中国传统民间游戏与小学生创造性思维发展的实验研究

我们发现当前小学生作文的一些现状：在应试教育的阴影笼罩下，作文教学走的还是“范文示例——教师讲解——学生写作——教师评改”的老套路，拘囿了学生的写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生丧失写作兴趣，不是机械地仿写范文，就是“填空式作文”——按照教师提供的写作提纲“填写”内容，写作成了“照猫画虎”，呈现出一篇篇“样板”作文，这样的作文毫无个性可言，更说不上有创意。写作没有成为学生自我表达的需要，作文中充斥着假话、套话、空话，惟独没有学生自己的真心话。

叶圣陶先生认为“写作的本质是内心的郁积，发乎性情的自然，主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化，该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”由此看出，写作应该是写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。

《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”相较与过去的写作教学强调技术性的要求，《语文标准》凸现了写作要有创意的表达这一根本性要求。从中我们可以看出，作文的关键是写出个性，有创意。秉承这一基本理念，针对当前作文教学弊病，结合我校实际情况，我们确定重点对 “个性写作”进行探索和实践。

二、课题的界定

个性“指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向和个性心理特征。（《辞海》）前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。”

在心理学上，个性指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。

个性写作就是指“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在写作中凸显个性化和独特性。（《语文课程标准》）

三、课题的理论依据

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童的个性特点鲜明突出，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的初衷和目标。

《语文课程标准》指出作文的关键所在是写出个性，有创意。在目标中提出“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见感受和想像”、“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

四、研究设想

当前小学生写作中存在的以下几个主要问题急需解决：

1、写作没有自主性。传统的作文教学程式从“写什么”到“怎么写”都由

教师设定，学生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手写别人的思想，而不是“我手写我心”。个性写作把写作的自主权交还个学生，实现内容自主、形式自主的写作理想。

2、写作丧失真实性。真情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，学生在作文中编造悲惨的遭遇或体现高尚品格、伟大精神的事例。这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。个性写作鼓励学生写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。

3、写作缺乏创新性。传统作文教学束缚了学生的想象写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生因循守旧。个性写作鼓励学生在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。

五、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过实践，推动我校作文教学课程改革,构建小学生作文个性化教学的基本模式，构建个性化作文教学的有效策略,取得有推广价值的理论成果。

2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、转变教师教育教学观念和作文教学方式，提高教育教学水平。

（二）研究内容

1、各年级个性写作教学的实践与研究。

2、个性写作与学生作文能力发展的研究。

3、个性写作与教师发展的研究。

根据以上内容，各年段拟作以下安排：

低年级：培养学生写作个性，鼓励学生“我手写我心”，引导学生从生活中找写作素材，以写话为主，如写生活日记、看图写话等。

中年级：发展学生写作个性，要“珍视学生的独特感受”，引导学生仔细观察身边的事物，学会联想，表达出自己的真实情感。写作的形式可向写想象作文、读后感、续写、改写文章结尾等方面拓展。

高年级：放飞学生写作个性，引导学生“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，教师要鼓励和引领学生把目光投向社会，关注国际形式，从中攫取写作素材，找到与众不同的角度做切入点，写出彰现个性的作文。这一阶段的写作形式应呈多元化，如：写想象作文、话题作文、情境作文、诗歌等。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究对象：一至六年级各选一个实验班。

（二）研究步骤：

本课题拟用两年完成，具体分为四个阶段：

（1）第一阶段：（2009、5—2009、6）课题准备阶段

组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。

主要研究方法是：文献研究法和调查研究法。

（2）第二阶段：（2009、7—2010、6）研究探索阶段

（一），①制定课题实施方案和工作计划

②组织课题组教师学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。③结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出各年级个性写作训练内容，组织教师撰写个性写作方案、案例。

④各年级语文教师组织开展个性写作活动，撰写教学案例等。

主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、案例分析法和对比分析法。

（3）第三阶段：（2010、7—2011、1）研究探索阶段

（二）①各年级在第一轮个性作文实验的基础上，调整修改个性写作训练内容。②针对第一轮开展个性写作实验的反馈，修改和完善个性写作方案，课题组有选择有重点地组织开展个性写作活动。

③写好课题研究中期报告，出一辑个性作文集。

主要研究方法是：行动研究法、案例分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：（2011、2—2011、6）总结提高阶段

收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，全面分析总结，撰写课题结题报告，迎接课题鉴定。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

