_课改_新形势下的小学美术课堂教学尝试与实践

第一篇：_课改_新形势下的小学美术课堂教学尝试与实践

导趣

创新

促能

——“课改”新形势下的小学美术课堂教学尝试与实践

苏州市吴中区苏苑实验小学 金晓芳

随着教育改革的不断深化、素质教育的不断推进，美术教育已不再被认为是单纯进行技能技巧的训练，不以造就专业画家为唯一目的，而是通过美术活动，在学生掌握双基与获取智能的同时，培养他们良好的审美知觉、创新意识、健康情感，拓宽思维，丰富其精神世界，促进学生的个性形成和综合素养的全面发展。

一、兴趣：学习的契入点

兴趣是学习美术的基本动力之一。学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自愿地去自主学习，我们称之为“乐学”。乐学能使人产生巨大的动力。课程标准中提出，教师要“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。

1、以人为本，趣化教材

教师要尊重童心，以学生的发展为本。选择一些学生感兴趣的教学内容，去想象那未知世界，大胆表达心中所想。如：未来世界、海底探秘、童话故事等，都是学生感兴趣的内容。在此基础上还要趣化教材。新教材为我们老师提供了展示的舞台，我们老师可以自由、灵活、创造性地使用教材，活化教材。例如在上《有趣的瓜果》一课时，我让学生每人自带一个最喜欢的瓜果，在课堂上举行一个“瓜果大会”，通过摸一摸、闻一闻、尝一尝，学生很自然的感受到各种瓜果的形状、颜色和味道。然后让学生演一演瓜果。学生在这个活泼有趣的活动中不仅兴趣油然而升，而且他们的作品体现了掌握表现瓜果的要点——“有形有色”。

2、释放个性，开放“无序”

“填鸭式”的灌输方法，以教师为主体，“有序”的传统教学模式，只会减弱学生学习的兴趣，直到产生厌学的情绪，导致学习上的各种障碍。学生在低年级段时对美术的学习兴趣都非常高，随着年级的升高兴趣逐减。通过调查，我发现我们老师的课堂教学模式一成不变，看上去非常“有序”，而学生在这样的课堂上学习的兴趣逐渐被抹杀,更谈不上发展个性了。美术教学的“无序”开放能消除这种障碍，为学生提供尤为广阔的空间，任其轻松愉悦、毫无约束地释放个性，从而直接引发学生的学习兴趣。在我的课堂上，我让学生在欣赏中演一演、在讨论中试一试、在创作中选一选……我看到他们活泼无“拘束”，创作的作品又是那样独特富有创意。这种教学活动的开放，学生可以异想天开、自由交流想法；可以自由选择合作伙伴；可以选择自己喜欢的工具、材料、方法等。整个过程中学生都投以最大的兴趣、最高的热情。这种看似“无序”的学习活动方式，实际上给了学生自由发挥和个性发展的余地。

二、想象：创新的突破点

儿童天生就有成人难以预及的想象，关键是教师如何去挖掘。我国正在大力提倡“创新”教育，有此而产生“放的”教学，使之解放孩子的头脑，大胆地想象。学生在这种无拘无束的释放中，驰骋他们的想象，培养他们的创新思维。创新潜能人人有，只是开发与否，一但有了 丰富的想象，学生就会展示天才的本性。设想，没有了想象，谈何创新？因此，教师要重视对学生想象与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。我在上《乐器的联想》一课时，采用“放的”教学，引导学生自由想象，并请他们重新取一个题目，果然有预料不到的效果。学生说“海底的动物像一把把特殊的乐器，组成了神奇的海底乐器”“乐器像我们的各种体育活动用品，他们也会运动”……《海底音乐会》、《乐器运动会》、《飞行的乐器》、《厨房交响乐》等一幅幅耳目一新的作品展现在我们面前。这是我们成人所无法创造的。在这种教学中，学生丰富的想象力拓展了思维，为创新插上了翅膀，带来了活力。

凡高曾说：“想象确实是我们必须发展的才能。只有它能够使我们得以创造一种升华了的自然，它比对现实的短暂一瞥——在我们的眼中它一直像闪光一样变化着——更能找到抚慰，更能使我们察觉。”想象是创造、创新的催化剂，所以，在教学中我们要尽可能的为学生打造想象的空间，培养他们的创新能力。

