德育工作如何应对社会的负面影响

第一篇：德育工作如何应对社会的负面影响

内容摘要：

当今的教育正处在社会转型期，学校德育的对象是跨世纪的一代青少年，“新新人类”——他们生活在新的时代，拥有属于他们自己的思想意识、思维方式。时代造就了一代新人，青少年学生受社会的影响已超乎我们的想象，社会中的负面影响也是有目共睹，我们的德育工作也就面临着新的挑战。

当今的教育正处在社会转型期，学校德育的对象是跨世纪的一代青少年，“新新人类”——他们生活在新的时代，拥有属于他们自己的思想意识、思维方式。时代造就了一代新人，青少年学生受社会的影响已超乎我们的想象，社会中的负面影响也是有目共睹，我们的德育工作也就面临着新的挑战。

一、社会“教育”对学校德育工作的影响

世纪之交，我们的国家、社会发生了翻天覆地的变化，政治体制的改革、市场经济体制的建立和完善，使人们的生活状况有了改善，纷繁复杂的社会现象对人们产生极大的影响，成人的变化，特别是价值趋向的变化，这些都对青少年产生很大的影响，尤其对价值观、人生观、道德观和世界观的影响。“5+2〈5”有人这样看待学校和社会教育，也有人更加悲观这样诠释：“5+2≤0”当然，社会对青少年的负面影响是显而易见的，这就需要我们从业人员认真分析和探讨。

1.人们的功利性与学校德育工作相背离

市场经济追求的是实利、实效，它通过市场来实现自己的产值、效率、效果，因此必然使人们强化功利意识，人们很少去追求徒有虚名的“义”。而学校德育工作关系到国家民族的发展前途，重在培养学生形成良好的品德和行为习惯，这是素质教育的重要目标。如何协调学校德育工作，克服社会功利倾向，让学生形成良好的价值观、人生观、道德观和世界观，是德育工作者艰巨的任务。

2.社会上重智轻德、升学竞争与学校德育工作之间的不和谐。

重智轻德在社会生活中拥有很大的市场。过去是“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，今天是学好中考、高考科目就行了，还有的家长要求孩子参加英语特长班准备将来“考研”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。表现在学生身上，就是对政治不够关心，对参加集体活动、公益劳动不感兴趣。家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高一级学校录取新生也只看考分而淡化政治思想表现。从目前我国深化改革的情况看，社会需要，就业压力，高收人的回报，以及家长的投人与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。有的学校为了追求知名度，创“名校”不得不狠抓教学质量，把德育置于智育的从属地位，评“三好”实际上是看谁成绩好，“一好”代“三好”，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。只教书，不育人的现象仍然客观存在，德育工作常常流于形式。3.学校德育工作与学生心理发展之间相脱节。

当代青少年因受各种因素的影响出现典型的早熟，学校德育教育还有一些不能与学生心理变化相适应。社会转型时期快节奏的学习生活，以及升学的压力，青春期的困惑等给学生带来了巨大的心理压力，妨碍着学生心理的健康成长。其主要表现在交往不适应，学习困难，情感挫折，娱乐限制，升学压力大，厌学，生理发育烦恼，性心理偏差，社会环境不适应，行为不良，心理障碍等。德育工作在健康心理的教育、心理治疗与心理保护等方面，还缺少必要的研究和解决的办法，对人际交往和社会活动能力的培养等方面，德育工作者还需努力探索。

4.学校德育工作与家庭教育之间的不统一。许多家长在子女教育问题上所表现出的无知与幼稚，从而使学生在家校的不同教育面前常常陷入无所适从的窘境，家庭教育中误区很多。许多家长忽视子女自身的兴趣与条件，忽视青少年成长的客观规律，只是按自己的意愿教育孩子，期望高、压力大。有的家长方法简单粗暴，有的过分关爱，都达不到理想的教育效果，不能与学校教育统一起来。5.社会不良因素的影响给学校德育工作带来重重困难。

二、学校德育工作的应对措施

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，是党和人民赋予教育工作者的光荣使命。“教学工作是学校的中心，德育工作是灵魂”。面对那么多影响和不和谐，德育需要开拓新思路，构筑新机制，创设学校、社会、家庭齐抓共管的新局面。1.全面推进素质教育，强化德育教育