七、课题的成果形式

研究论文、总结报告、研究报告、典型课例、教学个案、学生习作（编辑成册）、相应的教学软件。

八、课题的组织管理

领导小组：

组长：陈伟忠（校长）

组员：江文英（主任）吴数英（主任）

课题小组（分工）：

主持人：汪琳（全面负责课题实施的组织策划、管理。课题论证报告、申报方案、实施方案、开题报告的拟定以及修改。）

组员：胡东柳陈卓颖朱惠英游惠琴叶伟传陈丽霞（在本年级所任教的班级实施课题实验和研究，上研讨课，撰写教学论文。）

第三篇：民间游戏与幼儿社会性发展的实践研究结题报告

《民间游戏应用于幼儿教学的实践研究》

结题报告

民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国优秀民间文化的重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。由于种种原因，许多民间游戏从它的载体到它所表达的人文精神正濒临失传与流散的情况，幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。本文从民间游戏传承伟大民族精神的价值、民间游戏促进新课程改革的意义、民间游戏促进幼儿社会性发展的需要三方面阐述了幼儿园实施民间游戏的意义，旨在培养具有民族文化素养、社会性发展全面的人。我们筛选、整理出符合幼儿年龄特点和心理特点的、对幼儿的发展有正面影响的、优秀的民间游戏，作为我们实施的游戏内容，将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日生活整合起来，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。在民间游戏活动的过程中，我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展特点，结合多种教育理论，从进行一系列地挖掘“加工”（收集——分类——改编——创新）、教育教学方面的措施、方法、家长合作等方面实施民间游戏的开展，幼儿积极主动的参与，使幼儿充分感受民间游戏的无穷魅力，从而培养了幼儿的自信心、亲社会性、爱家乡的情感等社会性的发展，同时也传承了民族文化的精神。

一、课题的提出

（一）民间游戏传承伟大民族精神的价值。民间游戏经过一代又一代人的流传和发展，是我国优秀民族文化的一个组成，所蕴含着的不同民族、不同地方的民间气质和文化素养非常浓厚，具有鲜明的民族性和地方性，它是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。为了弘扬祖国的民族文化，应挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用。因此，我园开展民间游戏活动，旨在让幼儿于游戏中潜移默化地秉承中华民族传统的文化艺术，培养爱国主义、爱家乡的情感，使优秀的地方民间游戏所蕴涵的民族精神传承下去。

（二）民间游戏促进新课程改革的意义。新《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”。可见，游戏是幼儿生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。与其他形式的游戏相比，民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性，游戏开展的随机性，形式多样性、灵活多变性，内容的丰富性、取材方面性。它简单易学，不受场地、人数、幼儿接收能力差异的限制，三五成群就可以进行，为幼儿提供良好的人际间相互交往和共同活动的机会。民间游戏将传统文化与儿童的现实生活状态相连，是幼儿园不可多得的教育资源。但是由于种种原因，幼儿园对民间游戏的利用相当有限。而幼儿园现存课程体系存在的内在缺陷又使其对民间游戏的接纳和融合成为必需。因此，我园在《纲要》精神的指导下将民间游戏纳入到我们的园本课程，科学地运用到幼儿园教育教学中继续研究它，就是要对民间游戏进行进一步的开发、改编、挖掘它的教育潜能，让他继续为幼儿教育服务。为此，从2007年开始，我园就收集安全、健康、适合幼儿园教学的民间游戏数百个，并有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中，并根据年龄段分配到班级去实施。其中有些游戏的儿歌韵律朗朗上口，趣味性十足，与游戏的动作结合起来，深受幼儿的喜爱。

（三）民间游戏促进幼儿社会性发展的需要。当今社会家长们不惜重金为子女购买各种高档玩具，幼儿虽然获得了广泛的信息，但也给孩子们带来的负面效应：

1、幼儿的想象力、创造力发展受到限制；

2、幼儿的积极主动性不能充分发挥；

3、缺少了在多维的人际关系中成长的环境；

4、缺乏锻炼，身体素质越来越差。而如今的孩子恰恰需要一个健康的体魄，需要具有良好的社会交往、协调组织、合作竞争等素质的培养，因为他们长大后面临的是激烈的社会竞争，工作、学习、精神压力都很重，没有一个强健的体魄，良好的心理素质，怎么来融入社会、参与竞争呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“玩是幼儿的天性” “要发现、保护和引导幼儿固有的天性” “以游戏为基本活动”。皮亚杰说过：“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。” 可见，游戏是我们向孩子进行社会化教育的重要途径。而民间游戏符合幼儿好学、好动、好模仿的心理特点，对幼儿来说易学、易会、易传、方便有趣，可以说它给幼儿提供了回归自然、一展童贞的天地，幼儿可以尽情的享受自然赋予的恩惠，民间游戏中通过游戏中的想象、探索，身心在欢乐和喜悦中发展起来。特别是游戏规则中所蕴含着道德规范，行为准则等社会性教育价值，是现代游戏及一些高档玩具所不能比拟的，孩子们在一次次的反复感受、实践中，他们的社会道德知识、道德行为、道德情感等社会性的发展不断得到扩大、巩固、升华，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。

二、概念界定、研究目标及理论依据

（一）概念界定 1.民间游戏：是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和交流模式的游戏活动。

2.幼儿民间游戏：是由劳动人民改编的、适合儿童年龄特点的，乐于被儿童所接受的、富有浓厚趣味性和娱乐性的儿童游戏活动。

3．课题的界定：《民间游戏实践研究》，就是在对幼儿民间游戏现状进行调查的基础上，以游戏理论为指导，对幼儿民间游戏进行搜集、整理分类、改编与创新，并对幼儿民间游戏的教育价值等方面进行研究。

