浅谈新课改中校长的角色行为

第一篇：浅谈新课改中校长的角色行为

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浅谈新课改中校长的角色行为

诸暨市滨江中学

陈文汉

世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，新课改终于伴随着响亮的号角滚滚涌来，并以迅雷不及掩耳之势冲击着根深蒂固的应试模式，给沉闷的传统教育带来了一丝清新的空气，真可谓“一石激起千层浪”，让人欢欣，催人奋进。以下就校长在新课改中应当扮演怎样的角色谈一点粗浅的看法：

第一，校长应是转变观念的先行者

转变教育观念，端正教育思想是实施新课程改革，推进素质教育的前提。一直以来，我们的教育实践总是有意无意地受着某种教育思想观念的影响。在我国“教育”这个词，最早见于《孟子〃尽心上》中：“得天下英才而教育之，之乐也。”挑选英才进行英才教育源远流长，从隋朝开始的科举制度到清末把这种科举制度法律化，都强化了英才教育。一千多年，根深蒂固，天经地义，以至成为人们办学的一种思维定势，一种传统，一种习惯。

延至今日，地方行政部门更是把升学率作为制约学校的指挥棒，校长把升学率作为评价教师的法宝，教师把考试作为考核学生学习的灵丹妙药。而家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态又不断抬高考试和分数的身价，社会上从众心理更为“应试教育”推波助澜。所有这些都是和以全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育为准绳的新课改格格不入的，要冲破这样的桎梏，必然举步维艰。因此，在新课改中作为一校之长必须做转变观念的先行者，带领教师研读新“纲要”，践行新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观；还要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因，探讨课程与学生成长的关系，深刻领会新课改的目的、性质、任务、特点、要求，树立正确的人才观、质量观、教学观、教师观；同时，还要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，帮助揭开教师心中的“疙瘩”，把学校群体带入新课程，努力以海纳百川的开放理念，民主合作的管理理念，师生本位的服务理念为新课改的实施奠定坚实的基础。更多资料请访问：豆丁 教育百科

第二、校长应是新课改评价导向的制定者

施行新课程标准，推进素质教育，不但要有一个正确的教育思想，还要有一套与之相适应的科学的评价制度。新课改以全新的姿态呼唤基础教育阶段建立自身的、科学的、合理的评价制度：重视发展，淡化甄别选拔，实现评价功能的转化；重视综合，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，初现评价中心的转移。毫无疑问，对此作为校长应义不容辞地承担起这个重任，因为它是考核、鉴别和判断学校实施新课程标准，改革旧课程体系，鼓励教师面向全体学生，全面提高教育质量，促进学生主动发展的有效手段。

当然，建立新课程的评价机制，要依据教育方针、教育目的、培养目标和新课程的要求，而在实施新课改过程中需要重建的制度涉及方方面面：比如对教师工作的业绩考评是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们在重建制度时必须基于对传统考评制度的深刻反思，首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，还要把师生关系列入考评的内容；其次在考评的组织实施上，既要杜绝形式主义，又要防止一刀切，努力使考评过程称为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。同时，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程来衡量考评的结果，并通过考评结果让老师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向；另外，如师资培训制度、课改耕作票据制度、学生成长评价体系、校本课程开发、信息技术与新课程的整合等一系列学校课改工作的规范化制度，都必须建立和完善。而新的学校教学管理制度又没有现成的模式可以套用。因此，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，校长必须知难而进，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科学决策制度。这样，才能充分发挥学校全体教师的创造潜能，使学校人财物得到有效的整合，使全体师生员工的工作和学习伊始就运行在正确轨道上，以确保新课改工作稳步有序地推进。

第三、校长应是新课改的积极实践者

在知识经济初露端倪，科技发展突飞猛进的今天，教育更被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。然而，作为工业经济时代产物的传统课程越来越显示出其尴尬的面：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对更多资料请访问：豆丁 教育百科

性、实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约而产生的不良影响，都足以说明推进新课改的必要性和针对性。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们广大的教育工作者、理论工作者以及行政管理工作者，必须胸怀全国每一个学生，脚踏实地投身到这次课改中去，打破固有的知识本位、学科本位、教师本位的应试模式，倡导“以生为本”的教学模式，做好从“消费者”到“生产者”，从“教书匠”到“研究员”，从“点菜者”到“菜单提供者”，从“施教者”到“引导者”，从“独奏者”，从“执行者”到“决策者”的角色转变，并努力构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，设置和开发地方课程和校本课程，实现课程的多样化，真正培养德智、体、美、劳全面、和谐、均衡发展的完人，而不是培养某一方面得到发展的人。

苏霍姆林斯基有言：“教师要努力帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明发挥他个人创造性和个性才能的道路。”毋庸置疑，新课改工作是复杂而艰巨的，教师尚应如此，更何况一校之长呢？俗话说“不入虎穴，焉得虎子”，这也许说得严重了些，但不身体力行，怎知其中精彩？所以，作为校长必须要有一种高度的历史使命感，抛弃求稳怕变的情绪，克服消极等待的思想，在实践与探索中与时俱进、勇于改革、敢于创新，努力为新课改创设一个良好的氛围，落实一套具体的措施，提供一些必要的保证，办出自己学校的一个特色，真正成为新课程改革的引路人、带头人，成为新课改忠实的执行者与实践者，以使新课改能扎扎实实地开展下去，并早日结出硕果。

