以“语用”品质为内核的语言建构与运用

第一篇：以“语用”品质为内核的语言建构与运用

以“语用”品质为内核的语言建构与运用

去年九月，《中国学生发展核心素养》颁布的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，为我国基础教育改革和发展指明了方向。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，在核心素养的整体框架下，语文学科理当承担属于自己的那部分任务。

一、语言建构与运用要以“语用”品质为内核

说到语文核心素养，大家最为熟悉的可能是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”。其中的“语言建构与运用”最契合“学习语言文字运用”的课程性质定位。2011年版义务教育语文课标颁布的六年来，“语用”教学观已然成为当下语文教学重要的教学理念，“语用”教学也成为教师普遍运用的教学方法。但多年的课堂观察让我们发现了一个令人疑惑的现象：着眼于语言建构和运用的“语用”教学，改善了长期以来理解为主、感悟至上的课堂生态，实现了由内容分析向语言学习的重大变革，而学生的“语用”能力并没因此有大的进步和提升。其原因虽然是多方面的，但“语用”教学自身肯定有需作进一步改进、完善的地方。笔者以为，主要是许多教师的“语用”品质意识不强。

所谓“语用品质”，就是分析作品在遣词造句、谋篇布局、表情达意方面表现出来的正误与优劣。而“‘语用’品质意识”就是教师指导学生进行语言实践过程中，对如何运用语言正确表达，如何有质量地进行遣词造句、谋篇布局、表情达意的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语言实现语言优化的一种自觉。缺乏了这样的自觉，就会出现只要学生开口说、动笔写就心满意足，哪管?W生说得如何、写得怎样的情况，这样一来，“语用”品质自然难以得到保证。请看《将相和》教学片段。

师：如果别人都知道了“负荆请罪”这件事，会怎么说？（投影出示这道言语运用题目），请你动笔写一写。

生■：呀，廉颇将军身为一个大官，能为自己的错而脱下战袍背上荆条，给蔺上卿跪下请罪，真是勇于承认自己的错误，好！好！这蔺上卿么，有勇有谋，智勇双全，好！好！看来咱老百姓有好日子过了！

生2：赵王说：“哈……（一阵爽朗的笑声）廉大将军终于又和蔺相如和好了，我国实力将越来越强大了。嘿，这秦国，看是他打我还是我打他，耶！”

生3：赵王一边捋着胡子一边笑着说：“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇，谁敢攻打我们？况且，宰相肚里能撑船，将军背上能插荆，恐怕秦王有心也不敢吧？哈哈哈！”

师：都写得不错，掌声鼓励。

客观地说，执教者是重视学生的语言表达能力培养的。问题是，三位学生的回答虽然内容源自课文，表达清楚，语句通畅，都没有什么过错，可言语质量却有高低之分。生3的一段话里既有课文语言的引用――“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇”，更有富有创意的化用――“将军背上能插荆”，并与“宰相肚里能撑船”形成上下对，这实在是不简单得很；同时，既说了赵王说什么，还交代了怎么说“一边捋着胡子一边笑着”，这是其他同学所没有的。生1略逊一筹，只是引用了文中的内容和语言，并加上自己对人物的评价。生2更为逊色，不像前两位那样吸收文本的新鲜言语，为我所用，其语言还是在原有的基础上原地踏步，不因学习本文而有所收益和提高。学生的学习有强有弱是正常的，可教师却看不到这一点，笼统地给出了“写得不错，掌声鼓励”的评价，失去了一次让学生知道说得好，好在哪里，说得不好的原因是什么，该怎么说才能说得好的学习机会，实在可惜。这充分暴露了教师语文意识的淡薄或缺失。试想，如果能在学生答后引导对三位同学说的话来一番比较鉴别、分析归纳，那岂不让言语训练锦上添花了吗？

看来，不是教师不负责，也不是教师不努力，而是这种负责和努力带有一定的盲目性。多数教师以为只要指导学生学习语言文字运用，就能提升“语用”能力。事实并非如此。因为“语用”教学只是一个“放之四海而皆准”的理念和方法，相对显得宽泛而“上位”，如果缺少一个较为明晰的目标定位和结果指向，如何运用、运用到什么程度就会因人而异，教学的成效天差地别就在所难免。这个较为明晰的目标定位和结果指向，笔者以为就是“语用”品质，特别是谋篇布局、遣词造句这一层面。抓住了“语用”品质，就抓住了事物的核心、问题的关键，就易于把力量全部用在刀刃上。这就告诉我们，语文教学的核心任务就是引导学生去发现、感悟课文的“语用”品质，进而探究它生成的缘由，从而使学生得到借鉴，提升自身言语作品的“语用”品质，同时养成学生咬文嚼字、推敲语言表达的习惯。若能使学生对课文语言简练之美、生动形象之美有所感知、领悟，并能够课课感染，篇篇熏陶，持之以恒，坚持不懈，学生的“语用”品质自然就会得到提升，写出有一定“语用”品质的文章自然也不是件难事。十二年的语文教学如果都聚焦于“语用”品质，绝大部分学生言语作品的“语用”品质达到文从字顺这一目标，应该说是没有什么问题的。笔者以为，这正是语文课回归语文的必由之路。