素质教育以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重学生的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。摒弃了应试教育中只以知识为依据，忽视德育、体育、劳动教育、艺术教育，压抑学生个性发展，不利学生身心健康发展的弊端。确立面向全体学生，全面发展的教育思想。其中最突出的一点就是重视提高学生的思想道德素质，让学生学会做人，把学生培养成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义的建设者和接班人，这就为学校德育工作创造了良好契机。然而应试教育的习惯影响，片面追求升学率的思潮依然影响着我们的学校教育。建立切实可行的素质教育评价机制，改革和完善招生考试制度，从根本上摆脱应试教育的影响是德育工作走出困惑的当务之急，也是素质教育得以全面推行的根本保证。我们德育工作者要清醒的认识社会转型时期德育工作的性质、特点和规律，更新观念，大胆探索，脚踏实地，不断提高德育工作的实效性，开创德育工作新局面。

第二篇：如何应对直销团队中的负面影响

如何应对直销团队中的负面影响

1、要建立健康的直销文化和运作系统，不要播撒负面影响的种子

不健康的文化和运作系统往往以致富误导甚至欺诈为主要特征，加入者无法实现预期而产生受骗心理，必然导致对组织的不信任和负面评价。这样的文化和运作系统是无法避免消极负面影响的，他们只能骗一个是一个，骗一时是一时，要想从根本上避免可能的负面影响，建立健康的阳光的直销文化和运作系统是首要和根本之举。

2、加强团队建设，阻断负面影响成长的通路

团队系统建设是直销发展的重中之重，是直销健康发展的根本。强大的有凝聚力的团队，可以有效阻止和消融负面影响，确保团队的活力和积极健康的沟通互动的氛围，有力地促进直销团队的发展。

3、团队领导人和上级直销员要不断完善人格，拥有积极向上的有包容力的良好心态

“上梁不正下梁歪”、“己不正不能正人”，面对直销运作的复杂性，无风三尺浪的事情尚且常有发生，这是偶然中的必然，只有身正，才能不怕影子斜，团队领导人必须以大局为重，严格自律，以善做人，给团队和下属做好的榜样，避免因个人为人处事的不检点而引发负面影响。

4、加强培训教育和引导，激发潜能，激活抗打击能力

负面因素的出现，多因为销售和发展不顺，可能是面对复杂的难题无法破解和应对的无奈之举，也有生性软弱之人的无病呻吟，要想把由此产生的负面影响降低到最小限度和范围，强化价值观和个人理想教育，努力激发潜能，激活并增强其抗打击能力，不失为一个有效的途径。

5、要建立负面影响预警机制，重视预防，把问题消灭在萌芽状态

团队领导人和上级业务员要深入实际，了解并掌握团队发展的动态，善于察颜观色，及时解决问题，大事化小，小事化了，把可能出现的负面因素消灭在萌芽状态，另外针对可能的发生负面影响的高危人群，要重点防范，及时解决问题。

三、出现负面影响如何有效应对

1、对负面因素的制造者、传播者要努力加强教育、引导和帮助

在团队中要团结一切可以团结的力量，对负面影响的制造者和传播者，首先要搞清其原因，尽可能地教育、引导和帮助他们，使其走出阴影，面对阳光。

2、迅速切断负面渠道

要搞清楚负面影响波及的范围和渠道，要及时切断其传播渠道，缩小影响范围。

3、加强对负面影响波及者的疏导，提高其免疫力

团队领导人可通过会议、单独交流和分享等多种形式，让团队的积极健康力量去影响那些受负面影响的人，努力树立正确的观念，建立良好的心态，把影响控制在最小限度和范围内。

4、执行团队纪律

对制造和传播负面影响、对团队造成极坏的影响的主要责任人，要进行严厉的批评和教育，可以在一定范围内做口头或书面检讨或使用团队的其它纪律，绝不能手软。

5、对给团队造成极坏影响，经批评教育仍不悔改的，要上报公司给予处罚

对这种团队的害群之马，在做到仁至义尽后仍无效果的，要上报公司给予直至开除直销员资格的处罚。对于涉嫌违法犯罪的，可提起民事或刑事诉讼。

6、要以正确的科学的态度对待负面影响

有人群的地方就有左中右，很多人明知贩毒可能被杀头，也还会铤而走险。在直销经营中，即使团队领导人在各方面都做出了极大努力，也还是有可能无法避免负面影响的产生。对此每个直销员要抱着正确的态度对待它，兵来将挡，水来土掩，要敢于面对问题，善于解决问题，要相信在积极健康的团队里负面影响是没有市场的，是可以得到有效控制的。

