临死前的严监生十分钟教师讲课稿

第一篇：临死前的严监生十分钟教师讲课稿

人物描写一组

——临死前的严监生

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了《人物描写一组》中的第一篇课文，通过分析人物的动作、神态，我们认识了一位机敏争强好胜的小嘎子，和一位成文的摔跤能手胖墩，这节课我们继续来学习这组中的第二篇课文（板书：临死前的严监生）

2、通过预习，大家对严监生都有哪些了解，对！他是吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》中的一个人物，而且这个人家里“钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行”大家设想一下，这么有钱的一个人，临死前，该是什么情形？你先说！哦，你觉得他已经为自己准备了一场非常奢华的葬礼。你呢？你认为他在忙着分配遗产，好让家人过得幸福。那严监生果真像同学们所说的这样，富足、安详的走了吗？请同学们大声朗读课文，在文中找到答案。

二、初读课文

同学们，读完课文，严监生临死前和我们设想的一样吗？不一样，你来简单说一下，他死前什么情形？对！严监生临死前固执的伸着两个指头不得断气，最后赵氏挑掉一茎灯心草，他才安详的离去。同学们，你们觉得严监生是个什么样的人？对！吝啬！他是一个地地道道的吝啬鬼！（板书：严监生——吝啬鬼）

三、细读品悟

那作者是如何把这个吝啬鬼形象活灵活现的展现出来的呢？请同学们默读课文，画出能表现出严监生吝啬的句子。

1、好！谁先说？你来！哦，你找到了这一句，我们再一起读一读。“严监生喉咙里痰响的……伸着两个指头”说一下，你读出了什么？是啊，严监生的病已经非常严重了，到了中秋以后，连医生都不得下药了。请同学们翻到课本下一页，看看插图中的严监生，谁能用一个词概括他此时的病情，你说！恩，奄奄一息。你接着说！无药可救。继续补充！病入膏肓。是呀，已经气若游丝，濒临死亡的边缘，可他却——总不得断气，从这个“总”字，你体会到了什么？是呀，忍着病痛，垂死挣扎了很长时间，伸着两个指头，这两个指头指的是？对！桌子上那两茎灯心草，多点了一茎灯心草对他来说都是如此重要，可见他这个人——真是个地地道道的吝啬鬼！

2、还能从哪看出他吝啬？你来补充！是啊！大侄子问他：“二叔，莫不是还有两个亲人不曾见面？”他什么反应，把头摇了两三摇，同学们，我把“摇了两三摇”换成“摇了摇”好吗？你说不好，原因是什么？恩，摇了两三摇更能让我们体会到严监生此刻的心情十分的——着急！灯心草在燃烧，同学们，这对严监生来说，燃烧的仅仅是油吗？你来说！对呀！还是他白花花的银子啊。同学们，这是他病的不能说话了，他如果能说话，你觉得他会说些什么？这位男生！哦，他有可能说“我的大侄子啊，你怎么就不明白我的心思呢？你看那两茎灯心草在燃烧，叫我如何断的了这口气啊！”说得很好！同学们，像我们刚才提到的这样的动作、神态描写，文中还有几处，四人一小组合作学习下面的内容，讨论完成小黑板上的要求。

刚才每个小组讨论的都非常热烈，那哪个小组想汇报一下。来，最后面那个小组！恩，他也许想对二侄子说“我都快死的人了，你还指望从我这捞点银子，真气死我了，告诉你！门都没有！”很好！你接着说！是呀，他有可能想对奶妈说“奶妈呀，亏你还在我家呆了这么多年，我这点心思你都看不出来！急死我了!” 也很好！这位女生！你觉得他相对赵氏说“还是你明白我的心思啊，赶紧挑掉一茎灯心草，我就放心了。”赵氏挑掉了一茎灯心草，他方才断气。可见他这个人果真是个——吝啬鬼。

3、同学们，严监生临死前固执的伸着两个指头不得断气，不是为了没有见面的亲人，也不是为了把遗产交代清楚，而仅仅是为了桌子上那两茎灯心草，此刻你想对他说点什么呢？请拿起笔，写在课本上。读一下，你是怎么写的？哦你想说，严监生，你那么有钱，却为了两茎灯心草垂死挣扎，你真可悲！你想说什么？哦，为了多点了一茎灯心草而气不咽，眼不闭，太吝啬，太可笑了！

