兴奋传导到神经纤维(如轴突)的末稍时,怎样到达下一个神经元呢?也就是在不同的神经元之间,兴奋是如何传递的呢? 讲述:兴奋在神经元与神经元之间是通过突触来传递的。

一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。

(演示突触小体结构模式图。)

讲述:边指图边讲解在光学显微镜下可以看到,轴突末梢经多次分支,每个小枝末端都膨大成杯状或球状小体,叫突触小体,这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触,形成突触。

在电子显微镜下可看到突触由三部分构成:

①突触前膜——突触小体的膜;

②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜;

③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

突触小体内近前膜处含大量突触小泡,内含化学物质——递质。

当兴奋通过轴突传导到突触小体时,其中的突触小泡就释放递质进入间隙,作用于后膜,使另一神经元兴奋或抑制(联系生活实例加以分析说明)。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

(用电脑动画演示上述过程。)

请同学们阅读“细胞间传递部分”的倒数第二段内容,阅读后回答问题。

提问:兴奋在细胞间的传递是单向的吗?为什么?

(回答:是单向的。因为递质只存在于突触小体内,只能由前膜释放,作用于后膜,使后一神经元兴奋或抑制,而不能按相反的方向传递。)

小结:本节课的内容以兴奋的传导为重点,整个过程连续起来可表示为:刺激——膜电位变化——突触小泡内递质释放——膜电位变化。

大家在掌握上述内容时,一定要注意联系模式图,并注意在实际中的应用。如临床上用药物局部麻醉的机理是什么?(药物抑制突触小泡释放递质,兴奋不能传递。)

提问:我们知道,进食后食物要消化,食物消化的过程离不开胃肠蠕动。你能感觉到胃肠蠕动吗?为什么?

胃肠蠕动我们是感觉不到的。原来调节其活动的神经叫植物性神经。

什么叫植物性神经呢?植物性神经调节作用有何特点?有关这部分内容请同学们课下阅读课外读“植物性神经调节”。

初中生物课中我们已经学习过人的大脑皮层中有神经中枢,如:躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢等。

请同学们根据初中已学过的知识回答下面的几个问题:

提问:中枢神经系统由哪些部分组成?

(回答:脑、脊髓。)

提问;中枢神经与神经中枢相同吗?

(回答:不相同。)

提问:人和高等动物的高级神经中枢指什么?。

(回答:大脑皮层。)

讲述:同学们回答的很好。大脑皮层在整个中枢神经系统中起着主导作用。它无论在控制躯体运动、人类的语言活动和内脏活动方面都是如此。下面我们首先看看大脑对躯体运动的调节。

(出示脑模型,并找到中央前回。)

躯体各部分的运动机能在大脑皮层第一运动区都有它的代表区,第一运动区的机能有哪些特征呢?

当刺激中央前回顶部时,可引起下肢运动;刺激中央前回底部时,倒出现头部器官运动;刺激中央前回其他部位时,可以出现相应器官运动。这不仅说明躯体各部分运动机能在大脑皮层第一运动区都有其代表区,而且二者位置关系倒置。即:中央前回从顶部→底部,正好与躯体代表区从下肢→头部相对应。同学们看课本图4—14,并注意图下注释。

讲述:从图可以发现,大脑皮层第一运动区的代表区范围的大小只与躯体运动的精细复杂程度有关,而与躯体的大小无关。如人类最灵巧的手虽然在整个人体中所占比例不大,但在大脑皮层代表区中所占的区域却很大;又如:我们的一张小巧的嘴,却在大脑皮层代表区张开大口占据“地盘”;人体的躯干虽然占了人体的很大体积,但在大脑皮层代表区的范围却只有很小一部分。因此,运动区的机理主要有上述两点特征。讲述:语言活动是人类特有的高级神经活动。语言功能在大脑皮层也有其特定代表区域,我们称之为言语区。

(看课本中图4—15。)

临床资料表明:当中央前回底部之前(s区)受到损伤时,会导致运动性失语症,即病人能看懂文字,听懂别人谈话,但不能讲话,不能用语词表达自己的思想;当皮层额上回后部(h区)受到损伤时,则会出现病人会讲话、会书写,能看懂文字,却听不懂别人讲话,这种情况叫做听觉性失语症。

注意两类“失语症”的核心分别为:

不能讲话——运动性失语症

听不懂——听觉性失语症

另外,临床资料表明,当大脑皮层某些区域受损,还会造成 失写症、失读症等。

下面请大家阅读大脑皮层与内脏活动相关的两段内容(包括小字部分,了了解大脑皮层与内脏活动的联系以及下丘脑的重 要调节作用。

小结:总之,神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统,各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。

