以学习论为基础建构体育教学策略论文

第一篇：以学习论为基础建构体育教学策略论文

[关键词]体育教学策略 学习方式 建构

[摘要]体育教学策略的实质就是对体育教学活动进行的整体的可调整的预先谋划过程。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。

体育课是学校课程体系的重要组成部分。我国目前体育教学有一个突出的问题：学生喜欢体育活动，不喜欢体育课，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生没有得到相应发展。这是体育教学改革必须解决的问题，而且需要提供多种解决问题的方案，其中一种方案就是如何使得体育教师拥有教学策略的理念和方法。通过体育教学策略的研究可以促进体育教学理论与实践的结合，有利于提高教学质量。本文从教学策略出发，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨体育教学策略，试图建构一种合理的体育教学策略框架，并为体育教学行为提供一些建议。

一、体育教学策略的内涵

教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程，是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略。依据对教学策略的界定和体育教学的特点，体育教学策略可以定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。

二、学习方式——体育教学策略的学习论基础

与传统的他主学习、接受学习、个体学习相对应的自主学习、研究性学习、合作学习是当前课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。

(一)自主学习

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。第二，独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。第三，有效性。自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素达到最优化的学习。第四，相对性。自主学习不是绝对的，而是介于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。

(二)研究性学习

研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。

(三)合作学习

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。根据前面对三种学习方式的分析，可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为j种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。三种学习形式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。

三、体育教学策略的建构

21世纪是以知识创建和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神与实践能力已经成为影响整个民族生存状况的基本因素。我国传统的以“选拔、甄别”为特征的应试教育正在逐渐向“着眼于发展”的素质教育转移，在此过程中以创新精神为核心的教育理念就成为必然。以创新精神为核心的教育理念只是素质教育本质性的教学观念，并不能构成教学方法、教学模式，它进入教学的前提是以教学策略为中介通过教学实践具体到学生的学习中。对于教学来说，教师的教必须围绕着学生的学去工作，通过学生真正的内化教学内容实现教学目标。因此，使用自主学习、研究性学习、合作学习这i种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，以及建构体育教学策略的三种取向。

(一)实施自主学习的体育教学策略体系

1．内涵。在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主生，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。

2．意义。终身体育的观念已受到人们越来越多的重视，通过终身体育锻炼身体和生活娱乐将会成为人们的一种生活方式，人们有必要学会体育学习以便在终身体育提供的种种机会和条件中受益。因此，教会学生体育学习，使学生具备可持续发展的体育能力，是时代赋予学校体育教育的使命。

3．原则。满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利。

4．方法。满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导。具体来说：

(1)给予学生自学机会。在充分相信学生的前提之下，留给学生一定的时间和空间，教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种先学先练是作为教学过程的一个环节，直接制约教师的教授。同时，也只有教师的教授从学生的自学情况出发，学生才能真正重视先学先练的机会。

(2)指导自学方法。主要考虑三方面的学法指导：第一，一般性体育学法指导。包括观察的方法、分析的方法、模仿的方法、练习的方法等等。指导一般性体育学习方法常常是渗透在体育课堂教学环节和学生具体身体活动中，以使之具体化、可操作化。第二，结合教学环节的学法指导。包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立学习(独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等)，如何展现学习结果，如何接受评价。第三，结合具体项目的学法指导。把不同项目的不同学法归类概括，系统化结构化地呈现给学生，促使学生形成迁移能力。

(3)异步教学。在学生先学先练的基础之上教师进行教授，学生自学结果可以反映出学生的差异，使教师更容易发现、照顾学生的差异，从而便于教师采用异步教学。异步教学主要按照学生的差异分层，在教学目标、要求、指导、考核等方面采取区别对待。

5．注意问题。在放权自学和教师指导的过程中需要注意学生个体生理、心理、社会适应等方面的差异。只有承认差异、认识差异、针对差异的体育教学才能够使每个学生都有所发展，而差异教学也是通过对自主学习的必要指导实现的。

