教师彭亚：与学生称兄道弟被称教学怪才[范文]

第一篇：教师彭亚：与学生称兄道弟被称教学怪才[范文]

教师彭亚：与学生称兄道弟被称教学怪才

不论是上课还是下课，彭亚总是憨厚地笑着。

彭亚在教室的最后一排摆了张桌子，别的老师上课时，他就坐在后面当起了旁听生。

开学的第一天，彭亚的学生在帮他清理锅碗瓢盆，他的学生告诉记者说，教师节那天彭老师要带她们去野炊。

彭亚是名教师。学生视他为知心“朋友”，同事视他为教学“怪才”，而在家长中间，彭老师被传得很“神”

他与学生称兄道弟

45分钟的课，15分钟讨论问题，10分钟看教材，剩下的就是阅读及做历年高考试题

采访彭亚颇费一番周折。前后两个多月跑了好几次，寻不到人，打电话，他不接。到学校查他的相关资料，从个人档案到获奖情况，全部是空白。

好不容易在教室里逮到了彭亚。这节是高三的语文课，新授第三单元的第一篇文章。彭老师潇洒地在黑板两头分别写下个斗大的“喜”字和“悲”字，顿了顿，脸上微露笑意：“《阿Ｑ正传》有人说是喜剧，也有人说是悲剧，哪位同学能发表一下高见？”

同学们开始窃窃私语，一些学生举起手，很快形成了两派。小部分人说是喜剧，以“癞疮疤”、“押牌宝”、“调戏小尼姑”等细节为证，并谈及阿Ｑ的精神胜利法。大部分却赞成是悲剧，讲起“龙虎斗”和“偷萝卜”两个情节，揭示出阿Ｑ悲惨的人生。

讨论持续了近１０分钟，彭亚一屁股坐在讲桌上，仍旧鼓励着：“发散开讨论、往深层次里想！”一直到学生答案步步“调和”——从小说表层看充满风趣和幽默，深层却是严肃与悲哀，作者以喜来衬悲。

彭亚猛地从讲桌上跳下来，将手中的书一拍，笑着讲了句：“对，这就叫艺术特色，用喜剧的外套包裹悲剧的内核。”

“这样啊！”最后一排的一个男生挠了挠头，满脸的新鲜。

这是彭亚讲授课文《阿Ｑ正传》的情形，４５分钟的课，他花了１５分钟讨论问题，１０分钟看教材，剩下的时间就阅读相关作品，做历年高考和与之相关的习题。班上的学生谢峰细数了“彭氏特色”：每节课都激情洋溢，热力四射，并巧妙地设计一些细节；他把室内教学细化为阅读、对话、辩论、表演等课型，让学生自主演绎，全班总动员；他让女同学大胆读自己的作文，为她们找出行文的优点，然后解析更好的思路，形成了争相朗读自己作文的风气；他与男同学一起看ＮＢＡ，一起侃球星，然后四处搜集海报和图片，进行赛前评论„„

教室空调是“亚哥”花了8000多元买的，饮水机和桶装矿泉水也是“亚哥”掏钱买的

彭亚是宁乡县玉潭中学高中部高三（７）班的语文老师兼班主任。身高不足１．６２米，戴眼镜，头发卷曲，穿着随意，如果是混进学生堆里，很难找到他。

据悉，彭亚１９９４年从原岳阳

师专毕业后，分配到宁乡县乡村中学任教，先后在宁乡县西冲山中学、城北中学、玉潭中学初中部、高中部教书。他执教１４年，送过６届中考班，所教的班级年年语文成绩名列前茅，学生中先后有６人得过作文满分。他个别辅导有窍门，２５名“潜能生”被他调教成名牌高校的高才生，曾创下了两个月内将一名７科成绩有３科不及格的学生“补火”考上省重点中学的奇迹。

虽然他从不参加各类教学比武和论文评选，但在熟悉和不太熟悉他的家长中间，他被传得很“神”。他的班级学生人数从未少于６５人，还有很多的学生搬着凳子挤到教室里插班。

在记者采访的当天，外面气温很高，彭亚所带班级的教室里却一片清凉，两台大功率的立式空调，一前一后放在角落，一台饮水机正烧着水，学生都在埋头做练习。

一个上前打水的学生自豪地说：“空调是‘亚哥’今年５月份花了８０００多元买的，饮水机和桶装矿泉水也是‘亚哥’掏钱买的。”学生告诉记者，全校６５个班就他们能吹上空调，并且不用到开水房打水。