二、以“语用”品质为内核的语言运用与建构的优化策略

1.语言范例的精心选用。古人云：“取法乎上，仅得其中。取法乎中，仅得其下。取法乎下，无所得矣。”作为学生语言学习范例的“例子”，典范性为选用的重要标准，这些语料不论来自语文教材，还是教材外的文本，都必须具有文质兼美的特质。精美的文字、精致的语段、精要的叙述、精当的议论、精彩的描写、精巧的布局，都是可供学生学习的语言范例。凭这些例子让学生能够积累语言素材，内化言语经验，体悟表达规律，并在举三反一和举一反三中，练成阅读和作文的熟练技能，从而最大限度地发挥语文范例的“语用”价值和训练功能。

比如《我要的是葫芦》，如果仅知道一个种葫芦的生活故事，明白隐含其中的道理当然是远远不够的。在语言方面，5个感叹句的运用非常精彩：（1）多么可爱的小葫芦啊！（2）有几个虫子怕什么！（3）我的小葫芦，快长啊，快长啊！（4）长得赛过大南瓜才好呢！（5）叶子上生了虫子，快治一治吧！这五个感叹句分散在课文的各个段落中，而且表达了四种不同的情感：“多么可爱的小葫芦啊！”喜爱赞美之情溢于言表；“有几个虫子怕什么！”传递的是轻视、不屑、不以为然之情；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”期盼、迫切之情跃然纸上；“叶子上生了虫子，快治一治吧！”表达的是警示劝诫之情。如此重要的语言现象，在低年级的课文中很难见到，岂能轻易放过？但如果仅仅让学生读好每一个感叹句，一句一句地教，一句一句地学，不能算是真正意义上的内容重构，只有将这些感叹句的学习组合成一个教学板块，形成“在比较中了解感叹句的不同作用，并进行有感情地朗读”的训练主题，才能让学生学有所得，一课一得。

2.顶层设计的匠心独运。所谓的“顶层设计”，就是对一堂课或一篇课文的教学进行通盘考虑，整体规划，优化组合，精心组织，以集中有效资源，高效快捷地实现教学目标，避免四面出击，单兵作战，面面俱到，劳而不获。试想，如此既有整体上的“顶层设计”，又有“点”上的训练落实，“点”“面”结合，和谐共振，语文教学效率怎能不高？“学习语言文字运用”的课程目标如何能不实现？

比如《顶碗少年》，一位特级教师从文本语言优美、写法独特、情节曲折的特点出发，将它上成了语言评析课。先是指向文意概括的“请你勾画”，让学生在课文中用横线勾画，组合成非常简洁的一段文字，表述顶碗少年的表演过程。比如“一位英俊的少年出场了。在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……”，经过勾画，成了“一位少年顶着高高的一摞碗，做出各种各样的动作”。这样，把勾画出的少年三次顶碗过程的语句连在一起，就是?n文的主要内容。再是指向内容理解的“请你评说”。让学生自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。学生有说阅读感悟的，有谈生活启示的，有议人物形象的，畅所欲言，精彩纷呈。最后是指向文章写法的“请你分析”。要求学生说说哪一段写得好，哪些地方表达处理得最妙。学生有说一波三折的，有说侧面烘托的，有说开头结尾的，有说遣词造句的，有说详略得当的，思维火花尽情迸发，语言表达异常活跃。正是教学范式的创新，使得以往那种一问一答、分析讲解、师强生弱的课堂态势得以改变，基于“学”的教学模式才得以构建。学生真正成了学习的主人，自主阅读，自我发现，自由表达，在勾画、评说和分析中，理解了课文，积累了语言，领悟了写法，发展了思维，训练了表达。

3.“明”“暗”融通的悉心达成。当下语文课堂的语言学习方式虽然丰富多样，但大部分属于“暗中摸索”，即主要以涵泳、内省、体察等方式，触摸语言，感悟语言，形成敏锐的语感。其实，从培育“语用”品质的角度看，如果适当增加“明里探讨”，让学生在比较、分析、辨微的过程中，获得语文知识，掌握表达方法，更有益于实现语言图式的内化与优化。

《鱼游到了纸上》一文主要通过人物的外貌、动作和神态刻画了聋哑青年热爱生活、勤奋好学、专注文静的形象，而外貌、动作和神态描写又以“看到的+想到的”这一描写方法来体现。可以此为学习目标，以“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”为范例展开教学：第一，“暗中摸索”，领悟意蕴。学生边听边想象，说说自己仿佛看到了什么；再想想，明明就是一张画，怎么会感觉画上的金鱼活了一样？最后带着自己的理解有感情朗读这句话。第二，“明里探讨”，发现写法。首先是“个”的发现。教师读“看到的”内容，学生读“想到的”内容，在师生合作朗读中，发现这句话的表达特点；删除句子中想象部分，与原句作比较，看看两者的不同点，体会这样写的好处。其次是“类”的比较。从本文和之前学过的课文中寻找同样写法的句子，进行同类语言形式的比较，发现写法上的相同点：（1）采用“看到的+想到的”的方法对人物展开具体的描写；（2）“看到的”和“想到的”之间存在着一定的关联性；（3）用“像”“仿佛”“好像”等词语把两个内容连接在一起。在此基础上，观察这几个句子，交流讨论“看到的+想到的”这一写法除了可以用来写人物外，还可以用来写什么，以此拓展思维，明确写法的范围与功能。第三，创境练写，“暗中摸索”。出示学生习作中只有“看到的”没有“想到的”的作文片段，展开丰富的想象，给这些语句补充上“想到的”内容。这里的“明里探讨”是为了认识语言特点，发现表达规律，是相对理性的，而“暗中摸索”却意在感受语言形象，内化言语经验。两者的交融共谐，促进了语言图式的建构与发展。