三、实践：能力的整合点

学生有了最大的兴趣、最新的创意总是要通过实践操作来发展其综合能力的。实践能锻炼发展学生的表现能力、解决问题的能力及合作能力等综合能力。所以教师要重视学生实践能力的培养，使学生具有将创新的观念转化为具体成果的能力。在课堂实践中学生在讲讲、画画、谈谈、跳跳、玩玩中相互沟通着各自的观点看法，在讨论中选择自己所喜欢的表现形式。例如《你好，朋友》这一课，我并没有让学生单纯的制作电话机，而是在前一课《天涯若比邻》了解了世界各国、各人种的人物特征的基础上，学生用各种自己喜欢的形式在一次性纸杯上进行外国朋友的人物装饰，再合作将它们制成电话机，还让他们表演打电话……在这个过程中，不仅学生的美术技能得到了锻炼提高，还发展了他们的语言表达、表演、合作的能力。

在这样的教学中，我经常能看到学生尝试着各种各样的工具材料和制作过程。他们以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。特别是学生与学生的合作、学生与教师的合作，让他们通过各种合作活动来锻炼自己，彼此交流，拓展思路，丰富想象，开发潜能，使学生在成功里进步，在失败中吸取教训。学生始终在轻松愉快的氛围中，消除各种障碍，积极主动参与学习的过程，发展了学生的个性，陶冶高尚的审美情操，发展提高综合能力，完善人格。

美术教育是一种创造性活动。努力推进现代儿童美术教育，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生的个性形成、健全人格的形成以及综合能力的全面发展，还有待我们进一步探索和研究。

第二篇：小学美术课堂教学尝试与实践

小学美术课堂教学尝试与实践

■石哲联校秦 宁

随着教育改革的不断深化、素质教育的不断推进，美术教育已不再被认为是单纯进行技能技巧的训练，不以造就专业画家为唯一目的，而是通过美术活动，在学生掌握双基与获取智能的同时，培养他们良好的审美知觉、创新意识、健康情感，拓宽思维，丰富其精神世界，促进学生的个性形成和综合素养的全面发展。

一、兴趣：学习的契入点。兴趣是学习美术的基本动力之一。学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自愿地去自主学习，我们称之为“乐学”。乐学能使人产生巨大的动力。课程标准中提出，教师要“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。

1、以人为本，趣化教材。教师要尊重童心，以学生的发展为本。选择一些学生感兴趣的教学内容，去想象那未知世界，大胆表达心中所想。如：未来世界、海底探秘、童话故事等，都是学生感兴趣的内容。在此基础上还要趣化教材。新教材为我们老师提供了展示的舞台，我们老师可以自由、灵活、创造性地使用教材，活化教材。

2、释放个性，开放 “无序”。“填鸭式”的灌输方法，以教师为主体，“有序”的传统教学模式，只会减弱学生学习的兴趣，直到产生厌学的情绪，导致学习上的各种障碍。学生在低年级段时对美术的学习兴趣都非常高，随着年级的升高兴趣逐减。通过调查，我发现我们老师的课堂教学模式一成不变，看上去非常“有序”，而学生在这样的课堂上学习的兴趣逐渐被抹杀,更谈不上发展个性了。美术教学的“无序”开放能消除这种障碍，为学生提供尤为广阔的空间，任其轻松愉悦、毫无约束地释放个性，从而直接引发学生的学习兴趣。

二、想象：创新的突破点。儿童天生就有成人难以预及的想象，关键是教师如何去挖掘。我国正在大力提倡“创新”教育，有此而产生“放的”教学，使之解放孩子的头脑，大胆地想象。学生在这种无拘无束的释放中，驰骋他们的想象，培养他们的创新思维。创新潜能人人有，只是开发与否，一但有了丰富的想象，学生就会展示天才的本性。设想，没有了想象，谈何创新？因此，教师要重视对学生想象与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。