（二）研究的理论依据

1．皮亚杰的认知发展游戏理论。皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我们研究幼儿民间游戏有很大启发。

2.陈鹤琴教育思想理论的启示：

教育家陈鹤琴的“活教育”思想，以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。幼儿民间游戏正是以幼儿为主体，在灵活多变的游戏中动手、动脑、动口，亲自实践，让其充分体验游戏的快乐与成长的快乐。

（三）研究目标

1．搜集本地民间游戏，并进行分类改编和创新。2．促进幼儿身心和谐发展：通过民间游戏的应用，促进幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展。

3．提高教师的素质：通过课题研究提高教师的游戏指导水平和教科研素质。

（四）研究对象：小、中、大班全体幼儿。

（五）研究内容

1.民间游戏的收集、整理与改编

通过各种途径收集本地区的民间游戏，整理出适合在幼儿园开展的幼儿民间游戏，通过比对各年龄段发展目标，将整理出的民间游戏写出具体实施的方案，对民间游戏中不适应或不合理的部分进行改编。了解民间游戏与幼儿民间游戏的特点及幼儿园中民间活动的多样性和可行性。注重掌握幼儿民间游戏在幼儿教育中的价值，充分挖掘幼儿民间游戏的有利性。

2.民间游戏的创新

考虑民间游戏的教育价值在现在幼儿教育上充分的体现，还需要不断变化的实践操作，不断深入探究创新使其发扬光大。

（1）游戏器材的创新

游戏器材的简陋既是民间游戏的一大优点，也是现在开展民间游戏的一大缺点，为吸引幼儿参与民间游戏，我们要从孩子们喜欢新奇的、色彩鲜艳的玩具这一特点出发，尽可能让有关的民间游戏器具富有新意。

同时一些好的民间游戏器材可以开发出各种不同的游戏，如树枝、螺蛳壳、贝壳等。我们可以运用陈鹤琴的“活”玩具思想来使其成为真正受幼儿欢迎的好玩具。

（2）游戏规则、玩法的创新

民间游戏大多使规则游戏，而幼儿玩规则游戏的年龄高峰期在7—11岁，而幼儿园的孩子在7岁一下，如何使其会玩民间游戏，爱玩民间游戏，我们就要从改变其游戏规则开始，从减低难度等角度去思考如动作从简到繁、从低难度到高难度，循序渐进的进行。（3）游戏童谣的创新本地区民间童谣具有其独特的韵律与韵味，反映着淮河水乡的乡土人情。但随着时间的流逝，社会的发展，乡土歌谣资源在慢慢地消失。本课题在发现其价值内涵丰富，对幼儿的各发面发展有着很大的促进作用的同时，也发现有些童谣表现的主题低俗已不符合现代的幼儿。对于好玩的民间游戏，为了幼儿能更好的记忆，使游戏和童谣更好的结合，我们尝试着通过各种方法进行童谣的创编。

3.民间游戏与幼儿课程的整合研究

民间游戏具有生活的气息，风格各异。它具有多样性，手指游戏、体育游戏、民间童谣、顺口溜等，深受孩子们的喜爱；它体现随意性，游戏在幼儿园一日活动的各个环节及空隙间被孩子们所利用；它富有科学性，促进了幼儿身心健康发展。此类游戏的开展，不仅发展了孩子的语言能力，更使孩子了解一些民族风俗习惯，弘扬了民族文化，有着不可低估的作用。课程园本化是我们幼儿园课程建设的目标，如何利用民间游戏资源，构建自己的园本课程是本课题的一个研究重点。

理性思考在运用和组织民间游戏时能结合本土地域及游戏本身特点，为幼儿选择更适合的民间游戏活动。初步建立一个适合小、中、大班开展的园本课程。充分挖掘民间游戏资源，提高资源的教育实效和时效，是园本课程的构建真正起到适应和促进本地区幼儿发展的最大作用，让幼儿、课程与本土资源真正互动起来。

（六）研究原则

1．主体性原则：幼儿是教育活动的主体，是主动的学习者和探索者，教师在游戏中应充分发扬民主，让幼儿自主选择游戏内容；在游戏中要尊重幼儿的愿望，关注幼儿的表现，热闹感幼儿成为真正的主人。2．实践性原则：幼儿在实践游戏中，强调在“玩”中学，可通过游戏这一方式独立地了解事物，间接体验事物，从而达到对某一问题有目的的吸引与了解。

3．愉悦性原则：幼儿民间游戏必须富有游戏感，能被幼儿接受、娱乐性强、生动、对幼儿某方面有促进作用。在游戏的设计与选择上，力求符合当今幼儿的时代特点，结合本土实际，让幼儿在游戏中玩有所乐，玩有所学，尽可能让幼儿在愉悦、活力、平和的氛围下享受游戏的喜悦。

（七）研究方法

1、行动研究法。

在动态的不影响正常教育教学的自然条件下进行本课题的实践研究。虽然在幼儿园教育中施加开展民间游戏活动的因素，但对幼儿教育的其它因素均不加以严格的控制，以研究幼儿开展民间游戏活动的目标、内容、组织形式和方法。

