第一篇：小议高职素质教育的必要性
浅议高职院校素质教育的必要性和现实选择
信息管理系 危 锋
摘 要：要确定素质教育目标，必须正确把握高等职业教育的本质，牢牢抓住国家经济社会发展的需要和民心民情。我国现阶段的高等职业教育必须坚持“职业能力和职业素质本位”原则，必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置。高等职业院校的素质教育的目标，应紧紧围绕“职业素质养成”这个核心，重点抓好职业道德教育。
关键词：高等职业教育；职业素质；职业道德；核心
在国家关于素质教育的有关文件中，提出了知识、能力、素质三者统一的思想，强化了素质教育在人才培养中的作用。但是现行的高职教育实践中，所有高等职业院校都应该尤其强调素质教育的整个教育过程中突出地位，努力践行教育部有关素质教育有关文件精神，为国家高等素质教育的目标的实现贡献力量。
一、高职院校素质教育的内涵
通常我们将高等职业院校的学生素质划分为基本素质和职业素质。基本素质是普适性的，是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础；职业素质应是“职业人”所具有的，适应职业岗位需要的素质。职业素质既有共性特征又有个性特征。所谓共性即所有“职业人”都应该具备的方面，或曰基本职业素质，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；所谓个性，就是指某种职业岗位所要求的特有素质，比如广告设计专业的学生要具备相当高的审美能力及很好的美学素质等，形象设计专业的学生要具备系统的预测流行的能力等。当然，具体到某个人身上，其素质表现是结构性的，是有机的统一体，是不好分门别类的。
职业素质教育一般包括职业道德素质教育、职业知能素质教育、职业身心素质教育、职业审美素质教育、职业劳动素质教育。与过去的“五育”相比，有两处不同：一是适应职业的特定要求；二是注重个体的内在素质。
我们认为，现阶段我国高等职业院校职业素质养成教育的核心问题是学生职业道德的教育培养。正如教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成 [2004]12号)中所指出的：职业院校要全面实施素质教育，加强学生思想道德建设。开展职业道德教育也是高等职业教育的本质特点决定的，是现代社会经济与社会发展的客观要求，也是高职德育的主要特色和内容。《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若千问题的决议》规定了我们今天各行各业都应共同遵守的职业道德：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。而为人民服务就是社会主义职业道德的核心规范，它是贯穿于全社会共同的职业规范之中的基本精神。当前高等职业院校的素质教育，应紧紧围绕“职业素质”养成这个核心构建素质教育目标体系，重点抓好职业道德教育。
素质靠养成、能力靠训练。无论是职业能力的培养还是职业素质的养成都需要营造职业氛围和职业环境。所以，要建立并完善职业素质教育体系，不仅要把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、身体素质教育纳入该体系之中，还要把校园文化、企业实践、社会实践等纳入该体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”职业素质教育新体系。
二、高等职业教育中素质教育的必要性
高等职业教育与普通高等教育一样，必须重视素质教育。相对来说，如果说高等职业教育与普通高等教育在素质教育方面有所不同的话，那就是高等职业教育必须更加强调对学生的素质教育。我们认为，高等职业学校应该比普通高等学校更全面、更完整、更现实地重视对学生的素质教育。
普通高等教育是以学科教育为主要内容的教育，相对来说跟实际的职业运用还有一定的距离，具体到将来从事什么职业还不明确，从这个方面来说，普通高等教育培养的是在某一方面有较深知识的人，是具有单向度，某种抽象特质的人才，通俗的说就是在某些方面特别地懂、特别地行的专家。高等职业教育不一样，是以某些岗位现实的职业能力为培养对象，要求培养对象具备这个工作岗位上的全面的知识和素质，是培养社会特定岗位上现实的和具体的职业人。这里的人必须是具体的人，包含了掌握的不是很深刻，但是必须是全面的知识，必须具有从事这个岗位工作所需要的综合素质，当然也包括完备的职业道德。因此，高等职业教育是以社会现实中的人作为根本目标的教育，培养的人需要有更现实的品格特征，其中必然包含着更高和更全面的素质要求。
