《中四路小学班主任职级制评价方案的研究》研究报告

第一篇：《中四路小学班主任职级制评价方案的研究》研究报告

《中四路小学班主任职级制评价方案的研究》研究报告

作者：中四路小学课题组

一、课题的提出

建设好一个班级关键在班主任，班主任是学校德育队伍的核心力量，在全面实施素质教育，促进学生全面健康成长中起着特殊的作用，建设一支具有良好的政治素养和一流的业务素质的班主任队伍，是教育改革和发展中迫切需要解决的问题。长期以来制约加强小学班主任队伍建设和管理工作的最大难题是如何科学地评价班主任。现行的小学班主任管理制度和考核由于缺乏系统的科学评价的基础，影响了管理功能的充分发挥。为此，目前迫切需要突破这个难题，研究出一个既科学又可行，能正确体现导向功能、激励功能，对班主任管理工作有实际意义与应用指导价值的班主任职级制评价方案。

我校从2002年10月承担了全国教育科学“十五”规划国家课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的督导机制与教育督导制度》的一级子课题《重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究》的地方子课题《深化教师个体考核评估方法的研究》子课题《班主任职级制评价方案的研究》。在这一研究中对班主任的工作如何评价是我们研究的一个重点，经过一年半的实践研究，我们认为：班主任的评价应分为班主任的素质、班级日常组织与管理、班级工作成果三个维度，其中班级日常组织与管理这一维度最能体现班主任工作的特点与水平。因此对这一问题进行专题探讨，也是该课题研究的一个重要组成部分。

本课题研究的目的在于编制出班主任班级日常组织与管理评价方案，用以指导、规范、检查、激励、筛选、择优、诊断、改进班主任工作。

第一，正确的导向。通过评价目标、指标体系的引导，可以为班主任指明努力方向，为班主任与班级指明组织与管理的奋斗目标。通过被评者本人对现状与目标之间的距离的判断，能有效地促进被评对象，不断接近预定的目标。从而体现其正确的导向功能。

第二，有效的规范。通过评价目标、指标体系的规范，为班主任迅速人格指明切人口，以便使工作更科学、更有效。根据评价指标标准，使之成为班主任管理组织班级的规范，成为优化班主任队伍的指挥棒。

第三，公正的检查。学校行政领导要对班级工作进行指导与管理，德育处要对班级进行督促与帮助，班主任自身要对日常组织与管理活动进行调节和控制，都需要一个具有检查督促功能并且客观公正的评价指标，利用指标的这一功能去掌握各种情况、发现问题、完成任务提供科学依据。

第四，良好的激励。通过评价来强化评价对象间的竞争情绪，通过明确、客观、科学、严谨的项目内容和目标，使竞争有序化。从而起到激励先进，鞭策后进的作用。第五，筛选择优更科学。根据评价指标去筛选择优可减少人为因素，降低矛盾发生率，更有效地调动积极性。

第六，诊断改进更有力。通过对组织与管理的每个环节、每一要素的分析、研究，判断出薄弱环节或存在问题，为有效地指导和改进工作提供可靠的依据，并指出解决问题的办法和改进工作的措施。鉴于此，我校提出《班主任职级制评价方案的研究》，以期建立有利于实施素质教育，发挥班主任创造性的现代班主任个体考核评估督导机制，促时学校不断提高实施素质教育的发展水平。

二、研究目标

构建有利于学校全面实施素质教育的促进班主任队伍整体优化的，操作性强的班主任考核评估机制，形成有利于教师成长的良好环境，以便更好地发挥评价制度对班主任成长的导向作用、激励作用、检查作用、鉴定作用、促进学校办学水平的整体提升，保障素质教育的实施。

三、研究方法及研究过程

（一）研究方法

根据本研究的自身特点，我们选用调查法、自然实验法和行动研究法开展工作。这些方法使班主任在研究过程中能随时注视情况的变化，及时反馈信息，便于适时调整行动计划；同时，研究者着眼于实际问题，研究范围较小，容易出成果；班主任亲身参与研究更能了解研究的重要性和可行性，研究成果也可直接应用于教育工作中，推动科研进程。

(二)研究过程 1．构建指标体系的依据(1)政策依据：

《小学班主任工作暂行规定》第一章第二条：班主任工作的基本任务是在学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

第二章：班主任的职责是：①按照《小学德育纲要》，联系本班的实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。②经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志。教会学习方法，学好功课，并掌握学生课业负担量。③关心学生的身体健康。教育学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯。④指导班委会和少先队工作。培养团结友爱、积极向上的班集体。做好学生的个别工作。⑤指导学生参加劳动实践。关心学生的课余生活，支持并组织学生开展有益的课外活动。⑥搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。⑦经常与家长保持联系，互通 情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生；(2)理论依据：

