鼓励式教育比批评式教育好论辩材料（5篇）

第一篇：鼓励式教育比批评式教育好论辩材料

鼓励式教育比批评式教育好论辩材料

记得不记得小时候家长经常跟我们说“你看你才考那么点，人家某某学习怎么怎么厉害”。这个就是挫折教育的缩影。家长只要成绩，其他的优点一律看不见。这样的观念早就了结果比过程重要，只要有成绩，其他都优秀的思路。教育的畸形带来的价值观的扭曲，没有人在乎那些努力奋斗的人，大家眼里只有成功人士，觉得那才是完美的。

挫折教育如今只有在中国和落后国家才有，什么是成功的教育？能出人才，物尽其用才是成功的教育。我们国家是挫折教育的忠实粉丝，结果呢？注重短期成效的国家居然没有诺贝尔奖、没有学术贡献排名。论文被抄袭没有人管、文凭作假没人查。各大院校的经济学教授专家因为自己一点好处帮着国家骗老百姓。哪个国家的教育界会有这么多污点和罪恶。中国的挫折教育早该腰斩了。

每位老师在教育、教学过程中都不可避免地会碰到一些不如人意的事，譬如：课堂教学中时有调皮鬼捣乱，这时教师如果把他“揪”出来批评，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序。班主任如果换一种方式，设法使学生体会到老师的苦心，真正理解老师是在真诚“接纳”的前提下对自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。学大教育就是采用这样的策略，老师充当亦师亦友的角色，在学生做错事情的情况下，老师不是当头批评，而是了解学生为什么做，也许在表面上认为是错的事情，本质上却是出自善意的；即便是真的犯了错误，也要是教育为主，认真的和学生沟通，引导学生往正确的方向发展，从而使学生在快乐和进步中成长和学习。——————-赞美、鼓励益处参考

们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。（是关于赞美的）

（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。” ；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。”由此我们可以看出其实有许多人都是赞同“赞美”的。

（二）赞美，社交中的阳光甘露；赞美，激发人向上的动力；赞美，生活中的哲理！

（三）赞美，就像春天般的温暖，使两颗陌生的心彼此吸引，彼此靠近；赞美，就像林中的汩汩甘泉，使友谊之树长青，使友谊之花灿烂茂盛。

（四）俗话说“人无完人”，所以从各人的条件来说，人与人不可能处在完全一样的高度，这使我们无法一起交流。但是赞美的话可以使这种隔阂消逝。赞美可以缩短人与人之间的距离，为我们赢得友情和坚强的团体。父母经常赞美孩子，家庭气氛和睦、欢乐，领导经常赞美下级，职工的积极性、创造性不断被激发，被调动。

（五）在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢赞美。这决不是虚荣心的表现，而是渴求上进，寻求理解、支持与鼓励的表现。爱听赞美，出于人的自尊需要，是一种正常的心理需要。经常听到真诚的赞美，明白自身的价值获得了社会的肯定，有助于增强自尊心、自信心。

（六）赞美之于人心，如阳光之于万物。爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢“正性刺激”，而不喜欢“负性刺激”。

（七）大千世界，芸芸众生，谁不希望得到他人的夸奖？谁不希望被他人赞美？喜欢听赞美似乎是人的一种天性。威廉•詹姆士曾精辟的指出：“人性中最为根深蒂固的本性就是渴望手段赞赏。”成功的赞美，能给他人带来愉悦，能使他人受到鼓舞，不仅如此，赞美者也能从中获得快乐和幸福。

（八）赞美与批评虽然同是与人交往的方式。批评之可贵，就在于他像一面镜子，及时反映他人的缺点和不足，帮助他人保持清醒的头脑，防微杜渐，不断进步，问题就在于在生活中，许多人却因批评，引起一些不必要的误会，甚至是成见，造成与他人交往的困难。有的人好心好意指出别人的缺点，诚心诚意想帮助别人，却遭到别人的反感、厌恶、甚至憎恨。这很明显的是批评的弊端，而这个弊端是赞美可以避免的。那既然批评和赞美概念上是没有冲突的，那何不用赞美的话语矫正这些错误的行为呢？