（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学？摇本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）

第二篇：语言建构与运用发言稿

语言建构与运用

各位老师大家好！

语文学科的核心素养包括四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，“语言建构与运用”是基础，学生语文运用能力的形成、思维与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。

课程标准关于“语言建构与运用”是这样表述的“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。

我将从以下四个方面谈一下语言建构与运用的教学实施策略。

一、语言建构与运用的基础：培养语感

二、语言建构与运用的手段：建立联系

三、语言建构与运用的关键：自主品读

四、语言建构与运用的目的：达成交际

一、语言建构与运用的基础：培养语感

语感，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感能力具备了相当高的水平，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

在语言建构与运用视角下谈“培养语感”，需要教师做好两件事情：

1.积累较为丰富的语言材料。语言材料是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。大致有三个积累渠道：（1）从课本上积累，语文课本是专家学者们精挑细选出来的文质兼美的范例，是提高我们语言水平的最佳营养品。（2）从课外阅读中积累。（3）从生活中积累，我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。

2.积累言语活动经验。言语活动经验的积累，是语文课堂阅读教学的又一个基础。积累言语活动经验，主要依靠学生的有效诵读来达成。熟读之后还要强调背诵，厚积薄发，才会左右逢源，得心应手，进而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。

二、语言建构与运用的手段：建立联系

学生的语言积累主要有两大弊端：一是“被动”，不愿做笔记；二是“散乱”，积累本随意散乱的，没有章法。建立联系，是语言建构与运用的手段。在已经积累的语言材料之间建立起有机的联系，将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统。建立联系可以从两方面入手：

1.确定目标，分类积累。积累语言材料要有明确的目标。这一阶段积累什么，下一阶段积累什么，要根据自己的要求分类积累。“类别”“条目”需要学生个人拟定，不妨采取画思维导图的形式。

2.建立联系，建构系统。很多学生语言材料积累很多，但缺乏积累分类意识，更别说建立联系与建构成相应的材料系统。这样的积累，漫无头绪，却无法检索，无法利用。在这里所谈的“建立联系”的目的是探寻路径、教师应结合学生的积累实际，为不同的学生做有针对性的点拨。比如积累并整理文言文审案类的词语、管制变动类的词语等。

三、语言建构与运用的关键：自主品读

课标的要求决定了“语言建构与运用”的关键在于学生的自主品读。课堂教学中，为了让学生达成充分的自主品读，教师应该做到：

首先，教师要学会适时“闭嘴”，要学会“舍得”，教师不“舍”，学生就没“得”。要让学生自己 去发现文本的秘密，为学生的发现而鼓掌，要引导学生自己从说“不精彩”到“精彩”，要把课堂上的生成当作宝贵的教学资源。

其次，教师要学会“等待”，要留给学生充裕的自主时间，文本要读透，咀嚼消化要充分，规避蜻蜓点水式的自主阅读现象。再次，教师要学会“放下”，放下师道尊严，共享三尺讲台。教师要学会欣然接受学生的质疑，将三尺讲台与学生一起分享，营造思维活跃、想象丰富、表达精彩的课堂氛围。

最后，教师要学会“休闲”，要以充满智慧的“惰师”培育出独立、自信、智慧的学生。课堂要成为学生的舞台，让学生展示，让学生发挥；让学生学会合作，让学生学会探究；让学生找到自信，让学生品味探索的过程。

语言建构与运用视角下的学生自主品读需要培养三种阅读能力：

一是知识性阅读能力。学生在教材文本阅读过程中应该掌握一些基本的语言知识。教师需要强调一些重点的知识学习内容，并让学生在自主阅读中多次重复，以达到掌握的程度。

二是理解性阅读能力。理解性阅读是建立在知识基础之上的，是学生在一定的知识引导下进行推理以及深层认知的行为。

三是探索性阅读能力。它包括审美能力、创新能力、评价能力，这些高层级能力的形成需要教师在平时的教学中适时施以多角度、多层次的相机点拨，为学生搭建探索阅读的支架，激发学生思考的欲望，从而训练学生的思维力。

四、语言建构与运用的目的：达成交际

高中学生语言建构与运用的水平的高低，在很大程度上是通过学生达成交际的能力来得到体现的。它集中凸显在“说”“读”“写”三个字上。

（一）传统课堂，“说”被淡漠了，被泛化了，被形式化了。在语言建构与运用视角下的“说”，应该是这样的：

1.践行“问—说”，规避泛化的说。只有高质量的“问”，学生才可能有高质量的“说”，“问”不是泛化的问，而应该是启迪思维的“问”。课堂上，教师可以采用“主问题+子问题”的设问方式预设问题。

2.切准“语言运用规律”，跟进对“说”的评价。评价分“师评”“互评”“自评”，但不能流于“好坏”的标签式结论，而应该着重从语言文字运用规律角度——是否符合语法规律、是否简明连贯得体、是否可以优化表达、应该怎样优化表达——对“说”进行评价。

课堂上，要“说”得充分，“评”得有效，教师就得改变教学观念:课堂容量，必须缩小“形”的容量，增大“思维”容量。只有当有“形”的容量减小了，才有充裕的时间“说”与“评”。

（二）让“读”成为学生的生存状态

1.在“读”中“梳理和整合”，从而获得属于自己的“言语活动经验”。学生言语活动经验的获取，最主要的不是来自于教师照本宣科的说教，而是来自于学生自己在生活与阅读中的潜移默化。