通过初中生物课的学习我们已经了解脑干中有心血管运动中枢、呼吸中枢,脊髓灰质里有排便中枢、排尿中枢;通过对本册小字部分的阅读,我们也了解到,位于间脑的下丘脑与内脏活动密切相关。它们的活动都要受到高级神经中枢的调控。这说明神经系统各部分的调节作用是相互配合、协调一致的,正是由于神经系统的协调统一,机体才能成为一个统一的整体,以适应内部和外界环境的不断变化。研究结果还证实:大脑两半球的作用也存在类似特点,互相协调、互相补充。如,左半球支配说话、写字,并在进行数学计算和抽象推理等方面起决定作用;而右半球在形象思维、认识空间、理解音乐和理解复杂关系方面的能力则优于左半球。二者优势互补、共同开发,有助于人体的全面发展。

以上我们学习了有关神经调节的一些新的知识。前面大家还学习过动物体液调节的相关知识,神经调节与体液调节在动物体内是同时存在的,都是机体调节生命活动的基本形式。二者这两种调节作用共同协调相辅相成,一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制,如性激素的分泌就是受中枢神经系统调节的;另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能,如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。在上述这两种调节作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。

但是由于反射的结构基础是反射弧,体液调节主要是激素随着血液循环输送到全身各处而发挥调节作用的。因此,这两种调节方式各有不同的特点,下面我们比较一下神经调节与体液调节的不同特点。

(投影展示表4-2。表中只给比较项目,具体内容采取先让学生讨论,然后教师提问的方式完成。)

小结:人和高等动物的神经系统结构复杂,调节功能也很多,既有各自的独立性,更表现出高度的协调统一,神经系统的调节还与激素调节相互配合,使机体成为一个统一的整体,使生物体各项生命活动得以顺畅有序地进行,以适应机体内部对外界环境的不断变化。

教学目的

1.激素调节与动物行为产生的联系(a:知道)。

2.神经调节与动物行为产生的联系(a:知道)。

3.激素调节与神经调节的关系(a:知道)。

教学重点

激素调节和神经调节与动物行为产生的联系。

教学难点

先天性行为(包括趋性、非条件反射、本能)与后天性行为(包括印随、模仿、条件反射等)之间的区别与联系。

教学用具

投影片:激素调节与行为的导读思考题;先天性行为与后天性行为的遮覆式比较表格;草履虫应激性实验;育雏的母鸡和小猫;大山雀偷饮牛奶;狗吃肉分泌唾液和铃声引起狗分泌唾液的示意图。

教学方法

教师引导与学生阅读、归纳相结合。

讲述与谈话、观察相结合。

课时安排 1课时。提问:初中学过哪些动物的行为?

(回答:略。)、提问:根据行为的来源,可将这些行为分为几类?

(回答:两类,先天性行为和后天性行为。)

提问:这些行为的产生都需要哪些系统的直接参与?

(回答:运动系统、神经系统、内分泌系统。)

讲述:我们今天就重点学习神经系统和内分泌系统与动物行为的关系。现在请同学们打开书,阅读“激素调节与行为”这部分内容,并注意以下三个问题(出示投影片:“激素调节与行为”导读思考题。)

1.激素调节在动物的哪些行研究结果还证实:大脑两半球的作用也存在类似特点,互相协调、互相补充。如,左半球支配说话、写字,并在进行数学计算和抽象推理等方面起决定作用;而右半球在形象思维、认识空间、理解音乐和理解复杂关系方面的能力则优于左半球。二者优势互补、共同开发,有助于人体的全面发展。

以上我们学习了有关神经调节的一些新的知识。前面大家还学习过动物体液调节的相关知识,神经调节与体液调节在动物体内是同时存在的,都是机体调节生命活动的基本形式。二者这两种调节作用共同协调相辅相成,一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制,如性激素的分泌就是受中枢神经系统调节的;另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能,如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。在上述这两种调节作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。

但是由于反射的结构基础是反射弧,体液调节主要是激素随着血液循环输送到全身各处而发挥调节作用的。因此,这两种调节方式各有不同的特点,下面我们比较一下神经调节与体液调节的不同特点。

(投影展示表4-2。表中只给比较项目,具体内容采取先让学生讨论,然后教师提问的方式完成。)