第四、校长应是新课改的积极协调者

新的课程改革工作千头万绪。因此，校长在做好规划、组织、指导的同时，要协调好学校与教育行政主管部门的联系；协调好学校行政与教师、教师与教师、教师与学生、学校与社会、学校与家庭各方面的关系，营造一个良好的课改氛围。在实施课改过程中，教师培训、课改研究、校本课程开发、课务安排、教师学习时间和空间调整、设施设备的添置、教师外出学习等，校长都应及时进行协调并提供必要的服务，努力为课改创造良好的条件。如果只落实责任，不考虑相应的权利；只下达任务，不考虑相应的条件，只顾及局部，不纵观全局，课程改革同样难有作为、难有突破。更多资料请访问：豆丁 教育百科

课程改革是一个创新的过程、探索的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。教师在课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛放弃自己多年形成的教学风格。因此工作压力比较大，思想包袱比较重，校长要给予鼓励，要善于发现每位教师的闪光点，对教师在课程改革中存在的问题要具体分析，切不可一棍子打死。要本着以人为本的管理理念，了解教师和学生的需求，满足他们的需要，充分调动全体师生的积极性和创造性，做到集思广益、刚柔相济，既有一定的规章制度，又留有一定的空间；既要正确行使权力，又要利用人格魅力，努力为学生创造良好的学习环境，为教师创造舒适、融洽、宽松的工作环境，使师生在新课改中不断实现自我价值，为新课改的深入添砖加瓦。

第五、校长应是新课题研究的示范者

科研兴教，科研兴校是推进素质教育的最高效的捷径。在学校管理中，人是管理的主体，每个主体都蕴藏着巨大的潜能。只要实施“科研兴教”战略方针，实践“科研兴校”管理模式，充分重视人力资源的开发与管理，提倡发挥每个校级领导与教师参与教育科研的积极性、主动性和创造性，那么任何一所学校都能办好，任何一所学校的教育质量和办学效益都会在原有基础上有所提高。

虽然，在过去的教育实践中，我们已经积累了许多宝贵的经验，然而如今《新课程标准》赋予了教学以全新的内容。面对新情况、新问题、新现象，我们必须探究新方法，制定新策略，落实新举措。所以，作为校长在课改中必须率先树立“科研兴校”意识，创设“科研兴校”氛围，为“科研兴校”营造一个良好的科研环境和条件；其次，要积极构建“科研兴校”的目标导向机制、自我规范的制约机制、争优创先的激励机制和可持续发展的保障机制，努力使学校教科研工作有的放矢；第三，要从培养一支学者型、科研型的教师队伍着眼，加强业务培养，鼓励业务进修，努力以“名师工程”、“青蓝工程”、“领雁工程”为载体，拓宽课改渠道，加快课改步伐；第四，要从课题立项入手，建立课题研究的五级宝塔型网络，以校级课题为基础，鼓励全校教师人人参与，从而在校级课题的基础上选拔应用性较强的课题向县、市、省乃至全国申报，形成五级网络的课题群，以此来落实《课程标准》，推广科研成果，提升学校品位。

总之，如今，新课改虽已成为人们的共识，并得以大张旗鼓的开展，但它的实施必然会举步维艰，本人认为作为校长只要扮演好以上四个角色，给教师们以更多的鼓励和支持，就能扛起新课改的大旗，阔步奋进。

2008年10月18日

第二篇：教师角色行为

高中学生作文创新能力培养中教师角色行为实践研究报告

上海市崇明中学

陆卫国

一、问题的提出

人具有创造的欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”人具有创造能力。德国心理学家恩斯特·卡希尔在《人论》一书中指出：“我们所有的人，都具有惊人的创造力。”据此，不少教育家、心理学家提出了创造教育理论。

当代中学生处于纷繁的信息之中，视野开阔，见多识广。他们追求独特的思考、独特的个性、独立的人格。他们充满好奇和幻想，敢想敢说敢闯，求新求变的愿望尤为强烈。这样的一代新人理应在作文这一创造性活动中展现创新才华。然而，正如1972年联合国教科文组织国际教育委员会所警告的那样，教育是把双刃剑，施行不当，会窒息创造精神。长期以来，国内模式化的作文教学严重地禁锢了学生的创新精神，压抑了学生的创造力。近年来创新作文的呼声甚高，有不少人进行了一些作文创新能力培养的探索，但主要着力于开放性命题的研究，对于高中作文创新能力培养中教师角色行为的研究几无涉猎。鉴此，本课题研究的价值在于：为高中学生作文创新能力培养中教师的角色行为提供可资借鉴的实践模式。

二、研究对象与方法

1、研究对象

崇明中学2008届高中（13）班。

2、研究方法 行动研究法。

三、研究内容

高中学生作文创新能力培养中教师的角色行为：

1、组织者；

2、鼓励者；

3、引导者；

4、帮助者。

四、研究过程

（一）研究进程 1、2007年9月，根据高中学生作文创新能力培养中教师角色行为的研究几无涉猎的现状，确定研究课题，制定研究方案。2、2007年10月-2008年5月，以崇明中学2008届（13）班为研究样本实施方案：

①、当好帮助者：

a、破除作文清规戒律，解除套在学生身上的“枷锁”，营造创新环境。b、铸塑创新人格：强化创新理念，增强学生的创新责任感、使命感；培养学生的问题意识，鼓励学生自信敢为，大胆质疑；培养学生勇于探索的精神。

②、当好组织者：

组织学生进行多元立意训练、“反弹琵琶”训练、求异思维训练、个性化视角训练、个性化立意训练。

③、当好鼓励者：

更新作文评价标准。评价作文只划一条基本线，即记叙文有真情实感，议论文能持之有故、言之成理。对学生的标新立异、大胆假说，只要能自圆其说，就加以肯定和鼓励。

④、当好引导者： 引导学生深入生活，使学生在生活中不断积累创新作文的素材，不断获取创新作文的灵感。3、2008年6-8月，分析所收集的相关资料，作思考研究。4、2008年9月，撰写研究报告。