玉潭中学专门给彭亚辟出两间堆放资料的办公室，里面一地的复印试卷，铺了半米高，房里乱得像牛栏。最具特色的是，里面放了三箱文体用品，包括象棋、跳子棋、围棋、羽毛球等，还有一些油腻腻的锅、碗和筷子摆着。

学生们说，这些都是彭亚买的。文体用品供同学课余休息时用，而锅、碗和筷子则隔一断时间就用于搞野炊。“与其说他是老师，不如说他是我们的兄长，课余时间基本上和我们在一起，大伙都叫他‘亚哥’。”学生张余说。

一下课，女同学就喊他去打羽毛球。男同学有事没事喜欢和他“打架”，个子高的同学一把抱住彭亚，往下一压，将他打翻在地，他还一脸的笑„„

很多学生视他为“最难忘的老师和最知心的朋友”，甚至有学生说“跟彭老师的三年改变了我的一生”。

“在他的眼里没有优生与差生的区别，他有时会凶巴巴的挥起拳头砸那些调皮鬼，但挨揍的学生都不恨他。”玉潭中学高中部办公室主任胡敏说。

不少姑娘主动上门来相过亲但都未成，彭亚说：“要等我送了这届毕业班才行！”

对高三（７）班的学生来说，能在彭亚的班上读书是件幸福的事。高中第一个学期去长沙游了烈士公园、岳麓山，第二个学期去衡阳登了南岳，第三个学期去岳阳看洞庭湖。全班包两辆豪华大巴，所有同学都去，彭亚老师请客。

“就连旅游时吃的盒饭都基本上是他一个人买的单，紧张学习之余，享受免费旅游，感觉棒极了！”学生杨高峰说。不仅如此，该班家庭困难的１０名同学，学费和生活费他一人包干。一到放月假时，还给１０元、２０元不等作回家的路费。

彭亚告诉记者，他小时候家里特别穷，弟弟为让他读大学，自己初中未读完就辍学打工。同事说：“他对那些有志向的寒门学子，有一种极端的同情和爱”！

彭亚今年３３岁了，没有结婚。“其实也有不少姑娘主动上门来相过亲，但都未成，他说自己没有时间去恋爱！”胡敏告诉记者。

一名贺姓家长讲起彭亚相亲的故事。一天，几个家长硬拉着他去看一个姑娘。见面后，他涨红了脸望着姑娘只顾憨笑，当说媒的问起感觉怎样时，他搔着那乱蓬蓬的头发不好意思地说：“我想是想找个老婆帮着整理家务，但要等我送了这届毕业班才行！”

去看过他书房的人一定能认同这些话。一个３０平方米的房间里，堆着近万份资料。从初中到高中的各科辅导资料、试卷一应俱全。

“到新华书店去查资料，不如到彭亚屋里去！”城北中学的同事刘文斌经常向别人推荐。“彭老师是最优秀的‘裁缝’，一到晚自习时，他就拿着把剪刀，从他买的几百本参考书中剪习题，然后贴到白纸上，第二天就送到文印室印成试卷！”学生邓飞鸿说。

彭亚忙还有一个重要的原因，他７门功课基本上是一肩挑。高中一天有四节自习课，这段时间彭亚唱起独角戏。“他统筹安排各科学习时间，逐一讲解核对答案。初中到高中的所有主课课程，他全部烂熟于心，习题吃得消，辅导起来也能得心应手。”有同事如是评价。

今年暑假，彭亚所带的班级没有放假，从７月２５日开始学生就自发来到教室里补课，彭亚一个人带近７０个学生，白天上４节课，其他时间上自习。他既教语文又教英语、数学等科目，中餐集体到外面吃盒饭，不收学生一分钱补课费。

在高三（７）班教室的最后一排多出一张桌子，这是彭亚的特殊“办公桌”。学生们说，像数学、外语、物理、化学等主课，彭亚就坐在后面，对照教材和任课教师所讲的，一边作笔记，一边在资料中画出习题，比听课的同学还认真。邻桌的女生邓飞鸿反映，一个学期下来，彭亚当了３００多次“旁听生”。

教师要有一定个性，彭亚的教学模式体现了素质教育与应试教育的双重特征 彭亚有句口头禅：“学生是枪手，高考就是靶子，每天就要去打靶！”