2．调查法

通过家长或其他熟悉被查幼儿的人，了解幼儿的身体素质发展水平、心理发展水平、智力发展水平，通过对教师的的调查了解教师的专业成长情况，也可以用问卷的方式，请家长或教师在问卷上作书面回答。通过有目的、有计划的考察幼儿在各种体育活动中的表现，包括其动作、表情、言行等，分析幼儿的身心发展的水平。在观察法的使用前进行观察记录的培训指导。根据研究的目的选择日记法、传记法或其他观察方法。

3．个案研究法

我们在研究过程中对研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。我们一般采用个人调查法，即对教育过程中的某一个人进行调查研究和问题调查，即对某个教育现象或问题进行调查研究。

4．文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。体育方面的研究前人已做过很多研究，我们只有使用文献法，了解这些过去的研究，才能使我们现在的幼儿快乐体育的实践研究不走弯路、死路。

四、研究的主要步骤

1．准备阶段（2007年8月——2007年12月）制订实施方案，组织制度、建立课题组，明确分工任务，进行本地民间游戏的收集与初步的整理。

2.实施阶段（2008年1月——2008年12月）在实践中，发动教师对自己开展的民间游戏活动进行总结，并开展交流活动，以民间游戏方案汇编的形式呈现初期民间游戏园本课程。

3.总结阶段（2009年1月——2009年8月）对幼儿的各项发展指标进行多元评价，对收集和教师自编的民间游戏进行系统的分类和进程化编排。在实践中运用行动研究法，对各年龄段的儿童所喜欢的民间游戏进行系统而科学的整理。并将实践中积累的民间玩具制作整理出汇编成经验总集。

五、具体实施民间游戏源远流长，资源丰富,是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径之一。因此,教师通过有效的途径，多样的教育形式和方法，积极利用家长资源来努力实现民间游戏的社会性价值，让幼儿通过民间游戏中的想象、探索,让幼儿在充满趣味的游戏中使身心得到全面，健康地发展。（如图）

（一）对民间游戏进行挖掘“加工”，实践“收集——分类——改编——创新”的途径。收集——民间游戏种类多样，有适合各种年龄层次人员玩耍的游戏。我们通过教师、家长向社会广泛了解搜集各类民间游戏，我们本着“安全、健康、使用”的原则，根据幼儿的年龄特征进行筛选、整理，从收集一百多个民间游戏中筛选、整理出适合我们幼儿园开展的内容60个。分类——民间游戏内容丰富、种类繁多、形式多样、灵活多变。按照民间游戏的内容我们将其分为体育游戏类、益智游戏类、语言游戏类。体育游戏类26个，如跳房、木头人、滚铁环、二人三足等，这类游戏可以提高幼儿运动技能，增强体育锻炼能力，有益于身体发育；益智类游戏10个，如翻绳、挑排、司令和小兵、走棋子等，这类游戏可以让幼儿既动手又动脑，增强大脑智力开发和潜能激发；语言娱乐类游戏12个，如拍手游戏、抄黄豆等，这些都伴有儿歌，让幼儿在活动中一问一答，一唱一和，在学习语言和运用语言中提高对语言的兴趣。民间游戏的分类体育类游戏、语言类游戏、益智类游戏：《捺水牛背》、《滚铁环》、《摆摆龙船》、《搭“人儿” 》、《打魔拳》、《城门几丈高》、《点指扳扳》、《摸珠儿》、《跳飞机》、《老虎吃小人》。体育类游戏、语言类游戏、益智类游戏：《夹沙包》、《猫抓老鼠》、《切萝卜》、《井字棋》、《布袋乐》、《米字棋》、《老鹰捉小鸡》、《编花篮》、、《跳竹竿》、《瞎子摸拐子》、《七巧板游戏》、《我们要请一个人》、《木头人》、《在哪头》、《跳皮筋》、《切西瓜》、《手指歌》、《红灯、绿灯、马上开灯》、《翻绳花》、《金锁银锁》、《锤子、剪刀，布》、炒黄豆》、《变高和变矮》、《拉大锯》、《脚尖脚跟脚尖踢》、《丢手绢》、《猎人、枪、老虎》、《抬花轿》、《堆馒头》改编——在诸多的民间游戏中，有的内容不健康，有的存在安全隐患，有的脱离孩子的生活，有的需要特定的游戏场地等原因，我们在这些存在问题的民间游戏基础上根据不同年龄进行改编，并加入适宜的新内容，尽最大可能利用各类民间游戏，实施教学，促进幼儿的发展。创新——民间游戏内容丰富、灵活多变，许多民间游戏存在很大的创新空间。我们为幼儿充分提供同伴之间共同游戏、探索的机会，教师作为参与者、引导者积极参与民间游戏活动，鼓励、帮助幼儿进行创新。在实施教学的过程中，教师尽可能提供幼儿交流、讨论、总结的机会，让幼儿认识到，材料、数量、内容、玩法、规则等都可以变化创新，教师引导、支持幼儿创新，创造新的民间游戏。另外，教师根据民间游戏的特点，尽可能地进行创新，使民间游戏的内容、种类更加丰富，更加适合幼儿园教学。如《跳格子》：格子本来事先在地上画好，但是这些格子是固定的，而我们将布袋摆在地上当格子，这样格子就能灵活变动，更改位子，使原来比较固定的格子活动起来，我们鼓励幼儿尝试用布袋代替格子，摆出各种各样的图案来玩跳格子。这一活动即让幼儿尝试到摆放与折叠的乐趣，又开拓了幼儿的思维空间，将想象力发挥出来。接着，在此基础上，我们又提出了一个更高的要求：就是在玩的过程中，不能将脚踏在布袋上。最后，我们引导幼儿将布袋相连使之成为一条长龙，在舞龙的热闹氛围中，让幼儿充分感受到民间艺术带来的乐趣，领略民间艺术的魅力所在。对于孩子们来说，通过这样反复的尝试探索，有助于培养幼儿勇于尝试探索的精神，有助于挖掘幼儿的创造潜能，使幼儿从中获得发展。学以致用，幼儿还把这些方法用到了更多的游戏中去，创新出更多的新玩法。如：由“捉迷藏”游戏玩法创造出“听音找方向”游戏方法。由“踢毽子”游戏玩法创造出“拍毽子”游戏，可用左手拍，右手拍，左右手交替。也可用肩膀拍，肩膀小手交替拍等。在材料上幼儿也大胆创新，如在“踢珠子”游戏中，幼儿将材料由珠子改为小积木，海洋球或皮球等。幼儿会根据身边现有的一些材料随时创新，改变游戏的玩法。大大地发展了幼儿的创造力，思维更加开阔。