（九）一般来说，在展开批评时，被批评者的心理常处于紧张、压抑的状态，它们或表现为焦虑、恐惧，或表现为对立、抗拒，或表现为沮丧、泄气„„这些不正常的心理状态，甚至是心理病态。成为双方交流思想感情的心理障碍，大大降低了批评的实际效果。而赞美让人含笑谈真理、讲道理，从内心深处受到的是触动而非刺激，心情舒畅地接受教育，岂不美哉？轻松、温和、含蓄、动听，有的还蕴含有深刻的智慧与哲理，引人深思，发人深省。由此看来，即使是批评的话语，仍旧可以用赞美来表达，这同样能达到效果。既然如此，何必批评呢？亦，赞美比批评更需要！

（十）赞美能使人上进，甚至能改变一个人的一生。而赞美的最大好处还在于使被赞美者获得提高。哈佛大学的罗森塔尔教授曾做过一个实验，实验表明：“赞美比批评更能激发一个人的潜力和积极配合的愿望。”他们将这个效应，称为“皮格马利翁效应”，举两个例子——你赞美一个人勇敢的时候，这个人会变得更加勇敢；你赞美一个人正直的时候，这个人会变得更加正直。

（十一）不管是怎样的责备，从客观上来讲都是让人记恨的。即使批评者的主观意义上这是一种善意的也一样如果想要传达正确的想法帮助别人改过，最好的办法就是“激起改过意愿的启示”，我方认为，无论从哪方面来讲都是不属于批评的范围内，与之相反，这种方法不论是从客观还是主观方面上都属于赞美的范围内的。

（十二）医学心理学中曾经提到过这样一个概念：“人在生长发育期间，受到的所有行为，都将通过大脑皮层内的记忆神经记录下来，并且这将潜移默化的使用到行动中。”也就是说，一个人在成长的时期时，所受到的批评或赞美都将影响到他生活中的行为。会赞美的人，心胸宽广；老是批评别人的人，既尖酸又刻薄。由此可以看出赞美相较与批评来说是利大于弊。

（十三）“金无足赤，人无完人”。人生在世，孰能无过？。但良药未必皆苦口、忠言未必皆逆耳，弟子规里曾提到过：“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”既然对父母的批评应该柔声，那何不将批评的话语，委婉的用赞美的形式表达呢？这样自尊心既可以不受损，还可以达到通过批评可以达到的效果。

（十四）赞美是需要技巧的。1.要善于从对方身上捕捉可赞美之处。善于发现别人的闪光点再赞美。

2、赞美要适时。称和时机的赞美才可以达到应有的效果。

3、赞美要适度。赞美的尺度掌握的如何往往直接影响赞美的效果。恰如其分、点到为止的赞美才是真正的赞美。

4、真诚的赞美才是魅力。赞美必须是真诚，这是赞美的先决条件。只有名副其实、发自内心的赞美，才能显示处它的光辉，它的魅力。

（十五）大凡成功的人士，多半是从不吝啬赞美他人的。一直觉得，自己在这一方面做得不够好。也因为以前太不懂得这点，所以不是很讨人心。换句我们主任的话讲，就是只会做事，不会做人。把不失时机的真情流露的赞美他人放在首位，而把对人生的追求放在第二位。这或许是现实生活中的一些现象的改变方法，比如同行之间的不良竞争；比如社会上的极个别歪风邪气等等。（十六）勿庸置言，人们之间的相互赞美当可成为人际关系趋向友好和改善的润滑剂。学会赞美别人，必定能够溶化人与人寒冷的艰冰，必定能洞穿相互间心灵的隔膜。让我们聆听到更多的赞美！让我们品味赞美的快乐。

（十七）我们许多人可能都有如此的体验，某一日，当老板或老板对我们的工作或工作给予充分的肯定和表扬时，注定了这一整天会令我们快乐无比，此时此刻，我们感到的是，彼此之间是多么友好和亲密无间，窗外的阳光是多么的明媚的时候。

（十八）人与人之间的肯定和赞许，在很大程度上，能架构起心与心相通的桥梁；能让人与人的心灵之间绽开一朵友谊的花朵。

（十九）有一位大学生在评“优秀工作者”的是时候落选了，心里十分不爽。但是转念一想，也许别人比他更好。第二天他便向被评上者表示祝贺。他对别人的赞美的态度使他一下子解脱了出来，而且他们的友情也从此开始了。其实，在很多同事或朋友之间，这种和谐的气氛就是通过互相赞美而产生的。