学生邓真说，彭亚给学生讲应试作文，要求字迹要好看，开头不讨厌，不说空话套话。他讲阅读的技巧，告诉大伙文章的主旨是什么，答案一般可以在开头或结尾找到，这就是规律。

“如果要彭亚去参加高考，那肯定能考出好成绩，应试对他来说是雕虫小技。”胡敏表示。彭亚多姿多彩地上课和考出好成绩从来不矛盾，他能滔滔不绝地讲上一节课的题外话，也能用好几节课讲评试卷，每一个知识点都能找出类似的高考题型与之印证。在课余他专门对学生进行高考的强化训练，语文课有近一半的时间，是做高考作文题和高考试卷。

表面上彭亚看重的是开放式的教学，跟学生打成一片，让学生在课余放松情绪，事实上，他是绝对严格，只是他把握好了度，做到有张有弛。

２００２年，一个转了３次学的后进生，在彭亚的辅导下，考进了北京

邮电大学；２００３年，６个接受个别辅导的学生，有２个初中生考进了长沙市的重点中学，４个高中生全部考进了重点本科。２００４年，两个学生分别考上了北京师范大学和浙江大学。２００５年再度丰收，８个经他“补火”的学生，个个上重点本科和重点高中。

记者在玉潭中学采访时，问及彭亚的情况，一些老师摇头表示不知，因为有点“怪”的彭亚不大愿意与人交流。

几位熟悉他的老师说，他就是这个性，天马行空，独来独往。

“对他的管理开始也有点不习惯，但后来我们也适应了！”高中部校长何南华表示，彭亚对工作很敬业，一般都在教室里坐班，用不着去管。

何南华还说，高三（７）班科任教师也跟他发生过一些碰撞，像彭亚有事没事站在教室后面听课，有时还会将上课的教师“赶”下台，自己亲自上阵。“这些事开始是谁也不能容忍的，但后来也见怪不怪了，反正大家都是为学生好！”

“彭亚的工作热情是发自内心的，他的精力全部放在教学上，学校对这样的‘怪才’能够宽容与理解，我们对他也不去过多干涉，权当进行一次教育实验。”玉潭中学校长黄习贤说。

邱先进认为，教师要有一定个性，教研教改需要去尝试，彭亚的教学模式体现了素质教育与应试教育的双重特征，对与否也无从评判。目前中国的教育现状来说，素质教育应该包含应试教育，考分高是件光荣的事情。

宁乡县有名的英语教师郭天明很认同彭亚，他说：“不管白猫黑猫，能捉老鼠就行。教书也一个样，至少彭亚能让家长、学生和社会满意！”

第二篇：教师教学评价与学生评价心得体会

教师教学评价与学生评价心得体会

考试是对学习、教学等环节进行有效考查和鉴定的过程，是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。命题质量关系着是否科学合理地衡量学生的学习状况，客观地反映教学质量。

教学评价的内容要注重发展，体现人文性。题目应该生活化、个性化、有地方特色等。对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习生活中的变化和发展。试卷氛围要和谐、融洽，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。在设计命题内容时，应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得很好的情感体验。

命题的语言要生动有趣。命题语言应体现一定的情趣性、生动性，是学生在解答题目的过程中，有愉快的心理体验。传统的命题语言十分模式化，显得生硬、冷漠。面对这样命令式的语言，学生成了被动的执行者，怎么会喜欢考试呢？我们应该改变传统的命题语言，可以用亲切的口吻，为学生的答卷创设一个轻松、民主的氛围，缓解学生的紧张心理，如请写出四个自己喜欢的成语吧；可以用激励的语言，让学生充满自信。在命题的设计上要根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体。

命题注重学生创造性的发挥。再设计命题时，要多费点心思，创设一定的问题情境，让原来的旧题换新颜。另外，应该尝试设计一些具有条件不确定性、结论多样性、思维多向性、等特征的开放性命题，鼓励学生从多角度、多种形式、多种方式来思考问题、回答问题，从而考查学生的创新意识和创新精神。

另外，命题要体现时代性、综合性和开放性。命题还要注重联系实际，突出应用性。

第三篇：学案式教学教师主导与学生主体

“学案式教学教师主导与学生主体”