(二)实施研究性学习的体育教学策略体系

1．内涵。在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，去解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。

2．意义。从人才的角度看，研究意识和研究能力是人才的重要素质。站在时代发展与未来社会进步的高度思考，教育改革就要从培养人才“关键能力”的角度出发。所谓关键能力，指选择信息的能力、主体性探索问题的能力、人际关系的能力等。可见，研究能力在人才能力结构中是关键能力中的关键，通过研究性体育学习培养学生的研究能力，是符合现代学校培养人才的基本要求的。

3．原则。在体育教学中以体育运动或现实生活中的具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究、发现的方式来习得知识和技能。

4．方法。从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情景，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。具体来说：(1)创设合理、科学的情景。通过启发诱导，在现有条件下，以经过选择的教学内容为基本探索内容，将学生自身生活中的实际需要纳入到研究问题，达到问题本身具有真实性。为学生提供自由表达、质疑、讨论、研究的机会，让学生通过多种尝试活动，解决实际问题。(2)培养研究能力。第一，培养发现问题和解决问题的能力。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、收集和分析资料、设计方案、亲身实践、交流体验等活动，引导学生应用已有知识、经验、能力和体育研究方法，发展学生发现问题和解决问题的能力。第二，培养收集、分析和运用资料的能力。帮助学生利用多种有效手段，围绕研究主题获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来设计方案。第三，培养实践体验的能力。研究性体育学习的重要特点就是身体活动，也只有通过学生亲身体育运动实践，才能检验各种信息的可靠性和设计方案的有效性。要鼓励学生勤于实践、积极活动、大胆尝试促进体育实践能力。(3)引导学生把体验、感悟上升到理性认识。在学生进行自主探究学习和经过亲身活动体验后，要根据体育教学要求和学生研究的情况，归纳和概括要点和要领，引导学生发现问题本质，找出体育活动的规律，从而使学生把研究实践中获得的体验、感悟上升到理性认识，寻求出解决该类问题的规律。

5．注意问题。研究性体育学习是一种具有自主性、开放性特征的体育学习方式，需要强调学生通过亲身参加体育活动实践体验体育学习，需要综合运用已有的各方面知识、经验、技能解决自身的和生活中的实际问题。

(三)实施合作学习的体育教学策略体系

1．内涵。在体育教学中借助体育活动团队的形式，以小组为形式，通过学生分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力。

2．意义。交往是作为个体的人生活与学习的基本方式，个体在交往中可以认识自己，评价自己，明确自己的社会使命和责任，实现社会化。随着高科技的发展，社会已进入了全球化信息时代，当代社会已经成为了全球化的交往社会。无论从个体发展还是从社会进步来看，人必须把交流、合作作为生活与学习的方式，共享交往中的丰富资源，实现自我完善和对生存状况的改善。因此，借助体育活动多以团队形式进行的特点，通过合作性体育学习培养学生的合作意识和能力具有深远的意义。

3．原则。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互积极配合。重点培养协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备。

4．方法。以小组成员合作性体育学习、活动为主，以小组总体成绩为评价标准，通过小组成员间的合作交流、互帮互助、取长补短来克服差异、共同进步。具体来说：(1)建立小组和确定分工。采取学生自愿组合与教师适当调整的原则进行异质分组，把不同类型的学生组合起来，使组内成员之间保持一定的差异性，为他们进行互补性的交流创建条件。同样以学生自愿和教师适当调整为原则，根据学生的特长在学习、活动进行之前对小组成员进行明确合理的分工。(2)培养合作意识和能力。必须使学生意识到他们每一个人都是小组的一分子，他们之间是荣辱与共的关系，只有合作才能成功。教导学生如何宽待别人的失误、如何接受别人的建议和意见、如何参加讨论、如何指出别人的缺点和失误。(3)小组自评。小组自评是小组成员对小组的工作进行反思、总结。通过小组会议考虑哪些成员行为对小组有帮助，哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为该终止。小组自评的最终目的是提高小组成员工作的有效性以达到小组目标。