（二十）在生活中，我们很少知道自己多么需要鼓励和赞美。这也就是为什么有人批评孩子下属的原因。自己都不知道的话，就更不会顾虑到别人的感想了。其实，每个人都需要得到他人的赞许。一个人增加了自尊与信心，就会产生奇迹，你会突然觉得别人很可爱，他会变得亲切和蔼，更加与你合作。赞美是亮油，可以把自己的形象擦得闪闪发光。你赞美别人能够使他人产生奇迹，你使他增加了自尊，他就会喜欢你，愿意与你在工作和生活或其他方面诚恳合作。

（二十一）赞美有助于消除日常人际关系接触中引起的不快。用赞语来鼓励别人，是使他竭其所能、尽心尽力的最有效办法。而赞美别人的人，也会发现施者和受者都能得到好处。谚语云：“送人玫瑰手有余香。”可以看出赞美能使被赞美者和赞美者同时受益，那我们何乐不为呢？

（二十二）每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。对于我们而言，其实我们的内心都渴望着被人认可，“向善”的心态强于“向恶”的心态，而只不过由于不同的家庭背景，不同的学习习惯，不同的性格特征，使我们有了种种差异。在这种情况下，我们是需要积极的表扬，适当引导，激发自信、善良的心态的活力，反之，如果一味的批评其不足，反而会使不足得到强化，逐渐成长。成为我们自卑的原因。

小学教育心理学认为,教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.多鼓励，少批评 多鼓励，少批评

通过“情绪失控生辅导”的这一模块的学习，使我懂得对于有问题的学生应该如何教育。课堂上只要后进生孩子表现稍不好一点，老师轻则批评，重则讽刺挖苦。久而久之，学生不能正确认识自我，缺乏自信。那么老师为什么不能用宽容的心，用赏识的眼光去发现学生的闪光点，多给孩子一些鼓励呢？我教二年级的时，班上来了一个叫刘杰的孩子。虽说是二年级，但是对他来讲，学什么都是太费劲了，也可以说一年级的知识他都不会，你们说她的成绩能好吗？于是在数学课上我想方设法把他的学习成绩提上去，让他感觉“我也行”。我把功夫放在课上，上课的时候，容易的问题我就请他回答，她容易答对。她答对了，我就好好表扬她，我还给她物质奖励呢，比如大白纸，粉笔等，这样大大地会促进她的学习积极性。每次听到我的表扬，她都显得很高兴，从此她慢慢地就开始主动举手，要求发言了。孩子一旦受到尊重，内部的力量就被激发出来了。不久，刘杰的数学计算能力就有了太大的进步了，可以这样说吧，出五道计算题都能做对。这孩子真的让我很欣慰。处理学生情绪失控时，通常会请家长到场，这也有利于学校与学生、家长的三方沟通，更何况有些学生的情绪失控往往跟家庭直接有关。对这种情况，我的解决办法是：沟通、冷静、走进心灵。有的学生过于自信，轻易不“服输”，并且极易激动，情绪也很不稳定，往往总是感情用事。作为班主任，应该对学生心理特点有充分的认识，学生犯了错误，班主任不应是暴风骤雨式的训斥，而是以温和柔情的思想交流，弄清事情的真相，了解学生的心态，平等交流，沟通思想，彻底地消除犯错误学生的紧张恐惧心理，为解决问题扫除心理障碍作好铺垫。一般情况下，犯了错误的同学，心理负担极重，担心老师责骂，担心学校处分，为此，紧张的心理导致情绪失控，思维复杂，言辞偏激，此时此刻，班主任千万不能着急，必须高度冷静，坚定自信，因势利导，轻松自然，用自己从容沉稳的举止，语重心长的话语去感染学生，缓解学生的紧张情绪，使学生尽快地冷静下来，接受老师的教育。走进心灵。在学生与老师有了共同语言的基础上，在学生情绪稳定的情况下，班主任要不失时机地进行耐心的教育。

这个片段我百看不厌，对学生的错误一定要严肃地指出来，让他从内心深处知道错，以实际行动改正错误。可是在日常生活中，我们是否能真正做到呢？可以这样说，得到鼓励走向成功是每一个孩子的权利；给孩子鼓励是每一个教师应尽的职责。我将毫不吝啬我对学生的鼓励，用赏识的语言和行动引领每一个孩子健康快乐地成长。用上苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激发起自豪和自尊，这是教育的第一信条。” 今天这么多“人类灵魂的工程师”聚首在这里，探讨一个非常有意义的问题：表扬与批评，哪个更好？众所周知，表扬和批评，都是我们教育的重要方式。表扬是一种对学生思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法。批评，则是一种较严厉、较直接的指正他人不良行为的手段。两者相比较，我方认为“表扬比批评好！”