（二）研究过程中采取的措施

1、当好帮助者：

①、破除作文清规戒律，解除套在学生身上的“枷锁”，营造创新环境。②、铸塑创新人格：强化创新理念，增强学生的创新责任感、使命感；培养学生的问题意识，鼓励学生自信敢为，大胆质疑；培养学生勇于探索的精神。

2、当好组织者：

组织学生进行多元立意训练、“反弹琵琶”训练、求异思维训练、个性化视角训练、个性化立意训练。

3、当好鼓励者：

更新作文评价标准。评价作文只划一条基本线，即记叙文有真情实感，议论文能持之有故、言之成理。对学生的标新立异、大胆假说，只要能自圆其说，就加以肯定和鼓励。

4、当好引导者：

引导学生深入生活，使学生在生活中不断积累创新作文的素材，不断获取创新作文的灵感。

五、效果

1、创新环境的营造，创新人格的铸塑，破除了作文的清规戒律，解除了套在学生身上的“枷锁”，增强了学生勇于探索、自信敢写、大胆质疑的意识。

2、多元立意训练（就其实质而言是发散思维训练）带来了学生思维的多端性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

“0”是什么？数学家说，“0”是零，是圆；诗人说，“0”是朝阳，是满月；摩登女郎说，“0”是耳环，是戒指，是手镯；音乐家说，“0”是休止符；语言学家说，“0”是句号。同样是“0”，不同的人有不同的联想，在生活中，这样的事例很多。对于“0”，你有怎样的独特联想与感悟？请充分发散你的思维，写出三个以上对于“0”的独特的联想与感悟。每个联想与感悟不少于200字。

训练结果：

发散思维带来了学生对“0”的独特的联想与感悟的多端性：有的学生由“0”想到粉嫩蚌肉里孕育的珍珠，论述痛苦和磨难孕育辉煌的成就；由“0”想到水滴，论述锲而不舍铸就成功；由“0”想到人张大的嘴巴，它正吞噬着濒危动物、珍稀物种，论述生态保护，刻不容缓；由“O”想到轮子，指出为人当像轮子那样勇往直前，任劳任怨，默默奉献；由“O”想到直冲向上的气球，畅谈为人应当奋发向上，锐意进取。有的学生由“O”想到蚕茧，论述为人要像蚕一样，破茧而出，勇敢地走出自己的世界，创造另一番天地；由“O”想到金牌，论述毅力铺就成功之路；由“O”想到李洪志所鼓吹的“法轮”，揭批邪教“法轮功”；由“O”想到金钱、权欲、腐败的怪圈，抨击腐败。有的学生由“O”想到老驴拉磨留下的足迹，论述人生当留下不灭的足迹；由“O”想到元宵，论述祖国统一是人心所向、必然趋势；由“O”想到圆形的围墙，论述守旧者在里面打转，改革者则破墙而出，开辟新的天地；由“O”想到“一九七九年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，歌颂邓小平同志领导中国人民进行改革开放所取得的辉煌成就。„„

3、“反弹琵琶”训练带来了学生思维的批判性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

自选一个成语（如“见风使舵”、“异想天开”）或一个观点（如“诸葛亮聪明”），用逆向思维的方法，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。

训练结果：

有的学生为东施鸣不平，认为爱美之心，人皆有之，东施克服自卑心理、勇于追求的效颦行为无可厚非。

有些学生为“班门弄斧”大唱赞歌：其中有的认为,班门弄斧，彰显的是初生牛犊的锋芒，迸发的是不畏权威的勇气，孰能讥之？有的认为，只有到班门弄 3 斧，才能取长补短，超越前人，推动科学技术向前发展；有的指出，霍恩布鲁渥、特列维蒂克敢于在揭开蒸汽时代序幕的一代宗师瓦特门前弄斧，前者发明了双筒蒸汽机，后者发明了高压蒸汽机，开创了蒸汽时代新纪元，由是观之，“班门弄斧”难道不值得赞扬吗？

有的学生为盲人摸象唱赞歌，认为盲人摸象，彰显的是自立自强的意志，展现的是通过触觉感知世界的智慧及敢于独立思考并大胆发表己见的勇气。

有的学生以无可辩驳的科学研究的结果指出，黄鼠狼不吃鸡！前人留下的“黄鼠狼给鸡拜年，不安好心”之类的经验之谈未必都可信，矮人看戏随人说短长的惰性思维必须改变。

有些学生为褒龟贬兔鸣不平，其中有的认为，叫跑得较快的兔子与爬得极慢的乌龟赛跑，极大地压抑了兔子的积极性，兔子赛中睡觉固然有错，但情有可原；有的认为，与乌龟赛跑，快慢悬殊，兔子却之不恭，胜之不武，以睡求败，合情合理，褒龟贬兔，实在有失公允。

有的学生以无可辩驳的事实为“异想天开”喝彩，认为异想是开启创造之门的一把钥匙，没有凌空飞翔的异想，莱特兄弟就不能上天；没有通过屏幕显示图像的异想，贝尔德就不可能发明电视机；没有磁产生电的异想，法拉第就不可能发明发电机；没有振动产生声音的异想，爱迪生就不可能发明留声机。