心理学研究表明：任何个体的内在品质总是通过个体的外显行为表现出来的。班主任是班级一切工作的组织者、领导者、管理者和参与者。对班级的日常管理与组织评价指标体系的研究，实质上就是对班主任作为班级一切工作的组织者、领导者、管理者和参与者的过程中做了些什么、做得怎么样、什么样的标准才能合格的衡量尺度。

2．构建指标体系

(1)确定评价对象和整体目标：我们将班主任确定为评价对象；将班主任的素质、班级日常组织与管理、班级工作成果作为一个整体目标。

(2)分解整体目标：把总体目标分解为不同层次的具体子目标，并尽可能地罗列出来。

(3)归类筛选指标，就得到了班主任职级制评价的各类指标及权重。班主任的素质（师德修养、个人获奖、经验交流、出勤）15 班级日常组织与管理（规范管理、活动组织、学习指导、教育协调、学习能力培养、班级档案、组织建设）70 班级工作成果（班级获奖、学生获奖）15(4)划分指标层次：

将筛选归类处理后的指标，进行层次划分，建立指标系统。为保证子课题“班主任职级制评价方案的研究”对班主任评价的整体性。(5)确定指标的评价标准：

评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度，在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。我们首先将指标划分为优、良、中、差四个等级，然后确定各等级在质与量上达到什么要求为优等，达到什么要求为良好，达到什么要求为中等，未达到什么要求为差等。例如评价班主任对学生所作的“评语”：“客观公正、能写出个性，有激励引导作用为优等；比较客观、基本写出个性，有一定的激励意义为良好；基本写出个性，激励意义不大为中等；空话、套话较多为差等”。

四、评价的操作与数据处理技术

班级日常组织与管理评价的施测，采用不记名问卷的团体测量法，其操作步骤为： 主试向全体被试作简短动员，消除参评者的心理顾虑，使参评者掌握正确的作答方法。下发评价问卷，指导答题方法，减少不利因素。将问卷按他评(学生评价、家长评价、科任教师评价、学校领导评价)、自评分别收集。将学生评价、班主任自我评价、科任教师评价、学校领导评价按权重统一起来，形成即定性又定量的综合评价。

五、对本评价研究的自我评价

班主任班级日常组织与管理是班主任工作的重心，通过对班主任日常工作的评价，调动了班主任的工作积极性，提高每项指标的达成度，也就提高了班主任工作的要求水平，从而推进学校的德育工作。本研究运用行动研究法，研究实践中的重大问题，具有积极的时代意义。

本研究的重点是评价方案，《班主任职级制评价方案的研究》在正确导向的前提下，着眼于科学、可行。实践证明《班主任职级制评价方案的研究》设计恰当、简便易行(见附表)。

使用评价结果为班主任队伍的管理服务，是本课题研究的又一特点。本研究的信度、效度表明其必要性、可能性，效果较好。

完善班主任管理工作制度，对于深化学校内部体制改革，推动教育发展意义重大。

对本研究的几点思考：

第一，测试的面较小，大面积的实施可能出现新的问题。

第二，学校类型不同、办学水平不一样，加之教师劳动的特点，学生评价、科任教师评价、学校领导评价、班主任自我评价的权重如何分配，以及如何处理它们的关系，还有待完善。第三，本研究的运用推广还有待进一步研究、探索。

附件1

中四路小学“班主任星级制”评价表

班级（200 — 200）姓名

A级指标 B级指标 分值 自评得分 备

注

A1思想品德

10％

B1重政治思想

B2职业道德

A2履行职责

15％B3工作态度

B4出勤率（师）

B5工作认真

A3班级管理

40％

B6德育计划目标落实及班级文化建设

B7流动红旗周评

B8严格考勤（生）

B9做好<班册>记载及操评

B10“三结合”教育好

A4教龄10％ B11班主任工作年限

A5获奖情况

B12班级获奖

B13学生获奖

B14学生调查

5％

A6各项调查20％

B15家长调查

B16教师调查

B17行政调查

A7降等 或缓评

B18发生安全事故

B19体罚或变相体罚

B20学生参加校级训练队

A8加分10分5

B21教师获奖

备注：特级班主任 A6得分（18分以上）+110分 二级班主任 A6得分（12分以上）+80分 高级班主任 A6得分（16分以上）+100分 合格班主任 A6得分（11分以上）+70分