普通高等教育的素质教育，可以是比较抽象的，比较高远的，也是间接的，对学生来说可以描绘许多宏伟的蓝图。高等职业学校的素质教育必须是具体的，形象的，具有实践性和现实性。也就是说高等职业学校的素质教育的需求比普通高等学校的素质教育的需求从心情上讲更加迫切，从内容上讲更加现实，从操作上讲更加具体。高等职业学校培养的人，一般工作在基层或生产、管理服务的第一线，除了需要具备生产服务的技术技能外，重要的是要有与人共事的品格、协调周围的人一起工作的能力，任何孤僻的怪异的性格与基层工作需要都是不相适应的。这种打上社会化特征烙印的品格就是现代人的一种基本素质，是必须通过素质教育才能培养起来的，就这个方面的素质来说，高等职业学校比普通高等学校要求还应更高些才对。
高等职业学校培养的学生所面对的基层工作一般有一个特点，即单调、重复、贫乏。面对这种工作特点，要求工作者能够从中发现工作的价值和意义，产生工作的兴趣和动力。因此，高职院校培养的学生必须具有实干敬业的品质和灵活创新的精神。
所以，高等职业教育不能只注重能力教育，而忽视素质教育，应比普通高等教育更加注意和重视素质教育。不仅如此，由于高等职业学校在目前的招生办学体制中，与普通高等学校想比，处于不利的地位，生源综合质量相对来说比较差，突出地表现在学习的自觉性和生活的自律性都较差。高职院校的教育要想改变这种状况，将这样的学生培养成各个职业岗位上合格的人才，首要的任务就是进行素质教育，让他们“先成人，再成才”。所以，我们不能认为从事职业教育就应该淡化素质教育。相反，由于高等职业教育的特殊任务和特殊的环境，应比普通高等学校更加重视素质教育。目前，各高职院校在学生的素质教育也花了大量的时间和精力，但是一般都比较被动，还没有最大限度地发挥素质教育的潜力。
三、高职院校素质教育目标的现实选择
关于高等职业素质教育的目标定位，有三种观点：“知识(学科)本位”、“能力本位”和“人格本位”。其实这就是研究者根据国外发达国家的高等职业教育发展历程总结出来的“三阶段”，每个阶段都和经济社会发展息息相关。
所谓“知识(学科)本位”模式，是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的课程形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一定的技术课程与实践训练，追求理论知识的完整性、系统性和严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，其课程系统由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。我国在建国后的很长一段时间里中专和技工教育的课程模式基本上属此类，至今仍有相当程度的保留。
“能力本位”模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态，它以某一社会职业岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，从而使受训者具备从事该职业的能力。能力本位模式在20世纪80年代被引入我国，对我国职教的课程改革产生了极大的影响。
“人格本位”模式以完善劳动者个体人格、提高劳动者个体素质为目标。它认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。
“知识(学科)本位”本姓“高”，是高等教育机构诞生之初就附带的。20世纪70年代“能力本位”模式兴起于北美，典型代表是加拿大的“CBE”模式。其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的“双元制”、英国的“三明治”还是澳大利亚的 TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。“人格本位”的提法，最早出现在日本1986年的《审议经过概要(之三)》中，目前在美国的职教中也得到强调。
众所周知，职业教育模式或职教观的建立都是经济社会发展需要驱动的。20世纪70年代产生“能力本位”职教思想的加拿大，当初人均GDP约4000多美元；产生“人格本位”观念的20世纪80年代中期的日本，当初的人均GDP已超过20000美元。而据世界银行公布的资料，2004年我国人均GDP才约为1090美元。当然，在经济全球化的今天，我们不能只依GDP论事，但无论如何，我们正处于社会主义初级阶段，老百姓的物质文化水平还相当低下，发展的不平衡性、分配的不公正性仍很严重，这是不争的事实。我们还是一个发展中国家，国家还不富裕，绝大多数老百姓还在为温饱而忙碌。