5．注意问题。合作性体育学习是一种小群体的分组学习形式，要关注个体间情感交流，彼此鼓励，互相配合、帮助，充分调动每个学生的积极性，发挥每个学生的特长，有效地促进学生的学习、活动效果。

四、结论与建议

(一)结论

体育教学策略是建构在策略的特定范畴内，是教学策略的有机组成部分，是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划，是可进行适时调整的动态系统决策活动过程。自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论是建构体育教学策略的学习理论基础。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。

(二)建议

体育教学策略对深化体育教学课程改革和提高体育教学质量都有着重要的意义，加强体育教学策略的研究与运用，需要各级领导的高度重视，需要教育理论研究者和体育教学理论研究者加强研究，为体育教师的教学实践提供更有力的支持和更好的理论指导。广大体育教师需要加强体育教育理论学习，在体育教学实践中吸取其他教师的经验，总结自己的教学实践，不断丰富、完善、创新体育教学策略，构建适合教师个体的教学策略，提高体育教学的有效性。

第二篇：论辛弃疾以文为词

论辛弃疾以文为词

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 前言

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 一．辛弃疾词的艺术成就„„„„„„„„„„„„„„4 1.1辛弃

疾的词的艺

术

境界 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.2辛弃

疾

词的艺

术

手法

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二．辛弃疾词的语言风格、艺术风格„„„„„„„„„„4 2.1

辛

弃

疾

词的风格 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2 辛弃

疾

词的艺

术

风格 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

三．辛弃疾的以文为词表现 „„„„„„„„„„ 5 3.1辛弃疾的“以文为词”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.2 辛弃疾的“以文为词”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献……………………………………………………6 致谢…………………………………………………………7

摘 要

辛弃疾在词艺上有多方面的开拓，单就词的语言而言，他以宏大的气魄，剪裁诸体，融汇古今，辟出了一条“以文为词”的广阔新路，影响至为深远。辛弃疾继承了苏轼和南宋以来爱国词人的豪放词风，也接受婉约词人的影响，形成了自己瑰奇多姿的艺术风格。他的词，既有慷慨纵横不可一世之概，又有委婉含蓄缠绵悱恻之情，是两宋词坛上的一座绚丽光辉的艺术峰峦。

关键词: 爱国诗人，以文为词，豪放词风

Abstract

Xin qiji in word art development, in many ways the list in terms of the language of the word, his grand verve, clipping ZhuTi, ancient and modern, cleared the a “taking article as word” vast new road, influence is far-reaching.Patriotic poet xin qiji of song dynasty inherited su shi and since bold word wind, also accept the influence of the gracious school, formed its own glorious of artistic style.His word, both generous head of almost, and euphemistic teary ending of love, is a gorgeous glow two altar of ci poetry of the overlapping peaks of art.Keywords: patriotic poet, taking article as word, bold word wind

前 言

“东坡为诗词，稼轩为词论”誉之为苏轼词风的发扬与光大，是对唐宋词主体风格的进一步变革，以文为词，它以一种开放性的创作态势，容纳一切可以容纳的内容。

一、辛弃疾词的艺术成就

1.1辛弃疾的词有着形象飞动，气势壮阔的艺术境界。辛词里多是飞动的龙蛇，垂空的鹏翼，是东南佳气，西北神州，是飞流万壑，是孙权、刘裕、谢安石这类气吞万里的英雄。他的词形象总是飞动的，如：写山：“叠嶂西驰，万马回旋，众山欲东”（《沁园春》）。写潮：“望飞来，半空鸥鹭，须臾动地鼙鼓。截江组练驱山去，鏖战未收貔虎”《摸鱼儿》。辛弃疾还善于化静为动，使他笔下的山、水、云、雨都有奔腾驰驱，有强大的气势。“千丈悬崖削翆，一川落日熔金”《西江月》。“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初”《鹧鸪天》。他的词意境都很阔大，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”《水龙吟》，“举头西北浮云，倚天万里须长剑”《水龙吟》。