一级班主任 A6得分（14分以上）+90分 见习班主任 A6得分（10分以上）+70分以下

附件2

中四路小学“班主任职级制”评分细则

B1、政治思想：5分

A等(5分)坚持四项基本原则，完全遵守国家政策、法律、法规，自觉维护国家和学校的利益，无违法犯罪行为。积极参加政治学习和各种会议，不迟到，不早退，开会专心，不做与会议无关的事情，认真做好会议记录，积极参与讨论，写心得。

B等(4分)坚持四项基本原则，能遵守国家政策、法律、法规，自觉维护国家和学校的利益，无违法犯罪行为。能参加政治学习和各种会议，作好记录，能参与讨论，但有时迟到、早退。

c等(3分)基本上能遵守国家法律、法规，自觉维护国家和学校的利益，偶尔有违规行为。参加会议经常迟到，早退或在会上私自讲话，做与会议无关的事情。

D等(2分及以下)经常有违规行为，不参加会议，出席会议次数不到应参加数的一半。

B2、职业道德：5分

A等：(5分)热爱教育事业，具有敬业、奉献、团结协作精神和高度责任感，不求名利，不讲价钱，为人师表，全心全意搞好学校工作。尊重学校领导、同事，能善意、公开提出意见，不背后搬弄是非，乐于接受正确的批评意见，对学校科任组工作积极配合，对有困难的个人，集体热心帮助，关心爱护学生，能成为学生的良师益友，不歧视差生，不体罚和变相体罚学生。

B等：(4分)安心教育工作，能正确对待名利，把主要精力放在教学工作上，尊重学校领导、同事，有事提出意见，不背后搬弄是非，接受正确的批评意见，对学校科任组工作常能配合，对有困难的个人，集体有帮助，关心爱护学生，不歧视差生，没有体罚和变相体罚学生行为。

C等：(3分)基本安心教育工作，·对待名利比较计较，不愿多做工作，一般能尊重学校领导、同事，但提意见不分场合，有时发牢骚，勉强接受正确的批评意见，对学校科任组工作有时配合，对有困难的个人，集体有时帮助，一般能关心学生。D等：(2分及以下)不安心教育工作，争名夺利，出工不出力，不尊重学校领导、同事，常发牢骚，有背后搬弄是非行为，我行我素，对学校科任组工作不配合，对有困难的个人、集体态度冷漠。关心学生做得不够，有体罚和变相体罚学生行为。有学生、老师反映，家长投诉。有体罚或变相体罚现象为D等。

B3、工作态度：5分

A等：(5分)事业心强，服从各级领导的工作安排，乐于接受任务，自觉遵守学校的各种规章制度。B等：(4分)服从工作安排。接受任务，不推辞，能遵守学校的规章制度，基本无违规行为。c等：(3分)勉强服从工作安排，基本能遵守学校规章制度，偶尔有违纪行为。D等；(2分及以下)不乐意接受任务，不遵守学校规章制度，常有违规、违纪行为。

B4、出勤率；5分

全勤；遵守坐班制度，认真参加班辅培训，计满分。

缺勤：一学期病假计一个月者，其病假累计5天以上按每5天减0．5分，事假每天减o．5分计算。旷工一次扣5分。病假一个月以上只能参与合格班主任的定级。

B5、工作认真；5分

A等：(5分)班主任要认真履行班主任职责，做好班级管理工作。积极组织或支持校训练组的活动，耐心细致地作好学生的思想教育，按时认真填写总结、表格；积极组织学生、配合学校参加区级或区级以上的教育教学活动；积极作好后进生的转化工作，班级教育活动丰富，有特色，教育阵地化建设好。B等：(4分)班主任能组织或较支持校训练组的活动，作好学生的思想教育，无学生家长不良反映。班主任能按时填写总结、表格；组织学生、配合学校参加区级或区级以上的教育教学活动；后进生转化工作较好，班级教育活动较丰富，教育阵地化建设较好。

c等：(3分及以下)班主任基本能按时填写各项表格、总结，有迟交、缺交现象，能组织学生参加学校教育活动；后进生转化工作一般，班级教育活动一般，教育阵地化建设一般。

B6、德育计划目标落实：5分

A等：(5分)有学年德育计划、总结。计划有针对性，计划落实，总结(或专题论文)有较好的理论依据，有重点，能体现实效性；有目的、有计划定期培训小干部，(学生有培训记录)小干部作用发挥好。B等：(4分)有学年德育计划、总结。计划较有针对性，部分计划落实，总结(或专题论文)有一定理论依据，有事例；有目的、有计划、定期培训小于部，但学生无记录，小干部作用发挥较好。

c等：(3分及以下)有学年德育计划、总结。计划欠针对性，少部分计划落实，总结(或专题论文)缺乏理论依据，内容“流水帐”；小干部培训随意性大，无学生记录，小于部作用发挥一般。