2.在“读”中增强“理解、分析和评价”的意识，培养阅读语感能力。教学中教师要适时让学生开展批判性阅读，重视体会与分析，在学生已有的经验和教师搭建的辅助支架的基础上实施，教师要帮助学生突破一般陈述性知识的认知障碍，唤醒学生大脑中个性化阅读的潜能。

（三）让“写”成为交际的核心工具高中学生语言建构与运用的水平，主要是通过“写”来体现与测评的。

第三篇：语用题考核语言运用能力

语用题考核语言运用能力，检测运用语言知识解

决实际问题的技能，是一种综合水平较高、区分度较

好的题型，也是每年新题迭出、创意频现的题型，备

受瞩目。

扩展语句是语用题的中心支点，主要考查考生围绕主旨，运用词语，使用修辞与写作手法组成语句的能力，是语文生活化的集中体现，是语文具性标本

诠释

给出一则新闻、一则故事、一幅漫画、一个表

格，就其反映的内容发表看法，或褒或贬，或言其意

义，或谈其影响，或道其实质。做这类题，考生必须

具备精准的分析能力，能从材料中提炼隐含于其中的思想、观点，并能进行论证。这一题型将会成为未来

大考语用题的热点，未来考生必须予以关注

新闻点评在这类题型中是最有代表

性的，由于材料的现实性，足以测试出考生运用语文

知识处理实际问题，提出实实在在的解决问题的方法的能力，以彰显“生活语言”的内涵。：新闻点评，是新闻评论的一个品种。它以新闻报道为依托，从具体事实中画龙点睛地评

说，旗帜鲜明地点明要害。点评时应注意几点：一要

评在点上，抓住核心问题发问，即“是什么”，“为

什么”；二要评得有理，谈出自己的独得之见；三要

切中要害，攻其一点，不及其余，深刻透彻； 四要评

得新颖、生动。为此，要把好四关：1．主题要选得

准；2．引文简洁；3．提炼特点；4．恰当评价；5．符

合题干要求

情境语用题语境不同，说话的方式、内容就不同。词语、句

子的意思也会有新的内涵。理解词语的语境义，恰切

表达，是作为交际工具的语言的本体性要求另一类情景语用题侧重测试根据语境生成语句，并同时考和简明、连贯、得体的造句能力

学语文的根本目的就是提高交

际能力，准确到位地传情达意，并保证语意传递的实

效性。这种题型实践性强，可直接作用于生活。

语言表达题。新题迭出，旨在培养学生运用所学

知识解决现实问题的能力。越来越强调实际运用语言

技能的考查，生活化、实用性、灵活性的特点日渐彰

显，是需要认真备考、多见广识的题型。

鉴于2012各高考卷对语用题考查的情况．2013

年的备考中应该将下几方面的内容落到实处：其一，主要训练筛选、整合信息，联系时事阐发事理的能

力，深刻分析、透彻说理的能力。提出观点后．要接

着摆出理由，能围绕要求组织语句。条分缕析地表

达，设身处地地评说。其二，应了解各种应用文体的规范、程式和语言特点，训练提笔有内容，行文有层

次，表述用整句，措辞讲修辞，说话有文采的能力。

其三，训练在各种情境下，根据话题中心和话语目的，通过想象与联想，运用修辞手法和写作手法，表

情达意的能力。其四，训练在不同的交际语境中遣词

造句的能力，委婉、含蓄地表述语意的能力，准确理

解不同语境中词语和句子的表意特点与功能的能力。

其五，训练读懂图表并对之进行文字转化，说明问

题。揭示本质．以及在合理想象的基础上完美描述各

种画面和情景的能力。其六，切实抓好造句训练，注

重语言的简明、连贯和得体，继续抓好句式转换

【命题特点】1.取材更加贴近现实生活，关注时代，关

注文化现象

语言运用题的最大特点是时代性、生活

化，这在2012年的高考试题中表现得最为明

显。2012年的这类题目直接取材于现实生活，材料内容涉及时事、社会生活、自然生态、经

济、艺术等多个领域，更加关注现实生活中的文化现象

二、体现新课改理念。重视语言环境。考查

表达质量

三、落实语用基础知识。重视实际语言运

用能力的考查

1．加强对考生正确运用修辞手法能力的2．加强应用文写作的考查，注重处理实际

问题能力的考查

3．图文转换有新的突破，能力要求有所

提高

2013年高考语用题的命题重点将体现在以下一些方面：

一

【命题展望】语用题型考查体现综合性。近几年的高考情况表明，语用题型已从单纯的语言技能的考查逐渐过渡到语言技能与生活事务、社交

礼仪及文学想象的多向考查，综合性明显加强，作为命题呈现出的却是各个考点的有机组合和题型创新。

二、语用题型考查突出情景性。即要求考

生答题时必须将问题置于命题人所设置的特

定的社会背景和文化氛围中。考题中常常有特

定的时间、地点、人物、事件或场景的限制，考

生须置身于虚拟或真实的生活场景中去解决

问题。这样的考题可以很好地检测考生适应社

会的能力。

三、所给材料体现社会性和人文性。从近

几年语用题的语料来看，人文性和社会性逐渐

加强。试题往往让考生运用语言的规律来表达

一定的社会精神，从而培养考生能够应对社会

并与生活合拍的健康的情智、思想。2013年的高考语用题也必将沿着这个方向进行命题。

就具体考题而言，以下命题趋势值得关注：