美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷(yin)切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。谁不知，无论成人，还是孩子，没有人不喜欢受到夸奖；而抗拒批评却是人的一个天性，没有人天生就喜欢受到批评。伟大的马斯洛需要层次理论认为，人的生理和安全需要得到基本满足之后，就会产生强烈的自尊需要，即渴望得到别人的肯定和尊重，甚至是赞美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外。

作为教育工作者，“教育艺术的本质在于唤醒、激励、鼓舞”。正确的表扬作为一种“性价比”非常高的教育方式，可以对学生的行为起导向和激励的作用。从行为心理学角度说，表扬这种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。古人云：“数子十过，不如奖子一功”，足见其对表扬的推崇。历史和实践表明，表扬比批评有着压倒性的优势： 第一，正确的表扬符合人的身心发展规律，故而应用极其广泛。如前所述，每个都渴望得到肯定，每个人都有自尊心，满足人类普遍需求,实现人性深处的渴望,最好的方式就是表扬。尤其是孩子，心智尚不成熟，生性敏感而脆弱，采用批评，千万要慎之又慎。

第二，表扬比批评更有力量。一句真诚的表扬会给人以力量和信心，催人奋进。从心理角度分析，表扬比批评更容易缩短心理距离，体现教育平等，创造教育奇迹。20世纪末，中华大地上掀起 的那场新课程改革的风暴大家并不陌生。其改革的缘起，就是反思我们原来的教育不够民主，很不平等；过于严厉的规矩、制度和批评，严重束缚了孩子的个性，限制了学生的发展，几乎毁灭了中华民族的创造性——至今没有一个本土的诺贝尔奖获得者就是一个有力的佐证。第三，表扬作为正面教育原则的体现，是我们教育的主要手段，首选方式。虽然，批评在短期内也能使学生就范，却不一定真触动孩子，令其口服心服，其内驱力会产生逆反心理，极不利于心智健康和多元智慧的形成。因此，当今教育部文件中明确提出：“要改变过去过分强调选拔和甄别的功能，忽视改进与激励的功能”“多用采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能与不足”。中国教育，亟需“多一点表扬，少一些批评”。综上所述，表扬的确比批评好。表扬犹如一盏明灯，它能让迷茫的心灵看到通往前方的道路；它能使泄气的心灵看到光明的未来。表扬是照在我们头上的灿烂的阳光，它给予人的不仅是温暖，还有光明和力量。各位同仁，请少一些批评，多来些表扬吧！

俗话说 “ 好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。” 一句真诚的话语会给人力量，一句坦诚的赞美会催人奋进。

表扬可以鼓舞士气，有助于相互之间的团结，但缺乏真诚的表扬会使人误以为拍马屁，过多的表扬则易使人骄傲自满；而批评可以使人保持清醒的头脑，有利于他人改正不足，但过多的批评会损坏人的心情，使人缺乏自信，尤其是超过了被批评者的承受能力之后，反而会导致相反的结果。可见，表扬与批评各有利弊。在人的成长过程中，既需要提醒，更需要鼓励，二者不可偏废。

但是，我在这里要指出的是，需要纠正人们常犯的一个错误，就是批评人过多，而表扬却明显不足。批评过多，以致于使自己身边的人没有一个好心情，而一个好心情是一个人日常生活和工作中非常重要的方面。要知道，人无完人，批评是不可能使人十全十美的。日常工作很多，谁能保证自己不犯一点错误呢？对待别人的错误，也要大度一些，不要吹毛求疵，别人犯了一点小错就批评，也是不对的。或者批评时不考虑别人的承受能力和理解能力，不仅损害了相互之间的团结，而且还会使被批评者出现更多的问题。一定要记住，在对方不能接受或不愿接受的情况下，千万不要去批评对方！否则，就会好心当做驴肝肺，帮助别人反而不落好，只有傻瓜才会去干那样的事！即便是要批评某人，也要语气尽可能平和，以便确保该人能正确接受。使人改正缺点的最佳方式是让人敬神、悟道，启发自觉，而不是批评他人。要善于发现别人的优点，多表扬，多鼓励，“多种花，少栽刺，留下关系好办事”，这句话还是有道理的。表扬的确是维护团结、鼓励他人进步的一个有利的武器。