有的学生指出，饮食过多有损健康；生育过多会带来人口问题；多行不义必自毙„„认为“多多”未必“益善”。

4、求异思维训练带来了学生思维的创造性。

恕举一例： 训练题目与训练要求：

以“镜子”为题，不重弹别人“历史是一面镜子，要善于吸取历史教训，借古鉴今”“做人要像镜子般坚持真理”“做人要像镜子一样实事求是”等老调，求异标新，发人之所未发，写一篇不少于800字的创新作文。

训练结果：

学生们发人之所未发，发表了许多富有独创性的看法。如：

水银与玻璃的密切合作铸就了镜子。为人当学习这种团结合作的“镜子精神”。

镜子映照万物，却永远不照自己。为人不应成为镜子，要勇于自我反省。生活是面镜子。你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。文人墨客用笔为人类铸造了一面“镜子”。自然的倩影在这面“镜子”中风姿绰约；社会的变革在这面“镜子”中发人深省；人性的美好在这面“镜子”中长开不败。

人生的秘诀在于学会使用不同的镜子。使用放大镜，让别人的优点成为你成长之路上源源不断的营养品；使用凹透镜，让别人的缺点成就你人生之路上一颗包容宽大的心；使用平面镜，让人生的得失成为你生命之路上一缕淡淡的轻烟。

不能像镜子那样一味模仿，没有创新。

群众的眼睛是一面面“镜子”，照得贪官无藏身之处。为人不可像镜子那样脆弱。

不能像镜子那样只看表面，不究实质。

看尽人间百态，却始终沉默无语，为人不可持镜子那样的处世态度。镜子善于呼收光线而使自己熠熠生辉，为人应像镜子一样善于借鉴，完善自我。

镜容万象，为人应像镜子一样心胸开阔。为人应用心灵之镜时时审视自我。要像镜子那样默默无闻地奉献。镜子的呆板不能成为我们的思维方式。为人不应像镜子一样在黑暗中找不到光明。我们要像镜子反光一样回报每一份关怀。

镜中形成的像是虚像，做人不能像镜子那样虚情假意。

5、个性化视角训练带来了学生思维的独特性。恕举一例：

训练题目与训练要求：

以“读《邹忌讽齐王纳谏》有感”为副题，自拟正题，以独特的视角，即在“只有广开言路，才能修明政治”“批评要讲究艺术”这两个老视角之外另找新视角，写一篇不少于800字的见解独到的读后感。

训练结果：

学生们力避老生常谈，有的由邹忌并没有因妻、妾、客之赞美而心花怒放，自我陶醉，而是窥镜自视，自觉不如徐公发感，谈人贵有自知之明；有的由齐威王善于纳谏，使齐国战胜于朝廷发感，谈善于倾听别人的意见能使人走向理智； 有的由邹忌之妻妾因偏爱、害怕邹忌而说假话发感，谈不正之风的危害；有的由邹忌之妾因害怕邹忌而说假话发感，谈要敢于讲真话；有的由“群臣进谏，门庭若市”“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”发感，谈社会的健康发展需要民众的参与；有的由邹忌之妻因偏爱丈夫而言不由衷地说他比城北徐公美发感，谈公则生明；有的由邹忌不为妻之“私”、妾之“畏”、客之“有求于他”的赞美所惑发感，谈为官者应擦亮眼睛，明辨是非；有的由邹忌之妻妾交口称赞邹忌均为一己之私发感，谈为官者应管好自己的亲属；有的由齐威王诚心纳谏发感，谈领导干 5 部应有民主作风、容人胸襟；有的由齐威王下令奖赏进谏者，使齐国战胜于朝廷发感，谈治国安邦要有正确政策的保障„„这些视角不落俗套，令人耳目一新。

6、个性化立意训练带来了学生思维的新颖性。恕举一例：

训练题目与训练要求：

我们每天都在生活，可什么是生活，是一个很难说得清楚的问题。生活是什么样的色彩，人们的看法各不相同。你眼中的生活是什么样的呢？请以“我看生活”为题，写一篇抒写对生活的独特感悟的文章，不少于800字。

训练结果：

不少学生的立意别出机杼，个性鲜明，颇为新颖。有的说：生活是构建物质的金字塔；生活是营造精神的伊甸园。有的说：生活就像潘多拉的魔盒，充满机遇和挑战；生活就像广袤无垠的沙漠，等待睿智而有勇气的人去开垦。有的说：生活是一曲优美的乐章，我们每一个人都是谱曲者；生活是一首华丽的诗歌，我们每一个人都是诗人；生活是一部多彩的影片，我们每一个人都是导演和演员。有的说：生活是块调色板，生活的画笔掌握在自己的手中。有的说：生活就是走好每一天的路。有的说：生活是失去和获得的统一。有的说：生活犹如一杯香茗，苦涩之中有香甜。有的说：生活的真谛是创造。有的说：生活是一种责任。有的说：生活是攀登一座座高山，无限风光在险峰。有的说：生活是世界观、人生观、价值观的外化。有的说：生活属于蓝色，属于那些有理想的人们。有的说：生活属于红色，属于那些乐观向上的人们。„„

六、结论

本课题研究所取得的效果表明：

在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好组织者、鼓励者、引导者、帮助者。

七、讨论与分析

高中学生作文创新能力培养中教师必须当好组织者、鼓励者、引导者、帮助者。

1、必须当好帮助者。

长期以来，传统的陈规桎梏着作文教学，模式化的作文教学严重地禁锢了学生的创新精神，压抑了学生的创造力。鉴此，教师必须当好帮助者，破除作文的清规戒律，解除套在学生身上的“枷锁”，为学生营造创新作文的环境；必须强化创新理念，增强学生的创新责任感、使命感，培养学生的问题意识，鼓励学生 6 自信敢为，大胆质疑，勇于探索，帮助学生铸塑创新人格。