扩展语句所涵盖的题型主要有以下五种：

① 供词组句；② 指定单句或复句按要求扩展；

③ 补写句子，使语意更明确，以便消除歧义，或

者通过补写句子使内容更充实；④提供图表，要求用文字揭示内涵；⑤ 给定话题，要求对这

一话题进行阐发。而提供图表，要求用文字揭

示内涵的题型将是今后的命题重点。

“压缩语段”的主要题型有：① 新闻语段压

缩，包括一句话新闻、写导语、拟标题；②概括

謦

语用知识

要点，包括分层归纳和专项归纳；分层归

纳常见的类型题有概括主要内容，概括中心、主

旨或寓意等，而专项归纳的题型有概括原因、表现、影响、过程、特点、品质、成就等；③ 提取

关键词。提取关键词，主要对关涉材料核心的人物或事件及其动作、情态、意义等方面的词

语进行筛选和提炼；④ 下定义。下定义是对主

体的本质属'进行界定。较新题型有：为短文

续写结尾、为语段补写总结句、概括研究的结

论等。下定义强调的是定义对象的本质属性，做

好此题．需注意以下几点：1．概念的定义必须是一

个判断句。2．定义的内容必须要揭示出事物的本质

属性。3．语言表达的逻辑性。4．符合题干要求。

在选用、仿用、变换句式中，仿写句式最受

命题者青睐。由于此考点属于增强语言的表达

效果的范畴，因此常常被命题者将它们与修辞

手法的考查结合起来，或者与简明、连贯、得体

结合起来，或者与更多的考点结合起来，成为

一道考查语言运用能力的综合考查题。反复是常见修辞方法反复就是为了表达强烈情

感，有意重复某个词语、句子或句群

就准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体而

言，“准确”主要是通过选词填空，尤其是通过

近义词、虚词、成语的辨析来考查；“鲜明”多用

一句话新闻、列标题、写结语等形式来考查；

“生动”多以扩写语句、仿写、读写的题型考查；

“简明”、“得体”通过辨析和修改病句及语言风

格类和礼貌类命题来考查；“连贯”更多的是用

填空或排序的方式考查。

高考中的修辞考查多以主观题的形式出

现，具有很强的开放性和综合性，充分体现了

命题重能力、重运用、重主观、重综合的特点。

主要体现出三种趋势：(1)从考查角度来看，主

要包括准确判断修辞类型，正确理解修辞作用

和恰当运用修辞手法等；(2)从命题方式来看，该考点一般不会直接地单独设题，而是与扩展、仿句、变换句式、广告词、对联等一起考查；

(3)从考查意向来看，注重能力，注重运用，注

意主观表述，注重综合。

【备考指导】

针对新的语用题的发展方向和命题规律，我们要积极采取对策，有效应对，具体要做好

“五个要”：

一、要重视基本素养和写作基本功

语用题的考查，归根到底是对基本素养和

写作基本功的考查，所以平时要特别注意生活

积累和语言表达方面的积累。平时多关注生活

和社会，关注他人与自然，扎扎实实提高能力，真正做到以不变应万变。

二、要注意基本考点的落实

基本考点指的是仿写、扩写、压缩及语言的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体等，基本的考点落实了，写起来也不会跑到哪里去。

三、要熟悉常用、常见体例的写作

熟悉常用、常见体例的写作，如写通知、启

事、留言、请柬、自荐信、广告词、欢迎词、串联

词、请示、贺卡、手机短信、消息导语、新闻点评

等，巩固传统题型。高考语用题仍以传统题为

主，是继承中的发展，因而切不可忽视传统题。

同时，关注近几年高考出现的新题型，进行针

对性的强化训练。

四、要训练一些高考卷未曾出现过的创新

题型

找一些最近出现在各地模拟卷中比较新

颖的创新题型，经常性地穿插训练，有可能直

接碰到类似的东西，因为高考命题也存在着互

相学习互相借鉴的现象。

五、要掌握有关应考思维策略

做语用题，思维策略也很重要，有了这些思维策略，就有了做题的金钥匙。语用题答题

常见的思维策略主要有四条：一是抓关键词，明

确题目要求；二是抓结合点，激活知识储备；三

是抓信息点，连接社会生活；四是抓移植点，获

取写作灵感。同时，培养沉着应对创新题的心

理素质。在考试中碰上没见过的新题型时，应

冷静分析，认真思考，调动知识积累、生活积

累、能力积累，从容答题。_

备考策略

I．在复习中要加强综合阅读能力的训练力度，特

别对读图、读表、读数等能力训练要予以足够的重视。近年来的高考语用题都有与此相关的考题：2007年的 奥运会的简笔画，图形代表体育项目；2008年一幅剪纸 画．画面呈现的是一个女人和一个小孩各有一条腿的 侧面形象：2009年的题目中涉及到读数，到今年的第22 题。可以说．提高综合阅读能力，是考生在语用题上正 确答题的重要因素

2．加强语言表达能力训练。语用题通常会有对于

语言表达的限制性要求．或者是对字数的限制．或者是 对句式的限制．或者是对修辞手法的限制．这些因素也 会干扰考生。所以考生要在语言运用上多练习，特别是 对各种语言技巧的练习。