（三）在实施民间游戏教学中采取有效的方法。

1、利用集体评价的方式，促成规则意识。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”各类游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，开展民间游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。而许多民间游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，如：猫抓老鼠等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。在平时的游戏中，它们的趣味性都会对幼儿产生诱惑，从而破坏某些规则。如何使他们控制自己的行为遵守规则，从新的角度看问题，成为我们和孩子开展游戏时思考的方向。如民间游戏《丢手帕》的规则是：幼儿围成一圈坐在地上，其中一个幼儿在小伙伴的儿歌声中有节奏的绕圈跑，并偷偷地把手帕丢到其中一个小朋友的后面，边上的幼儿不能说出手帕在谁的后面。如果被丢到手帕的幼儿因没有发现自己后面的手帕仍坐在地上，而被丢手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼儿就要向大家表演一个节目。绝大多数幼儿都能遵守规则，但是，顽皮的幼儿却难以遵守，经常会说出手帕在谁的后面。此时，教师采取集体评价的方式，请大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。

2、以合作性竞赛形式，促进幼儿交往。同龄孩子集体的相互影响，在孩子成长中具有重要的作用。在游戏中，幼儿经常需要扮演角色，角色中的思想、行为、情感、态度将直接或间接地影响着幼儿的思想、行为习惯，从中学会正确处理人与人之间的关系，学会一些好的品质，如团结友爱、协调合作、克服困难、集体主义精神等。因此，教师在设计游戏活动时，尽量选择一些有竞争性质的、合作意识强的活动。如我们经常和孩子开展的游戏“抬轿子”竞赛活动，需要两个人用手搭一座轿子，另一个人就坐在轿子上，然后走到终点，孩子们知道要在游戏中取得胜利，就必须与同伴友好合作、互相帮助，克服困难。在这过程中幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有的基础上有了发展，他们体验到了合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了。再如游戏“炸碉堡”接力赛，做碉堡的孩子知道要与同伴合作游戏外，他还必须遵守游戏的规则，克服自己的冲动，学会忍耐、等待，与他人轮流游戏。而在接力赛奔跑的过程中，经常会出现互相碰撞的现象，老师就会及时鼓励孩子互相道歉原谅对方。由此可见，民间游戏活动为培养孩子良好的社会适应能力及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。

3、给予幼儿对话、协商的机会，发展社会性。《纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”由于幼儿个性有差异，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时，扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住'”而争执起来。这个说“他的衣服被老猫碰到了就算抓住”，那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时，教师让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“被抓住”的标准，引导他们统一意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。

（四）家园合作，鼓励家长参与，促进民间游戏的开展。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。在家庭里，我们鼓励家长开展各种民间游戏，怀着愉悦的情感，带着耐心和爱心，去和自己的孩子进行亲密的接触、交流，促进和改善亲子关系，在幼儿与家长心灵的交流中架起一座桥梁。