B7、流动红旗周评：15分 周评流动红旗，每得一次流动红旗记0.2分，15分为满分。

B8，严格考勤：1分

A等：(1分)班级有学生考勤记载，与学校行政、教师值日考勤相符。

B等：(0.5分)班级有部分学生考勤记载，与学校行政、教师值日考勤大部分相符。无学生考勤记载为0分。

B9、做好《班册》记载及操评：10分

班册 每评一次优0.5分 良 0.3分 中 0.1分

操评 每评一次优0.5分 良 0.3分 中 0.1分

B10、“三结合”教育好：9分

A等；(9分)家长积极支持学校工作，老师与家长联系好，有记录，参加社会实践活动、社会公益活动，有记载，效果好，受到家长、社会好评；

B等：(7分)家长较支持学校工作，老师与家长联系较好，有记录，参加社会实践活动、社会公益活动有记载，效果较好，家长、社会评价较好。

C等：(5分)家长对学校的工作支持较少，老师与家长联系记录，参加社会实践活动、社会公益活动有记载，家长、社会评价一般。

B11、班主任工作年限：10分 每年记 0.5分 不超过10分

班主任工作20年以上为满分

B12、班级获奖：3分

1、区优秀班集体 1分

2、校优秀班集体 0.8分

3、运动会团体总分

第一名 0.8分 第二名0.6分 第三名0.5分 第四名0.4分 第五名0.3分

4、运动会未获团体总分奖，但集体项目获年级第一名 0.5分

B13，学生获奖：2分

校级 一等0.3分 二等0.2分 三等0.1分

区级 一等0.6分 二等0.4分 三等0.2分

市级 一等0.8分 二等0.6分 三等0.4分

国家级 一等 1分 二等0.8分 三等0.6分 B20、学生参加校级训练队：加5分

一人加0.1分 属集体参加的加1分

(例如：校足球队、长绳比赛队、合唱队、舞蹈队等)B21、教师获奖：5分

1、教师荣誉奖

校级 一等0．5分 二等0.4分 三等0.3分

区级 一等 1分 二等0.8分 三等0.6分

市级 一等 2分 二等1.4分 三等1分

国家级 一等 4分 二等 3分 三等 2分

2、撰写德育论文(同上)

3、经验交流

区级 1分(一次)校级 0.5分(一次)单位

姓名

A级 B级 C级 权重 评测要点及计分标准 实绩摘要 积分 德 10分 师德 修养 工作责任及职业道德、10分 一等10-

9、二等8-

6、三等5-

4、四等3-

2、五等1，民主测评40%，领导小组测评60% 能 23分 班级日常组织与管理的能 力 指导教师 7 分 中级（7）；小一（5）；小二（3）见习期（2）〔高一级指导低一级，同级指导降等记分〕 撰写专著论文、公开课及发表作品 2.5分 参照教育科研项60%计分：发表论文及有推广价值经验文章按其100%计；（仅获奖者按其编写指导性辅读资料按其60%计；发表作品奖按30%的3：2：1 观摩教学1.5分 全国 市 区 校

全日活动 1.5 1.2 1.1 1 半日活动 0.9 0.7 0.6 0.5 观 摩 课 0.4 0.3 0.2 0.1 〔

二、三等奖依次降0.1分〕 个人竞赛 1分 按教育科研的20%计分

40%分等计算）；12 工作能力 6 分 一等6分、二等4分、三等2分 民主测评40%，领导小组测评60% 教学人员计100%，非教学人员计200% 教改科研能力 5分 全国 市 区

政府（5、4、3）；教委、科委（4、3、2）；教科、学术（3、2、1.5）

非主研计20%；结题未论证80%；实验中按标准的80%分年度计算；子课题降级计算；校级计1分。勤 20分 A4教龄10％ B11班主任工作年限

出勤 5分 全勤计5分：〔2001.9.1-2002.8.31〕

缺勤：病假累计每10天减0.5分，事假每天减0.5分计算。

绩 47分 教育教学工作效果 遵守学校常规管理规章制度情况 12分 一等12-

10、二等9-

6、三等5-0 民主测评40%，领导小组测评60% 工作效果 15分 一等15-

11、二等10-

7、三等6-0 民主测评40%，领导小组测评60% 教改科研效果 8分 全国一等8分二等7分三等6分

市一等5分二等4分三等3分

区一等3分二等2分三等1分

〔教委科委、教科学术依次降低1分；非主研计20%；子课题降级计算〕

获奖 及 奖励 政府奖励 2分 全国 市 区

综合奖励（2、1.8、1.2）、单项奖励（1.8、1.5、1）（集体获奖主办人、分管领导此项计分50%）部门奖励2分 综合奖励按上述50%计；单项奖励按上述30%计（集体获奖主办人、分管领导此项计分50%）无偿献血或支教 3分 一次3分 其它突出贡献 5分 领导小组认定