鉴于考生由于语法知识．病旬知识的混沌．造成失

分频频．很有必要在复习备考时给学生补上词法、句法(单、复句)课，对病句的训练不能只限于会判断和选 择。要加大病旬修改训练量。

3．加强审题训练．培养全面意识，审读出题干中显 性、隐性要求及题干关键词句所反映的解题信息。

4．培养准确书写．规范作答的良好习惯。

。语言运用题的考查能力为E级，这在考查能力层级序列中是对考生综合能力要求比较高的题目

第四篇：以“语用”为核心的阅读教学新视野

以“语用”为核心的阅读教学新视野

福建省连江县实验小学 特级教师 刘仁增

内容摘要：小学语文教学不是语形教学、语法教学和语义教学，而是语用教学。语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。语用是阅读教学的必然选择，凸显了语文教学的本质特征，有利于个体生命的发展之需。为此，阅读教学必须以“语用”为核心，从聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言，以语言学习带动内容理解；着力言语应用，促进言语的有效“增值”；重视语用检测，实现教与学的良性循环等四个方面建构语文教学新框架。

关键词：小学语文；阅读教学；语用

一、“语用”教学的基本观点

我们所说的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。其基本观点是：

1．语用教学的价值指向在于培养学生的母语情感，促进基本言语能力的形成与发展。语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。

2．语用教学讲求“以语言带动内容”。语言学习过程是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。这种“以语言带动内容”的总体策略是“语用型”教学区别于以内容学习为主的教学的显著特点。

3．语用教学是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。主要突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这一过程，必须强调“两历”：一是亲历，二是历练，因此，“语用型”教学的每堂课都力求将说、写（特别是动笔写）贯穿在教学的全过程。收稿日期：2009--04--27；修回日期：2009--06--作者简介：刘仁增（1963—），男，福建连江人，福建省特级教师，中学高级教师，主要研究方向为小学语文课堂教学理论与实践。4．语用型教学融工具性与人文性于一体。“语用型”远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。这是因为，思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来的。言语形式和言语内容是同时成就的。每个人总是会选择合适的言语形式来表达自己的思想和情感，也就是说，人文精神不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中。所以，“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力为重点，但是，学习文本语言的过程，其实也是人文熏陶的过程，会在说、写过程中，自然而然地将思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一。

二、语用：阅读教学的必然选择

1．语用是阅读教学的现实诉求。有人通过对2006年全国阅读教学观摩活动中的33节参赛课进行分析，得出这样的结论：“大部分课往往以讲、读、问答这些教学活动为主，33节课，动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63次/节，听、看（看图画、录像，听朗诵）平均1.1次/节。记忆、理解性问题占71%，学生的记忆、理解性回答占79%„„我们看到的是教师不断地讲解、提问，学生不断地机械回答。”[1]全国观摩课尚且如此，更别说日常课和常态课了。这样的教学，不是把教学着力点放在“怎么写”而是“写什么”上，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的语言应用却等闲视之，似乎学习母语，语言应用方面可以无师自通似的。长此以往，学生的语文能力怎能不低下呢？

2．语用是语文教学的“独当之任”。何为语文？语文为何？目前是众说纷纭，莫衷一是，也许“语文就是语文”是一个最为简洁，最为深刻，也是最为确切的回答。其实，“语文就是语文”的实质，就是叶圣陶先生所指出的语文教学的“独当之任”。他是这样说的：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。„„这种技术的训练，他科教学是

[2]不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”

（9）

“要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”[2]

（5）

所谓“独当之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，显然，它具有排他性。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性；抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。

3．语用是语言发展的重要途径。语文学习有自己的规律，学生从最初在书本上接触知识到最终完全内化、变成自己的技能需要一个过程。这一过程从表面上看是：知识—技能。其实这根线还只是一根粗线索，这根线索还可以进一步细分为：知识—感知—体验—练习—技能。从这根较为具体的线索中，我们不难看出，要把书本中的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。过去语文教学仅把眼光集中在这一过程的两极上，没有看到其间的中介环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能一下子“倒给”学生，结果遭到规律的惩罚。语文教改要真正有所突破，就要在中介环节上做文章，设法优化语文学习的中间过程。即在不断的言语“历练”中，变静态的言语为活生生的言语，从而使学生获得属于自己的语用能力，正可谓是“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

4．语用是个体生命的“发展之需”。作为一名普通的社会人，学习语文干啥呢？叶圣陶先生早在60多年前就做出明确的回答：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”[2]（8）

这是因为，“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实

（7）在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。”[2]和生活，甚至可以说就不能做人。”[2]

（5）

“不善于使用这个工具，就无法工作

由此可见，学习语文这一“生活上的一种必要工具”，决不是用来追求仕途功名的，而是用来增进知识，用来表情达意的，总之是用来更好地应对日常的生活，满足情感表达需求，从而更好地做一个健全的公民的。因此，倘若不学好语言运用这一基本技能，恐怕连与人交往都有障碍，更遑论胜任工作，抒发情感，享受生活了。