六、结论

1、经过两年的课题研究，丰富了幼儿园游戏的教育内容，基本实现了实验所设置的各目标。

2、民间游戏对幼儿自信心，良好的道德品质、意志品质、社会认知等社会性发展有显著的、积极的影响，从而更好的促进幼儿全面和谐发展。

3、在幼儿园开展民间游戏培养了幼儿热爱家乡的情感，充分感受到家乡人民勤劳、朴实的优良传统。

4、在本课题研究的过程中，教师树立了正确的教育观，形成了幼儿园民间游戏教学的方法，同时也提高了他们的民间文化素养。

八、问题与思考我们对幼儿民间游戏的研究两年多，因而其成果还是初步的，有待进行更深层次的研究。我们在研究实践中体会到，还有待进一步深化研究解决。

1、继续挖掘、整理地方民间游戏资源，深入研究和传播，使之富有更强的生命力。民间游戏在现代化进程中慢慢被人们所淡忘，这就使我们教师在收集资料、学习技能的过程中遇到一些困难。在我们前期做过的一个调查中，有许多年轻的家长都把自己以前玩过的民间游戏渐渐淡忘，而且，虽然我们通过各种渠道收集到许多的民间游戏，但是，要引入到幼儿园中，还不能简单的“拿来主义”还有一个收集、整理与筛选的过程，因为在课题进行中我们发现有很多民间游戏代表了成人的生活和成人的审美取向，体现了成人的思维和成人的情趣，而且有一小部分民间游戏还带有一定的封建迷信思想，所以需要我们在教育教学中要合理地、辩证地“扬弃”，选择适合幼儿的，更加为他们所喜欢的，更富生命力的民间游戏。

2、根据幼儿的年龄特点选择合适的民间游戏。在诸多的民间游戏中，不是所有的内容都适合教学，有许多内容难度大，不适合幼儿园教学，还需教师要选择恰当的内容，根据幼儿的年龄特点选择合适的民间游戏，深入浅出、循序渐进地进行教学，对一些难懂的题材等还要经过合理的改写、扩写、缩写和改编、创编，真正适合幼儿园教学。还有部分游戏在开展的时候，有人数的限定，不适合全班开展，所以还要安排分小组进行，这给我们的教学开展带来一定的难度。

3、道具方面运用有限。在课题实施的过程中，我们也遇到了些困难。由于有一些民间游戏需要用到较复杂的道具，所以要花费很大的人力物力去做；有时考虑到有的道具通常用了一两次就没有再用到了，资源浪费比较大，因而，比较有趣而且富有传统味的游戏往往会放弃，所以我们选择的民间游戏徒手的教多，游戏显得单一。社会在进步，时代在发展，在日趋国际化的今天，我国的传统文化也将成为促进时代发展的新文化。幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，我们充分挖掘它的教育资源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，但是它的驾驭价值是最高的。总之，实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是促进教师发展的手段，它将继续成为我们幼儿园一项重要的教育内容。

七、课题研究组织组长：刘荣副组长：宋艳组员：大班、中班、小班的全体教师

八、主要参考文献

1、周兢《中国民间游戏》江苏少年出版社

2、许政涛《幼儿园游戏与玩具》北京师范大学出版社

3、邱学青《学前儿童游戏》江苏教育出版社

4、毛美娟、华培《走向方案教学》百家出版社

5、王秀玲《幼儿社会性发展整合课程研究与实践》宁波出版社

第四篇：幼儿园民间游戏的教学策略研究

幼儿园民间游戏的教学策略研究

摘要儿童民间游戏作为我国传统民间文化的一部分，其游戏内容贴近幼儿的实际生活，符合幼儿的心理发展特征，也是幼儿喜闻乐见的娱乐方式，所以把儿童民间游戏融入幼儿园课程有重要的教育价值。但对一些幼儿园教师的调研中发现，大多数教师都对儿童民间游戏的教育价值予以充分的肯定，但现实中儿童民间游戏却很少被运用到幼儿园的教学中，儿童民间游戏的价值不能得到充分地发挥。所以在阅读大量文献和调查的基础上，本研究阐述了幼儿园民间游戏的教学策略，并针对幼儿园民间游戏在教学中出现的问题提出合理的建议，使民间游戏在幼儿园中发挥最大的教育作用。关键词幼儿园民间游戏教学策略引言

1.1 问题的提出从古至今，有许多丰富多彩的民间游戏以各种各样的形式伴随着孩子们的成长，比如放风筝，过家家，丢手绢，跳房子等等，这些游戏不仅丰富了孩子们的生活，也体现了中华民族的优秀传统文化，以及广大人民的智慧与灵感。但随着科技日新月异的发展和社会现代化程度的提高，这些生动有趣的民间游戏不再为孩子们所熟悉，取而代之的是更多的高科技现代媒体类游戏，民间游戏正渐渐淡出孩子们的视野，逐步走向衰落。从幼儿教育的表面上看，幼儿民间游戏有助于幼儿在身体，语言，数学，艺术，社会认知，心理素质等方面的发展，而当今的社会，就是需要具有良好的社会交往，协调组织，合作竞争等素质的人，而恰恰这些就是民间游戏所蕴涵的，也是现代化游戏所不能比拟的。目前关于幼儿园民间游戏的教学策略研究还处在起步阶段，研究比较薄弱，以往的研究大都侧重于民间游戏的娱乐性、促进幼儿社会性发展等某一方面进行探讨，为此，研究幼儿园民间游戏的教学策略，并提出一些可行性的建议是很有必要的。1.2 研究目的