第二篇：鼓励式教育

看到孩子每一次进步

---鼓励教育法的实际应用

孩子，是每一位父母心中的天使，我们都盼望着她们能够茁壮的健康快乐的成长，在教育孩子的过程中，除了老师之外，父母同样也扮演着重要的角色。家庭教育和学校教育对于孩子的成长来说同样至关重要。

我们的孩子今年周岁，刚上小学年级,在教育孩子成长的过程中，我从初次的忐忑到现在颇有些体会。

与孩子的成绩高低相比，我们更关注她的身心健康。我们希望她能在不断学习中体会到快乐。我们结合她成长的实际和鼓励教育法，用鼓励的态度去面对她的每一次进步和失败，培养她乐观性格。在这个年纪正是爱闯祸的时候，XXX同样也不例外。她喜欢在家里涂涂画画，喜欢把自己的房间弄得花花绿绿的。要是在我们小时候，父母一定会好好的批评我们或者给我们结结实实的一顿“竹笋炒肉丝”，教育我们要爱护物品。但是现在是个创意先行的信息社会，我们在孩子的涂鸦中，发现了在她眼中的另一个角度的世界。我们就放手让她自己来装扮自己的卧室。通过自己的动手，她将自己的房间打造成了一个充满童趣的乐园。她很乐意带着我们去参观自己的劳动成果。听她的介绍，我们看到了她的“动物园”她的“城堡”。听她充满想象力的描述，我们慢慢走进来她的世界。看到她的图画，听着她的故事，我们始终抱以微笑，以鼓励的态度去接纳她的奇思妙想。

再比如，XXX有时候学习成绩不够理想。看到她低头丧气的样子，我们不忍心再去指责她，我们告诉她，成绩差了除了是她自己的努力不够之外，另外也表明她比成绩优秀的同学更有进步空间。缪轶雯在鼓励声中慢慢拾起了自己的信心，学会了乐观的面对自己的失败，体会到了柳暗花明又一村的智慧。

在浙江工业大学张雷教授的书中提到未来将会是个注意力经济的时代，最能吸引人的注意力的就是创意思维。我们希望培养她无限的创意和想象。但是总是让她沉浸在自己的世界里还是不行的。我们教她要学会分享。将自己的美好的梦想和大家分享，同时也要学会去学习到新的知识，去充实自己，从而让自己的想象空间更为丰满。她通过在学校的学习，利用书籍网络，学会了许多。

在XXX未来的成长过程中，还会碰到许多大大小小的问题。孩子的心田是敏感的，撒下什么样的种子就会开出什么样的花果，就会有什么样的收获，因此，我真诚地希望家长们撒下的是美丽、善良、友爱的种子。让美丽、善良、友爱的花开满孩子的心田。不要让“望子成龙”的心理变成孩子的压力，顺其自然，因材施教，让孩子轻轻松松学习，要相信：是金子总是会发光的！

第三篇：鼓励式教育

所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?

不少人认为“目 前的小孩大部分是独生子女，都以自我为部门，只能听嘉赞，接管不了一点指正。当今社会竞争这样的话激烈，小孩们不经由一定的挫折教育，没有一定的心理承受力，进入社会后谁还会总惯着他们”！

听起来似乎说的有事理，但实际上现代教育法不是无原于是的鼓励甚至溺爱好，也不是过于严 格的常说的挫折教育。不少家庭对小孩不是过左就是过右，要么驯服“金银棍下出大好人”的老训，要么就是无原于是的溺爱好与宠信，这些都不是准确的教育办法。准确的办法是遵从启发式的教育准于是。

目 前家庭都几乎只有一个小孩，爸爸妈妈渴望能教出一个德才兼备的好小孩来。可是呢，这几年，起义的小孩越来越多，学校的初中高中部尤其是技校、中专里出现一些女小孩无故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎俩之恶劣，足以到了犯罪的境界。这些小孩大部分成绩欠好，也不大赞成遵从校规，瞧起来比较另类起义。我曾经为常说的“落后孩子”讲心理课，知道他们不少人是单亲家庭小孩，爸爸妈妈的分居对他们是很大的激发，使得他们认 为自己成了被遗弃的过剩人，成绩一落千丈，行为开shi起义，用怨恨的目光瞧待同窗教 师与社会。还有些孩子是因为没有考上理想的高中，认 为自己成了成绩差的，那就破罐子破摔阿，把怨气结在了肚子里，一有机缘就捣乱；再者也有在初中时刻因为厌烦某一位任课教 师，因而也厌烦那门功课，致使中考没考好，没有读到好高中，从心里怨恨那个从 前的教 师，对目 前的教 师也不一样意谅解与沟通。