三、实践：能力的整合点。学生有了最大的兴趣、最新的创意总是要通过实践操作来发展其综合能力的。实践能锻炼发展学生的表现能力、解决问题的能力及合作能力等综合能力。所以教师要重视学生实践能力的培养，使学生具有将创新的观念转化为具体成果的能力。学生始终在轻松愉快的氛围中，消除各种障碍，积极主动参与学习的过程，发展了学生的个性，陶冶高尚的审美情操，发展提高综合能力，完善人格。

美术教育是一种创造性活动。努力推进现代儿童美术教育，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生的个性形成、健全人格的形成以及综合能力的全面发展，还有待我们进一步探索和研究。

第三篇：课改中如何设计美术课堂教学

课改中如何设计美术课堂教学

中学美术课肩负着培养学生美育素质的重要任务，是实施素质教育的重要一环,美术课应该成为每个学生都喜欢上的课,让大多数学生在上课时带有一种兴奋的期待。假如每一节美术课都能做到让学生尽情地渲泄，展现他们的创造力，这种期待将会变成一种渴求，那就是一节成功的美术课；相反，这节美术课无论对教师还是对学生来说将会成为一种负担,这样就会扼杀学生的审美和创造美的激情，而达不到美育目的，形式生动的美术课能启发学生的想象力和创造力，培养学生的个性，这才是美术教学目标。究竟什么样的课才算一堂好课？我在实验的课改教学实践探索中，觉得新课程下的一堂好课，应该明确地体现在课堂教学主体一一学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、是学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。

要做到这些，我认为中学美术课教学从设计到授课应注意以下几点：

一、课题内容要有新鲜感

现在的美术课本内容设置比以前的教材有较大的灵活性,由于课本的内容不多，学生翻几下便一目了然，缺少一种新鲜感，这不便于受到激趣。因此教师在尊重教学大纲的基础上，应结合课本知识点，根据实际情况组织新内容，介绍新技巧、新方法。如六年级（上）第四单元—校服设计这部分教学内容要求学生运用所掌握的有关服装设计的知识完成校服的设计，教师就可以针对教材的要求，把舞台美术设计、音乐等形式结合到一起，创设一个服装设计发布会的情境来组织，指导学生布置一个发布会现场，并选出主持人、展示者、观众，由全体学生来完成设计---制作---展示（演示）---归纳---总结的过程。在这个模拟的情境中学生会充分发挥个体能力和集体协作精神，达到培养创新精神和实践能力的目的，应该在实际教学中开拓思路，集思广益地根据新课改的教学要求来选择、设计、应用丰富多彩的教学情境，使其贯穿于整个教学过程，充实每一个教学环节。引导协助学生完成系统的学习过程，激发学生兴趣，发展学生个人能力。

在上一册《面具化装晚会》一课属于综合*探索领域，我引导学生大胆的表现自己，朋友式的集体合作精神，我采用分小组活动的方式，在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能画一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成为连贯的故事。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。我想，通过教师引导，学生找到了美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出的丰富多彩的“综合 · 探索”活动，加强跨学科教学的研究。这样屡试不爽，学生更有自由的创作空间，我的教学思路也越来越宽广。

二、课堂教学形式要有创意性，教法要有趣味性

课堂气氛沉闷平淡，与教师的教学水平有很大关系．美术课除了要求用生动形象的语言，还要以出其不意、妙趣横生的课堂形式来启迪学生心智，活跃课堂气氛。因为趣味性的教法和轻松的课堂气氛有利于提高学生的想象力和创造力。如在《人物动态速写》为课题的一节课．我首先播放影视中有关表现人的动态的情节及用多媒体教学手段展示各种名画中描绘的的人体动态，然后点明如何用人的动态来反映人的丰富的内心世界。接着我简略分析了人体的结构和作画过程，再让他们自发组织几位同学到讲台前进行动态表演，来表现各种场合中动态形体，经过师生讨论后我再让学生分组集体创作，去表现自己最喜欢的动态。作业讲评采取由每小组派出一位代表把画带到讲台前做介绍，接着教师点评小结等课堂形式。这样，学生在欣赏、体验、理解、想象、创造、认识等活动中完成了本节课内容，效果十分理想。