2、必须当好组织者。

培养创新思维是作文创新能力培养的基石。早在20世纪八十年代初，钱学 森先生在倡导思维科学研究时精辟地指出：“各个学科教学中的核心问题也是思维研究和思维训练的问题。”只有培养创新思维，才能重构学生的思维品质，使学生打破思维定势，改变盲目从众的思维惰性，勇于怀疑定论，屏弃陈规教条，另辟蹊径，探新求异，尽情释放生命深处的创新能量，从而使作文有独特的个性化思辨，告别人云亦云、千人一腔的无我之作。反之，学生思维的批判性、独特性、新颖性、创造性就成了无源之水、无本之木，作文的创新就失去了逻辑起点。鉴此，在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好组织者，组织学生进行多元立意训练、“反弹琵琶”训练、求异思维训练、个性化视角训练、个性化立意训练，使学生的思维具有多端性、批判性、独特性、新颖性，创造性，从而提高学生的作文创新能力。

3、必须当好鼓励者。

当代心理学家斯坦伯格的创造力投资理论认为：创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机、环境六种因素相互作用的结果。1972年，联合国教科文组织国际教育委员会提出的一份报告——《学会生存》中告诫人们：“人的创造能力，是最容易受文化影响的能力，是最能开发并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”作文教学是学生创作——教师评价——学生再创作并不断反复的过程。教师的评价对学生的再创作具有极大的影响。传统作文教学清规戒律颇多，在众多清规戒律的束缚下，学生的真情实感被压抑，只能说些言不由衷的话，作文创新无从谈起。鉴此，在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好鼓励者。当好鼓励者的方法是更新作文评价标准：评价作文只划一条基本线，即记叙文有真情实感，议论文能持之有故、言之成理，对学生的标新立异、大胆假说，只要能自圆其说，就加以肯定和鼓励。

4、必须当好引导者。

叶圣陶先生早就提出了以生活为本源的作文教学理念。他指出：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”然而，长期以来的唯理性作文教学模式却以理念为本源，即预先设定一些可以通过语言传达的、作为习作者所必须恪守的基本理念，机械地要求学生放弃作文自由和自主而趋同。这种作文教学本源上的可怕颠倒使学生的作文人云亦云，无病呻吟，安于克隆，千人一腔，苍白贫血，成为理念的翻版，无新意可言。这一作文教学的顽症必须根治。根治的惟一良策是回归生活，以生活为本源。鉴此，在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好引导者，引导学生深入生活，丰富人生经历和体验，使学生在生活中积 7 累创新作文的素材，获取创新作文的灵感。

八、主要参考文献

1、俞啸云主编 《中学创造性教育》上海社会科学院出版社 1989年7月

2、卫灿金 《语文思维培育学》 语文出版社 1994年5月

3、袁振国 《课堂的生命》 《教学参考》 1998年4月

4、阎承利 《教学最优化艺术》 教育科学出版社 1995年10月

5、叶 澜

6、陈 杰

上海三联书店 1999《语文学习》8

年3月 年第2期 《新基础教育探索性研究报告集》 《语文教学：预设与生成的和谐统一》 2006

第三篇：新课改中的校长管理行为

新课改中的校长管理行为

范家寨乡孙家堡小学校长李 保 明

为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，基础教育正在进行新一轮的课程改革，2003年将完成试验阶段进入推广阶段。这次基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体系和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校。新课程的实施是否成功。

为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，基础教育正在进行新一轮的课程改革，2003年已完成试验阶段进入推广阶段。这次基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体系和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。

人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校。新课程的实施是否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。因此，中小学校长要改变传统的管理行为，树立适应时代要求的管理理念。在新的课程改革中，中小学校长新的管理行为包括以下几方面：

一、帮助教师明确新的角色定位

新的课程改革必然引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生，而教师是落实新课程的核心因素。只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程落到实处。

所以，中小学校长首先要帮助、引导教师明确自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学习评判者向学生发展促进者角色转变，由“教书匠”向“教学研究者”的角色转变。其次，校长要结合新课程的要求和实施前景，在经费、时间方面支2-

发是校长为领导、教师为主力、课程专家为指导，包括家长、学生和社区有关人员共同参与的，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目标的课程开发工作。它是国家课程和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。

学校课程的开发首先要求校长明确国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次，需要校长调动全体教师的积极性和能动性，引导教师意识到自己所承担的课程责任，积极参与学校课程的设计和研究，并充分利用学校内外的教育资源形成教育合力。再次，校本课程的开发还必须来自学生的需要，符合学校的条件。这就需要校长在组织力量开发学校课程时，要注意调查、分析、审议学生的意见，真正从学生的兴趣和经验出发，抓住学校在课程资源上的优势，加强学校课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，使学校课程真正有利于学生的个性发展和全面发展，创出学校的特色。

四、改革课程评价的模式

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。中小学校长要积极主动地参与到课程评价的改革中来，树立发展性评价观。在进行课程评价模式的改革中，第一，校长要研究课堂教学的评价标准，并要求教师关注学生学业成绩的过程评价。第二，发挥教育评价的激励功能，引导教师实践新课程的教育观、课程观、学生观，以提高学校管理的效能和效益。第三，制定课堂教学评价的具体指标体系时，要能引导教师学会判断教学行为的合理性和有效性，逐步提高教师的自我反思和从事教学研究的意识和能力，成为科研型教师。第四，要求教师在教学中要注意了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生多方面潜能的发挥。第五，改变那种“我讲你听，我问你答”的课堂模式，鼓励教师建立一个-3-