加分12分 测评加分 12分 民主测评无记名投票按得票数计0.2分/人； 领导小组测评无记名投票按得票数计2分/人。学历进修2分 合计应得分 112分 合计实得分 评审小组签字 评审时间 备注 班级 将班主任的素质B1政治思想

中四路小学“班主任职级制”评价表200 — 200）姓名

A级指标

B级指标 分值 自评得分 备 注

A1思想品德10％

（B2职业道德

学识水平

A4教龄10％ B11班主任工作年限

B21教师获奖

班级日常组织与管理A2履行职责 15％

B3工作态度

B4出勤率（师）

B5工作认真

B6德育计划目标落实及班级文化建设

B7流动红旗周评

B8严格考勤（生）

A3班级管理

40％

B9做好<班册>记载及操评

B10“三结合”教育好

B20学生参加校级训练队

B14学生调查

B15家长调查

A6各项调查

20％

B16教师调查

B17行政调查

B18发生安全事故

B19体罚或变相体罚

工作成果

A5获奖情

5％

B12班级获奖

B13学生获奖

A7降等 或缓评

备注：特级班主任 A6得分（18分以上）+110分 二级班主任 A6得分（12分以上）+80分 高级班主任 A6得分（16分以上）+100分 合格班主任 A6得分（11分以上）+70分 一级班主任 A6得分（14分以上）+90分 见习班主任 A6得分（10分以上）+70分以下

第二篇：中四路小学《师德师风考核评价方法研究》课题研究报告

中四路小学《师德师风考核评价方法研究》课题研究报告

作者：中四路小学课题组

一、课题提出

评价本质上是客观存在的一种价值判断过程，教育评价则是基于教育的价值判断过程，它是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。随着知识经济时代的到来，我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革，素质教育的大背景迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，可以说，科学的评价机制是构建素质教育理想运行模式的先导和内核，没有科学的评价机制就没有真正意义上的素质教育。

国运之兴衰，系于教育；教育之兴衰；系于教师。教师是人类灵魂的工程师，其素质如何，特别是思想道德素质如何，不仅关系到育人的质量，而且关系到21世纪国家的前途和命运。因此，加强师德建设，努力培养一支具有高尚品德、业务一流的师资队伍，是学校教育一个亟待解决的重要课题，学校把师德建设作为一项系统工程，采取各种有效措施，常抓不懈，狠抓落实，推进以德治校，为学校快速发展创造良好的软环境。

如何使师德评价由“虚”变“实”，更全面、客观、公正地对教师履行岗位职责的情况进行评价，激励和促进教师不断提高思想政治水平和业务素质，为教师的培养提高、岗位续聘、职务晋升、津贴发放等提供依据。从根本上解决提高教育质量、提升办学水平的动力问题，配合学校人事和分配制度的改革。学校在长期注重教书育人工作的基础上，结合学习贯彻江泽民同志“三个代表”和“以德治国”的重要思想，进一步明确了“以德治校”的工作方略，决定以加强师德建设，全面提高教师职业道德素质和整体水平为切入点，不断提高学校的办学水平。抓师德，强师能一直是我们近年来工作的重点，而要抓好这一点，必须建立起一个科学的考核体系。

鉴于此，我校在深化教师个体考核评估方法的研究课题中进行了师德评价方法的研究。从而切实贯彻落实《公民道德建设实施纲要》精神，大力推进教师职业道德建设，不断提高我校教师的师德水平，努力建设一支政治觉悟高、职业道德好、专业能力强的教师队伍。

二、研究目的

以邓小平同志的教育理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指针，以全面提高教师素质为目的，切实加强教师队伍的政治思想教育和职业道德建设，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的教师师德个体考核评估督导机制，提高我校教师的道德水平，使广大教师牢固树立科学的世界观和高尚的职业道德 , 建设一支充满生机和活力，与现代化教育和城市化建设相适应的教师队伍。

三、研究内容

如何全面、客观、公正、科学地对教职工师德情况进行考核评价。重点研究评价四个方面：即政治思想--师德的方向，敬业精神--师德的核心，教书育人--师德的重点，为人师表--师德的基础。