小结:人和高等动物的神经系统结构复杂,调节功能也很多,既有各自的独立性,更表现出高度的协调统一,神经系统的调节还与激素调节相互配合,使机体成为一个统一的整体,使生物体各项生命活动得以顺畅有序地进行,以适应机体内部对外界环境的不断变化。

教学目的

1.激素调节与动物行为产生的联系(a:知道)。

2.神经调节与动物行为产生的联系(a:知道)。

3.激素调节与神经调节的关系(a:知道)。

教学重点

激素调节和神经调节与动物行为产生的联系。

教学难点

先天性行为(包括趋性、非条件反射、本能)与后天性行为(包括印随、模仿、条件反射等)之间的区别与联系。

教学用具

投影片:激素调节与行为的导读思考题;先天性行为与后天性行为的遮覆式比较表格;草履虫应激性实验;育雏的母鸡和小猫;大山雀偷饮牛奶;狗吃肉分泌唾液和铃声引起狗分泌唾液的示意图。

教学方法

教师引导与学生阅读、归纳相结合。

讲述与谈话、观察相结合。

课时安排 1课时。

提问:初中学过哪些动物的行为?

(回答:略。)、提问:根据行为的来源,可将这些行为分为几类?

(回答:两类,先天性行为和后天性行为。)

提问:这些行为的产生都需要哪些系统的直接参与?

(回答:运动系统、神经系统、内分泌系统。)

讲述:我们今天就重点学习神经系统和内分泌系统与动物行为的关系。现在请同学们打开书,阅读“激素调节与行为”这部分内容,并注意以下三个问题(出示投影片:“激素调节与行为”导读思考题。)

1.激素调节在动物的哪些行

第三篇：《神经调节与体液调节的关系》的教学反思

【教学反思】

《神经调节与体液调节的关系》的教学反思

青河县中学生化组 高庆亮

基于这节课的内容不多，重难点相对集中的特点和学生已经掌握了神经调节与激素调节的原理的学情现状，本节课我采用了“自学导思法”与“小组合作探究法”的教学方法。先让学生明确本节课的学习目标及重点、难点，然后组织学生自学教材8分钟。接下来出示思考题，组织学生以小组为单位进行思考讨论3分钟，我以提问的方式来检验学生自学效果。我设置的思考题如下：

1.激素调节是体液调节吗？体液调节是激素调节吗？你是如何理解体液调节的？ 2.说出神经调节和体液调节的区别主要有哪些？

3.人体体温调节的原理是什么？产热途径和散热途径主要有哪些？

4.你理解寒冷和炎热环境下体温调节的过程吗？画出你自己设计的体温调节图解。5.体温调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样的协调关系？ 6.说出人体在饮水不足和饮水过多的情况下水盐平衡调节的过程。

7.水盐平衡调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样的协调关系？ 8.通过以上两个例子的分析，你能归纳出神经调节与体液调节之间的关系吗？ 通过提问，我发现大部分学生对人体产热、散热的途径理解不透彻，体温调节机制的分析不确切，思路不流畅，我通过引导学生复习细胞呼吸的知识和列举冬天打寒颤、起鸡皮疙瘩；夏天出汗的例子来讲析，帮助学生加深认识，理顺思路。接下来，我组织学生做几道课堂练习题，自我检测知识的掌握程度。

本节课时间安排合理，教学环节紧凑，学生主动学习、讨论的积极性高，自学效果明显，这是本节课的成功之处。

第四篇：《神经调节与体液调节的关系》知识点总结

生物（高三一轮复习）

《神经调节与体液调节的关系》知识点总结 】神经调节和

体液调节的比较1【考点 ] 重要程度★★☆☆☆[ 体液调节的概念1.等）通过CO激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如2 体液传送的方式对生命活动进行的调节。【特别提醒】 等化学物质的CO还包括通过体液调节除了通过激素的调节外，）1（【特别提醒】2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送CO调节。激素、）体温的相对恒定是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。1（2

来调节机体的机能，这些调节属于体液调节。因此，寒冷环境中产热多，散热也多；炎热环境中产热少，散）激素调节是体液调节的主要内容。2（刺激下丘脑中的渗透压→）神经调节过程：细胞外液渗透压升高1（热也少。