我们可以也必须超前思考，但行动却一定要脚踏实地、联系实际。我们必须用先进的理念来指导实践，但决不能超越发展阶段去行事。因此，我们认为，我国现阶段的高等职业教育指导思想仍然也必须借鉴和发扬“能力本位”原则，同时吸取“人格本位”之核心理念，坚持“职业本位”原则。
提倡“职业本位”教育，或者说是“职业能力和职业素质本位”教育有三个方面的考虑。第一，职业素质教育与全面发展教育的关系是个性与共性的关系，是在职业教育领域实行的全面发展教育。第二，全面发展涉及方方面面，职业素质教育用职业素质这个上位概念概括了全面发展教育的内涵，用马克思主义哲学把外国在形式上对立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观统一起来。第三，职业素质是各行各业对从业者的素质要求，是从业者职业生涯中内在的、稳定的经常起作用的品质结构。职业素质教育提出了潜在性教育目标，引导受教育者练内功、增内力，有利于深化教育改革。
因此，高等职业院校的素质教育应以职业素质教育为核心，必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置，十分重视学生职业素质的养成教育。高等职业院校素质教育的目标，应该是围绕职业素质养成教育这个核心而设计的一个体系。
随着时代的发展，在信息社会日益发达的今天，以前的那种“专才”很难适应知识经济时代的需要。因此，在人才培养的观念上，更强调素质教育，培养出的人才要具有科学的学习方法和较强的创新意识，使学生知道学习是“生命延续、事业进步”的第一需要，走向社会具有触类旁通的综合素质，才能适应信息社会不断学习的要求和市场经济职业变迁的需要。参考文献：
[1]李 华．浅论黄炎培的职业教育思想[J]．新疆职业大学学报，2005(6)． [2] 陈至立, 统一思想提高认识深化改革全面推进素质教育 中国教育和科研计算机网
[3] 职业教育的发展思路与策略 中华人民共和国教育部网
第二篇：高职院校教学改革的必要性探讨
摘 要： 文章通过对高职教育的正确定位、根本任务、人才培养模式及高职教育国际化的发展趋势进行分析，指出了当前高职教育在学科专业建设、课程设置比例、教学内容、教学方法和考核方式等方面都亟待改革，以实现高职教育培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才目标。
关键词： 高职教育 教学改革
近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性
客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。
二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性
高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。
三、教学改革实施方案的主要内容
1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。
2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。
3.教学改革的基本内容。（1）政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。（3）适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。（4）按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。（5）增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。（6）学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。（7）按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。（8）按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。（9）按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。（10）根据部分同学继续深造（专升本）的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。