第三篇：德育工作社会评价制度

德育工作社会评价制度

正确的德育评价应该是促进工作改进工作，提升教育效果的一种重要手段，应该是工作完善自我，发展个性品质不可或缺的一个 环节，应该是科学、合理、公平、积极的，是具备发展性的我们根据德育工作的特点，在“定量评价与定性评价相结合，以定性为主；过程评价与结果评价相结合，以过程为主。”这一原则的指导下，制定了新的评价方案。与以往的评价方式相比，这一方案更强调多元化评价和过程性评价。我们评价制度的特点是，民主化与科学化、激励性与方向性、规范化与人本化结合。

新的评价方案由德育工作自我评价、受导学生评价、受导学生家长评价、年级管委会评价（核心部分）和学校德育领导小组考评等几个方面组成。评价工作由学校德育领导小组具体负责，考核的结果作为教师综合考评的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖和职称晋升的班主任年限挂钩。

1．德育工作的自我评价

自我评价是整个德育工作制评价机制的内驱力。自我评价的实施使工作能够对自身的育人心态、德育方法、工作日程以及相关的能力策略等形成客观的理性认识，并作出价值判断，从而指导今后的德育实践，并在实践中进一步检验自我评价的客观性。

2．受导学生评价

受导学生评价是整个评价考核机制中的重要组成部分。德育工作的工作是否起到预期效果，关键要看学生的评价。学校德育领导小组

成员不定期与受导学生交流，了解工作施导情况，并在公平、公正、充分尊重学生意愿的环境下，对工作进行评价，确保了评价的客观性。只有学生认为自己在接受德育工作的指导后有了较大的提高或是感觉到逐步提高，我们才可以说德育工作取得了预期效果。

3．受导学生家长的评价

受导学生家长的评价是整个评价考核机制的不可或缺的组成部分。建立家长评价机制可以及时观察到学生受导以后在家庭中行为的变化，可以用来检验德育工作制实施的社会效果。家长能够对接受工作指导的子女的言行举止的变化及特点作出客观评价，并及时将这种评价反馈给工作，从而形成工作、家长“双导”模式。

4．年级管委会评价（核心部分）

年级管委会评价是德育工作制评价制度中的核心。

年级组管委会是整个教师评价体系的核心。在人员设置方面，一个年级组管委会由七人组成，其中分管该年级的副校长为主任，另设副主任（年级组长）两名。年级组管委会委员由本年级教师投票产生，并经校长办公会议确定，由素质好、能力强、业务精、作风正、威信高、实绩优的教师担任；年级组管委会除了协助学校做好本年级的教育教学日常管理工作之外，最主要的职能便是公正、公平地对本年级组成员进行考核与评定。

年级管委会下设德育工作考评小组，由于各年级管委会成员都来自工作第一线，对德育工作工作有较全面较充分的了解，并能促进监督机制的秩序化和制度化，因而对具体的工作及学生能做出客观、及

时的评价。在评价实践中，我们又逐步摸索出一套成熟的评价标准，采用了工作工作业绩述职形式，即工作每学期末把自己对受导学生开展工作的情况向年级组全体教师进行述职，由年级组结合受导学生和家长的反馈对工作的工作业绩进行综合评定。此外，通过述职，还建立了工作等级制。学校根据年级组教师综合评定的结果给工作分级，把工作分为一级工作、二级工作、三级工作，每学期对优秀工作进行奖励，并淘汰部分不合格的工作，以激发工作的工作责任心和积极性。

5．学校德育领导小组考评

学校德育领导评价是整个监督机制中意识领域的指南。学校德育领导评价的目标是：建立一套客观的评价体系，对整个德育工作制工作的方向作出正确的引导，并对具体的工作经验教训进行总结，形成德育成果，可以案例或专著的方式对外发表，使得学校的德育评价机制成为公众评价的热点，由此带来社会评价，扩大学校影响

第四篇：裁员的负面影响

裁员的负面影响

失业比危机本身更让人感到恐惧。

日前，飞利浦公布的2011财年第三季财报显示，公司净利润同比下降85%。鉴于糟糕的业绩表现，公司宣布将在全球范围内裁减4500名员工，以达到削减8亿欧元开支的目标。而国内最大的LBS（地理位置签到服务商）之一嘀咕网也展开了大幅裁员行动，预计70%的员工将饭碗不保。消息一出，人人自危。

事实上，裁员在业界早就不是新鲜事。今年年初以来，除了之前的诺基亚、诺西传出裁员**，爱立信和LG眼下可能也得面临裁员的难题。目前，业已实施或出台裁员方案的巨头企业还包括思科、RIM、德国电信等。