爸爸妈妈没有准确的教育办法，我们似乎瞧到教育的最后是适得其反：从对小小孩小时刻的过火溺爱好，到后来听到教 师起诉、或小孩在外惹祸、逃课就打一顿，小小孩越来越不听话，越来越起义。不少爸爸妈妈对小孩的这些表 达无所措手足，有些爸爸妈妈被气的都要哭了，不懂得小乖乖若何酿成了这个样子？！爸爸妈妈伤心难熬，怎么也想不出来教育小孩的好办法，那个小孩似乎成了个问题小孩。

实际上小孩的任何问题，都与家长有关，不过是不少家长无法并不生疏 自己罢了。若何教育小孩，成了爸爸妈妈的难题。这个难题虽很大，却没有瞧到有国家 教育机构门对爸爸妈妈的指导。反而是一个企业“南山奶粉”推出爸爸妈妈教育，做一时髦话题，既“若何做一个聪明母亲”教育好子女。其中推出的理念到是很值de学习。再者，曾经瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根据科尔伯格的“道德发展条理论”把孩子行为列出6个品级方 式：

第一级：不想惹麻烦；

第二级：想得到回报；

第3级：取悦他人；

第四级：按礼貌就事；

第五级：出于对他人的考虑

第六级：有自己的为人任事原于是。

他教的孩子几乎全是“问题孩子”，但他几十年来奉行一个原于是，就是教 师要孩子自己选择到底赞成做哪种方 式的人。艾思奎斯教 师鼓励孩子遵循第六级方 式，做思惟者与行动者。他努 力让孩子懂得，做榜样国民不是为了教 师，也不是为了他人，更不是为了回报与惊骇，而是“因为有自己的任事原于是”，在这样的思惟指导下，孩子的勤恳美全是为了他们自己心里的需要，是发自心里的自我行为，与教 师爸爸妈妈没有关联。这位天才的教育家的教育办法值de我们所有些爸爸妈妈借鉴。

现代社会知识结构变更与经济发展很快，人们压力增大，自杀、不开心症发病率很高。故而，我信仰教育要靠鼓励与懂得，爸爸妈妈与教 师都要学习与把握心理学知识对孩子启发式教育，培育小孩的责任感与潜在的剖析思虑能力、心里自我自检的能力； 我很渴望爸爸妈妈与学校教育中增进人文文化元素，鼓励小孩学习一点哲学，这可以帮 忙小孩建树准确的人生观与思维办法，碰着挫折有出众的辩证思维而不偏激，可以自我摆脱。一位八十后成功的闻名IT人说，他几回都碰着重大挫折，某次到了要跳楼的境界，可是呢，他到了１３层楼最后没跳楼，反而是坐在那里瞧起了课原 本，思虑帮 忙他渡 过难关，他最后成功了。故而我认 为任何一个成功的人，全是把握了出众的哲学思维办法的人，怪不得另一闻名成功媒体８０后移动电玩学者企业家也说，他脱离学校，后来又去了学校，是专门去学哲学的。

我还提议，爸爸妈妈从小培育与鼓励小孩建树至少一个 爱好喜爱好，注重培育他们完整的人格，让小孩们大了之后有喜爱好依靠而免于伶仃； 我们做爸爸妈妈的给小孩们的最大财富，不是给他们几 多资产、房子、汽车，那些身外之物是他们自己努 力能力之内可以达到的。我们需要给他们的是，从小培育一个出众的脾气、准确的处世办法，人生观旷达开畅乐观，肚量宽广，有能力渡 过一个一单人生的难关。有聪明的爸爸妈妈要给小孩建树未来一个完佳人生，这是我们真正要给他们的财富

本文出自: 绍兴家教资讯_绍兴兼职信息网, 原文地址：

俗话说“人逢喜事精神爽”。良好的心理状态对“喜事”的促成起着不可忽视的重要作用。特别是心理状态尚不稳定,世界观、人生观尚处于形成阶段的中学生，他们的精神状态直接影响着自身的学习状况，因此，对学生采用“多鼓励，少批评；明鼓励，暗批评”的教育方式，使学生处于“我能行”的心理状态，对其智力和个性的全面发展起到积极的促进作用。国际心理学界最新研究结果表明，一个人取得成绩的决定因素并不是智商，而是情商，即人们自我控制情绪的能力。当教师鼓励学生，学生情商高，愉快情绪占主导地位时，自我肯定心理因素对学习活动起到良性调节控制作用。这也是日常学习工作中，有时人们付出了较大的体力、脑力劳动，却没有身心疲惫之感的原因。