接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，创造丰富多彩的教学环境，形成教师独特的教学风格。

五、促进课程改革与学校教育的同步发展

课堂改革的目的就是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展，而新课程改革为学校的发展提供新的契机。校长是学校发展规划的总设计师，承担着领导全校教职员工实施新课程的任务。

为此，第一，校长要更新学校管理的理念，建立课程改革与学校发展之间积极有效的联系，强化校本管理机制。第二，掌握学校发展战略应遵循的规模与效益统一的原则、全面与重点结合的原则、原则性与可操作性结合的原则、现实性与超前性结合，从而达到全面提升学校教育教学质量的目的。

第四篇：浅谈新课改中

浅谈新课改中“学困生”的数学学习

郑州市新密市曲梁镇五虎庙小学 朱书娟 ***

内容摘要：新课程的实施，使广大教师的教学理念发生了很大变化，学生学习方式也有很大变化。但是新课程教学中学困生非但没有减少反而增多，原因：

1、新课标教材中存在大量的干扰信息；

2、只强调了“学”而忽略了“教”；3太多的合作学习干扰了独立思考。因此，我们应依据学生实际，灵活使用教材；注重以教促学，加强方法指导；关注学生情感，激发学习动机。总之，课堂上我们一定要让学困生感受到自己的存在，不要让他们成为游离于课堂之外了看客。将一些简单问题的解决交给学困生，特别是把一些上讲台操作或板演的机会留给他们，每个孩子都希望展示自己，当他受到全班同学的关注时，自然会激励自己完成任务。

新课程实施在我校实施已经整三年了，三年来，广大教师的教学理念 发生 了很大的变化，学生的学习方式也有了很大的变化。但是对新课程教学中学困生 非但没有减少反而增多，并且出现时间提前这一现象谈谈自己的看法。

一、关注学困生产生的原因

1.新课标教材中存在大量的干扰信息

新课标教材中丰富的图片 有趣的情景一改往日数学课本的单调枯燥，可我却 不赞成数学书中出现太多的图片，因为数学题中插图的作用不仅仅是有趣，它的主 要作用是帮助解决问题，越多的插图就代表越多的信息。低年级教材中最普遍的情 况是一道题中除了主题图外，这边豆角老师提个问题，那边小西红柿又说个条件，不起眼的角落里还有小辣椒在补充说明。教材的本意是吸引孩子们的注意力，激发 孩子学习数学的兴趣，却忽略了过多的信息对低年级儿童造成的负面影响。对于孩 子们来说，呈现在他眼前的他一定会去看，不管这些信息有没有用，而课堂的教学 时间毕竟是有限的，每一部分新知都不可能用无限的时间去学习，一些孩子从收集 信息时就比别人慢了一步，他还没能弄懂题意时，做题时间已经结束了，也就造成 了他跟不上教学的步骤。

2.只强调了“学”而忽略了“教”

现在的课堂教学提倡学生自主探究和发现，教师对“讲授”一词是避之惟恐不及，新知出现后，赶紧抛给学生，自己去寻找解题方法，然后教师将这些方法尽行罗列后，就会让孩子用自己喜欢的方法计算。对于能力较强的孩子，这种方式有利于让他们感受数学发现的乐趣。充分发挥自身的潜能，形成应用意识和创新意识。可对于一些数学思维不是很强的学生来说，这麽多的方法带给他的仅仅是应接不暇，每一种都如同放电影般从眼前掠过，他都不甚理解，更谈不上喜欢这时，他们多希望老师能给他们一些建议和指导，而老师则认为学生都会了，哪能再去包办。造成新的方法无法内化，使得学困生停步不前，滞留原地。

3.太多的合作学习干扰了独立思考

新课标教材提供了很多适合合作学习的练习，良好的合作有利于学生相互学习、相互启发、相互补充，并能培养与人合作的意识和习惯。有的老师就认为没有合作学习的课便不是一节好课，就不能体现新课标的理念，这是不是有教条主义之嫌呢？每一节课的课型和授课内容都是不同的，所需要的学习方法自然也是不同的，如果不管什么课都生拉硬扯地把合作学习拉过去，只会让这种全新的学习方法流于形式，不必要的合作学习必定要挤占学生独立学习的时间，同时也会造成部分孩子的依赖心理，他们不需要进行思考，最后一定会有同学代表小组发言。只要我们留心观察一下，你会发现每次小组合作时，总是以一些活跃的孩子为中心，个别反应较慢的孩子则一直充当忠实的观众，久而久之，他不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢了。

二、怎样让学困生学而不困 1.依据学生实际，灵活使用教材

新课标教材在数的运算方面最大的特点就是结合大量日常生活中简单问题的解决进行计算教学，这也是现行计算教学最大的优点。如果在计算课中遇到问题解决喧兵夺主时，我们该怎麽办？这时，我认为我们还是应该以全体学生的认知基础为起点，以本节课的教学目标为依准，适当的进行取舍和调整。2.注重以教促学，加强方法指导。

过去的课堂教学中教师是主角，学生是配角，教改后老师们纷纷转变观念，让学生成为课堂中真正的主人，这是我国课堂教学的一大进步。可有些教师认为既然学生成为课堂的主角，教师自然要退到配角的位置，这是教育观念的一大误区，现代教育过程应该是教师与学生协同活动的过程。“主体性教育思想认为，学生是自身学习与发展的主体，教师是教育活动的主体，教师与学生两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育任务。”