课题研究方案

一、课题起源

当前，新一轮的课程改革正在全县紧锣密鼓地进行。为了改变沁水教育落后的现状，为了改写沁水教育新的历史，为了让沁水有一天也能像太谷一样打造自己的品牌教育，沁水教育改革迫在眉睫。自去年我们全县老师听了太谷教研室主任张四保的讲座，并赴太谷进行观摩后，“学案式教学模式”已在每个教师的心里深深地扎了根。虽然心已动，但行动却跟不上。因为新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学改革的核心。然而，好多老师对“教师主导－学生主体”的内涵缺乏辩证的认识，即没有认识到“学，是在教之下的学；教，是为学而教”；对“教师主导－学生主体”课堂教学的具体特征关系缺乏认识，无法将“教师主导－学生主体”的教学理念落实在具体的课堂教学中。结果避免了教师的“一言堂”，却又出现了学生的“放羊式”。因此，面临这种情况，我们的老师如何及时调整好自己的心态、摆正自己的位置、重新定位自己的角色是当前每位教师急需思考和亟待解决的问题。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起。目前，我们郑庄小学正在大力推进学案式教学教学，要求我们首先转变传统的教育教学观念，对课堂教学中的教师与学生的角色进行重新定位。

二、理论依据

无论是传统教育理论的“以教师为中心”，还是现代教育理论的“以学生为中心”，都在一定的历史时期产生过一定的影响，然而由于社会制度、文化传统和经济发展水平的差异，这些理论都不可能，也不应该 1 具有普遍的指导意义。比如实用主义教育理论在我国和前苏联的影响仅仅是昙花一现，就是在美国，20世纪九十年代后期，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育的质量不仅没有提升，反面有较大程度的削弱，那种让学生在苹果机上通过赌博的方式来学习四则运算的方法，大大降低了基础教育的质量，提出了基础教育应向中国学习的口号。然而传统教育对于学生的创新精神、创新能力的培养具有明显的局限性，不利于创新人才的培养，这是传统教育致命的弱点。中国大学生的创新能力、创造精神和张扬的个性就比西方大学生逊色得多。因此我们认为，正确的教育思想应当是把二者结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是即要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程的主体地位，即要“主导—主体相结合”。这才是科学的辩证唯物主义教育思想。这一教育思想的基本理论依据有如下几个方面。

１、“主导—主体相结合”的原则，客观地反映了人们对教学规律的认识。人们对教学规律的认识主要集中在揭示教学过程的内在的必然联系上，它包括：①间接经验与直接经验的必然联系，间接经验的接受有赖于教师的指导，直接经验来源于学生的主体活动。②掌握知识和发展智力的必然联系。引导学生掌握知识体现了教师的主导作用，运用知识促进学生智力的发展突出了学生的主体地位。③掌握知识与提高素质的必然联系。教学作为实现教育目的的主要途径，一方面要使学生掌握知识，另一方面要提高学生的综合素质，这也反映“主导—主体相结合”的原则；④智力活动与非智力活动的必然联系。按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务，这也需要教师与学生共同来实现。⑤教的主导性与学的主动性的必然联系，在教学过程中，教师起主导作用，在学习的过程中，学生具有主动性。

２、“主导—主体相结合”是教与学的基本矛盾的必然联系的反映。普遍联系是唯物辩证法的基本观点，事物、现象之间及其事物内部各要素之间总是存在着相互影响，相互作用和相互制约、相互转化的关系。但在教学活动最基本的联系仍然是教师的教和学生的学的联系，这两者之间相互作用，相互依存，相互制约和相互影响，教学是一种双边活动，教学任务的完成，首先决定于教师，学生的学是在教师的引导下进行的，但教是为学而存在的，教师的主导作用是以“学”为落脚点，学是学生自己独立自主的活动，教师是无法包办代替的，这种“教”与“学”、“教师”与学生的联系，贯穿于教学过程的始终。

３、“主导—主体相结合”反映了唯物辩证法认识论的基本观点。一个人的知识，不外直接经验和间接经验两部分。直接经验来源于人的实践活动，取决人的主观能动性，直接经验的取得是有限的，如果每一代人都要从钻木取火去获得火的知识，人类的认识就不可能有发展。间接经验的取得一靠书本知识，二靠教师的传授，即是外部刺激的产物，是知识的源泉。所以个人的知识必然是主观与客观相结合的产物。在教育过程中，如果过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，就会走向教条主义的斜路；过分强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，就会陷入主观唯心主义不可知论的泥潭。抛弃纯主观主义，坚持以主客观统一的认识论作为“主导—主体相结合”的教育思想的哲学基础，才是现代教育所追求的理想境界。

