论高中物理教学中教师与学生之间能动的关系(最新)

第一篇：论高中物理教学中教师与学生之间能动的关系(最新)

论高中物理教学中教师与学生之间能动的关系 张富钰

（华池县第一中学，甘肃 庆阳，745600）

摘要：如何在高中物理教育中发挥学生的主体性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。通过笔者近几年的物理教学经验本文分别从:高中物理教学中教师的指导作用不能弱化，在教师发挥指导性的前提下发挥学生的自主性，如何正确处理学生主体性和教师主导性的关系这三个方面就高中物理教学过程中充分发挥教师指导作用与学生主体性之间的关系谈谈自己的一些见解。关键字：高中物理教学；教师指导作用；学生主体性 [中图分类号]G63 [文献标识码] A [文章编号] Discussion of the relationship between teachers and students in the senior high school physics teaching ZHANG Fu-yu(First middle school of HuaChi，GanSu QingYang，745600)Abstract：How to develop the students' subjective in the senior high school physics education is a very important problem, also is a very complicated problem.Through the physical teaching experience in recent years，the author talk about some of his own opinions on the relationship between give full play to the teacher's guidance function and the students' subjective in senior high school physics teaching process that teachers guidance can't weakening senior high school physics teaching, develop the autonomy of student under teachers’s guiding, How to correctly handle the relationship between the teacher leading and the students' subjective.Key words: Senior high school physics teaching;Teacher's guidance function;Students' subjective 引 言：高中物理教学，不单只是传授知识的过程，同时也是教会学生如何学习物理的过程。然而学生成绩的好坏，学习物理效率的高低，在很大程度上又取决于学习方法是否科学。所以物理教师指导学生探索学习方法，成为高中物理教学的落脚点。而随着新课程的逐步推进，“自主学习”的理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌；“自主学习”能充分张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，真正使学生成为学习的主人。这样的话好像教师指导作用与学生主体性之间就产生了矛盾，下面笔者就就此浅谈自己的几点认识，和大家共同探讨。

一、高中物理教学中教师的指导作用不能弱化 1.课堂教学教师的指导作用应该起主导作用

高中物理教学，不单只是传授知识的过程，同时也是教会学生如何学习物理的过程。然而学生成绩的好坏，学习物理效率的高低，在很大程度上又取决于学习方法是否科学。所以物理教师指导学生探索学习方法，成为高中物理教学的落脚点。例如：在电磁感应这一节的教学中，同学们往往在学习了右手定则后常常与左手定则相混淆，在使用中经常将这两者的用法相混淆，该用左手定则时用成了右手。对于此我的指导是：第一步首先讲明白左手定则和右手定则。第二步对这两种定则进行对比讲解：①右手定则和左手定则虽都有很相似的三个“方向”，但是它们之间却有本质的不同，在右手定则中导体的运动方向是外力促使的，属于“原因”；而在左手定则中通电导体受力而运动的方向是磁场对通电导体作用力所导致的，属于的“结果”；在右手定则中的电流是系统内部产生的感生电流，是电磁感应的结果；而左手定则中的电流是由系统外部来的，属于“原因”。②通电导体在磁场中由于受到力的作用，消耗电能，得到了机械能，是将电能转化为机械能；而闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动，产生感生电流，消耗了机械能，是将机械能转化为电能。③凡是牵扯到物理过程是由机械能转化为电能的习题，同学在解题时该用右手定则，反之，则用左手定则。第三步，选择典型习题，使同学反复练习。这样就可以使学生在老师的指导下，使用前面所述的差异比较的方法进行解题，正确应用左、右手定则。同时，恰当而适时的指导，将会对学生的观察听讲起到积极的引导点拨作用。比如：判断感应电流方向一节中，通过教师指导学生观察电流的偏转方向，引导学生开动脑筋、积极思考，自己得初结论，印象深刻。假若没有老师的指导学生可能课堂上一无所获.2.高中实验教学中教师的指导作用也应当起主导作用 在实验教学中，应在实验前，先向同学讲清楚各种相关仪器的具体使用方法以及本次实验可能会发生的故障，明确指出出本次实验的关键，指引学生学会独立排除实验故障。这样才能减少因为错误操作而造成的仪器的损坏，又能使教师不处于被不停地被学生问及问题之中。

例如在《练习使用计时器》等四个实验中，都用到了计时器，但是他出现故障的频率又相对较高。这就需要教师提前讲楚清它的基本工作原理，以及可能出现的几种故障情况，从而引导学生自己独立的排除实验故障。通过这样的引导之后，学生反映不仅学到了知识，更重要的是锻炼了他们独立工作的能力，以及分析解决问题的能力。同时老师也反映说脱离了因为要不停排除故障而所导致的慌乱，从而有了指导学生的主动权。