4、同学们体会的都很好，下面就请小组内分角色朗读课文。刚才我看到每位同学都投入进了自己所扮演的角色中，那哪个小组想表演一下？你们小组！其他同学注意我们的三学会——学会倾听、学会赞赏、学会评价，一会我们评选出我们班的朗读星。好！谁来评价？刚才同学们的评价都很到位，我们的朗读星也已经选出，但有一位同学，自始至终一句话都没说，但现也很好，他扮演的是——严监生！我们为他加一颗表演星。

5、同学们，文中的严监生就是这样，一句都没说，但作家却通过对严监生表情、动作的——细节描写，使严监生栩栩如生的展现在了我们面前，让我们过目不忘。课下，请同学们也通过对人物动作神态的刻画，写一个令你最难忘的人，只要用心写，相信你的文章也同样精彩！

五、板书设计 临死前的严监生

严监生——吝啬鬼

第二篇：《临死前的严监生》评课稿

关注原点，有效提升

——评马依娜老师《临死前的严监生》

《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，生动形象地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。本文正是学生习作的一个绝佳机会，马老师在课前、课中、课后充分地开发利用了课程资源，以学定教，顺学而导，使学生的语文素养得到进一步提升。其中有两处地方给我留下的深刻的印象，我将着重从这两方面来对马老师的进行我浅薄的评价。

一、注重朗读的指导

《临死前的严监生》中节选的人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文朗读显得尤为重要。在马老师的课上，我看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：导入课题时，“临”字的结构，“监”字的结构和读音以及写法,而后找学生说“监生”的意思再举例让学生明白。在检查学生初读课文时的集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。

二、注重学生的语言实践

马老师在让学生整体感知全文环节时，让学生自由读课文时，引导反复朗读描写严监生病重的句子，积累语言，感悟严监生的病入膏肓。随后，又通过对“伸着两个指头”的诠释，让学生通过三个传神动作的句子的揣摩，交流严监生的心理，同时，教给学生如何走进人物内心的方法。马老师提醒学生注意其中的关键词；“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句，从而把本组人物描写的细节方法——动作，转换成语言比较。马老师是这样设计的：严监生如果能说话，他会说什么？并提供句式训练。此时，学生的回答也就自然进入到了严监生的心里从而揣摩出来的：“你们怎么都不明白我的意思啊？”从而凸现出严监生在生命若游丝时，却仍不忘两茎灯草的吝啬形象。

随着年段的增高，引导学生揣摩作者写作方法，并学习写作方法成为越来越重要的内容。马老师把描写严监生三次摇头的句子打在屏幕上，还把修饰语去掉，请同学们仔细地去读一读，比一比，引导学生体会作者这样写的好处。最后在老师的引领下加上动作读一读，演一演，就这样，孩子们得出了一个结论：作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。之后又出示小练笔，让学生将刚刚掌握的知识真正使用起来，进一步体现了新课标的语用理念。

最后，我对马老师的课也有我不太成熟的建议。在第三板块，找出文中诸亲六眷猜测严监生“两个指头”意思的句子时，可以适当地将课堂放手给学生。可以尝试将要求告诉学生，如“严监生的这两个指头，到底是什么意思呢？请同学们从文中是划找下相关句子，并思考他们说对了吗？你从哪里感受到的？与你的同桌交流一下。”，而后让学生先自由地找句子，并且将相关句子划一划，然后同桌或小组内交流。生本课堂，应该将更多的时间和机会留给学生，老师的引导代替学生的思考，会让课堂变成老师的一言堂。