三、实验方法： 1.理论学习法

认真学习有关有关课堂教学的理论知识。

2、行动研究法

组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的教研活动。在日常的教育教学中探寻好的方法，同时进行优质高效教育教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请上级和同行指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，通过向教师和学生口头和书面等方面的调查，及时了解师生在教学中的现状及存在问题。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

五、实验过程：

学习阶段：

加强学习，树立新的教育观。让每个教师都能正确认识教师主导、学生主体的关系，让教师变为导演，学生变为主演。

研究阶段：

1.全力推进“先学后教、合作探究、当堂达标”的12字课堂模式，组织教师多进行课堂教学评比活动，通过观课议课，交流经验，共同成长。

2、定期开展教研活动，每次教研时要把课题小化、细化、具体化。教师可以就最近的教学谈谈自己的感受、经验、困惑。

试验阶段:

1、培养学生自主学习的兴趣，教给学生自主学习的方法。

2、充分调动学生学习的自觉性、积极性、引导学生能动地学习，主动地掌握基本知识和发展基本技能

3、培养学生合作学习的意识，学生交流的技巧，组长检查的技巧。

4、教师研究学生自学时，应如何捕捉学生的共性问题和疑难问题，把握好导的时机？如何选择最佳的导的方式？

5、每节课的教学要把好时间关，教师和学生的时间比例控制在3:1.总结阶段：

征集有关的课题论文和活动方案、体会、意见和建议；完成课题报告。

六、成果形式

通过一年时间的调查研究，本课题将以论文或课题报告的形式呈现。

第四篇：《教师教学评价与学生学习评价》课堂心得体会

《教师教学评价与学生学习评价》课

堂心得体会

《教师教学评价与学生学习评价》课堂心得体会

课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟。

一、发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。

教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以

巧妙地组织课堂。比如，说得可真完整！其他同学就知道，下面再回答问题要像同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：第小组行动得可真快！其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。

二、发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。

教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是例行公事；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！你真厉害！高年级的知识你都知道！虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！教师激励性的评价语唤

起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

三、学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。

因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

其实，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用，不仅有成就学生的发展，也能成就教师教学水平的提高。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。

第五篇：浅谈教学过程中教师与学生关系的认识

浅谈教学过程中教师与学生关系的认识

教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是我们人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。和谐、良好的师生关系有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的。但由于受一些历史或现实因素的影响，目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。因此，很有必要对当前师生关系中存在的问题进行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、新型师生关系的背景意义

当今社会，知识不断更新，并迅速传播，加之新教材的使用、“普九”教育的推行和素质教育的开展，给新形势下的教学提出了新的课题。与此同时，教师面对的不仅仅是学生的共性，而更主要的是学生的个性；教师的任务不仅仅是“传道、授业和解惑”，更重要的是育人，这是素质教育的目标。如何实施素质教育，建立新型师生关系是其中至关重要的问题。良好的师生关系是学生学习过程中的重要因素，当处于和教师良好的关系之中时，学生会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。然而在传统的教学过程中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生只是被动的知识接受者，教师如何讲学生就如何记。学生掌握了老师讲的知识，就算达到了教学目的。这样的教学方法代代相传，形成了“老师死教 ,学生死学”的学习模式。在这种模式中，教师和学生有很强的“对立性”，对立的双方很难交流，老师对学生最为关注的是学习成绩，而学生的身心发展及心理健康教师很少考虑，因此师生关系较为疏远，甚至关系紧张 ,学生很难向老师敞开心扉、畅所欲言。

素质教育的核心就是创新教育，而目前紧张的师生关系已经严重阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。新课本的改变、实验教科书的试行、新的教育内容的注入及素质教育的提出，均向我们昭示着素质教育已日渐发展，并不断深入。科技的发展、社会的进步、网络时代的到来以及社会的迅猛发展，都极大地拓宽了学生获取知识的渠道，部分学生在某些方面的知识甚至已超过老师。这种现象的出现，也促使教师和学生在教学活动中的角色随之发生巨大的变化。因此，今天的教师不能再用传统“教”教材的方式来面对信息来源广阔、思维方式灵活的学生了。这种现象的出现为建立新型的师生关系提供了动力。

著名作家高尔基说过：爱孩子，这是母鸡也会的事，可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。从这个方面来说，在教育教学过程中，特别是在课程改革风起云涌的今天，构建新型的师生关系就显得尤为重要了。经实践表明，以“学生为中心”或以“教师为中心”的教学方法都是片面的，都不适应学生的全面发展，在新课程改革之下，由它的需要和变革，建立新型的师生关系已是迫在眉睫，在新的历史时期，建立新型的师生关系，不仅是素质教育的要求所在，而且也是教师彰显自我人格魅力的需要所在。