4.教学改革的具体实施办法。第一，基础课。（1）“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。（2）政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。（3）将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。第二，英语教学。（1）加大课时量，不低于总课时量的2/5。（2）强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。（3）组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4.0的为合格，否则不予毕业。（4）所有英语教师均要达到雅思4.0，学院组织英语教师进行雅思培训。（5）参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课（课时量较少）进行外语教学，考试不及格者不予毕业。第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2/5。第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。第五，考试考核。（1）根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。
第三篇：专业导论与高职素质教育心得
专业导论与高职素质教育导论
当我们抱着自己的远大理想和抱负进入梦寐以求的大学时，人生的黄金阶段起航。我们的大学生活从此绽放。我们将度过让我么脱胎换骨的三年大学生活。大学的第一堂课是有曹老师为我们上的素质教育。虽然只有短暂的六节课，但这六节课却是我们人生的一大笔财富。虽然只有短暂的六节课，但却让我们的思想得到了升华，能力得到了提高。让我们受益匪浅。我们的大学生活将会过得无比精彩而又充实。
进入大学，我们首先要认识大学，然后审视自己在这个大环境中搜扮演的角色，进而对自己的未来有一个准确的定位。上大学，意味着我们的人生进入新的阶段。大学是为我们提供的自我展示的舞台，能否让这个舞台光彩夺目，就要看自己如何表现自己。我们既然选择了航修专业，围着我们身上背负了为航空事业献身的伟大使命与任务。我们要见自己的一生献给伟大的祖国。这是我们身为西航学子义不容辞的责任与义务，有了这份责任，我我们就应该在大学阶段努力学习科学文化知识与专业技能。我们是民族的希望，祖国的未来。
连号的态度决定一个人的成功与否。良好的学习态度是我们学习者努力坚守的品质。好态度是我们做任何事情的精神力量。有了良好的学习态度，我们才能在低谷中不弃，在高峰时不骄。我们想在大学中获取更多的知识技能，就应该首先树立起良好的学习态度，虚席态度端正与否，直接决定着我们每个大学生最后的学习效果，更为重要的是，关系着我们的远大前途和美好未来。良好的学习态度对我们来说尤为重要，因此，良好的学习态度是我们必备的品质。
我以前一直认为成功与失败取决与智商，自从学习了这门课之后才发现：原来情商一直起着主导作用。成功者与失败者的区别并不在于智商，而而在与情商。每个人的智商都相差不大，而情商决定着一个人的成败，一个人能否辉煌，能否站在巅峰。情商是可以培养的，成为情商高手是我们最终目的。当我们还在为自己理想奔波时，我们应提高自己的情商。情商对我们而言比智商更重要。人常说：活到老，学到老。学无止境。知识可以武装我们的大脑。让我们的大脑变得更灵活，更聪明，更发达。如果我们想要出人头地，超越他人，成为不平凡的人。那么，知识是唯一的方法和途径。我们只有靠知识来武装自己。才能变得更强大。才不会被正在飞速发展的社会淘汰。我们上学最终目的就是就业，求学时提高自己唯一途径。
我们既然来到大学，形成大学的学习方法固然重要。因此，应树立良好的学习方法和动机。结合理论与时间认识规律，探索帝豪绿玉高效率的学习方法，有了良好的学习方法，我们方可学到更多的知识。上大学就是为了有一技之长，让我们在社会中有立足之地，让我们有所价值，专业，技能知识，是是我们未来点金石有了这块金石，无论身在何方，他件事我们的支柱，生存的最有效的法宝，用好了我们将辉煌一生，家是我们虽然拥有它，却没有发挥出它应有的作用，那么他和普通石头没有两样，永远发挥不出应有的光芒。
当今社会，不仅需要技能型人才，还需要高素质人才。因此，我们要提高自己的综合素质，这样才有利于我们在竞争激烈的生晚会中更好的发展，成为对社会有用的人。
只要我们能够做到以上这几点，我们才能适应当今社会跟上发展步伐。未来生活中，才可以经得住生活对我们的种种考验。才能努力接受更大挑战。