我采用对成绩、优点公开表扬，公之于众；对缺点、错误“视而不见”，暗地“记账”的办法，使学生精神饱满，充满自信地投入到学习和各项活动之中，使他们的能力得到最大限度的展示，个性得到充分的张扬。

我担任班主任以来，班组日志上除了记载每天上课情况外，值周班长都会记下每天班级内出现的好人好事，如某某参加竞赛获奖，某某为学校平整篮球场地，某某同学参加长跑比赛等等，并在每周末总结时总结表扬，到教师月总结时，根据班级量化标准，这些同学会得到相应的分数，同时又会得到教师的表扬。

班级日志放在讲台上，科任老师能看到，每个同学也能看到，于是，这些学生需要别人肯定、赞赏的心理得到了极大的满足，经常处于情绪愉快状态。正由于班级整体有良好的精神状态，班级的精神面貌、学习状态受到科任老师的一致好评，凡科任老师做课，一定选择在我班，因为在我班上课，看到学生积极的样子，教师也变得有情绪，有激情。

“多鼓励”并不意味着对学生的缺点姑息迁就，而是对不足不耿耿于怀，相信学生可以靠自己的努力改正错误，找出差距，做得更好。对学生犯的错误，教师记在一个不公开示人的本上，既达到告诫学生不能“犯了白犯”的目的，也使学生的自尊心得到了保护。

我班在高一入学6周后来了一位低于我校录取线130分的女生。她的中考分数全校最低，这使她产生了强烈的自卑感，以至于教师把个子矮小的她由第七座调到第二座时，她竟因能看到她的人多、离教师近而不愿从命。第二学期，自卑的她不经意间又犯了一个大错误：一个男生追她，她难以忍受纠缠，便把这件事告诉了初中几个要好的同学。这几个人出于义气，先后两次到校，狠狠地教训了那个男生。事情可想而知，她填了学生处的处分预备表。此后的几天，我对她上课低头不听讲的情况“视而不见”，却利用总结的机会，表扬了她在校运动会上主动请缨，为班级争得了荣誉。会后，我发现她的表情由“阴”转“晴”了。经过不断的努力，她的学习成绩提高了一百六十多名，看着坐在第一排的她自信乐观的表情，我经常想起她主动写的那份长长的检讨书中的压抑，也常常忘记她的那个“过去”。经过努力，她以4A、5B的成绩顺利通过会考，在高考中顺利考入本科院校。

高中阶段是学生自我意识增强，注重外界评价，心理自尊敏感的特殊时期，因此教师对学生施以正面引导，热情的鼓励，强烈地影响着学生的心理状态，使学生恰当地评价自己，以积极、乐观、向上的态度对待学习、生活，一定会取得事半功倍的效果。