二、新型的师生关系的阐述 师生关系是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响有着不同的表现。随着我国社会主义市场经济的发展和课改的推进，师生关系在现今条件下面临并呈现出各种新情况需要重新审视与研究。从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不再存在。现在我国学者在自己平时教育实践过程中和在对国内外教育研究借鉴上总结出我国教育的弊端，我们应该以学生发展为本，建立良好的师生关系。根据我国学者的研究，本人认为，现今的师生关系的确有很大缺憾，师生关系应该与时俱进，应该以学生为本，更好的促进学生的发展。《走进新课程----与课程实施者对话》中指出：新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。真正贯彻课改精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。这种心理氛围应该从始至终都贯穿于整个教育过程中。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，也使得教育活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。是师生关系改革的现实要求。

因此新型的师生关系应该是民主、平等的、和谐的。是以教师对学生的信任为基础，师生彼此平等相待，坦率而真诚地参与教学活动。建立民主平等的交往与交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。平等、民主、亲密的师生关系是创造和谐愉快课堂气氛的基础运用于课堂建立在平时。我们应该在日常教学活动中爱学生，能像当作自己孩子一样看待，并且落实到具体的实际行动当中。只有这样，学生才会亲近教师，相信教师，师生间才能存在平等、民主、亲密的师生关系。只有建立这样的师生关系，才能更有利于学生积极性、创造性的发挥，才有利于师生在教学活动中共同合作，为实现教育、教学目标共同努力。同时也就要求教师不断加强职业道德教育，不断提高自身修养。教师的任务不再是简单机械地传递知识，也不是教科书的解说者，而是学生求知与发展过程的向导，教师通过与学生的对话，唤醒学生的学习意识与能力。树立以学生发展的教育理念为本建立新型的师生关系，必将更好地推进素质教育深化与学校的发展，它将不再以把人管住、管牢为主要目标，而是“人为本”重视激励管理对象的创造力为价值取向，它将不再拘泥于、教师与学生之间的等级关系，而是强调合作，不断推陈出新，它将不再把校内各类组织凝固化，而是以“学习型”组织的原则构建学校管理系统，使之更有张力，更有效率，更有活力，更有生命力。

三、新型师生关系的构建

教育是一门科学，也是一门艺术，这种科学性和艺术性的统一，同样存在师生交往中。苏霍姆林斯基曾指出：”我坚信，常常以教育上的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在与教师不善于与学生交往。新型师生关系的形成，很大程度上由老师取决。教师精深的学问、友好的态度、儒雅的修养、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、模仿的对象。对于学生来说，教师的人格和素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。所以，教师要从以下几个方面来努力：

1、尊重学生，培养学生的自信心

老师是学生心目中最权威、最重要的角色。实践工作表明，通常情况下学生心里会自觉不自觉地与老师产生一道不易逾越的鸿沟。通俗地说，学生对对老师存在畏怯心理。有很多老师认为这点很重要，否则就没有威信，管不住这生龙活虎的几十号人。其实这是认识上的误区。现代教育理念提倡素质教育，倡导发展学生个性。这就要求老师应充分尊重学生思想和独立行为，不能轻易否定学生的言行举止，要充分尊重他们渴望独立、自主的个人情感意愿，不要在他人面前把学生像猴子般戏弄。只有给学生以尊重，才能对学生产生亲和力。这是构建良好师生关系的基础，也是班级得以有效管理的源泉。有一位校长教育他的员工时说了一段很实在的话：“不要不爱优生，将来他们很可能是科学家；也不要忽视中等生，以后他们将和你们现在一样；更不要歧视差生调皮学生，未来的企业家将是他们。”尊重每一个学生，让每一个学生充满信心，是我们教育者的职责。学生得到尊重、理解，会觉得自己是一个不可忽略的人物。其次，常作心理暗示。经常暗示学生的能力，肯定学生成绩，会增强学生的自信，挖掘出学生的潜力。我们都熟悉罗森塔尔效应。他利用名人效应，暗示不同层次的几十个学生将成为伟人，结果这些学生得到暗示，信心大增，学习效果明显比同层次好。再次，注重特长展演。学校应经常组织开展各种活动，展示学生各方面成果、作品，让学生经常获得成功的快感，增强自信。还可“人尽其才、物尽其用”，尽量发挥每个学生的特长、优势，让每个学生都有一定任职，让每个学生都有抛头露脸的机会，这样也能增强学生自信。注重师生交流，重优淡瑕。在教育教学过程中，教师对孩子的评价不能只局限于他的学习成绩，每个学生都有各自的优点和缺点，学生各方面全面发展才是教育的目标。所以对学生要多一些鼓励，少一些抱怨。让学生充满自信。教师应经常与学生说话、交流，可通过各种方式进行，谈论学生必须淡化其缺点，注重其优点，哪怕有一丝令人满意都要明示赞许。世界上有哪一棵生长在阴暗角落的小草长成了参天大树？再有，学校应有苦难体验课堂。经历苦难越多，自身承受力就越强，人就越自信。日本中小学有定期的越野拉练，美国有荒野训练（让手无寸铁的中小学生独自在荒野过夜）。最后，教师应多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好让学生内心受到震撼，对生活充满自信。