在实验课之中，学生是课堂活动的主体，教师要尽量充分发挥他们的主导作用，在仔细观察学生实验情况的同时，更要认真分析试验中存在的一些问题，并且及时给予学生指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，因此工作的重点，不单单只是讲解和辅导，而是应当有计划、有针对性地对学生进行个别指导。特别对于基础薄弱并且动手能力差的学生，更要耐心指导，引导他们找出发生问题的原因，并对他们指出今后努力改进的方向。

对于一些较难的实验，如《阿基米德原理》《测定固体、液体密度》，再加上学生的基础又比较偏差，因而完成实验有一定的困难。如果课堂时间允许的话，可以采用首先培养“小领队”的做法，先利用课外时间，带领各实验小组长参加实验，先走一步，取得一定的经验，接下来再由他们带动其他同学完成实验。学习中学物理是学好物理、培养物理专家的基础，打好这个基础，物理实验课是决不可忽视的培养学生动手、动脑能力和激发学生学习兴趣的活动阵地。

二、在教师发挥指导性的前提下发挥学生的自主性

虽说高中物理教学中教师的主导作用很重要但也应该注意适度发挥学生的主体性。这就包括三个方面的特征：

1·首先教师和学生都是物理教学过程中的主体，都是物理课堂教学活动中的主人，只是各自担当的角色不同而已。教师是导演，是物理教学的主导者，起着启发、诱导、扶助、传播知识的作用；学生是演员，是物理学习的真正主人，教师如果充分激发他们的动机，发挥他们的主观能力性的话往往会达到事半功倍的作用。

2·教师和学生在物理教学活动中均要最大限度地发挥自主性、能动性和创造性。尤其是扮演主体的学生，更应该是以主人翁的姿态，积极的参与到物理教学活动的各个环节中，从而成为物理现象和物理规律的探索者和受益者。

3·物理教学活动应该是主体客体通过互动，共同参与，也就是说主要通过教师激励、指导和组织，从而达到学生自主认识物理现象和发现物理规律的过程。这样更加有利于培养学生学习的热情和兴趣。

三、如何正确处理学生主体性和教师主导性的关系。

唯物辨证法告诉我们：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因只有通过内因才能起作用；教师的“教”这个外因只有通过学生的“学”这个内因而起作用。因此教师是主导，是组织者，学生是主体，是实施者。毫无凝问，那种陈旧传统 “灌输式”“填鸭式”的教育方式已被彻底淘汰。“自主”学习已成为教育新时尚，但我们也不能因片面地强调个性而忽视引导，从而走入自主学习的误区之中。误区

一、把“自主学习”变成“自己学习”。

有的教师在课堂上只充当“召集人”整堂课都是学生在吵吵闹闹地读啊说啊，教师则无所事事，导致课堂效率很低；有的教师只充当了课堂交流的“旁听者”，在学生的讨论汇报中不加引导，使学生海阔天空地交流汇报，使学习活动过于肤浅；还有的教师只充当了学生的“捧场人”，由于过分强调学生的独特体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢有半点否定之词，惟恐稍有不慎便会报来“不以学生为主体”的罪名。误区

二、把“自主学习”变成“自由学习”

具体表现在教育内容、教育目标和学习进程的自由化。误区三：把“自主学习”变成“自愿学习”

这种失误尤其体现在合作学习和汇报展示中，课堂上往往只有少数尖子生参与了学习活动，而大部分的学生却成了被教师遗忘的角落。新课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求我们在教育活动中正确处理好学生的主体性和教师的主导性二者之间的关系，强调个性，并不是表示对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。

四、总结

总之，如何在高中物理教育中发挥学生的主体性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们应该从唯物辨证法的观点来看待这个问题，在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，建立起平等、民主、和诣、友善的师生关系，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、常识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。参考文献：

[ 1]李玲.在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容与途径、方法[ D].首都师范大学, 2000.[2] 吴超男，《新时期中学物理教师的自我修养》，《当代教育论坛》，2008.6 [3]潘海良.高中物理教学要立足于创新[J].素质教育论坛,2010,(5).