5．语用是母语教育的“国际惯例”。在一些发达国家，鉴于阅读能力和语言能力是早期学校学习的最重要的能力，是现代社会最重要的技能，为此规定：小学语文课的一个重要任务就是帮助儿童发展使用语言的能力。这一理念使得许多国家的母语课程并非是以“阅读”为中心展开的。曾看见过一节英语课教学案例，案例中用于课文阅读的时间仅三分之一，而三分之二的时间都用于学生的词汇、句子的学习和侧重于口头、书面表达的实践活动，从中可能非常强烈地感受到美国英语课堂重视学生听说读写能力综合训练的倾向；德国小语课为了使所用儿童都能最大限度地获得语言训练机会，教学采用了分小组进行的方式，即把大班教学形式分为“小组说话课”“小组阅读课”“小组写作课”等。儿童在“小组说话课”里进行讲述，对话、讨论、表演等说话练习；在“小组阅读课”里，先独立对课文进行阅读分析，然后在小组中发表自己的意见，再由小组代表在班级里发言交流；在“小组写作课”里，讨论交流写作方案；苏联（包括俄罗斯）把训练学生运用口语和书面语的技能和发展学生的智力，作为俄语课的教学目标。

三、以“语用”为核心，构建语文教学新框架

“语用型”教学涉及语文教学的全过程、全方位，形成了以言语发展为核心的开放、完整、灵动、全方位的整体框架。

（一）聚焦语言因素，把握语文核心价值

一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。

一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；（2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。（3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。[3] 以《北京的春节》（人教版六年级下册）一课为例。本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八——除夕——初一——元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。如此多的教学价值怎么可能（也无必要）在两节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。

从课后思考练习、本课编排意图以及学段目标要求来审视，我们不难发现，上述价值点的（1）和（4）是高年级学生必须掌握的基本写作方法，且在以前的学习中较少接触和训练过；（2）的难度较大，小学生难以把握，可和（6）合并，凭借课文中具体的语句感受老舍先生的语言风格和魅力；（8）和（9）是课后要求的训练项目，必须落实；至于（3）（5）和（7），在以往的教学中已做重点训练，应予舍弃。这样一样，《北京的春节》核心教学价值点有三：一是在课文阅读及与附文的对比读中，揣摩文章的表达顺序，领悟详略得当的表达方法；二是品读重点语句，体会语言的表达效果，感受老舍笔下的北京年俗和语言风格；三是学习详略得当的方法进行课堂小练笔。目标明确、重点突出带给我们的是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。

（二）凭借文本语言，以语言学习带动内容理解

阅读教学应以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习文本语言表达的方式，为学生的言语表现打下坚实的基础。其主要的特征可表示为：语言感知——内容理解——语言感悟——语言应用。

如《我的战友邱少云》（语文版五年级上册）有这样一个语段：“这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我闪整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空„„为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动„„”以内容理解为指向的阅读教学只是让学生单纯地理解邱少云为了战斗的胜利是如何忍受着被烈火焚烧的巨痛的高大形象和伟大品质，获得的只能是故事般的情节和抽象般的思想。如果以“语用”为核心进行教学，就会抓住这段话中有多种关系复句这一语言现象来进行：抓“只要„„就„„”“只要„„也能„„”理解当时有扑灭烈火、逃离危险的条件；抓“但是”和“（如果）这样一来„„就„„”“就会„„都会„„就全部„„”理解当时如果邱少云一动，就会引起严重的后果；抓三个“为了”进一步体会邱少云在生死关头严守纪律的思想基础，感受到他对整个胜利所做出的重要贡献。这样分层次理解句与句、句群与句群之间的关系，能让学生把握句子、句群表达的语言规律，更深入地理解课文表达的中心思想，进而让人物的伟大壮举和高大形象深深地扎根在学生的心田中。这种复杂的语言关系为学生理解、掌握后，在学生以后的学习中就会潜在地发挥有效的迁移作用。[4]

（三）着力言语应用，促进言语的有效“增值”

如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。那么，如何使言语应用能够化消极语言为积极语言，化文本语言为个性言语，使学生在言语内容、言语形式和言语智慧上得以提高，最终达到提升学生言语质量的目的呢？

1．言语形式的仿写。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对课文中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。例如，教学《秋天的雨》（人教版三年级上册）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”一句，当学生感悟语言内涵、发现语言范式后，就引导学生借助本段内容模仿这一句式写话，结果学生写得精彩纷呈：“秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。” “秋天把橘红色了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，映出了农民的笑脸。” „„这一语言训练匠心独运，它以典型句式为依托，说话的内容材料源于课文，这就为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。

2．言语材料的仿用。就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：一是“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；二是“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。一位教师教学苏教版四年级下册《特殊的葬礼》一课，安排了角色体验练习：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你会怎么说？请用上书上的语言。一学生这样说：“先生们，女士们，今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，救救它吧！它活着是我最大的心愿。”很显然，虽然这段话中的许多语言来源于课文，但并不生搬硬套，而是经过小作者的精心选择、组合和改造，并巧妙地将其融入自己的话语情境中去了，从而流淌出这样精炼概括、感人肺腑的言语，很好地表达了自己的沉重心情和真切呼吁，给人以浑然一体之感。学生完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又是课文语言的仿用训练，促进了对课文中那些准确精当的词语的积累和内化。

3．文本内容的创生。课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种说写训练形式。文本内容的创生有填补空白、补充扩展、延伸拓展等三种最主要也最常见的方式。如人教版五年级上册《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这样的说写安排，既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。

4．写作方法的迁移。选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。比如，人教版三年级下册《燕子》有多处典范性的状物片段值得借鉴，像第一自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前。教学可分两步，首先引导学生通过读、悟，了解本段的写作顺序和表达特点，完成“建模”；接着模仿迁移这一写法，学写自己熟悉、喜爱的小动物。