众所周知，自信心对于任何人来说都是十分重要的，尤其对身体、心理、人格等诸多方面正处于高速成长阶段的学生来说更是如此。但是，让学生拥有一份自信心是需要环境的，是需要老师精心呵护的。现代社会，随着家庭经济水平提高和我国的独生子女政策的实行，学生普遍是家里的中心。普遍缺乏挫折教育。一点小小的挫折有时也会摧毁年幼学生心中很不巩固的自信心。如果学生一旦失去自信心，便很容易失去前进的动力，对什么事情都没有热情，这对学生成长非常不利。教师对学生满腔热忱，学生也能体会到教师的良苦用心，从而增强学生对学习的自信心，激发学生学习的无限兴趣，使师生产生亲和力，使教与学达到最高境界，从而培养学生的健全人格、创新精神和实践能力。

2、要民主平等的对待学生，开展民主式教学

师与生都是自然人，都是普通公民，无论从法律上、还是从人际关系上讲，都应该是平等的，没有高低、大小、贵贱之分。但中国传统文化中对师生不同角色的定位是影响师生平等的重要原因。师道尊严文化传统中有意无意地强化了老师与学生两种不同的身份和角色期待。教师“闻道在先，术业有专”，拥有丰富的知识和成熟社会生活经验，恪守各种道德规范，社会寄予教师文化化和社会化的角色。这时当教师成为知识的占有者或代言人，那么教学过程实质就成为向学生传递知识，学生被动接受知识的过程，最后形成师生交往事实上的不平等。教师在知识、道德和社会生活经验等方面的优势，正好是学生的欠缺之处。因此，教师的认识、权威、态度等在师生交往中可能形成这样一种结果：教师把其知识或人格旨趣与意愿单向地施予学生，学生往往屈于教师的权威而成为受动一方。不平等的交往实际上很难有真正的对话和交流。另外，师生交往双方如果主要面对的是静止的知识，缺乏探究真理的运动过程，师生交往就不会通过教学而得到拓展和深化。因此，教师不能凌驾于学生之上，必须放下架子，主动接近、热爱、关心学生；课堂上是师生，下课后是朋友。这种观念是与传统的“师道尊严 ”的观念所不同的一种新型的思想观念，重要的是它要求教师不以盛气凌人的姿态把自己的意志不顾学生感受地强加给学生，而是把自己当成学生的知心朋友，主动走向学生，融入学生之中，与学生和平相处，以人为本，尊重学生人权，努力去创造与学生沟通的条件，把自己与学生放在同等的位置上，用真情去拨动学生心灵的琴弦，同他们交朋友，尊重理解他们，只有这样才能使师生关系更加和谐。

教师只有民主平等的对待学生，学生才能感到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，乐观而自信，敢于发表自己的意见，敢于质疑，积极主动的参与到课堂活动之中。课堂交往中民主关系的基础是师生互爱和理解，爱和理解是人的基本心理需求，也是师生之间沟通的渠道。让教师在民主和谐的气氛中展现出他们的才华和智慧，让学生在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖，充分发挥其主动性和创造性。早在《礼记·学记》中，古人就曾提出过“教学相长”的观点。《学记》中说：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。教学活动并不是单向的知识传授过程，而是师生双方都受益的双向互动过程，在课堂交往中，教师要允许并鼓励学生发表不同观点，对于学生的不同观点，教师要认真分析，并能与学生进行平等的交流与研讨。法国启蒙学者伏尔泰曾在给朋友的一封信中说过这么一句话“尽管我反对你的这一看法，但我将捍卫你发表这一看法的权利”其次是要允许学生提出错误观点，当学生提出错误观点时，教师不能讽刺和打击，要以平等民主的心态鼓励和引导学生进行思考。教师也应认识到“老师不一定永远都是正确的 ”。特别是教师自己感知到自己的错误时，要敢于在学生面前承认错误，勇于向学生道歉。当然，人非圣贤，孰能无过，在知识面前，没有地位高低之分，只有正确与否。如果教师出现错误，要有承认错误的勇气，这比试图掩盖自己的错误更能赢得学生的尊重。这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，并且使师生产生共鸣。只有教师和学生之间的关系民主化，才更容易培养学生对学习的积极性、主动性，而教师也更能赢得学生的信任和尊重。

