移动社交应用的用户隐私泄漏问题研究

第一篇：移动社交应用的用户隐私泄漏问题研究

移动社交应用的用户隐私泄漏问题研究

摘 要 文章通过对移动社交应用的用户隐私泄露问题进行分析，探究其隐私泄露的根本原因。完善社交应用的通讯录匹配功能，有效的解决了移动社交应用的使用者隐私泄露的问题。

关键词 移动社交应用；隐私泄露；隐私保护

中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）136-0191-02

随着科技的发展，智能终端设备以其强大的功能和处理功能被广泛的应用，社交应用为使用者提供更加方便的通信交流服务，相比而言移动社交应用比传统移动通信更加经济实用，但是其中存在的问题不容被忽视，就是为了增加使用者的黏度，多数应用增加了“匹配通讯录的功能”，这个功能被成功激活后，应用就会向其使用者进行自动推荐好友，但是相对的这里就存在着一定的安全隐患，通过分析攻击形成的原因，进一步为开发者提供相对可行的防御措施。用户隐私泄露的问题

1.1 匹配通讯录功能

现在的移动社交应用为了增加其使用者的数量，增加使用者对其应用的黏度，就使得通讯录匹配功能成为了各类社交应用的标准配备。想要使用通讯录匹配功能就一定要满足以下两个方面的要求，第一，用户需要将手机号码在开始使用应用的时候与其进行绑定。第二，就需要社交应用用户的显示地同意社交应用程序可以上传使用者的通讯录和一些具有特定通讯摘要信息。只有在满足这两个条件的基础上，应用程序就会把使用者的通讯录信息上传到其应用的服务终端，然后从终端返回已经注册和绑定的手机号码、应用账户，然后使用者就可以对其进行浏览和添加好友，这种通讯录匹配功能给使用者提供了便捷的服务，增加了好友间的沟通和交流，也使其朋友圈逐渐的扩大范围。这种功能的运用是建立在一个潜在的假设上默认使用的，就是通过通讯录信息真正反映出这一使用者的社交关系，程序中的假设用户会和联系人存在一定程度上的信任，认定推荐账户信息不会造成安全风险。但是，真正的事情虽然给使用者带来了便捷，但是安全风险也是同时存在的。

1.2 潜在威胁分析

因为账户信息是社交应用使用者在虚拟的网络中唯一可以识别身份的信息，所以使用者会透过这个信息判断对方的身份的真实性，习惯于把信息填写的尽可能详细，貌似这些账户真实可信，但是攻击者却可以对这些信息进行窃取和伪装诈骗，导致使用者通过常识性意识进行判断时出现偏差和严重的失误，致使网络欺诈的

发生。

1）网络攻击者通过此种方法非法窃取大量用户信息和用户的手机号码。因为手机号码又是唯一可以进行身份确认的内容，在根据其填写的个人信息，二者相结合就可以使攻击者更加了解用户的资料，所以这种方法就可作为攻击前期的准备。

2）通过恶意窃取用户的身份信息以后，一些恶意用户尤其是发送一些垃圾短信的制作人员，就会向社交应用提供指定的一组手机号码，查看其是否在正常运行中。他们能够收集大量的手机号码，然后对这些获取的用户资料按照设定的不同范围进行统计。例如，年龄、性别、位置等，然后对其按照喜好和兴趣投放可能会感兴趣的广告，进一步扩大了广告投放的范围。

3）一旦用户注册了数个应用程序，这些恶意用户就会从不同的应用程序获得不同版本的资料，然后这些攻击者就会整合手里相关的资料，最终获取到一份更加细致全面的用户资料。例如，学校、公司等，在这些资料的基础上，恶意攻击者就会对其进行网络诈骗。

4）恶意攻击者可以通过用户的身份信息进行身份剽窃，通过克隆的方式复制出和用户一样的身份，而这一用户身份则是虚假的。通过克隆出和想要攻击的目标账户一样的身份账户，展开更进一步的攻击。对于攻击者来讲，获得的账户信息越全面，所要进行复制克隆的身份就更加正式，而实际上的攻击效果也会越明显。有效的防护措施

实际上，移动社交应用中所涉及的匹配其功能，其实际的作用价值是非常大的，不仅可以有效的提升使用者在线上的交流和沟通，还能够很好的融合进用户的正常生活里增加了用户对于移动应用的使用黏度。本文针对这种隐私漏洞，提出了相应的防护措施，希望给其开发人员一些借鉴，然后设计开发出一些更加安全可靠的应用程序。