1.2辛弃疾词熔写景、叙事、抒情为一炉，艺术手法多种多样。辛词多不重写景，多直抒胸臆的赋笔，或举首高歌，或侃侃而谈，以真情感人。偶然写景也只是在篇首略点环境，或在中间因事带出。如《木兰花慢》：“老来情味减，对别酒，怯流年。况屈指中秋，十分好月，不照人圆。无情水，都不管，共西风只管送归船。秋晚莼鲈江上，夜深儿女灯前。”此写送别，没有婉约词人常用的长亭、别筳、兰舟等景物描写，而是直抒别情。多情语而少景语，不是融情入景，而是因事叙景。辛词喜议论，“渡江天马南来，几人真是经纶手？长安父老，新亭风景，可怜依旧。夷甫诸人，神州沉陆，几曾回首？算平戎万里，功名本是真儒事，君知否”《水龙吟》，批判主和派，鼓励抗战派，针对现实，慷慨议论，饱含激情。他有时又将议论、抒情与写景融合在一起，如“青山遮不住，毕竟东流去”《菩萨蛮》，既是写山水景物，又是一种议论，其中还抒发一种对抗战的希望之情。辛弃疾词的议论，意气风发、感情丰富，以致使议论、抒情很难分辨。

辛词喜用典，《摸鱼儿》的下片用了三个典故，《贺新郎》用了四个典故，《永遇乐京口北固亭怀古》一连用了五个典故。辛词对典故的运用多数都是贴切的，有的直接引用，有的融化在诗句里，有的借古喻今，有的寄托深慨，或正用其意，或反用其意，甚为灵活。

二、辛弃疾词的语言风格、艺术风格

2.1辛弃疾所倡导的“以文为词”成功的将辞赋古文的章法、句式以及议论、对话等具体手法移植与词，扩大了词的表现手法，在用典使事方面，驱遣自如，广博精当，不但善于点化前人的诗句，有时采用民间俚语如词，化朴为美，新鲜活泼，还特别善于化用经史典籍中的文辞，如《莲子居词话》所说：“辛稼轩别开天地，横绝古今，论孟、诗小序、左氏春秋、南华、离骚、史、汉、世说、选学、李杜诗，拉杂运用，弥见其笔力之峭”。如《行香子》：“少曰尝闻，富不如贫”，“富不如贫”是《后汉书》中语。“鹏翼垂空，笑人世苍然无物”《满江红》是化用《庄子.逍遥游》中语意。这些都显示出其熔铸百家、陶冶经史的特色，还充分体现了他驾驭语言的高超艺术腕力。

2.2辛弃疾词的主要风格是悲壮沉郁，表现了志士的绝唱、英雄的高歌，但这不是辛词的全部，辛词有时还表现出妩媚、清丽的风格。他的一些描写农村风光的小词，如《西江月.夜行黄沙道中》、《清平乐.村居》别具一种清新恬静之境；他的《摸鱼儿.淳熙己亥.自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭为赋》和《祝英台近.晚春》又悱恻缠绵，极尽妩媚婉丽之致；《沁园春.将止酒，戒酒杯使勿近》与《西江月.遣兴》对话轻松，又极为幽默。

三、辛弃疾的以文为词表现

3.1悲壮激烈，发扬奋力的英雄主义色彩。辛词的基调是英雄主义、坚定的抗战决心、炽热的爱国热情。顽强的英雄气概，构成了辛弃疾最有价值的优秀歌词的基调，抒情主人公具有鲜明的爱国志士、民族英雄的特色，如：《破阵子.醉里挑灯看剑》的将军，《水龙吟.登建康赏心亭》的江南游子。他在描绘自然景物时赋予它们英雄的性格和思想精神，如《沁园春》：“叠嶂西驰，万马回旋，众山欲东”。