民主平等的师生关系是学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是课堂交往中师生合作的支柱。教师和学生以平等的身份共同参与课堂教学，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系，良好的师生关系不仅可以促进学生学习的进步，而且，有利于培养学生的自信、上进、愉悦的心理，促进师生合作。在教学过程中，尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注，被人爱护的温暖与幸福。

3、营造宽松和谐民主的教学氛围 著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有在这种良好的教学氛围中，学生才能更有利的学习。教师营造了民主和谐的气氛，学生和老师之间的关系就能向民主和谐的方向发展。

营造宽和谐松的教学气氛，是现代教学艺人为本的学生观的具体表现。在教学过程中，要把学生看做是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性也有个性。要让学生在教师互相尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。教师给予学生最多的应是欣赏、尊重和激励。师生之间原本应该是一种理解、信任、民主合作的关系。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程以及思维的结论，学生有独立思考的时间和空间，他们可以提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。他们既紧跟教师的教学思路思考问题，又不担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂，他们甚至能紧跟教师的教学思路超前思维，使个性得到全面发展，逐步成为创新人才。

营造和谐宽松的课堂气氛，也是现代课堂教学发展的要求。学生的全面发展是教育的出发点和最终目标。要达到学生的全面发展，教师就要在教育教学活动中努力给学生营造一种能够充分发挥主体意识的氛围与环境。在课堂教学中，教师必须从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的课堂教学情景，要给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维，尊重他们的意见，尽可能地满足他们的合理要求。教师要努力使教学活动成为师生共同研究、探索的活动过程。

宽松和谐的课堂气氛，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。民主、和谐的气氛，可以使学生获得积极向上的情感体验，而且能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。课堂效果的好坏取决于教师课堂情绪的调动。教育心理学研究表明，人在一个宽松、民主、和谐的氛围下，有助于他的身心健康，有助于个体的和谐发展。曾经有这样一位老师，每次进教室前总要照照镜子。同事不解地问：“你每次上课前总要照镜子，这是为什么呢？”那位老师微笑这说：“我是担心我会把自己凶神恶煞的样子带进教室，我课前照镜子是因为我要把最美的微笑带给他们。” 是啊!老师把微笑带进课堂，能增进师生间的情感，给课堂定下一个愉快的基调。而且学生对老师的微笑也是非常渴望的，不然就不会有学生在作文中写道：老师，我们多么希望你能对我们笑一笑啊！面对这样的感慨,我们应该怎么做呢?把我们的微笑带进我们的课堂吧，微笑能激发学生学习的积极性，培养他们的创造性。就一个小的举动就能给孩子们一个轻松愉快的学习环境，我们何乐不为呢？只要你不吝啬，把微笑带给学生，学生们也不会吝啬，纷纷投给你一个灿烂的笑容，渐渐的老师和学生间关系就会变的融洽，学生能主动与老师交流，课堂气氛变的宽松、和谐。在以后的课里面，老师可能会变的“被动了”，学生们主动向老师微笑，向老师打招呼，即使在课后，学生也能主动找老师交流。如果这样，你就是一个具有亲和力的老师，也将会是一个受学生欢迎的老师。总之，教师在建立新型师生关系中起着关键作用。

因此，教师必须恪守“以学生发展为本”的教育思想，努力缩小师生之间的距离，并且能从以下三个层面来考虑：理想层面———热爱学生,诲人不倦；原则层面———平等、公正、民主地对待学生；规则层面———尊重学生是前提,研究学生是基础,帮助学生是桥梁,信任学生是关键。教师在此基础上，为学生创造平等的、和谐的、民主的新型师生关系，促进学生的全面发展和教育教学的良好发展。