第二篇：浅谈合作教学中教师与学生的关系

浅谈合作教学中教师与学生的关系

郭志军

随着新一轮教育改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的学生单

一、被动的学习方式已经被打破，出现了旨在调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。其实质是充分发挥学生学习的主体性和参与性，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但是目前课堂教学中的合作学习过分强调以学生自学为主，忽视教师在学习活动中组织者、引导者的作用，致使合作学习有其形而无其效。那么，如何提高学生合作学习的效率，教师在这方面应该做些什么呢？ 对策1：明确合作的目标和任务

我们发现大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。但是，由于小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，马上实施小组合作学习，或小组合作的任务布置得过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解究竟要做些什么。这样就无法真正激发学生小组合作的欲望，不能帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

要改变这种表热实冷的状况，我认为事先做好统筹安排是关键。我们必须在合作学习前让所有的学生都清楚合作规则，明确小组各成员应承担的责任与义务，将任务落实到每个学生身上，强化学生的角色意识，增加他们的责任感。对策2：选择适合小组合作的内容

合作学习不是万能的，什么内容适合于学生合作学习是需要认真考虑的。把所有的问题都拿来小组合作，动辄就是“同学们讨论一下”、“同学交流一下”、“分小组学习”，可能会导致问题小组合作只是作为形式表现出来，而其价值没有被学生真正理解，长期还 会造成学生的“懈怠”。我们的教材并不是所有的部分都适合学生进行小组合作学习、交流。如概念教学，因其抽象性与思维的形象性决定了概念教学的复杂性、多样性。有的并不能单靠学生的交流、探讨能研究出来的，徒增学生的学习难度，得不到真切的效果。又如遇到难度较大的内容时，不经过一番“扶”的过程就让学生进行合作交流学习，那可真是“乱拳打死老师傅”了。如何选择呢？我想最重要的原则是：在你对学生进行科学分组、必要的良好习惯的培养后，选择一个最适合本班学生的内容！以学生的实际定合作交流内容，我想是最恰当的。如在我执教的班级中，在师生交流、学生自主学习产生多种不同的结论后，我给他们定的内容就是：“请你说服你的同学接受你的结论或找一个自认为最好的结论并说服朋友！”让学生有话可说，有理可循，尽量减少“仰视”、从属心理的带来的不良影响。

对策3：如何促使小组合作学习成为所有学生的舞台

在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而学习困难或性格内向者，往往只是充当“听众”，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”。

为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，我们在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。同时，在合作学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。在小组汇报时也可以建议各小组将“杀手锏”留在最后，先由其它小组成员作汇报。最后，教师在评价时要讲究评价策略，强调整体的进步，做到指导与激励相结合。不仅关注学习结果，更要关注学习过程。关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求、不同的标准，鼓励小组成员共同进步。对策4：要发挥教师在小组合作中的作用

教师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境（包括外部环境和心理环境），组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。

这样，在今天的教育改革大潮中，教师才能不迷失自己，学生才能不放纵自己。构建一个师生互动，教学相长的和谐教学关系。

第三篇：论自然辩证法与其他科学之间的关系

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论自然辩证法与其他科学之间的关系

自然辩证法是马克思主义的自然观和自然科学观。体现马克思主义哲学的世界观、认识论、方法论的统一，构成马克思主义哲学的一个组成部分。是自然界客观存在的规律性，通过各个自然领域的特殊自然规律和个别过程表现出来。

自然辩证法研究的内容主要有两大方面：一是自然观，即对自然界辩证法的研究；一是自然科学观，即对自然科学辩证法的研究。

自然辩证法主要从马克思主义认识论、方法论方面研究自然科学认识过程、认识方法和自然科学认识发展的规律。从马克思主义社会历史观方面研究作为社会现象之一的自然科学在社会中发展和发挥作用的规律。自然辩证法不但把

科学看作是一种独立的社会现象，探讨其在一定社会中发展和发挥作用的规律，而且也把与科学紧密相关的技术作为一种独立的社会现象来研究。自然辩证法关于技术论的研究，就是从总体上探讨技术的性质和特点、技术发展的条件和规律以及技术和其他各种社会现象的关系等等。自然辩证法作为的自然哲学、科学哲学、技术哲学、科学技术与社会研究，不仅具有哲学属性，而且具有交叉学科的性质。

首先，在哲学研究概括的自然、社会和思维这三大领域的知识中，自然辩证法是其中的一大领域。马克思和恩格斯在创立科学的世界观时，从一开始就认为整个世界的历史可以“划分为自然史和人类史”，对这两方面的历史的哲学概括即构成了马克思主义哲学中的两门学科即自然辩证法和历史唯物主义。自然辩证法虽然与自然科学一样所面对和讨论的都是“自然”，但有两点原则上的区别：其一，在各门自然科学中，“自然”作为对象是指自然的某一部分或某一特殊的领域，而在自然辩证法中，“自然”作为对象，是指整体的自然或自然的整个领域，它将自然当作一个整体而从其总的方面来考察；其二，在自然科学中，“自然”作为对象是被给定的、现成的，它的存在是无可置疑的、自明的，无需对它提出追究，而在自然辩证法中，“自然”作为对象，是“自然”本身，对于被给定的自然物，需要对它进行追问。自然辩证法必须“透过”现象而达到实在，必须凭借人的理性以理论思维的方式“超越”呈现于感官的现象界去寻找答案。而这两方面正是自然辩证法之所以为哲学的本质所在。