由于保护和发扬优秀传统民间游戏与幼儿园教育改革的现实需要，许多幼儿园都开始选择以民间游戏作为开发和利用的资源。在这样一个背景下，幼儿园应当如何开发和利用民间游戏，其目的，内容，手段是什么，能够让幼儿学到什么，怎样才能更大程度的挖掘其教育价值，成为当前幼儿园民间游戏的主要方向。本文主要探究幼儿园如何开发利用民间游戏进行教学的，通过对几所幼儿园的调查问卷，探究哪些措施是可供借鉴的，而其中又存在哪些问题。传统民间游戏往往会反映一个地区、一段时期内人们生活的常态和民俗风尚，除了影响人们的精神塑造外，还担负着传播文化的功能。因此我们在幼儿园中开发与利用民间游戏，也是希望小朋友们从中感受到一些文化氛围，领会其中的一些文化精髓，即使他们并不能非常了解民间游戏的深刻文化内涵，但是让他们从小接触也是好的”。

当然，也有一部分教师不理解民间游戏的教育价值，不知道它具体体现在哪些方面。“我们很少利用民间游戏，也不太清楚这种游戏”。表1教师对民间游戏教育意义的理解问题选项百分比（%）您理解民间游戏的教育意义吗理解不理解

不完全理解 35 45 20 表1可知教师对民间游戏的教育意义持不理解的占大多数，还有一小部分理解的不够透彻，理解的情况也不容乐观。

3.2 幼儿园教师对开展民间游戏的态度

“乡土游戏”其实来源比较广泛，相对于现在的很多游戏方式来说显得简单，容易操作，它能使幼儿获得快乐的体验，也有利于幼儿园采取更多的方式进行游戏。众所周知的是，游戏大部分都是需要合作的，我认为民间游戏最大的长处就是把幼儿组织起来，培养他们的合作能力，社会交往能力，使他们从小就明白成功或者失败都是一件很正常的事，培养他们的自信心。从另外一个角度来说，民间游戏传承民间文化，我也希望我们小时候玩耍的游戏，能一代代传下去，在很久以后还能看到有小朋友在玩老鹰捉小鸡，丢手绢等等。民间文化需要得到发扬和继承，所以我是十分提倡幼儿园开展民间游戏活动的。

“开展民间游戏也可以，不开展也可以，归结起来都是玩，怎么样都行”。

“现在的游戏有很多种，没必要开展民间游戏，因为它太久远了，不一定适合现在的孩子们玩，而且我们有很多玩具，根本用不着开展民间游戏”。表2教师对在幼儿园中开展民间游戏的态度调查问题选项百分比（%）您支持在幼儿园中开展民间游戏吗支持不支持中立 40 25 30 表2可以看出接近一半的教师都支持在幼儿园中开展民间游戏，不支持的占少数，这为民间游戏的开展提供了良好的前提条件。3.3幼儿园运用民间游戏教学的现状

“我们在教学活动和户外游戏中都有运用到民间游戏，我们把民间游戏中的歌谣制作成挂图，作为幼儿识字课的内容；另外教师在户外集体组织幼儿玩民间游戏，很受幼儿的欢迎”。“我们只在幼儿的户外游戏中采用民间游戏，教师还制作了很多民间游戏的玩具，幼儿都玩的不亦乐乎”。

“我们幼儿园的幼儿都玩我们购置的娱乐设施，有适合不同年龄幼儿的大型滑梯，吊桥等，没有民间游戏”。

表3幼儿园运用民间游戏教学的现状问题选项百分比（%）您所在幼儿园运用民间游戏进行教学的现状运用很多运用一部分没有运用 20 45 35 表3可知民间游戏在幼儿园被利用的较少，运用一部分占大多数，没有利用的也较多，这需要我们加强对民间游戏的研究，让更多的幼教工作者来关注它。3.4民间游戏教学方法的调查 “我们把民间游戏与主题活动融合起来，采用集体教学的方式”。

“幼儿园把民间游戏作为幼儿的体育游戏进行，教师讲解游戏规则及要求并示范玩法”。“把民间游戏的歌谣编为幼儿手指操，作为幼儿的安静活动”。表4民间游戏教学方法的调查问题选项百分比（%）

您在教授民间游戏与主题融合 25 时都采用了哪些方作为体育游戏 35 法改编为手指操 20 其它 20 表4可以看出民间游戏的教学方法灵活多样，根据幼儿园的不同需要进行不同形式的教学活动，其中作为体育游戏教学的居多，其次是与主题活动融合起来。3.5 幼儿园运用民间游戏教学的实施方法

3.51利用本地民间游戏活动丰富幼儿体育内容《幼儿园教育指导纲要》总则明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿生活在特定的环境中，应重视创设健康向上的物质生活环境，充分利用环境的育人功能，让物质与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果和效率。如何尊重个体差异，充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，在促进幼儿运动能力发展的同时，让幼儿充分体验运动的快乐。