四、研究过程

（一）精心制定“一个方案”，是进行师德考核评价的首要前提

我们依据《公民道德建设实施纲要》中提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字要求，结合《中小学教师职业道德规范》有关规定，和教师职业道德实际情况，有针对性地制订好切实可行的教师师德考核办法及《学校师德师风考核办法和评价方案》。

通过制定、完善、落实《学校师德师风考核办法和评价方案》，进一步引导教职员工牢固树立“为了每个学生明天的幸福”办学理念，规范教师的教育教学活动，教育引导教职工自觉履行《教师法》规定的职责和义务。树立正确的教育观、质量观和人才观，在政治思想、道德品质、学识学风上，以身作则，为人师表。

（二）充分运用“两个载体”，进一步增强师德考核评价的实效

1、以文明单位创建活动为载体。工会和德育处广泛组织教师参加文明建设活动。按照拓展领域、充实内容、改进方法、提高水平的思路，坚持面向全体，服务群众，把着眼点放在办实事、办好事上。以创建文明教研组、文明家庭、文明教师为重点，深入推动学校文明单位的创建活动，同时进一步了加强师德建设工作。

2、以“三育人”活动为载体，使教师在自我教育中不断提高师德素质。“三育人”及教书育人、管理育人、服务育人，全体教师（包括管理干部和服务人员），自觉结合自身的业务工作，有目的、有计划地对学生进行思想教育和行为指导，以全面实现人才培养目标的活动。“三育人”活动是教职工践行社会主义师德的有效途径，也是他们自我教育的道德实践活动。

（三）广泛开展“三个教育”，是进行师德考核评价的思想支撑

1、开展以德行政教育。通过对干部的道德教育活动，使干部能够保持清正廉洁，勤政为民，用自己的言行发挥管理育人、服务育人的作用；

2、以德育人教育。是教师思想政治工作的一项重要内容，通过教育活动，引导广大教师爱岗敬业，为人师表，教书育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引导教育学生；

3、以德修身教育。要求教师以德修身有“公德”，通过接受教育和自身体验、践行，把公民道德基本规范，内化为自身的道德信念和行为准则。

我们通过加强政治理论学习，进一步提高认识。组织教师认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学教师 2 职业道德规范》等相关法律法规，广泛深入持久地开展师德教育活动，依法治校，为师德考核评价奠定坚实的思想基础。

（四）切实抓好“四个环节”，是进行师德考核评价的有效途径 切实抓好具体实施过程中的几个重要环节。

1、加强领导。学校党政领导把师德考核评价研究，当成一项事关全校全局的大事来抓，列入党支部和行政工作的议事日程，对师德建设工作进行系统管理，对制度、评价的实施情况进行有效的监督、检查和考核。严肃规范奖惩制度，真正使师德评价措施落到实处。

2、制度建设。建立完善校园规章制度，保证师德考核评价的规范顺利进行。

指导性的制度建设，建立学校师德建设工作条例、师德建设实施细则、教师教学工作道德规范等，明确教师应该如何履行师德义务以及怎样才能达到师德的要求，具有导向作用。

有约束性的师德规范。如师德公约、师德倡议书、教书育人工作职责等，明确各级各类教师的岗位职责及具体要求，使教师以良好的师德和人格形象存在于学生心目中，成为学生的学习榜样和人格楷模。

带政策性的制度建设。完善相应的表彰奖励和惩戒处罚制度。通过表彰师德优秀的教师，大力弘扬师德先进典型，并运用多种形式加以宣传推广，激发教师以德修身，以德育人的积极性、主动性和创造性。、师德考核。通过自评、互评、学生参评、社会评价学校总和评估相结合的方式，定期考评教师的师德行为表现对教师的师德进行全面评价。在此基础上，学校结合行风评议工作，每年开展一次“师德规范达标教师”评选活动，促进师德规范整体达标。

4、建档工作。学校建立师德行为考评档案，按学归入人事档案，永久保存。并作为评估、检查、总结和改进师德建设工作和教师队伍管理的重要依据。把师德行为表现与教师自身发展和实际利益挂钩。在岗位聘任、职称评聘、进修提高、表彰奖励等方面，对师德行为表现优秀的教师要优先考虑，对师德行为考评不合格者实行“一票否定”。