第四篇：高职院校职业素质教育研究实践
高职院校学生职业素质教育研究实践
王吉乐
摘要：围绕职业素质内涵作者调查高职院校学生职业素质现状，总结分析河北建材职业技术学院职业素质培养实践，以期通过项目化教学、校企融合、第二课堂、学分手册评价体系，培养学生综合职业素质。
关键词：高职院校；职业素质；研究实践
一、高职院校学生职业素质现状
2013年9月30日，教育部办公厅、财政部办公厅发布《关于做好高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目验收工作的通知》，要求各地教育、财政部门对高职教育“坚持优化区域专业布局，推动高等职业院校调整专业结构、凝练专业特色、打造专业品牌，持续深化人才培养模式改革，不断创新办学体制机制，整体提升高职专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设培养高素质技术技能人才。”2014年7月15日，由全国高职高专校长联席会议委托上海市教科院和麦可思研究院共同编制的《2014中国高等职业教育质量报告》发布。报告显示中国高等职业学校毕业生就业质量持续提高，毕业生三年后收入翻番，有六成左右实现了职位晋升，呈现出较为强劲的职业发展能力。[1]
高等职业教育面对新时期改革发展要求，在提升质量的同时存在着就业与生源供需变化、应用型本科发展等严峻挑战。这些信息体现出高职教育已经从以往单一就业率升高发展到逐渐承担国家经济建设人才储备任务。与此相悖，高职院校毕业生在工作中也体现出非专业素质水平较低现象，以学生发展的角度来谈，职业素质缺失会导致职业拓展的维度和深度受限。
（一）高职院校学生职业素质内涵（表1.1高职院校学生职业素质内涵）
（二）高职院校学生职业素质现状调查
调查从2014年6月开始8月底结束，问卷、访谈围绕高职院校职业素质内涵对河北建材职业技术学院的在校生、毕业生、企业人力资源部门、同类院校、行业协会进行多方调查评价，包括在校生能力培养、毕业生职业发展、同类院校职业素质培养途径、行业企业用人需求等。
表1.2 在校生、毕业生择业考虑因素
表1.3 学生认为最需加强的职业能力
表1.4企业用人需求职业能力考虑因素
从上述分析中，学生认为最需加强的职业能力前三位分别是心理承受能力、实践能力和岗位技能，高职学生普遍心理素质较差9.9%（学生）、38%（企业），职场的竞争压力让越来越多的教育者和受教者开始关注心理素质能力培养，但在实际素质教育实践中
社交能力及心理锻炼活动形式载体缺乏且单一；职业道德能力的另外三项：思想认识6.3%、32.6%，社会责任5.3%、47.8%，是非判断5.4%、20.7%，在当代青年学生中道德滑坡已经形成社会问题：缺乏诚信，缺乏理想信念，缺少社会责任感。一部分青年学生受社会思潮影响，形成个人中心的人生态度，个人本位思想意识强烈。80%的高职学生没有或很少思考职业意识职业规划，表现淡漠，择业时54.4%的同学选择向“钱”看，人职匹配、专业对口因素考虑比率较低。企业人力资源反馈：企业招聘越来越看重软素质（职业道德能力、拓展能力），专业知识技能可以通过企业内部短时间训练提高，软素质则需要一个较长阶段的认知积累。高职学生普遍存在缺乏事业心、敬业意识，缺乏进取精神、缺乏对企业忠诚度、缺乏明确的人生观价值观等等。中国传统用人哲学认为德才兼备的人才是栋梁，有德无才的人也可使用，有才无德的人坚决不可使用，至于二者皆无之辈，当然是“垃圾”了。[2]职业道德能力欠缺导致企业对高职学生总体评价降低，而非专业素质在多数企业考核评价体系中权重过半。
我们再来分析专业素质拓展能力。问卷显示：创新能力6%（学生）、21.7%（企业），协作解决问题能力6.5%、59%，实践能力8.3%、23.9%，适应能力6.5%、59.8%，学习能力3.2%、52.2%，岗位技能8.1%、63%。高职学生具备一定的专业知识，但专业拓展面窄小、实践动手能力缺乏、信息来源掌握应用能力弱、不具备创新能力，这些拓展能力的欠缺很大程度影响着高职学生的就业及在职后的个人提升。企业需要毕业生有一定理论基础，扎实的实操能力，良好的适应沟通能力，缩短上岗培训周期，尽快创造效益。高职院校对学生的培养应定位在职业道德、综合职业核心能力培养，及时有前瞻性的预见行业需求，培养学生职业素质，适应企业用人需求。
二、河北建材职业技术学院（艺术设计系）职业素质培养实践
（一）结合市场需求，主动及时调整专业结构、课程体系和人才培养方案。
两次央财支持专业的专家检查（2013.3、2013.9）和验收，我系对2013级人才培养