随着欧债危机的扩大和蔓延，世界金融体系受到冲击，全球需求减弱，再加上原材料成本和人力成本的提高，裁员瘦身已成为一些企业的不二做法。

目前，企业裁员主要包括经济性裁员、结构性裁员和优化性裁员三种类型。一般来说，以后两者居多。由于业务萎缩和营收下滑，调整产品结构和公司发展战略，调整人员的确有必要。但如果寄望裁员来实现企业扭亏为盈，或步入复兴，或抢食蛋糕，则往往难以如愿。这已有前车之鉴，2008年富士康变相裁员20%，最后声名扫地，得不偿失。

从被裁对象来看，容易导致他们对职业产生迷惑和恐慌，对雇主不再轻易信任。

对留岗者而言，他们虽保住了饭碗，但也失去了安全感，不知道哪天被裁的命运会落在自己的头上，他们对公司的心理契约和信任被彻底打破。据了解，许多员工在目睹裁员之后往往会萌生退意，在就业形势不好时暂时忍耐，当形势一好转就会另谋高就。

对企业而言，被裁员工可能带走企业的技术、信息以及商业机密等，并有可能流向竞争对手，给企业造成潜在的威胁。

此外，动辄裁员还将对企业文化、企业凝聚力和向心力产生不良影响，导致人心涣散。读过任正非《华为的冬天》的人，一定不会忘记这段文字：如果华为公司真的危机到来了，是不是员工工资减一半，大家靠一点白菜、南瓜过日子……这是任正非在华为业绩蒸蒸日上之时，居安思危，对应对企业危机的一种思考。他给我们指出了另一条出路：面对经济危机与营收下滑，遭遇寒冬，原来我们还可以不裁员，不散伙，而是抱团取暖，患难与共。

在危机环境下，愿意留下来的每一位员工，也许只能分到很少一杯羹，但企业所给予他的这份情感归宿，将激发他更多的创造力。况且，这在一定程度上还体现出一家企业的担当和责任。

目前部分企业视裁员为“救命丹”，动辄即挥，并非明智之举。纵观长寿企业，不难发现，其企业文化底蕴丰厚，渊源深长，对员工的尊重、关怀超乎想象。企业管理者必须明白，裁员虽然是一把利剑，但并非救危的灵丹妙药。危机是一把尺，不仅丈量着企业的智慧、担当和良心，还将丈量出企业发展路途的长短。

第五篇：浅议学校德育工作现状及问题应对举措

浅议学校德育工作现状及问题应对举措

广平小学 冯俊月

今年教师节前夕，总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出，‚一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批有一批好老师则是民族的希望。‛‚‘师者，人之模范也。’合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。‛‚好老师要有‘捧着一颗心来，不带半根草去’的奉献精神，自觉坚守精神家园、坚守人格底线，带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自己的模范行为影响和带动学生。‛习总书记的重要讲话从战略高度阐明了教师队伍在教育事业乃至整个国家和民族发展中的关键地位和战略意义，是当前和今后一个时期教师队伍建设特别是师德建设工作的纲领和指南。

一、目前德育工作现状及存在的问题

教育工作的根本任务是立德树人。育有德之人，靠有德之师。长期以来，广大校教师忠诚党的教育事业，呕心沥血、默默奉献，潜心治学、教书育人，敢于担当、锐意创新，为教育改革发展做出了巨大贡献，赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。但在我国现阶段，受社会变革转型时期负面影响，少数教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，言行失范、道德败坏等，特别是近期极少数教师失德行为的出现，损害了教师的社会形象和职业声誉，使加强恩德教育已到了刻不容缓的地步。但在作为道德教育与品格养成主阵地的学校，却普遍存在着德育低效的状 1 况。

1、在德育目标的认识上，不从实际出发，习惯性的把德育目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离了学生的道德实际认知水平，学生只能肤浅地理解它。这就直接导致了德育目标指向的负载过重,过空，过高，进而导致德育内容的大而宽。德育目标贵在切实可行，贵在与生命主体的和谐通融。华而不实，大而宽的德育目标，必然在实践中失去信度和效度，进而造成德育实践的空耗，最终影响德育的实效性。

2、育人方法过于简单陈旧，缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。德育，要借助于与德育内容和德育目标相关的情境，依赖于受教育者对真善美的真实体验，靠特定情境中的受教育者的反省，自责，自律等深层次的精神搏击过程，才能形成他的道德理念，进而转化为道德行为。