第三篇：《临死前的严监生》评课稿

《临死前的严监生》评课稿

今天听了李老师执教的《临死前的严监生》一课,感悟颇深。李老师用猜谜激趣方式导入课题:‚我打谜语你来猜,猜出名著中的人物形象。‛这时教室里的小手如林,孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中的一个个耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏。这样导课，既复习了旧知,又拉近了教师与学生的距离。‚今天我们要认识的人物是《儒林外史》中的严监生,你们知道‘监’的读音和‘监生’的意思吗?‛几十双好奇的眼睛企盼着,李老师顺势介绍,‚监生是读书人的一种称号,严监生就类似于张举人、王秀才的叫法。‛有趣的比方有利于学生根据课题猜文:本文讲的应该是读书人的生活状况。为了进一步调动学生的学习积极性,李老师在介绍了严监生所拥有的财富后，就请学生说说：他的富有，让你想到那些词语来形容？学生的回答有：富可敌国、家财万贯等等。接着李老师又出示了有关的成语，这就不知不觉地丰富了孩子们的词汇。然后，李老师抛出一个问题：你认为这样一个有钱人，临死前会是一个怎样的排场呢？这里先扬后抑，从严监生有钱入手，想像其临死前排场之迂阔，这使读者的视野与文本视野形成强烈的反差。接下来李老师让学生带着问题初读课文，这一环节师者十分注重文本中的生僻难懂的陌生词语，求其甚解，板书概括地也很有特点，把主要人物的性格通过关键词语提示出来了。在想象练习写话这一环节，由举一而反三，有前面的示范引领，到独立思考想像，在写作上基本扫除了障碍。李老师在落实练笔活动时，体现了读写结合。当然这样的设计，在当前的语文教学中已经司空见惯了。但值得我们思考的是，读写结合不应模式化，必须体现文本的特点，尤其是文本言语形式上的写作特点，练笔不仅是深化理解课文的一种方式，更是让写作知识提升为表达能力的一条有效途径。在教学的最后一个环节，李老师通过一组《儒林外史》中的人物图片来介绍这本书。我认为这是窥一豹而见全貌，教师要教文学经典作品节选内容，必须对整部作品进行认真阅读，只有如此，教师才能高瞻远瞩，对教材文本有所超越，才能更好地做好儿童阅读的推广人和点灯人。

总之，李老师的这节课容纳了很多东西，是一堂充满‚语文味儿‛的课。

第四篇：《临死前的严监生》反思

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物，每个人物的个性非常鲜明，描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。其中《临死前的严监生》短短三百多个字就让我们对严监生的形象留下深刻的印象，仅仅一个“伸”的动作把一个爱财如命的守财奴、吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分，真是一篇人物描写的极佳范本。我不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生？”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财胜过生命呗！”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最后我进行了课外阅读拓展，引入了世界文坛的四大吝啬鬼之《欧也妮·葛朗台》中葛朗台，让学生进行对比阅读。这样设计的目的有两个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前的表现重在人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。

第五篇：临死前的严监生说课稿

《临死前的严监生》说课稿

尊敬的各位领导老师：大家好

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析 一说教材 教材分析：

《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

二、教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。三教学重点、难点

重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。四说教法和学法

在教学时我采取引导法，以课文题目为切入点，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。六教学程序

本课教学是1课时

（一）设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。

（二）教学准备 多媒体课件

（三）教学过程

1.我的课堂结构是：

1、读题导入

2、初读课文，学习生字词

3、细读课文，感受形象,4、感情朗读体会写法

5、课外拓展，激趣读名著

2.在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并课件出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。引出题目板书让学生分析课题。

3.出示读文要求，让学生带着问题读文，检查结果。

4.所以继续学习课文。

接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：

5.先请学生朗读这句，再质疑，请学生到课文中找到相应的句子。学生在交流汇报时，请两位同学出来读相关句子，一个读亲人的猜测，一个读严监生的反应。这里两个目的，一是熟悉课文，二是两个学生读文字，可以把严监生的反应凸显出来，为下面学习动作和神态描写做铺垫。再学习严监生是一个什么样的人物？最后补充资料进一步感受严监生的吝啬。

6.在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？

7.这个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力

体会写法

多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?总结：本文通过对严监生的动作和神态的描写。突出了严监生吝啬和守财奴的人物形象。

拓展延伸

严监生是吴敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用讽刺的手法把吝啬鬼的形象刻画的非常生动，让我们过目不忘，有小爱读书画画长大不愿做官的的王冕，有中了举人后发疯的范进，有看到自己的女儿绝食而死还拍手叫好说：“死得好！死得好！”的穷秀才。走近儒林外史，品人物描写精彩无限！

总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、描写人物的方法。板书：

临死前的严监生

伸着两个指头

两位亲人？

两笔银子？

守财奴

两位舅爷？

吝啬鬼

两茎灯草！

动作、神态