3.2豪放而凄美的风格。稼轩词豪放中蕴含着一种婉丽凄美情致，形成豪放而凄美的风格，如《永遇乐.京口北固亭怀古》：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”，《摸鱼儿》“更能消几番风雨，匆匆春又归去。惜春常怕花开早，何况落花无数”。悲壮激烈之情，洋溢纸上，豪放之中，又能沈咽蕴藉，空灵缠绵，深得浑融深厚之妙。

结 语

辛弃疾进一步打破了“诗庄词媚”的狭隘观念。他不但以诗为词，甚至以散文句式入词，使词体达到空前的解放。他扩大了词的题材，提高了词的表现力，创新了词的风格，他对词的贡献是多方面的。特别是他发展了苏轼的豪放词风，将豪放词的创作推向更高境界。

参考文献

1.孙克强，唐宋人词话

1999年

2.夏承，论辛弃疾的以文为词，辛词初论

1957年 刘扬忠，辛弃疾词心探微

1990年

致 谢

在本次论文设计过程中，梁洁老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予多次细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及诲人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。祝各位老师，合家幸福，身体健康，工作顺利。

第三篇：建构以学生为主体的教学模式

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建构以学生为主体的教学模式

长春市六十八中学 张艳玲

构建以学生为主体的教学模式，可以锻炼学生对语言的敏感度，使他们在最大范围的教学参与中获得更多的语言信息。充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中来，从而更快地把第二语言变成第一语言系统，来培养学生用英语思维、英语对答的应用能力。

下面我以《新目标》中where is the post office？一课的Section B为例来阐述

以学生为主体的教学模式。

英语课堂教学大致可以分为以下几个教学环节，即复习、新课的引入，操练实践、小结和作业。从教学的阶段来看复习的主要目的是“温故而知新”。简单的师问生答，是一种复习的方法。但这样，学生就只是顺着教师的思路将所学的内容温习一遍。至于学生的思考过程，学生的知识再提取能力如何，意念和功能句的结合是否正确，应用程度是否灵活等都不能通过学生的回答体现出来。因此，应给学生足够的空间，观察学生能否在主线的制约下完成能力的培养和知识的再提取过程。此时，配以情景为导线，生问生答的链式快速反应复习方式好于师问生答式。它引导学生更深一层地参与活动，可以更好地看出信息输出的完成情况。例如，在复习where is the post office？Section A时候，可以这样设计：请一名擅长画画的同学到黑板前现场画一个问路的路线图，其他学生用语言将自已想像中看到的路线表达出来。这远比师问生答式复习更能调动学生的积极性，并让每个学生展开想像的空间，培养自己判断事情的能力。

在教师了解了学生对旧知识的掌握情况后，课堂教学就进入到新知识的引入。引入阶段多是以教师为中心呈现新的教学内容，学生或绝大多数学生都是以听和观

看为主。而引入阶段是一节课的核心部分。如果引入做得不好，就会出现教学效果不好或教学效率不高。因此，引入阶段应精心设计，激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习中。导入的力法有很多，像借助图片、欣赏录像、讲故事、同学表演等。只要是能激起学生的亢奋点的方法，均是可以采用的导入方法。我在这一课中导入是借助一段问路的录像来引出新课中问路的新句型：Where is the……？

良好的导入是新知识实践成功的一半。实践阶段包括听、说、读、写的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的形式。能否设计有效合理的练习，激发起学生的参与意识，是实践成败的关键。因此，在实践中，活动的设计者要紧扣学生积极竞争，勇于创新的心理特点。例如，在突破there be句型的一般疑问句时，我事先准备了一个magic bag，袋中装满各种学生会表达的物品，如a ruler，two pens，a toy，a post card，a pocket recorder等，让学生用疑问句句式去猜袋中物品，猜对即为奖品。学生们热情高涨，争先恐后地练习使用“Is there a …… in the bag？”和“Are there any ……in the bag?”在满是激情的情景活动之后，学生会处于一种兴奋状态，此时，引导学生根据实践经验，自己总结出一节课的重点是必要和有效的。因此，一定要给学生反思、自己整理、归纳、总结出一节课的教学内容和要达到的能力要求的自由空间，让学生真正从实践中归纳出理论。小节便可以采用学生总结，教师引导和补充的方式。例如我在这一课中就是由学生首先总结这节课的主要句型。Where is the the……？Is there a book shop near here？Which is the way to……？