其次，当代自然辩证法除了以自然为研究对象，还以科学、技术、科学技术与社会的关系为研究对象，所要揭示的是人类认识和改造自然中的一般规律以及科学技术发展中的一般规律，而不是自然界中个别的过程，人类认识和改造自然个别领域或者科学技术个别学科的特殊规律。这个一般规律也正是哲学研究区别于科学技术研究的特殊之处。自然辩证法一方面是辩证唯物主义的普遍原理在自然界中的具体表现和科学技术领域的具体应用，另一方面又是对科学技术及其发展的哲学概括。

第四篇：论人才流失与企业之间的关系

论人才流失与企业之间的关系

引言：在现实中，为了吸引和留住优秀人才，不少企业和单位都作了努力，取得了相当的成效。但有的企业和单位也不同程度地出现人才引不进、留不住的情况，这个问题必须引起我们的充分重视。

“人才是企业最重要的资本”，流失人才就意味着要付出巨大的补偿费用，意味着资产的损失。人才流失不仅会给企业带来有形的或无形的损失，而且会使竞争对手更强大。

本文通过人才流失对企业的三个不利影响以及人才流失原因的两种形态，充分论述人才对企业的重要性，同时对企业如何留住人才，提出四点看法。希望能对所读之人带来一定的帮助。

一、人才流失给企业带来的不利影响

第一，带来了高昂的额外费用

为了补偿职位空缺而招入新员工要花费一定的费用，中小企业本身就存在着资金不足、效益下降等问题，而管理费用增加、利润减少对于中小企业来说无疑是雪上加霜。由于人才离职造成生产率低下而导致的隐形损失更加难以估计。第二，人才的流失造成企业内部士气的低落

人才的流失容易形成连锁的不良反应。有许多企业发生过这种情况，一位跳槽者带走一批人，到另一家企业去，或者这一批人另立门户，很快就成为原企业的市场竞争对手。

第三，企业的人才离职往往伴随着老客户的流失

客户与人才的相互忠诚的具体体现。值得一提的是，这种包含个人因素的忠诚是强有力的。品牌忠诚往往在品牌间的比较中失去效用。因为客户可以了解一个品牌，而品牌却从来不会了解一个客户，所以比起名片或产品上的标记，客户更愿意忠诚于一个具体的个人。

二、企业人才流失的原因

第一，企业内部的原因

许多企业的建立往往是家族、亲朋好友一起合作的结果。在创业时，有亲情、友情的纽带，可以使企业内部紧密合作、同甘共苦、共度难关。但是，当企业发展起来后，家族管理的缺点，就会阻碍企业的进一步发展。

家族成员或亲朋好友在企业中占据了核心位置，使外来人员很难开展工作，也影响了员工的积极性，家族成员与外来员工之间的矛盾，往往导致外来员工对企业没有信心。

由于在企业中得不到重用，而且许多企业的福利待遇又不是那么诱人，所以常常导致人员外流。许多企业对员工培训不够重视，没有长远的眼光，只顾眼前利益，不愿意在培育人力资源上投资，使企业发展缺乏后劲，员工缺乏继续工作的动力。

第二，企业员工方面的原因

当今世界，通讯和信息交流越来越便利，有关同一行业的其他企业和其他行业的相同或不相同的职位的信息，通过报纸、广播、电子信箱和各种各样的招聘广告垂手可得。

雇员对和自己干同样工作人的收入、工作条件、职业生涯机会的认识更容易了，因此，也就有了更多的比较，比较的结果就可能产生对现实的不满，而不满的结果就可能是离开所服务的企业。

三、改善企业人才流失的对策

第一，完善企业用人机制，努力做到“制度留人”。

首先要建立科学的干部选拔、任用制度。要重视运用干部管理和现代人力资源管理学的理论和方法，建立科学规范的选拔任用制度，形成富有生机与活力、有利于优秀人才脱颖而出的选人用人机制。