教师应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以有针对性的指导，绝不能袖手旁观，成为真正的配角。现在提倡算法多样化，老师们对于课堂中出现的不同算法再也不敢轻易否定，这是要不得的。教师对那些重复.麻烦甚至错误的方法置之不理，势必对学生的后续学习极为不利，特别是学困生。我在教学20以内退位减法一段时间以后，发现班级中有一个孩子接受速度较慢，还容易出错，课堂上我总是多关注他一点，有一天，当我低头看他做题时，很惊奇的发现桌上有很多铅笔印，也找到了他速度较慢的原因。以15－8＝（）为例，较为常用的方法有：（1）15－5＝10，10－3＝7；（2）10-8＝2，2+5＝7；（3）8＋（）＝15。这个孩子是怎么做这道题的呢？他是画了15根小棒，再划去8根，最后数一数剩下是几根。不能否认，他的方法完全正确，数字较小时也完全适用，可当他学到95－8＝（）时怎么办呢，还能沿用这种方法吗？这时必须对他进行纠正，要想办法让他接受新方法，在练习课中，我设置了一个摘苹果比赛的游戏，每个苹果上都有一道题，比一比谁摘的苹果多，谁摘的速度快。可想而知在同一时间内这个孩子摘到的苹果必定要比别的小朋友少，下课后，我单独找到他，问他：“你知不知道为什么你摘到的比别人少吗？”他思考了一下说：“我算得比别人慢。”“那你想不想像别的小朋友那样摘的又多又快！”“想！”“老师还有一个好办法，送给你好吗？”他用力地点点头。对于学困生，我们首先要弄清他“困”在何处，找到了症结所在，清除了病因，他们才能轻装上阵，自由自在地去学。

3.关注学生情感，激发学习动机

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感是分不开的。”作为教师，在教学过程中不仅是要传授知识，更重要的是用自己的激情去点燃学生的学习热情，让他们愿意学、乐于学。一些学困生身上最大的问题不是知识点的不足，而是学习动机的欠缺。

那是我刚接一个新班时遇到的一个孩子，上课时我发现他正若无其事地做着与课堂无关的事，便请他回答一个问题，他站起来用很疑惑的眼神看着我，旁边的孩子都在哄笑，很明显，这是一个典型的学困生。第二节课我装做一无所知的样子再次提问到他，所有的孩子都很吃惊，包括他自己，虽然他依旧没有回答出正确答案，但我发现他已经开始听课了。这样一直持续下去，现在当我上课时提到这个孩子的姓名时，再也听不到异样的声音，他已经能正确地回答问题并能上黑板板演了，而且每天按时完成作业。他的转变说明他完全意识到老师对他的关注，他不愿意辜负老师对他的期望，正是这份情感给了他继续学习的动力。

课堂上我们一定要让学困生感受到自己的存在，不要让他们成为游离于课堂之外了看客。将一些简单问题的解决交给学困生，特别是把一些上讲台操作或板演的机会留给他们，每个孩子都希望展示自己，当他受到全班同学的关注时，自然会激励自己去完成任务。

参考文献：《中小学数学》 《新课程四大困惑的探索》 《中小学心理健康》

第五篇：新课改中的校长管理之我见论文

摘要：为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，基础教育正在进行新一轮改革，新课程的实施能否成功以及学校能否发展，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用，学校的发展依赖于校长的管理，校长如何进行有效的学校管理已成为学校发展不可忽视的迫切问题，就此问题从四方面谈点粗浅的认识。

关键词：学校管理 校长 新课改 新观念

校长是学校的灵魂，有一个好校长就有一所好学校，校长的思想观念、品德风貌和管理水平对学校的影响极大，办好学校关键在校长。所以校长要积极适应课改的新形式，树立适应时代发展要求的管理思想，探索新的管理机制，才能有效地开展学校工作。因此就学校的管理工作谈点浅见。

一、校长要转变治校理念，与时俱进，勇于创新

治校理念是教育观念的一个重要组成部分，是校长管理和发展学校的基本思想和观念。只有人的思想观念保持了与时代发展的一致性、同步性，才可以有效地把这种理念付诸行动，化为实践，才会使校长有所作为。所以人们常说一个好校长就是一所好学校，办好学校关键在校长，现代学校的发展需要校长具有适应时代发展的科学有效的治校理念。校长是学校管理的关键人物，在管理和决策制订过程中处于主导地位，是管理活动的领导者、组织者、指挥者和控制者。要对整个学校系统的人、财、物、事等进行计划、组织、指挥、协调和控制。现代教育及技术的发展，除了要求校长有过硬的政治思想素质、专业技能和专业精神，掌握现代化管理方式和相关理论知识及应用能力外，还要有改革学校管理模式的创新能力，校长的创新管理能力是学校成功的关键。校长要发掘本校优势，利用学校现有的教学设备和条件进行办学实践。领导教职工创造性的实施新课程，超越传统思维方式和模式，超越已形成的利益格局和习惯做法，不断探索新规律和创造新方法，肯于敢干加巧干。同时要明确国家课程、地方课程和学校课程这间的关系，理解课程开发的内涵。学习现代科学管理知识，学习先进学校的管理经验，提高自己的思想素质、工作能力和管理水平，加强组织领导，统筹管理学校各项工作，建立健全学校各项管理制度，并运用现代化的技术手段来汇集和传递管理信息，提高管理效率和精确性。能结合本校实际情况，因地制宜，实事求是，选准主功方向，在实践中探索，在总结中创新，成为实施新课程的推动者，形成自己独特的办学理念和管理风格，以闯出一条独特的学校之路，创建特色学校。