3.511 以集体活动为主

将“以集体活动为主”的传统体育活动方式与实际情况相结合，采用民间游戏形式开展幼教体育活动，如分组游戏活动、分组与集中相结合以及家园互动等形式，让幼儿获得更多的自主锻炼的机会，使幼儿在与环境中的人或物互动的过程中锻炼身体，发展基本动作技能。例如在民间游戏《花样跳绳》活动中，为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分组玩，教师观察幼儿的玩法，在分组活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的跳绳方法，有二人摇绳跳的，一人或多人跳的，有一人自己跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人跳的跳法，其中以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳等花样变化。当幼儿尽情的游戏后，让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，并组织幼儿集体进行练习。随后，启发幼儿思考：利用辅助物玩，或改变人数进行小组活动。这样分组与集中交替进行，不仅能调控幼儿的运动量，还能体现幼儿在前，教师在后，以幼儿活动为主的原则，让幼儿充分体验运动的快乐。之后让孩子们把游戏带回家和家人一起玩一玩，并记录下更多的玩法。[4]又如：“滚铁环”游戏中，幼儿手持一根顶端有弯槽的铁棍，推一个直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩，比一比谁滚的时间最长谁就获胜。活动过程中教师注意鼓励幼儿想象出同一种游戏材料的不同游戏方法：将铁环一个一个放在地上当小水洼跳过去，同种物体的不同玩法，不但发展了幼儿的思维能力，同时也生成了课程资源，符合课改精神，也给教师提供了自由发挥的空间。[5]以集体为主辅以分散活动是幼儿体育游戏主要形式，深受幼儿欢迎。

3.512 以变换活动方式为辅民间游戏种类繁多，能较好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力奠定良好的基础。在发展幼儿的走、跑、跳、投等基本动作的过程中，需要经过大量的反复练习才能收到效果，如果只机械地让幼儿反复做一种动作，不但练习的效果会受到影响，而且无法调动幼儿学习的积极性，反而影响了幼儿参与活动的兴趣。例如：在进行投掷动作的练习时，如果单一的让幼儿向一个方向投掷沙包，一次两次幼儿的学习兴趣会很高，但如果重复进行练习，在不断地反复练习后幼儿的学习积极性就会降低，练习的效果也随之会受到影响。因此可以把幼儿民间游戏“打籽包”融入到活动中，此活动就是让幼儿面对面站立，中间相距一定的距离（4—5 米），让一个或三个幼儿站在中间，让站在两端的幼儿以中间的幼儿为目标互相投掷沙包，如果沙包打在中间某个幼儿的身上，被打到的幼儿要被罚出场外。中间幼儿为了不被发出场外要想尽办法躲避沙包。这样不但发展了幼儿的上肢肌力，而且还锻炼了幼儿的灵敏性，既使幼儿掌握了投掷技术又培养了团结协作的精神。[15] 3.513 培养合作意识

游戏活动孤掌难鸣，这就需要从小培养幼儿的合作意识。如“编花篮”游戏，参加人数为3～5人，游戏目的是发展幼儿下肢肌力。方法是：游戏者站成圆圈成低手手拉手状态，指定一人的左脚弯曲钩在左手上，然后依次把左脚钩在前一人的膝关节弯里，最后再把第一人的脚钩在最后一人的膝弯里，形成一个圆圈，形状像一个编成的大花圈，大家一起边拍手边念儿歌，并单脚跳着绕圆圈运行：“编编编花篮，编个花篮跳圈圈，圈圈圆，圆圈圈，我们站在圈边边。”[14]在这个游戏中，对幼儿的集体合作意识要求较高，只有大家齐心协力，编好的花篮才不会散。此游戏不但进行了单脚跳练习，而且还在游戏中培养了幼儿团结协作的精神和集体观念。

3.514 拓展幼儿活动空间

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

第五篇：小学生发展性评价与检测实验研究

培养学生自我评价之我见

离石区西崖底小学冯泉林

“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。

一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小

学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引

导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。

每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个

体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是

错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字

“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们

有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老

师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地

方。

二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所

以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为

了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改

革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激

励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：

1、学生自评

让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自

觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。学生们的自我约束力差，需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并

非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极

思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都

以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地

写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力在一

步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从

而不断提升和完善。

2、家长评价

学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评

价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒，该辅导的要耐心辅导。要把阅读落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以

借助老师的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。

3、老师评价

老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这

样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以

充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督

导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进

行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。

三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写

作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制

约能力的形成。

我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情

便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。

1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应

该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题

一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。

2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。从这个意义上讲，我校在课题的实验过程中，还存在着这样或那样问题。不过我们坚信，根据课题研究的实施步骤，我们将在今后工作时间里，继续进行深入持久的研究。我们坚信，只要有各级领导的大力支持和具体指导，有全校师生的共同努力，我们的课题研究一定会取得更多、更好、更加灿烂、更加辉煌的成果。

联系电话：***

通讯地址：离石区西崖底小学

中国传统民间游戏与小学生创造性思维发展的实验研究

第一篇：中国传统民间游戏与小学生创造性思维发展的实验研究

第二篇：小学生个性写作实验与研究

第三篇：民间游戏与幼儿社会性发展的实践研究结题报告

第四篇：幼儿园民间游戏的教学策略研究

第五篇：小学生发展性评价与检测实验研究

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