首先，再以实名制为基础的移动社交应用程序中，其应用的账户名差不多都能提供有观其用户的身份信息时，用户所添加的推荐用户都是来自智能终端的通讯录，仅需要用户名就能对其进行有效的身份判断。所以在应用进行实名制注册以后，服务终端所返还的信息只返回用户名就可以，其他相应的资料可以不用进行返还。例如，手机号码等。这样就可以有效的控制应用程序用户的个人信息被恶意攻击者获取。

其次，对于那些没有进行实名制注册的有关通信类的应用程序，其显示的信息只是目标用户的通讯录，其中包含了通讯录中联系人的姓名、手机号码，因为这些信息应经可以满足确定推荐好友的身份，这样就可以杜绝了手机号码和应用注册账户之间绑定的反射，有效的控制了恶意攻击者获取其相应信息资料。

最后，在社交应用使用通讯录匹配功能时，可以向应用的使用者推荐通录中已经是应用用户好友的手机号码，而这种具体的方法就会特别试用于这种推荐手机号码加为好友的。这种加手机号码的方式比使用电子邮箱地址具有更加高的隐秘度，也能更好的反映使用者之间的关系，因为这种拥有对方的手机号码，可见其反映的关系多是很好的朋友，通过使用这种方法来添加朋友，不仅可以降低恶意攻击者窃取使用者资料的可能性，也不会影响到匹配功能的实际使用。例如，腾讯腾讯公司出品的微信应用已经全面的采用了相应的防护措施，但是其中还有部分问题值得完善。虽然微信应用已经有效的降低了通过匹配功能来推荐好友的次数，只有在使用者已经在添加了一部分好友的情况下，剩余的好友才会被推荐，这样就可以有效的避免了恶意攻击者不能够在短期时间内获得用户资料，但是在映射关系上还是存在问题，攻击者可以对通讯录信息划分小部分后进行攻击，进而获得众多用户的信息资料，实际上这种安全隐患并没有很好的解决。结论

总而言之，文章通过对智能终端移动社交应用中通讯录匹配功能存在着致使隐私泄露的威胁，这种实际的威胁就是攻击者恶意的获取社交应用使用者的资料信息，从而进行诈骗、欺诈等活动。但是实际情况表明，社交应用的使用者还是比较信任社交应用的安全性，偏向于填写一些真实的个人信息，由于不同种类的应用，用户给予定位的实际价值定位和信任程度还是不同的。通过产生这一危险的原因进行细致分析，文章提出了一些解决实际问题的措施。我们建议从应用的开发者开始就应该注重真实社会和虚拟网络之间的实际区别，一旦二者之间出现联系，就应该及时意识到，在程序开发过程中对此类问题进行有效的处理，避免这种问题的出现，尽可能的避免恶意攻击者的攻击。

参考文献

[1]程瑶，应凌云，焦四辈，等.移动社交应用的用户隐私泄漏问题研究[J].计算机学报，2014，37（1）：87-100.[2]吴雷，潘晓，彭志平，等.基于位置服务中半可信用户的位置隐私保护方法[J].石家庄铁道大学学报（自然科学版），2014，27（1）：99-105.[3]霍峥，孟小峰，黄毅，等.PrivateCheckIn：一种移动社交网络中的轨迹隐私保护方法[J].计算机学报，2013，36（4）：716-726.

第二篇：DCCI-2013移动应用隐私安全测评报告

DCCI-2013移动应用隐私安全测评报告

轻易盗取用户隐私

由于谷歌公司对安卓平台采取开放策略，因此给隐私盗取者留下了大量的可乘之机。DCCI针对中国各类安卓市场下载量前1400位的应用进行了相关调查，报告显示：通话记录、短信记录、通讯录是用户隐私信息泄露的三个高危地带。

“具有读取通话记录行为的移动应用当中，高达73.1%为越界抓取，用户在使用该应用过程中，根本不需要用到此项功能，而这些移动应用却在源源不断地抓取用户的通话记录。”报告指出。对于手机用户而言，在安装应用前，系统会提示用户该程序需要调取的权限。大多数用户对此都并未留意，事实上，应用程序正是利用了相关功能的调用权限，悄悄地盗走用户的隐私信息。

据了解，很多应用向用户都会要求实际功能以外的权限，获取如用户位置、设备序列号、通讯录、短信记录等，并默认地上传用户隐私。此外，相关安全企业在报告研讨会上表示，由于技术、操作系统本身的原因，如果智能手机没有通过Root获取超级用户管理权限，则用户本身无论如何操作都不能终止已安装的各种移动应用对敏感隐私数据的抓取行为。

然而，由于智能手机大部分用户难以获得Root权限，因此即使知道自己的隐私被抓取，也无可奈何，对于一些手机预装的应用程序，用户甚至无法删除。

隐蔽的利益链条

为什么这么多的应用会卷入用户信息盗取的恶行？又是谁在暗中操作？事实上，这背后存在着一条隐蔽的利益链条。LBE安全大师CEO张勇向《每日经济新闻》记者表示，根据LBE对移动互联网安全的监测，目前收集用户隐私信息的主要黑手为移动广告公司。