其次要建立科学灵活的用工制度。为企业人才提供广阔的发展空间和锻炼机会，吸引和留住人才。

第二，加强对企业员工的教育培训

要注重对年轻员工的培养。培训是企业给予人才的一种福利，一个不能提高人才的技能和观念，没有人才发展机会的企业是很难留住人才的。

人力资源是高增值性资源，它能在使用过程中不断实现自我补偿和发展。只要他们在企业工作的时间愈长，企业得到的回报就愈大。

第三，加强企业文化建设，增强人才的主人翁意识。

要通过情感交流和心理沟通来留住人才，在价值理念上爱护人才，工作上支持人才，生活上关心人才，人格上尊重人才，心理上满足人才，善于用感情纽带把各类人才的心连接在一起，让他们充分感受到组织的温馨，这样人才就不会轻易离去。

企业文化是一种凝聚力，用企业的发展目标和美好前景来调动职工对本职工作的积极性；要注重企业精神和价值观的培育，着重于在职工中树立和企业“共存亡”的归属观念和团队意识，与企业同呼吸、同成长、同发展。

第四，建立公正有效的绩效评价体系，用优厚的待遇挽留人才。1】 每个员工都渴望自己付出的努力和工作成果得到企业的肯定和承认

绩效考评对留住人才具有极其重要的作用。因为对人才而言，他们最关注的是绩效考评是否客观公正，因为这直接和薪酬、福利、晋升及能否受到别人的尊重密切相关。

如果人才认为对他们的评价结果不公正，就会陷入不安的情绪，深受挫折，进而抱怨，甚至与主管发生冲突。根据社会物质水平、失业率、生产力状况、同行业薪酬平均水平等多种因素制定具有竞争力的工资和福利条件，激发员工的工作热情。

2】认真分析目前企业人才流失的现状

企业高层者必须要认真分析自身人力资源管理落后的现状及其原因，充分认识到加强人力资源管理的必要性，并结合企业的管理方式、传统习惯及文化，积极寻找适合自身特点的人力资源管理的应对策略。

3】 制定人力资源战略、健全内部人力资源管理体系

企业可以通过加强企业文化与人力资源管理的契合等方面加强企业的人力资源管理，调动职工的积极性、竞争性和创造性。在充满竞争的市场环境下，企业应把人作为企业的根本，并充分结合自身特点找出适合自己的留住人才的对策。

4】 企业管理者要善于去挖掘人才的优点和特点，把优点和特点放在合适的位

置，才是最重要，也是最成功的。

我们来看一个故事；有一位独眼瘸腿的国王找了三位画师给他画像。第一位画师按他本来的样子画，结果国王震怒，画师被拉出去砍了头；第二位画师一看写实派的风格有性命之虞，结果擅自把国王的形象改造为四肢健壮、容貌俊朗的帅哥，结果被国王认为是恶毒讽刺，不仅被砍了头，还被抄了家；第三位画师见此情景差点儿尿在裤子里，想了半天，制造了一个国王狩猎的场景，一条瘸腿踩在石头上，一个盲眼紧闭在瞄准目标射箭。结果国王龙颜大悦，重赏了这个画师。这个故事告诉我们，如何在看似没有一点长处的人的身上，开拓长处，避其所短，这才是一个企业领导者把人才用好、用活的高明之处。若不能“人尽其才”，是对人才的一种最大的浪费，也是造成人才流失的根本原因之所在。

结论：人的需要是复杂的，既有物质的、安全的等较低层次的需要，也有社会交往、受人尊重和实现自身价值等较高层次的需要。

相对而言，高素质的人才更加注重较高层次的需要。对企业来说，营造尊重人才的良好氛围，帮助人才实现自身价值十分重要，留住人才，在一定程度上便是抓住了企业的命脉。

尊重知识、尊重人才的思想，在新的时期以创新的眼光来看待人才竞争，并以新的理念重新诠释人才，最终在经济不断发展的过程中，通过吸引人才，培养人才，留住人才，使我们企业在竞争中取得更大的辉煌。

第五篇：科任教师如何协调班主任与学生之间的关系

科任教师如何协调班主任与学生之间的关系 摘要：在以班级为单位的教学集体中，学生是教育教学工作的实施对象，班主任不仅是领导者，更是班级管理的灵魂人物。科任教师积极协调班主任与学生之间的关系，协助班主任做好班级管理工作，既可密切师生感情，又可优化班级风气,促进课堂教学。

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

总之，科任教师不仅是知识的传授者，还是班级管理的重要成员，更是沟通班主任与学生关系的桥梁。科任教师要积极参与班级事务，加强与班主任和学生之间的沟通，把班级管理和学科知识传授很好的统一起来，这样才能为学生的全面发展打下基础，才能构建出和谐一个较为和谐的班集体。