五、研究措施

学校注重抓住教育教学的各个环节，严格师德规范要求，逐步把师德规范转化为教师的内在理念和自觉行动。

（一）重视三个结合

一是教育与管理相结合，加强领导，强化制度。二是思想教育和规范引导相结合，教育为本，启发自觉。三是榜样示范与激励约束相结合，用好典型，硬化考核。

（二）有效的机制作保证

1、培训机制。教师的师德培训机制是建立在对教师终身教育理念上的师德培训工作。为此,建立健全师德培训制度和师德培训档案,将教师师德培训制度化、规范化。对在岗教师的培训,一是强化业务考核的指标体系,在教学科研上压担子,培养他们自强不息、刻意进取的科学素养和严谨求实的师德风范,二是加强师德教育和考核,建立师德量化考核指标体系。在考核、职称评定、评优评先中实行师德一票否决,促进教师在思想道德修养方面不断提高。

2、激励机制。对认真履行师德义务表现优秀的教师通过评选“优秀教育工作者”、“优秀德育工作者”、“教书育人先进个人”等方法,树立先进模范典型,大张旗鼓地宣传他们教书育人的先进事迹,扩大他们的社会影响力,使其享有崇高的社会地位,拥有强烈的事业成就感和自豪感。在岗位津贴、职称晋升等方面加大政策的倾斜力度。有效地运用激励机制有助于激发广大教师的积极性,增强责任心和荣誉感,形成学先进、争先进的良性发展氛围。

3、监督机制。师德监督实行自律与他律相结合,行政监督与社会监督相结合。学校设立师德建设举报箱和举报电话，进行不定期的问卷调查、建立师德监督网站,接受学生、家长和社会群众的监督。加强师德问题督查，定期或不定期地对教师师德情况进行指导和检查。对师德行为考评不合格的教师，视具体情况，分别给予批评教育、调整工作、行政处分，直至撤消教师资格或解聘等相应处理和处罚。对触犯法律的，依法追究有关当事人的法律责任。通过对教师师德加以示范和警戒,营造师德建设的良好氛围,不断鼓励教师自我加压,严格自律,以达到慎独的崇高境界。

4、评价机制。师德评价机制要求建立健全科学的评价指标体系,增强师德评价的可操作性。师德评价分为自我评价、学生评价和专家组评价等三个层面,通过定期地或不定期地开展评估活动,推进学校加强和改进师德建设工作,提高教师的师德水平。

5、竞争机制。在教师管理制度上引入竞争机制，通过挂牌授课、落选待岗的方法,使广大教师始终对工作有一种危机感和忧患意识,以此增强教师积极进取、德才兼备的自我完善意识;对师德评价不合格、业务素质低的教师采取离岗培训、自学进修的方式加以劝解,限期整改仍不过关者坚决调离教师岗位,优胜劣汰,优化教师队伍。

六、研究成果

实施师德考核评议工作以来，崇尚师德的校园氛围已经初步形成，广大教师按照爱岗敬业、教书育人、为人师表的要求，更加严格要求自己，良好的教风得到进一步加强。

（一）加强领导，严格规范，把师德建设落到实处

教师是学校办学的主体力量，为把师德考核评价工作落到实处，我们首先通过召开教师、干部座谈会、个别访谈、问卷调查等形式，了解师德状况。调研表明：我校教师的整体素质是好的，师德是优良的，但在现实中也存在一些不良现象，出现了某种程度的道德滑坡。这些现象的存在更凸现了加强师德建设的必 要性和迫切性。然后，我们依据《教育法》、《教师法》等法规，制定了切实可行的教师师德考核办法及《学校师德师风考核办法和评价方案》。

1、目标导行，形成共识。在制定学校教师师德考核办法及《学校师德师风考核办法和评价方案》的过程中，我们体会到，师德建设要想取得实实在在的效果，一定要体现评价的层次性、规定性，具有可操作性。首先，我们明确师德建设的目标是有层次性的。第一层次是基本的人格目标，即教师首先应是一个合格的公民，要有一个公民应有的人格素质和道德水准。第二层次是教师的职业标准目标，即教师应有高于一般公民的品德素质和职业道德品质。第三层次是素质教育目标，即师德要满足素质教育对教师的要求。其次，在师德规范中必须对教师提出明确的规范要求：一是要忠诚于党和人民的教育事业，这是师德的方向；二是要爱岗敬业，这是师德的核心；三是要教书育人，这是师德的重点；四是要为人师表，这是师德的基础。这样，师德评价就既体现了规定性，具有了一定的权威性和指令性，又具备了可操作性，比较简便易行。