“事实上，众多的中小应用开发商根本没有动机去盗取用户信息。为了赚取应用内置的广告费用，开发商会与移动广告平台签署协议，在应用中内置广告代码，真正作恶的正是这些代码，有广告商利用应用安装时获得的权限，大量读取用户信息，并上传至自己的服务器。”他说。据张勇介绍，这些广告公司将用户的联系人、短信、通话记录进行综合分析，作出判断，从而进行精准的广告投递，并以此谋利。目前日益泛滥的垃圾短信也与此相关。

有业内人士向《每日经济新闻》记者表示，目前有移动广告公司手中掌握着数千万的智能手机UDID(设备唯一识别符)信息，一旦将这些信息与用户手机号码、姓名、位置、社交网络相配对，那么未来用户的隐私将很难保全。国内个人信息立法权威专家齐爱民表示，相关规定应该上升到立法层面。“目前几乎所有软件都有能力去肆意搜集个人信息，限制这些软件搜集信息就要靠立法。”他说。

第三篇：移动终端的教学应用模式研究

移动终端的教学应用模式研究

在互动学习时代，以iPad为代表的智能移动终端将成为学生的重要学习工具，因此，对智能移动终端的应用模式研究具有重要意义。目前，基于智能移动终端的教学应用模式大致有以下几种：

1.基于快速反馈系统的应用模式

快速反馈系统最早的形式是每个学生手持一个类似遥控器的终端设备（Clicker），教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，学生的答案可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。

快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便，但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。

2.基于备授课平台的应用模式 随着智能移动终端进入课堂，很多公司都不约而同的开发了一种基于平板电脑的备授课平台。教师将教学资源上传到授课平台，上课时，学生登录平台，下载教师提供的课件或学习资料，教师使用平板电脑进行课件的演示，演示画面可以广播到每一个学生终端。一般这种备授课平台都实现了简单的快速反馈、电子举手、学生抢答和随机点名等师生互动功能，为了进一步增加师生互动效果，这种平台还实现了主观题目的答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业分享等功能。

“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是“人机互动”，而不是通过平板电脑实现师生互动，尤其在课堂教学中，教师直接面对学生，师生间的互动没有必要通过平板电脑来实现，教师的教育观察能力才是保证师生互动效果的最重要因素。因此，这种课堂应用模式总会给人一种平板电脑可用可不用的感觉，甚至有时感觉还不如不用。

这种备授课教学平台基本上是按照传统的课堂教学模式设计的，教师在熟悉了平台操作和功能后，就可以很容易地在平台上进行授课，任何一节课都可以使用，实现所谓的“常态化”应用。但实际上这种应用模式依然停留在只读学习时代,技术仍然为教师服务，平板电脑被当成教师的教学工具，而没有成为学生的学习工具，平板电脑的人机互动优势没有得到充分利用，学生的学习方式没有改变，课堂教学模式也没有发生本质变化。

3.基于电子教材的应用模式

电子教材整合了文字，图片，音视频资料，而且具有人机交互性。电子教材充分发挥了平板电脑的人机互动优势，学生在使用平板电脑阅读电子教材时，可以随意放大或缩小文字的大小，使字体更加方便阅读；可以点击插图或视频，对插图进行放大浏览或直接播放视频资料；在电子教材中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教材中的练习题时，完全是一种互动模式，做完题目后，可以立即得到结果反馈。

电子教材直接为学生的自主学习服务，不用纸，不用印刷，不受内容篇幅的限制，具有多媒体和交互性，在纸质教材内容基础上，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣。电子教材对传统的纸质教材是一种革命性的改变，因此，电子教材是智能移动终端不可缺少的应用模式。

4.基于教育APP的人机互动应用模式

基于教育APP的人机互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的应用模式。教育APP的内容比电子教材更加丰富，互动方式也更加吸引学生的学习兴趣。学生的学习过程主要包括新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练习和技能的熟练掌握，基于平板电脑的教育APP能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。

基于教育APP的人机互动应用模式是欧美、香港、新加坡等国家的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学，在美国的App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容可以覆盖K12所有学科。但在中国，这种模式还没有被大多数实验学校认可，其主要原因是国内公司所提供的应用方案几乎都是基于备授课平台的，所有公司都在开发备授课平台，很少有公司开发教育APP。教育APP的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素，目前国内的教育APP数量和质量远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育APP不了解，这种应用现状和观念急需改变。