3、环境影响的消极化，德育工作的一大误区，就是试图将学校变成道德上的‚世外桃源‛。而德育系统是一个与外部社会相互影响的而又具有相对稳定性的运行系统。学生生活在复杂的社会环境之中，他们的活动交往，接受的信息和受到的影响是复杂多样的。在校内受到教师，同学，集体的影响，在校外受到家庭社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致，甚至相互抵消，德育的实效性将大大折扣，得不偿失。

二、德育工作存在问题的应对举措

落实以德施教，需要加大社会舆论宣传力度、加大师德教育培训力度、健全师德考核约束机制、完善师德评价监督机制等几方面组合发力。

其中，建立健全师德考核约束机制是落实以德施教的重要保障。当前，现行的师德评价制度跟不上教师队伍发展的新情况和新要求，这是不容否认的事实。有关制度建设不能及时跟上，制度缺位、机制运行不灵是必然结果。在有些学校，甚至还出现过某个部门认为是存在违反师德规范行为的教师，却在另一个部门的评选中受到表彰。无法形成整体的师德评价工作机制，将大大降低师德评价的公正性和效率。

当然，考评、监督都只是从外界在对师德进行规范。‚六大机制‛也罢，‚红七条‛也罢，归根到底，师德建设需要规范他律，更要自觉自律。教师只有自尊自律自强，才能将外在的道德目标、规范内化为自身的主体体验，并自觉地用来衡量、规约和发展自身的道德行为，做学生敬仰爱戴的品行之师、学问之师，做社会主义道德的示范引领者。

要做到立德树人，教师首先应该‚立己德‛。‚立己德‛重在立社会公德、职业道德、家庭美德与个人品德，坚守精神家园与道德底线，带头弘扬社会主义道德和中华民族传统美德，学为人师，行为师范，自觉捍卫职业尊严，珍惜教师声誉。其次，还要积极‚树人德‛。‚千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。‛高校教师要时刻铭记教书育人的神圣使命，‚仁而爱生‛、‚学而不厌，诲人不倦‛，用高尚的道德情操和人格魅力潜移默化地熏陶感染学生，引导学生培养健全的人格、向善的人性和高尚的情操，帮助青年学生把握好人生方向。

三、大力发展学校德育特色

学校德育特色发展是一个不断传承、不断创新、不断完善的 3 过程。当学校德育发展到一定阶段，就可能会遇到瓶颈，难以有新的进展，但这是事物发展的规律，校方要树立信心，不能气馁，坚持德育建设。具体而言，突破学校德育特色发展的瓶颈，既要‚传承‛——完善当前学校德育建设，又要‚创新‛——深化学校德育特色发展，更要‚提升‛——形成学校德育品牌。

1、准确定位学校德育现状，完善当前学校德育建设。突破瓶颈的前提是学校德育工作已有一定的基础，管理者首先要对学校德育现状有一个全面的分析和把握，尤其是要注重完善已具有一定影响的德育工作。既要防止某些德育特色建设项目‚赶潮流‛，潮流过后就逐渐淡化，又要防止某些德育工作‚形式化‛，虽然保留各种活动形式，但呆板僵化缺乏吸引力，没有内涵。因此，这位提问的网友应该对学校德育现状有一个全盘把握，并将‚社区教育‛继续深入的开展下去。

2、不断发现学校德育中的新问题，深化学校德育特色发展。在完善现有工作基础上，要突破瓶颈，管理者还需不断发现学校德育中的新问题。因为学校所面临的内外部环境是在不断变化的，各种突发事件比如校长更替、政策变化、教师流动等都会影响学校德育建设。比如‚社区教育‛，随着社会经济的发展，很多社区面临着流动人口增加、管理困难的问题，与之相应，社区教育也出现一些新挑战，管理者需对这些变化有着相当敏锐的认识，并能积极谋划予以应对，在适应环境变化过程中不断创新，深化学校德育建设。

3、提升学校德育特色发展经验，形成学校德育品牌。当学校德育建设积累到一定程度，管理者要注意总结和提升经验，并坚 4 持学校德育特色发展的两个标准：一是有助于学生能力的提高，二是面向全体学生。所以，管理者不能就某项德育活动谈学校德育特色发展，而是要以活动为契机，全面推进学校德育建设。比如在问题中所提到的‚社区教育‛，学校不只是要让学生‚喜爱‛这项活动，更要以此来推动学生自身发展。此外，管理者要提升学校德育发展经验，不能就德育谈德育，而要将德育与学校其他工作结合起来，关注课堂德育、家庭德育、师德等，以德育为支点，推动学校各方面的发展，进而形成学校德育品牌。