（四）重视语用检测，实现教与学的良性循环

我们认为，语文是人类最重要的交际工具，是在现实生活中，在解决实际问题的交际过程中产生并不断发展的。也就是说，语文是在应用的过程中长大的，学生的语文能力也是在真实的应用过程中逐渐获取的。因此，对基础知识和基本技能的考查，应采取灵活多样的方式，注意选取“应用”层面的内容，检测学生语用水平，从而发挥考试的杠杆和指挥棒的作用，实现教与学的良性循环。如：“东东很想拥有一台属于自己的电脑，向来民主的爸爸妈妈并不反对，只是要求东东说出买电脑的充足理由，你能帮东东想出理由，使他如愿以偿吗？把想法写下来。”这道题来自于学生的生活实际，是不少学生都遇到过的现实问题，它自然就道出了学生的心里话，学生在这样充满生活化的真实场景中，怎不思维活跃，灵感迸发？写出的答案当然就精彩纷呈、各显奇妙。在这一过程中，学生所学的语文知识在这里得到真实的应用，语文的价值也由此得到了充分而生动的展现，学生真实地感受到原来语文可以与人进行思想沟通，帮助自己实现梦想，解决自己的生活难题，使生活变得更加美好，学语文真是一件快乐的事！

参考文献（略）

本文发表于《课程·教材·教法》

第五篇：以“语用”为核心的阅读教学新视野

以“语用”为核心的阅读教学新视野

“构建以培养学生语言运用能力为目标的语文课程”是在当前语文课程核心功能失当，语文教学效率低下，语文教师无所适从的情形下，我校语文教研组自下而上，经过反复论证而确定的语文教研主题，意在恢复语文课程熟练“运用”口头与书面语言的核心功能，倾向于表达能力培养，坚持从言语教育的立场出发开展语文教学。语文知识、语文方法、语文技能是语文教学的本体内容，引导学生将本体性教学内容从认知、实践到迁移、运用，最终实现语文素养的提升，才是理想的语文课程。

一、理解“语用”

何为“语用”？特级教师刘仁增讲，这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，它不是研究语言现象和语言问题的一种语言学中的专业学科。而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

经过一个阶段的摸索，语文课堂中或多或少都有“语用”的成分在其中，课堂结构也大体相同，具体说来，第一环节引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。第二环节，就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三环节，以写话为手 段，运用阅读时学到的知识训练写话的能力，同时使读的效果得到巩固。第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都能得到长足的发展。

这样的教学过程体现了教师在备课时目标指向很明确，没有将语言训练作为教学过程的装饰和点缀，教师从筛选教学内容，确立教学目标入手：一是以落实“语用”能力培养为大目标，视文本特点、学段目标和具体学情而定，从“可教”的内容选出“应教”的内容；二是教学目标简练、集中，做到一课一得。体现了我们的课堂从课文讲读为中心转为向学生言语实践为主的转变，这是语文教育观念的根本转变，让学生从“讲读”课堂中被动的接受变为“语用”课堂中主动的输出，使学生成为学习语文过程的主体，使语文教学目的和任务的本体回归。这样的教学过程不是一种创新而是一种回归，是我们长久以来总结出的相对成熟的教学模式，二、分享几种实施“语用”教学的常用方法

叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。教师要凭借课本对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的本质。要让学生在学习“例子”时掌握语言文字 的有关知识，领悟，理解运用语言的规律和方法。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资源，“语用”的指导方法也很多，现列举以下几种常用的方法：

1.模仿练习。从学生的语言习得规律而言，学生对于语言的习得是从模仿开始的。因此教师要敏锐地从文本中开掘出值得学生探究和模仿的语言句式，积极引导学生从文本的内容出发，感知这一句式的表达效果，并借助句式的骨架结构，让学生在感知模仿中提升学生的语文素养。

（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。

（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、空间顺序等，教材中有许多这样的范例，如三年级《东北大森林》的时间顺序和四年级的《颐和园》的游览顺序等，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。小学阶段接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。有一位老师在《蝴蝶的家》一文中做了这样有益的尝试。第一自然段一共有3句话，第一句话用疑问句提出“下大雨时蝴蝶躲在哪”的问题，第二句话是一个环境描写的长句子，描述了下大雨时无处躲避的困境；第三句话用反问句强化问题，与第一句首尾呼应。教学中教师引导学生仿照课例，前后使用 用问句对一个心理活动进行总分总结构式描写。这个范例也许并不典型，但是体现出了叶老所说的“文章就是个例子”，学生就是在学习这样一个特殊的例子，结果学生有章可循，仿写得像模像样。2.拓展练习。在学生有了一定的阅读积累，掌握了一定的描写方法后，就可以进行拓展与补白练习。这样的训练可以通过学生语言的再现，加深内容理解和情感体验，从而达到言意兼得的理想教学境界。比如：《我的伯父鲁迅先生》救助黄包车夫一段中，作者的语言重记叙，轻描写，语言简洁，其中“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”这一句带给学生震撼，也容易产生许多想象的空间。教师可引导学生围绕“这是一张怎样的脸？”进行合理的补白扩写。

3.变式练习。在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如《蟋蟀的住宅》学习了作者以第三人称对蟋蟀住宅进行描写，可以指导学生想象自己就是文中的蟋蟀，以第一人称来介绍“自己”的住宅。

在新课程的视角下探寻培养学生语言实践能力的教学策略，才是对语文教学本质在认识上的深化和实践的落实。

作者姓名：赵雅晖

作者单位：河北省张家口市桥东区五一路小学