方案进行了重新制定和编写。对原有以学科体系构建的课程体系进行改革。根据高职教育的培养目标和培养规格，依据典型工作任务、职位晋升和能力元素构建课程体系和课程内容标准。
表2.1 根据2013年全国高职高专专业设置基本情况、艺术设计系专业设置情况、中装协十二五规划、（二）做实校企合作办学理念
建立与精工装饰有限公司，北京叶之峰装饰公司，楚天广告模型有限公司，博维装饰有限公司，元洲装饰有限公司，东腾嘉业装饰有限公司，东易日盛佳欣达装饰工程有限公司，福州紫恒装饰工程设计有限公司、实创装饰有限公司等企业的人才培养基地。学校为企业订单培养储备开发人才，企业为学校创建实际岗位职业化师生队伍。企业实际情境教学中，学生体验感受企业文化职业能力要求，把对职业素质的学习转化为自觉行为。
（三）改革创新，促进职业素质培养
1、学生口高素质培养。一年级学院教育：开展精典诵读、演讲比赛；二年级职业教育：开展辩论赛、专题研讨；三年级社会教育。创新设计形式多样的、与学生实际相适应的第二课堂活动，一方面形成良好的学术和文化氛围，另一方面全员性参与提高了学生社会交往和应变能力，组织引导学生完成活动同时，激发起学生的情感体验思考，并且认识到通过自己的语音组织能力表达体现出较强职业素质水平，获得“职业”成功感。
2、教学口高技能培养。为增强学生的就业能力和岗位适应能力，我系在三个年级开展专业技能大赛：“陶艺制作”、“建筑沙盘模型”、“绘画、书法”“广告设计”、“摄影作品”、“室内外装饰装潢设计”“园林景观设计”、“建筑装饰工程体验”。我们还积极参加国家和省组织的各类书画技能大赛，获奖颇多。加强学生分阶段分层次素质教育：一年级加强职业素养教育，认识职场环境氛围，二年级开展专业教育（开展技能大赛），提高职
业职场的适应性，三年级加强职业道德，职业应聘技巧训练。在教学方法的改革上以学生为主体、以能力培养为主线、以设计任务为引领，形成主题性教学思路；考核办法的改革上结果考核变为过程考核，一次考核变为多次考核，理论知识考核变为技术和能力考核，单一形式考核变为多种形式考核；把课堂与实习地点的一体化作为人才培养模式改革的重要切入点。学院教学副院长朱玉春在会议中提出拟制定“学分手册”，学生在校的专业能力、社会实践、竞技比赛、道德品质等通过学分手册体现培养过程，累计学分，经学院测评小组考核合格即可毕业。
职业教育是培养为社会、为企业直接创造价值的专门教育，我们要引导具有不同特点的学生形成富于个人特点的职业素质，根据职业学习过程构建典型工作任务、建立“校企融合”岗位情景教学、开展第二课堂创新活动、建立“学分手册”过程控制学生评价体系，培养学生综合职业素质为高职学生职业发展夯实基础。
参考文献
[1]中国高职高专教育网
[2]李勇.德才兼备.[M].中国致公出版社, 2007:1
[3]时春梅.高职院校学生职业素质开发研究,[J]东北师范大学硕士学位论文,2010,3 [4]王仁清.职业技术教育应注重学生职业能力的培养,[J].教育与职业,2004,2
第五篇：浅谈高职英语教学中渗透人文素质教育
浅谈高职英语教学中渗透人文素质教育
江西现代职业技术学院：何梅、刘园
摘要：随着高职院校英语教学的实用主义日益突出，人文素质教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高职学生英语学习进行了学情分析，探讨了英语课程教学与人文素质教育的内在联系，从而提出要英语教师加强自身的人文素质和教学能力，挖掘蕴藏在教材文化背景中的人文内涵，构建互动教学模式，加强第二课堂的作用，使用多样化教学方法，从而来营造良好的人文知识学习氛围。关键词：高职院校，人文素质，英语教学
一、高职英语教学的特性分析
在高职院校中英语作为一门语言教学，通常侧重的是应用能力等级考试，为了能通过实用英语能力A、B级考试和大学英语四、六级考试，自觉或不自觉地把英语语言实用化、职业化、工具化，因此忽视了语言教学中人文素质教育方面的考虑，忽略了学习者的兴趣爱好、思想情操、人格意志的培养，导致学生的知识面过窄，文化底蕴薄，缺乏创造性思维及挑战精神。甚至出现部分学生道德观念淡薄，精神空虚，缺乏与人共事的能力，没有正确的价值观和健康心智。因此，高职教育环境下运用英语教学加强人文素质教育更具紧迫性和现实意义。
二、高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性分析