二、校长要尊重和欣赏教师，营造一个和谐的管理环境

校长管理好学校的关键是调动全体教师的积极性，给教师创设一个和谐的氛围，使他们感受到学校的温暖。才能把各项工作做好。校长要尊重、欣赏和信任每一位教师，尊重教师的意见、工作、人格与合理要求，欣赏教师的个性和点滴进步。这种理解、信任和尊重的体验会调动教师参与意识和创造意识，极大地满足他们的自尊感和成就感，使他们对校长产生知遇之恩，使其聪明才智和创造力得以发挥。校长在管理工作中，无论是学校良好形象的树立、各项规章制度的建立，还是制订课改方案和样本课程实施方案等，先让教师讨论，提出意见和设想，在此基础上形成学校决议。学校的办学目标、发展规划及工作计划，都让全体教师广泛参与、集思广益地更圆满地完成任务。在管理中校长还建立了民主协商对话制度、民主评议制度、班主任联席制度等，让校长尽量做到指导不指令，参与不干预。这样有效地激发了教师主人翁的意识，激活了他们工作的主动性，也增强了管理的透明度和可信度。另外，教师要想方设法去满足教师的合理需要，做到关心每一个教师，并关注每位教师的价值和奉献。如：我校有位教师，先教数学，后来又教物理，可是都不能胜任，他已经走在下岗的边缘，同事们都为他着急，但我从听课中发现他语言风趣、幽默、诙谐很有感召力，所以我让他转教语文，从此他便有了施展才华的舞台，课上得有声有色，多次举行教学观摩课，是我校的学科带头人，多次教学比赛在市里都名列前茅，而且还成为市十佳教师之一，小小的机遇使他赫赫有名、扭转乾坤。通过他的经历我深有感触，作为一名校长应该善于发现教师的个性特点和才能，为教师创造适合其发展的环境，使学校和谐发展。

三、校长要发掘教代会的作用，调动教师参与学校管理的积极性

校长只有通过有效的管理方法，学校才能在竞争日益激烈的社会条件下得以生存，从而更好地发展。新课程改革的目的就是促进学生的发展、教师的发展和学校的发展。搞好学校工作是每个校长的渴望，但光靠校长一个人的力量是很难做好的，必须靠全体教师的共同努力。这就要求充分发挥教代会的作用，调动教师参与学校管理的积极性。学校的重大事情、重大决策，必须经教代会表决通过，只有这样，学校的重大事情才能顺利进行，如：班主任的产生如果由校长来指定，很难调动全体教师的积极性，由全体教师推选出来，或采用竞选的办法，让教师发表竞选演说，找到适合发挥自己能力的年级当班主任，再通过教代会讨论通过，才能更好地调动教师参与学校管理的积极性，这样既发挥了教师的聪明才智，也为教师提供了施展管理能力的空间。

四、校长要制定与新课改相适应的管理制度

新课改必然会引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，而教师是落实新课改的核心因素，只有建立与新课改相适应的管理制度，以制度约束人，才能使新课程落到实处，制度就相当于法律，有了制度就应不折不扣的执行，无论谁都一视同仁、雷打不动。建立制度后，各级领导按照制度各行其责、各尽其能，这样学校会时时有人管，事事有人管，这种讲究科学和方法管理会事半功倍，校长管理上应体现管理的人文性，灵活应变。因为学校的管理对象是人，是不断发展变化的独立个体，在管理中应该注意反馈，及时调节，保持管理的灵活性和弹性，及时适应变化，提高管理的灵敏度，讲究“活” 化管理。学校要治理得有条不紊。除了校长要有人情味外，还要弹性用权、柔中有刚，能够处事果断、坚持原则，能勇于改革，做到“硬肩膀”“硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承担责任，校长应有统领全局的能力、处变不惊的魅力和凝聚人心的“引力”。对学校工作管理不善的地方应主动承担责任，尽力、尽快挽回消极影响，使集体或个人重新步入健康发展的轨道；“硬耳根”是指校长要有主见，作为校长经常会听到各种不同的声音，如果缺乏辨析和判断力会在工作中陷入进退两难之中，穷于应付的地步，甚至使整个学校人心涣散。因此，在听到各种不同意见时，要对被反映人的静观默察，经过自己的了解之后再做决定，通过采取委婉的方法解决感觉效果更好；“硬手段”是指敢于果断地处理工作中的人和事情。校园并非“世外桃源”，教师们的自身修养和认识水平也有高低之分，对于那些思想消极、工作不认真、业务能力差的教师，该批评就批评，该处理就处理，不能姑息迁就和妥协，特别是在处理影响全局性的重大问题时校长必须讲究原则。但是，要讲究方式和方法，以体现管理的“人本化”和“制度化”，起到制度约束人，感情激励人，目标发展人的管理目标。

总之，管理是门科学，也是一门艺术，在新课改的实施中，作为一名校长要不断更新教育观念和管理理念，用新的观念和方法去管理学校，并树立终身学习的意识和与时俱进的发展观，提高自身的素质和管理水平，不断探索新的管理方式和方法，真正实现管理的科学化、民主化、制度化、人本化和现代化。为广大师生创造和谐的校园环境，为新课程的实施保驾护航。

参考文献：

[1] 米桂山.怎样实行校长负责制[J].中小学管理 , 1988,(04)

[2] 江芳.创新教学管理机制 促进教学质量提高[J].安徽工业大学学报(社会科学版), 2003,(03).[3] 郝殿兰.“学分制”管理促进学生自主学习[J].北京教育 , 2003,(Z2).[4] 胡立峰.应注重对校长负责制的督导[J].中小学管理 , 1999,(10).[5] 邢维贤.教学管理工作的体会[J].承德民族师专学报 , 1990,(02)