但是学生在总结中漏掉了一些增补内容。例如当不知道路的时候，被问的人应该用的答语：Sorry，I don't know.You can ask that man.这里我通过课件在屏幕上做了系统的归纳。这样既可以帮助学生总结知识，又能够让学生了解总结知识的方法。作业是教学效果的直接反馈。作业的布置也要让学生感兴趣，要让他们从作业中再次有参与的热情和体会成功的喜悦。简单必要的知识的复习、巩固要融入一种有趣的活动，要对学生有挑战性。例如，为了巩固所学的关于询问路径情况时，如简单地要求学生仿照书中的句型写出几句话来，也能检验学生对知识的掌握，但不能让学生充分地展开知识面。如果让学生自己画一张回家的路线图，第二天 到前面来为大家形容一下回家的路线，用这种形式完成作业，会更好地调动学生的参与热情和对英语学科的喜爱。这无形中会激发学生的学习热情。而这种发自内心的兴趣，恰恰是学习的内在动力，它的作用会远远超过任何一种外在的学习动力，会极大地促进学生的语言能力的发展。更好地完成由知识向能力进行迁移的过程。以学生为主体的英语课堂教学诸环节符合英语语言的学习规律，符合青少年学生的心理特点，但是在当前的英语课堂教学中，教师一般能做到重视操练实践阶段的组织，将其作为学生参与课堂教学的主要形式，但是这往往形成一种狭窄的观点，既学生的主体参与是在操练实践活动中。而在教学的其他环节却忽视了真正 意义上的主体参与。按一般要求，教学中教师说话的时间应当不超过整节课的三分之一，但在实践中，如果只能在实践操练阶段保证学生的参与，教师说话的时间是会远远超过这一要求。如何让教师保证在教学各个环节中都体现以学生为主体的教学思路，这还需要我们在教学中不断的探究。

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第四篇：以课堂教学为基础的教学组织形式

以课堂教学为基础的教学组织形式

教学组织形式是指教学活动的结构方式，即教学过程中教学活动应如何组织，教学的时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。

课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的优点，如有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用和学生集体的教育作用。虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中表现出难以克服的缺点，如不利于照顾学生的个体差异，不利于培养学生的探索精神和创造能力以及实际操作能力。

在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种，一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。

1、全班上课。

其主要特点是：（1）教师同时面对全班学生施教，又使学生所有的反应再反馈给自己。（2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材。（3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；（4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。

2、班内分组教学。

班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。其主要特点是：（1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。（2）小组不是永久性的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建。（3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的不同具体地决定，小组的人数，一般幅度可在2——10名之内。但这种组织形式必须具备两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。

3、班内个别教学。

这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。

在我国现行的教育体制中课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢？从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：（－）教学目标：

以促进学生的发展为根本宗旨 在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，主要包括：基础目标，指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德；提高目标，主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征；体验目标，好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个 层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

（二）教学内容：

教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。主要表现为：教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本。教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

（三）教学策略与方法：

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。

（四）教学能力：

教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。在教学实践中，如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理。教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：1．课堂驾驭能力

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。2．实践操作能力

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。3．语言表达能力

教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观，包括：第一，现代教学的课程观。现代课堂教学提倡全人教育课程，倡导知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由知识论转向主体教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二，现代教学的知识现。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生强的适应能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。第三，现代教学的学生观。现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得生动活泼主动地发展。第四，现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要使学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用情报信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。

第五篇：以游戏为基础设计多元化的体育课堂教学研究方案

以游戏为基础设计多元化的体育课堂教学研究方案

茂名市第十七小学 体育教研组

一、课题的提出：

在小学体育教学中，以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练是完成体育教学目标，促进学生身心和谐发展的重要途径之一。