目前，我国高职教育主要培养技术应用型人才，学院强调实际操作能力和用工市场上的就业率。高职英语教学应充分发挥主渠道作用，加强对学生进行人文素质培养。高职院校的学生群体都是属于“90后”，他们有着自己一代人的显著个性特点。“90后”大学生个性更加独立，在独立思考与选择上90后”表现出很高的自主性，他们的思想更为早熟，对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬，充满激情。在英语方面“90后”不少同学缺乏正确的学习西方文化的价值观，有的同学认为爱国就不要学英语，有的则认为外国的月亮一定比中国圆。高职毕业生如果人文素质过低，就可能难以成为和谐社会的积极因素。即使由于某项技术或技能较娴熟而得到录用，由于其人文底蕴不足，缺少发展后劲，在激烈的竞争中也可能面临被淘汰的威胁。因此，在高职院校中加强人文素质教育最现实、最可行的办法是在专业教学中渗透人文教育，而在高职英语教学中开展人文素质教育是其中的一条重要渠道。
三、如何在高职英语教学中渗透人文素质教育
通过对江西省一些高职院校的英语老师进行访谈，发现近三分之一的教师反映，在英语教学中对学生实施世界观、价值观、人生观、审美观等人文精神的教育比较困难或难度较大，许多教师缺乏正确的理解与系统的教育教学计划。英语教师工作量很大，每周平均课时在16节左右，有的老师甚至达到18或20节。这样，英语教师参与人文素质教育活动就形成了一种时间和精力上的负担。
2、在英语教学中要加强对西方文化知识的介绍，尤其是加强教材中的人文素质素材，引导学生感受高尚人文品质。
如今的英语教材涉及领域十分广泛，含有丰富的人文知识，大体涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等。就以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册为例，每一篇课文都包含人文素质教育的内容。如感恩教育方面：《感谢妈妈为我所做的一切》（Thanks, Mom, for All You Have Done）；实现自身价值方面：《大学——人生的转折点》（College-A Transition Point）；人与社会方面：《他帮助了盲人》（He helped the Blind）；财富观教育方面：《果园里的财宝》（The Treasure in the Orchard）；人生观教育方面：《追寻我的梦》（Tracking Down My Dream）；建立和谐社会方面：《无可指责》（Blameless）„„总之，应当充分发掘和使用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，重视对西方文化的介绍，使学生更直观、更多地了解外国历史、文化、经济和科技，起到辅助提高英语学习效率的作用，同时可使学生领略和感受外国文化中的人类优秀品质和成果。
3、改变传统灌输式教学模式，努力构建互动教学模式，拓宽人文素质教育渠道。
教师在教学过程中必须重视情感因素，充分发挥学习者的主观能动性，着眼学生的个性发展和整体素质的提高，教会学生如何学习，引导学生适应学习，尤其注意学习策略的培养。
4、通过第二课堂锻炼学生的能力，提高人文素养。
第二课堂活动是课内教学的延伸和补充, 是英语教学的重要组成部分。第二课堂活动的内容和形式可以多样化。在教师指导下, 可成立课外活动小组和英语协会, 定期介绍西方礼仪、文化、经济和科技等知识, 开展各种活动，如英语晚
会、英语文化节、英语讲座等，重点培养学生的口语交际能力、思维能力、创新能力、合作能力、协调能力和人际交往能力。通过丰富多彩的活动，寓教于乐，让学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，开发学生思维，促进学生身心健康。这样既可提高学生英语语言应用能力, 又可提高他们的文化素养。
四、结束语
大学英语应充分发挥人文学科的课程优势和教学资源优势，在英语教学中确立更高层次的综合素质培养目标，将人文素质教育融入英语教学，引导学生认识中西方民族的历史观、价值观、审美观，培养学生人文素质，提升学生的人文精神，使其具有与他人和谐相处，与先进文化交流，与发达民族融合的能力，促进学生在专业领域和内在素质上的全面发展，使他们在国际化、信息化和多元化的社会中施展才华，达到培养学生更高素质的目的，其意义远远超出教授学生学习语言本身。参考文献：
[1] 徐常兰.高职英语专业学生人文素质的培养[J].商丘职业技术学院学报, 2008,(06)
[2] 李茹.高职英语教学与人文素质的相互渗透[J].海外英语, 2010,(06)
[3] 张雪珠、张琪.在大学英语教学中渗透人文素质教育[J].山东外语教学, 2004,(4)
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