第四篇：任务式教育

任务式教育（佣兵式教育）

核心为改变学生学习心里，从为老师、为家长学习转变成为自己学习，通过自己的学习带来的成果来实现自己的需求。通过明显的奖励方式来生动反映学生学习过程中的成长。

传统模式下学生上完一节课后，不能明显地感觉到自己能力得到提升，是的学生对于学习的兴趣大大减少。

任务模式就是希望在学生付出努力后立即得到回报，来刺激学生继续为跟好的回报而努力。例如作业采取分数制度：

得分方式：

1、根据难度来决定分值，学生自主领取的题目数量，即接受任务。做对即可得到相应的分数，做错不得分，未做则扣除相应分数。

2、阶段考试得到相应名次或者成绩，得到相应分数。

3、各种荣誉或者活动参与也可得到相应分数

分数使用(分数奖励)：

1、相应分数可以减免相应的学费，或者兑换文具、书籍等物品

2、设立相应分数排行榜，设立历史分数之最，供后期学生超越

3、兑换特权：每学期扣除相应分数，作为升学依据，如分数足够多，可以不用参加考试，直接升级。

可以减免课程，可以增加娱乐时间，可以让春游分等级，分数越高

去的地方越好，可以兑换夏利营等

重点通过实时的分数来促进学生之间相互比拼，而不是单单每个阶段的考试。此为粗略想法，只为建议。

第五篇：小豆豆式教育

小豆豆式教育

作为一名教育者，首先要懂得很多的教育理论，但仅仅知道教育理论是远远不够的，因为我们的教育的对象是人，尤其对于我所在的小学教育而言，教育的对象是还没有建立起成熟的人生观、价值观、世界观的孩子，对他们来讲，一切都是新奇的，所以，我所教育的对象是一群看到蚂蚁上树都会觉得很新奇的“小”人，对于教育他们，如果我采用的是像对待初中或者高中的学生的方法，那么显然，我的教育会是失败的，因为孩子们很多事还都不懂，很多时候他们做错事不是因为他们故意调皮捣蛋，而仅仅是因为他们不知道这是在给别人添麻烦，又或者是他们看到了让他们心心念念的事物，所以对于学生，尤其对于小学生，教育就变得更加困难起来

读过《床边的小豆豆》之后，就更加坚定了我的这种想法，但同时，也让我学到了不一样的东西。

首先巴学园的校长在第一次见小豆豆的时候，让她把自己心里想说的所有的一切都说出来了，虽然耗时很长，但这件事让小豆豆感觉到了校长带个她的尊重与温暖，同时也让好说话的小豆豆在没有什么可说的之后，就不会再那么经常滔滔不绝。我承认这个方法真的对于一些好说的孩子来讲，真的非常好，但是对于现在的中国的教育来讲，想要做到真的是非常的不容易，因为对于小豆豆的学校来讲，孩子少，校长、老师是有时间做这件事的，但是对于现代的中国的小学教育，就拿我们学校来讲，孩子比老师多出来的不是几十个的问题，是多出几倍的问题，所以用这样的方法，让学生做到在课上不再多说，是不切合实际的。但他并不是一点用处也没有，对于现在的教育来讲我们可以进行一些改良，那就是选出一些课，让孩子们可以在课上尽可能的多说，多表达，即使与课堂相关性不是很大，也不要打断他，让她表达出来，这样孩子们才不会再和别人窃窃私语。

其次，巴学园里如果一个孩子犯了错误，校长愿意去听他的解释，如果这个孩子真的是犯了错误，而当他自己意识到这是自己犯下的一个错误时，校长会让他对这件事进行道歉。我觉得这一点在现在的教育中是非常有必要去说明与普及的。现在生活的速度提高了，有时候快到连去听别人一个解释的时间都没有了，很多老师在发现一个孩子犯了错误时，根本没有给孩子一个解释的机会，然后就批评孩子，之后这件事就过去了，但是让孩子去解释与让孩子自己悔过后道歉这两件事都是非常重要的啊，让孩子去解释，不等于让孩子学会去狡辩，而是让孩子了解在这件事的过程中自己在哪个环节犯了错，犯了什么样的错，造成了什么样的影响。而让孩子道歉，则是让孩子学会要为自己的错误负责，而不是被简单的批评几句就好了，批评不是重点，如果孩子自己意识到了错误，那么不去批评他，只是让他去道歉或者去补救，我认为是更好的。可能有些人认为，孩子犯了错，不去批评，他怎么会记得，其实，孩子是记得的，如果你让他这次错误在她的记忆中印象深刻的话。而印象深刻的方法不是你把他说的多么狠，而是让他自己意识到自己的错误给别人带来了的多大的影响，多不好的后果，他自己就知道以后不能这么做了，这不就是我们想要的结果吗？

文中有这样一段话“在巴学园，和年龄没有关系，所有的人对对方的困难，都能够互相理解，互相帮助。这一点，不知从什么时候开始，已经成了巴学园中很自然的事情。”让我感触特别深，现在的人，尤其是成年人，经常说，你们怎么不理解我，是啊，别人不理解你，那你又何曾尝试着去理解了别人了吗？究其原因，主要还是在小学的时候，我们没有让孩子学会去理解别人，孩子们的成绩大过了一切，这是不对的，即使在现在中国这种应试教育下，也不应该让成绩成为一切说话的前提，让孩子从小就学会理解身边的亲人、朋友、同学，才会让他们在将来成年之后，知道去理解其他人。这是我作为一名教育者应该努力学习、前进的方向。

其实在小豆豆的故事中，具体的教学方法很少，因为他在其中更多的是让孩子们自己去主动的学；在这本书中传达的更多的是在德育、思想方面的教育的方法，每一个故事都短小精悍，带给我的震撼却是一波接一波，而且越来越凶猛的朝我袭来。我所讲的只是其中的简单的几点，如果说出小豆豆带给我对教育上的启迪，我想可能还要很久很久才能讲完„„