小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制过程微弱，意志的自觉性、坚持性和自制能力较差；体育又多在室外进行，往往经受不住外界条件的引诱和干扰，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳；传统的队列、广播操、跑步等技能练习的教学模式是灌输——接受，学生的学习方式基本是听讲——练习——巩固——再现，学生完全处于一种被动接受的状态，单

一、枯燥、被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。体育教学游戏化则强调以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作，为了有效地促进发展，避免压力给学生造成的心理损害，教师采用游戏的特点来组织教学活动，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界；从而激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中，他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到发展，还能培养学生不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。因此，加强小学体育课堂教学游戏化研究，是十分必要的。

二、实验的理论依据

国外先进的教学理论是本课题研究的理论基点：罗杰斯的“现代人本主义教育思想”，强调以学生为中心，让学生主动参与学习；巴班斯基的《教学过程最优化》——优化方法，择优学习；布鲁纳的“结构主义教育思想”发展学生的认知能力，倡导“发现学习”；洛扎诺夫的“暗示教学法”，创设情境，愉快学习；杜威的“儿童中心论”主张以儿童为中心，教育即生活，学校即社会。目前，从不同角度对游戏、课堂教学的研究也渐渐多了，如“快乐体育教学”“成功体育教学”“合作教学”“创新教学”等等，对小学体育课堂教学结构分析的理论性文章，也经常可以在刊物上看到，这些都值得本课题借鉴。但对于在小学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，即教学的游戏化，却没有专门的论述和探讨，所以开展这项课题研究是非常有意义的。

三、实验目标

（一）总目标

体育教学中开展体育游戏活动是实施素质教育的重要途径之一，通过本课题的研究，进一步从理论上理解小学体育教学中运用体育游戏活动的目标、内容、组织形式和方法。并通过活动方案的制订和实施，有计划地在具体的实践活动中使学生喜爱游戏，会编游戏，会玩游戏。由于活动性游戏便于组织、简单易行、便于推广，特别是对儿童和青少年更具有吸引力，因此它很容易在少年儿童中间开展，通过活动可以改善他（她）们的性格，培养他（她）们良好的品质。通过这些方面的研究，来极大地丰富体育教学中体育游戏活动的内容，并尽可能地有意识地培养学生的创新精神和动手实践能力，自我娱乐能力，以促进学生身心协调发展，综合素质的提高，还能为学生的创造力和想象力提供驰骋的空间。

（二）技术目标

1、丰富学科知识，激发探索热情。

2、创设教学情境，营造良好氛围。

3、优化学生认知，掌握思维规律。

4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。

（三）意识目标

培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。在促进学生个性发展的同时，更要培养良好的体育道德，通过运动表现自我，发展社交能力，增进对能力各异的人的理解，培养竞争精神；强调培养学生的互助意识、团体学习精神。

（四）阶段性训练目标及形式

从心理学角度看,引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用,刺激物的活动和变化等。在这方面,我们可以利用体育游戏教学将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。因此,选题得当,导入有趣的体育游戏,不仅能吸引学生的注意,而且能激发学生的兴趣,引起学生丰富的想象和联想,激起学生探究的欲望,提高课堂教学效率。把抽象的文字描述变成可视实的游戏画面,既增设了情境,也化解了单个技术动作的重难点。根据小学生的认知规律，遵循序渐进的原则，依据“大纲”要求，结合学校实际情况，制定出各阶段的训练目标及训练形式。一、二年级 训练目标：

1、培养低年级学生对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展低年级学生的基本动作。

2、探索适合低年级学生的体育游戏及体育器械。

3、培养低年级学生交往、合作能力；萌发关心、帮助他人的愿望；体验分享成功的快乐。

4、通过多元化体育活动模式，提高低年级学生的创新、合作能力。

训练形式：

1、结合顺口溜进行提示教学。在教学中，教师应根据编者意图，从教材入手，启发学生发现动作与教材内容的内在联系。结合顺口溜，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆体育的动作。