三、方法技巧的介绍要有可行性，让学生有自由创作的空间

教学中要保持学生的学习兴趣，使他们完成课业，必须根据学生的具体情况，介绍技巧、方法，使学生在创作表现中顺利完成。一是要引发学生广阔的思路，使学生有充分素材提供创作。如(贺卡)设计一课，要求每个人画的图案有所不同。用什么素材来设计图案呢，如果没有提示，学生思路很窄，大多想到一般的花、蝴蝶、虹叶、心形等，其它则想不到。于是我设计了“小路”、“小河”等内容，让他们联想，从这条路一直走下去可见到什么，这样唤醒他们的记忆、联想、想象，于是有的同学就想到了各种飞鸟，各种花、蘑、食畜等，素材十分丰富。二是要操作简单，有自由发挥的空间，马上可出效果，使学生兴趣盎然，而且在创作上让学生有很大的自由发挥的空间。

四、让学生体验成功感

成功的体验能增强人的自信，是学生成长的动力，是学生创造的源泉。中学生意志尚弱，在美术活动中，反复的尝试，离不开教师的鼓励和肯定。让学生在不断的尝试中积累经验，并最终获得成功的喜悦，这点非常重要。因此要求教师在设置教学内容及方法技巧的介绍上要切合实际，难度适中，可操作性强。另外，教师在作业讲评这一环节，应兼顾大多数同学,即使学生画得与你的要求相去甚远，也不必批评，不要用画得好”与“不好”妄下定论。让每个同学都有展示自己才华的机会，都有被重视感!这样你的课堂就会在响亮的“谢谢老师”声中圆满地结束。

总之，课改下的美术课堂教学是一门崭新的课程，我们每位教师都是课程的开发者。尽管在实现的过程中，困难重重，压力巨大，但我们坚信，只要我们用百倍的努力，投身于的实验之中，那百花争研、硕果累累的季节，离我们是不会太远的。曾经有位专家说过：＂新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。＂我决心在今后的教学工作中，更加努力，用所学所悟去重新审视我的教学，把所学教育理念应用于教学实践之中。更自觉的进行教学改革的尝试和研究，让美术课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观。?

第四篇：尝试小学一年级数学课堂教学设计与实践

尝试小学一年级数学课堂教学设计与实践

—— 教学体会

小学一年级的学生，是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我在课堂教学设计方面，尽可能的以学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质。

一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。孩子们一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是5，小山羊的座位号是比4大3。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了比较数大小的方法。

二、多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样，多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现一年级学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个○），第二行摆要求摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。

在学生完成操作之后，我也给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再.让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“用数分”的活动中，我设计了“开火车”的游戏。请13位小朋友参加游戏，其余同学观看游戏。一位小朋友当司机，请8位小朋友当车上乘客，司机说：“请乘客们做好，汽车开始开动了，轰隆隆……。迎宾桥车站到了！” 这时，车上的乘客下车3人，4位小朋友当要上车的乘客上车。这时老师问：现在车上有几人？在这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地要想回答这个问题。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

第五篇：数学课堂教学的实践与尝试

数学课堂教学的实践与尝试

从现在的教学发展形势来看，传统的数学教学承在着很多弊端。如传统的教学方法中，以传授知识为目的，多运用于传授新课。教师将数学的原理·概念·性质·公式等知识原原本本地教给学生，只注重传授，因此产生了以教师为中心的弊端，使学生处于被动接受知识，压抑了学生学习的积极性，影响了学生的发展。那么，究竟怎样才能让学生真正动起来是教学的重点，也是我们要思考的问题，结合自己的教学实践，我尝试在现在和以后的数学教学中，努力从以下方面来优化自己的数学教学。

一、以“活动”的形式进行课堂教学，激发学生积极主动的参与学习。

首先是精心的设计导语。

俗话说得好，一个好的开头是成功的一半。这就要求教师要根据教学内容精心设计好导语，使学生明确本节课的学习内容，从而产生好奇心。激发学生学习课本的兴趣，产生学习的欲望。在教学中，根据教学目的·要求及学生的实际，精心设计导语。如在三年级上册数学第三单元《搭配中的学问》的教学中，可以结合生活中的实际，由你吃过盒饭吗？一般盒饭中的菜有那些要求呢？以吃盒饭来导入，引发学生想知道盒饭的要求，并产生想自己动手来配菜的欲望，激发学生对本节课的学习兴趣。学生有兴趣，学起来就会认真，自然也就提高了课堂效率。