5.基于网络学习空间的应用模式

电子教材和教育APP充分发挥了平板电脑的人机互动优势，实现了一对一的人机互动学习，但是只靠人机互动是无法解决学生自主学习过程中的所有问题的。学生在学习过程中需要有系统的学习方案指导、需要教师或家长的引导、评价和鼓励，需要学生之间的交流，需要一个共同成长的自主学习氛围，在互动学习时代，这些需求可以通过网络学习空间实现。

网络学习空间的建设和应用在西方发达国家已经积累了丰富的经验，例如美国的可汗学院，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，吸引了上千万的美国中小学生进行在线自主学习，这种学习模式在国外被称为“翻转课堂”。

网络学习空间为学生创造了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动的个性化自主学习环境，网络学习空间打破了课堂的界限，实现了课前、课中和课后的一体化学习，随着无线网络和智能移动终端的普及，网络学习空间的互动学习体验更加优秀，智能移动终端和网络学习空间的有机结合，将成为互动学习时代的主流学习方式。

第四篇：企业用户移动通信应用教学资源库需求调查问卷

企业用户移动通信应用教学资源库需求调查问卷 您好！首先非常感谢您对我们研究的支持！学校计划建设移动通信应用教学资源库，教学资源的建设离不开企业的支持和协助，本次调查以了解移动通信应用教学资源的企业用户需求情况为目的，以便资源库能够更好地服务于教学与行业企业。1． 您的企业规模是 <50人 50-100人 100-200人 >200人 A． B． C． D． 2． 您上网通常采用何种方式查找所需要的教学资源？ 利用提供分类导航的门户网站查找 利用搜索引擎输入关键词检索 利用图书资源等 其它 A． B． C． D． 3． 您查找教学资源的主要用途是：（多选）进行专业学习搜索下载资源 了解行业动态 寻求技术解答

其它 A． B． C． D． E． 4． 您通常主要通过什么途径查找学习资源？ A． B． C． 5． 因特网 图书 报刊杂志

您希望移动通信应用教学资源库包含下列哪些模块？（多选）PPT课件

实训现场、企业工作视频 教学录像

素材库（包括音像、图片、动画等）虚拟仿真软件 数字化教材 案例库、项目库 教学设计方案

其它 A． B． C． D． E． F． G． H． I． 6． 那种类型的素材组合形式是你学习过程中最需要的？（多选）专题网站（视频、音频、图形、图像、动画等素材）课件（PPT幻灯片）题库

其它 A． B． C． D． 7． 你希望移动通信应用教学资源平台提供以下哪些学习工具？（多选）A． B． 网络日志（如Blog等）反馈评价工具 C． D． E． F． G． 8． 在线交流平台 检索导航 知识点导航 精品资源点播 其它

在学习交互方面，你倾向于哪种交流平台？（多选）电子邮件 电子公告牌 QQ群组聊天 讨论室 BBS 在线咨询 A． B． C． D． E． F． 9． 您对教学资源库有哪些要求？（多选）资源库素材资料丰富 资源分类合理，检索方便 资源更新及时

其它 A． B． C． D．

10． 您愿意加入本资源库及其网站建设吗？ A． B． C． D． 很愿意 愿意 不愿意 无所谓 11． 您希望资源库可以面向企业提供以下哪些服务？（多选）A． B． C． D． E． F． 提供人才招聘 认证培训

顶岗实习招募与管理 产品推荐 网上展示体验

其它

12． 您对教学资源库的模块和内容还有什么好的建议？

个人信息

如果您愿意，可以留下您的个人信息，以便我们更好地提高专业教学资源库服务的针对性和有效性。您的性别？ A． B． C． 男 女 拒答

您的年龄？ A． B． C． D． 19-21 22-27 28-34 35-44 E． F． G． 45-54 55以上 拒答

您目前的学历？ A． B． C． D． E． F． 高中以下 高中 大专 本科 硕士及以上 拒答

第五篇：移动社交网络O2O实践教学模式研究论文

1互联网+教育教学模式

2015年10月19日，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。

2O2O教学模式

O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。

3高职院校实践教学现状

目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。

3.1学生实践动手能力不足

随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。

3.2课前—课上—课后脱节

由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。

3.3移动设备侵入教学课堂

随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。

4O2O在计算机专业实践教学的应用

目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。

4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台

课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。

4.2重组课程教学内容

任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。

4.3教学实施的变革

传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。

4.4开展混合考核

在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。

5结语

随着移动社交网络和O2O教学的兴起，能够给教学带来新的体验，尤其对以实践教学为主的高职教育教学效果更加明显。依托移动社交网络，形成以学生为中心，教师辅助与指导，实现“线上自主学习”和“线下辅导与教学”的O2O混合式教学模式，推动传统教学的改革。