2、教师创设情境进行教学。指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习。

3、结合游戏进行教学。在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。三、四年级 训练目标：

1.通过有效的体育课活动、丰富的户外体育游戏，提高高年级进行体育活动的自主性。

2.结合主题活动，以“多玩”为主，积极开展丰富多彩、形式各异、有特色的户外体育活动，培养学生对体育活动的兴趣。

3.培养合作能力，提高学生交往和名辩是非的能力。

4.通过活动，增强学生体质，培养良好的意志品质、个性品质及活泼开朗的性格。

训练形式：

一、有效利用体育课活动，提高学生进行体育活动的自主性。

体育课活动是小学体育活动的一个组成部分，它能促进学生的身体正常发育，提高学生对自然环境的适应能力，增强学生体质能促进学生的动作日益灵敏、协调、平衡、稳定、有力量，还能使学生的身体素质不断提高，而且可以活跃同学们的生活，使学生活泼开朗，逐渐养成勇敢、机智、坚强等品质。有助于集体主义精神的形成。在组织学生活动中老师要懂得体育课活动不仅仅是为了发展学生的基本动作、锻炼他们的身体，而且还是一日教育活动的一个环节，可有机地进行智、德、美等方面的教育。

二、结合主题活动，开展“多玩“活动。

陶行知说过“人类社会处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”我们教育的学生正处于人生的起步，也是创造力旺盛，充满好奇心的时期。学生园里处处洋溢着学生创新思维的火花，需要教师及时捕捉，及时引导和开发。

四、实施步骤及措施

实验期为两年，分为三个阶段。

准备阶段：2007年10——11月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

第一阶段 2007年12月——2008年2月：开始实施课题：工作重点是明确目标，激发兴趣，进行体育教学模式的探索。

具体措施：

①2007年12月：A）课题开题；B）“体育运动”问卷调查及数据分析；制订教学方案；

②2008年1月——2009年2月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容，并制订“体育游戏创编”工程方案；C）课题组的老师每人设计一个与体育游戏教学有关的教学课方案，撰写论文，资源共享。D)初步拟定体育游戏课堂教学模式，整理完善研究方案。

第二阶段 2009年3——7月：开始实施完善后的课题方案：

具体措施：

①2009年3月：A)开始实施“体育游戏创编”工程；B)邀请专家指导课题。

②2009年4——5月：A)开展体育游戏实践活动；B)举行“体育‘多元化游戏’教学新模式”展示课（本校）；C）维护、改善网站。

③2009年6月——7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。

第三阶段 2009年8月——12月：继续实施完善后的课题方案：

具体措施：

①2009年8月——9月：A)编撰《体育与游戏》校本课程；B)开展暑期体育游戏实践活动。

②2009年10月——11月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）

③2009年12月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

五、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处

1、促进教师的团结、互助、协作精神，提高教师的科教研水平和能力。

2、通过课题研究，更好地提高教师在教学中自主性和积极性，同时也提高了教师钻研教材的能力和理论与实际相结合的能力。

3、教学中通过游戏创编激励学生在课堂教学中做到认真学习，注意听讲。可以充分地调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用，从而促进学生的身心健康，发展学生的身体素质增强学生的组织纪律性，利于教学任务的顺利完成。

4、利用孩子喜欢游戏活动的这一特点，对孩子进行课堂常规教育，在教学中起到了良好的效果。在教学中调动学生积极动手能力，尽快的去参与游戏或游戏创编活动，能十分有效的把教师所教的内容很好的完成。

5、体育游戏可丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生的德、智、体、美等全面发展。

6、创编游戏或采用体育游戏的形式进行教学，能有效地调动学生学习情绪，使全身心放松，消除疲劳，提高学习积极性。

六、课题组成员 组 长：吴春勇

组 员：周国南 戴 军 张建明