其次是小组合作学习。

我们要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作与交流，在讨论中学习，向对方学习。如我在三年级的数学教学中先把学生分成小组，利用优生与后进生搭配在学习，以小组的优生带后进生主动参与学习，这样优生也可以代替老师指导学困生。如在学习北师大课标版三年级的数学教学两三位数乘一位数的口算和两三数除以一位数的口算时，先让学生独立学习，由学生自学课本——学生讨论；再由优生讲讲自己的口算方法，后由优生用自己的方式教后进生；在还不会的情况下教师再指导讲解。学生在教师的诱导下，亲自去感知教材。通过自学，初步获得新知识，并且运用新知识去解决实际问题。在解决实际问题的学习过程中教师不断指导，及时对学困生个别辅导相结合，达到完成教学任务的目的。这样可以减轻教师自身的负担，对优生来说，也加强了对知识的巩固，达到牢固掌握的效果，对后进生来说，也避免了教师讲解的拘束。

二、重视学习方法的指导，使学生学会学习。

教学的本质可以说是教学生“会学”，学习的本质也可以说是学会学习，学会学习的前提也就是要教给学习自学的能力，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。因此教师除了传授知识以外，还应该以“教会学生学习”为目的，也就是为学生指点方法，就是对学习方法进行指导。

首先是鼓励学生自己动手动脑。

在教学中，教师应该鼓励学生自己动手操作、动脑思考，得出自己的结论。如在三年级教材«1吨有多重»的学习时，让学生由例题中的10桶100千克的油重1吨，20袋50千克的面粉重1吨等，让学生通过计算得出1000千克是1吨，也就是1吨等于1000千克；又如在第三单元观察物体的学习时，先让学生准备好正方体小盒，让学生边搭边说，同桌配合，一个发出指令，一个搭，然后互换角色，再引导学生从六个方向来观察物体，通过观察画出形状。让学生自己动手，学生学得既轻松愉快，又掌握了新知识，也减省了教师费力的讲解，也避免了学困生还学不会的尴尬。

其次是从教学内容出发，让学生当老师。

让学生当老师，主要目的是指导学生学习。如在三年级口算两三位数乘一位数和两三位数除以一位数的学习中，先由优生当老师，讲解自己的方法，然后再由优生对还不会的学生进行讲解。又如在一年级学习10以内的加减法时，让接受能力较好的学生教接受能力教差的学生，并轮流当小老师，带领同学读算式，这样避免了老师重复教，学生厌倦不认真学习，让学生当小老师，学生既有浓厚的学习兴趣，又会认真学习，想学会来表现自己的强烈欲望，利用这种方式既达到了掌握新知识的目的，又培养了学生学习的兴趣，同时也指导了学生的学习。

再次是创造学生主动参与学习的条件。

创造参与学习的条件，首先就是要尊重学生的见解。容学生的错误，创设宽松而愉快的课堂教学氛围，使学生形成一种自由、独立、主动的心态。这就要求教师关心爱护学生，学生在学习过程中出现错误，不指责、不挖苦、不责骂学生，而要耐心地启发引导。如在三年级第三单元《搭配中的学问》时，由吃盒饭把学生带入主动学习的氛围中，让学生很乐意自己动手配盒饭，在学习过程中，让学生在要求范围内任意说出自己的配菜方法，在出现错误时，教师引导学生有序的配菜方法，并由有序的配菜方法延伸到数字的组合、衣服的搭配、道路的行走等，使学生积极主动的学习，既活跃了课堂，又提高了课堂效果。

总之，要想提高教育教学质量，就要使学生不断有兴趣学，而且还要会学，减少教师费力的教和强制性要求学生学。这就要求教师要想方设法注重教法，思考选择教法，协调好教师的教与学生学的双边活动，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。我想，教师再课堂中增强学法的指导，日积月累，不断提高学生学习的兴趣，使学生端正学习态度，也就奠定了成功学习的基础，教育教学质量也会不断提高。除此之外，还要多相有经验的教师学习和多加强自身的业务学习，来提高自己的业务能力