神经调节的体液调节的区别和联系2.产生→兴奋传至大脑皮层中的相关神经中枢→感受器产生兴奋）机体的主要产热器官是肝脏和骨骼肌，主要散热器官是皮肤。2（）区别1（细胞外液渗透压降低。→渴感，增加饮水）人体的温度感受器包括冷觉感受器和温觉感受器，主要分布在3（体液调节 神经调节 比较项目）体液调节过程：下丘脑中的渗透压感受器受到刺激后，产生兴2（皮肤、粘膜和内脏器官中。激素、体液中物质 神经递质神经冲动、信息分子下丘脑分泌抗利尿激素)或抑制(奋，促进调→垂体后叶释放→）甲状腺激素可以通过加快物质的氧化分解，提高新陈代谢来增4（反射 调节方式 激素→特定的组织细胞 保持细胞外液渗透压的→整肾小管和集合管对水的重吸收作用 加产热。体液运输 反射弧 作用途径平衡。二者指立毛肌收缩，”起鸡皮疙瘩“指骨骼肌不自主战栗，”寒颤“）5（【特别提醒】 都是增加产热的途径。较缓慢 迅速 反应速度）渗透压感受器及水盐调节的中枢位于下丘脑；渴觉中枢位于大1（）体温感觉中枢和体温调节中枢不是一回事，因为前者位于大脑6（较广泛 准确、比较局限 作用范围 脑皮层；参与水平衡调节的主要器官是肾脏。皮层，后者位于下丘脑。作用时间 比较长 短暂）抗利尿激素由下丘脑神经细胞合成并分泌、由垂体细胞释放，2（）当人发烧，并持续在一定高温时，此时的散热量等于发热量，7（）联系2（能提高肾小管、集合管对水的重吸收能力。否则体温会发生改变。高烧不退的病人不能加盖棉被。因为高体液调节①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，烧不退，体温调节功能暂时丧失，加盖棉被不但不会排汗，反（体液调节。-）人体的水盐平衡的调节是神经3

可以看做是神经调节的一个环节。而影响了热量的散失。两者常②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，】下丘脑的功能1【归纳总结）当人处在寒冷环境时，依靠增加产热、减少散热，通过神经调8（常同时调节生命活动。节和体液调节共同调控体温平衡；当人处在炎热环境时，依靠

，通增加散热（机体要满足基础代谢需要，此时不能减少产热）】神经调节和体液调节的协调实例一——体温平衡2【考点 过神经调节调控体温平衡。的调节 ] 重要程度★★★★☆[ ．人体热量的来源和去路1】神经调节和体液调节的协调实例二——水盐平衡3【考点（尤其以骨骼肌和肝人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能的调节[] 重要程度★★★★☆；热量的散出主要通过汗液的蒸发、皮肤内毛细血管的脏产热为多）

．人体水分的来源和去路1

散热，其次还有呼气、排尿、排便散热。人体水分的来源主要是饮水、食物中含水和细胞代谢产生水；细 ．体温调节模型2水分的；（尤其以骨骼肌和肝脏产热为多）胞中有机物的氧化放能排出主要通过肾脏随尿排出，其次还有汗液的蒸发、呼气、排便 等排出水分。下丘脑在生命活动调节中的作用 ．水盐平衡调节模型2

页1生物·高三一轮复习·第 页2 生物·高三一轮复习·第）调节作用：下丘脑中具有体温调节中枢、水盐平衡调节中枢和1（血糖调节中枢。）分泌作用：下丘脑能分泌多种激素，如抗利尿激素、促激素释2（放激素等。）感受作用：可以感受细胞外液渗透压变化和血糖浓度变化。3（）传导作用：可将渗透压感受器产生的兴奋传至大脑皮层，使之4（产生渴觉。】生命活动调节方式2【归纳总结 页3生物·高三一轮复习·第 页4 生物·高三一轮复习·第

第五篇：高中生物“体液调节”磨课心得

体液调节磨课心得

本周四生物教研组会上，我听了王会利老师和靳峰老师的“体液调节”同课异构，现将心得体会总结如下：

听了两位老师的生物课，课堂教学风格各异，都有很多值得借鉴和学习的地方，更有很多亮点值得我学习。从听课中，我不但收获很多，而且也认识到了自身平时教学上的不足和需要改进之处，引发了对课堂高效最优化的思考。

在磨课的过程中，老师们都主动的学习，互相交流、讨论，共同进步，大家与两位教师一起，深入解读了教材，两次从目标制定到教学流程对备课进行了修改，并且观课有记录，记录有数据，数据有分析，十分专业地进行了课后的评课。这让老师们在亲身实践中消化并运用了学习所得。磨课，就这样研磨着我们每一个人，也丰富了我们的教研活动。

磨，一个牵动万千教师灵魂的字，一个造就千万孩子幸福的字。只要我们每一位老师用心、用情去研究，一定会让孩子们的课堂绚丽多彩，精彩纷呈！