2．建立制度，严格管理。我们认识到加强师德建设，重要的在于健全制度，严格规范。先后制定了《班主任工作评优细则》、《师德先进评选办法》、《争创先进年级组细则》、《继续教育工作计划》等规章制度，完善了校《行政管理的意见》、《奖金发放意见》。还制定了每月自查、期中小结、期末总结的评比制度，对执行《规范》情况列入学月考核及学年考核中。将《教师职业道德规范》张贴在办公室，时刻提醒、约束自己的言行，还通过问卷调查的形式评议师德，定期召开家长委员会和学生家长会广泛听取家长及社会上对师德建设的意见。充分运用学生评议教师、社会评议教师、教师评议教师等手段，树先进、学先进、赶先进，重塑教师队伍的良好形象。大力表彰奖励师德先进，并对工作不负责任、未履行职责，出现失误，有体罚、变相体罚的严重违反师德规范的行为给予处罚作了明文规定。执行了违反师德、体罚学生的评先评优晋级一票否决制，促使教师们把职业道德、纪律、责任感内化为自觉的行动。学校出现了人人讲师德、事事争奉献的可喜局面。

3、学习理论，实践提高。思想是实践的先导，遵循江总书记“用科学理论武装人”这一指示，我们狠抓了教师的理论学习。学习了“十六大”报告，邓小平理论、时事论坛，明确教师的使命与责任，增强信心。学素质教育理论、教育评价理论，树立正确的质量观、教育观、学生观。教育法规“一纲三法”的学习，增强了教师依法执教的法制观念。采取“读、议、听、看”等形式，增强教师角色意识，使大家认识到教师对学生影响非常深远，只有不断增强角色意识，加强师德修养，在教书育人同时，不断实现自我提高和自我完善，才能适应素质教育的要求。

通过一系列的师德教育评议活动，教师们的认识在提高，情感在升华，行为得以规范。在校园内，随处都可见教师们耐心教育、指导学生的动人情景，从生活到学习上都给予无微不至的关怀。教师们用自己的一片赤诚爱心，营建了和谐、愉快的教育氛围。

（二）评建结合，以评促建，形成师德建设的制约和激励机制

师德评价是师德建设的重要内容和手段。做好师德评价工作，对于提高教师的职业道德水平具有重要的约束和促进作用。

1、建立师德评价体系，形成师德目标的导向机制。师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。我校师德评价体系主要由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表四个方面内容八个栏目共４9项指标组成。

2、全过程实施民主评价，形成师德建设的制约机制。民主管理是学校管理的重要原则，师德考核的民主评价是民主管理的重要形式。一是实行自评与他评相结合。教师根据师德要求进行认真总结自评，占2０%，家长学生对教师进行评价占2０%，教师进行民主评价占2０%，领导小组测评占4０%。最后将各方面的测评情况综合出测评结果，进行奖惩。二是师德评价结合年终考核每年开展一次。三是师德评价的结果在教师晋升、评奖等事项中实施一票否决制。对在教学环节中严重失职的，违反教书育人规定、有失教师身份造成严重后果的，以及师德总体评价连续不合格的教师，学校在晋升高一级职称、提高评聘等级、评选先进等事项中，给予一票否决。

3、评建结合，以评促建，形成师德建设的激励机制。师德评价是以外部驱动、强化约束的手段，加强师德建设的一种形式。我们把师德评价与师德教育和管理结合起来，师德评价为师德建设提供外部动力，师德教育为师德建设提供思想基础，二者有机结合，形成师德建设的激励机制。大力宣传和弘扬师德典型，形成讲师德的人受人尊敬的舆论氛围。我们通过校园网络开辟了“师德建设”网上专栏，开展教育大家谈活动，收到良好的教育效果。

（三）团结协作，为人师表，创文明校风

1、党员、干部率先垂范为榜样。广大党员、干部、教师、共青团员在评议活动中身体力行社会主义、共产主义道德，自重、自省、自警、自励，努力改造主观世界，立言、立行、立德，以身作则，为学生树立起诚信的榜样。群众都认为我校干部、党员素质好，发挥了先锋模范作用。

2、教工为人师表，受称颂。在全体教师中深入开展“铸师魂、扬师德、树师表、正师风”的师德师风教育活动和争做“社会信任、家长满意、学生喜欢”的“信得过教师”系列活动。组织师德师风建设工作经验的交流会，在全校树立起辛勤耕耘、教书育人、为人师表的光辉教师形象，使教师们在舆论倡导、榜样的鼓励、荣誉的鼓舞下，增强履行教师职业道德的责任感培养更多的先进个人和群体。使我校教师的精神文明和职业道德成为学生的表率和社会公民道德建设的楷模。刘欣老师主动推迟婚期，坚持战斗在学校防治“非典”工作的第一线；叶莉主任的脚趾骨折，应该是卧床休息3个月，而3天后我们就在校园里看见她蹒跚的身影；六年级的徐宇涛老师声带小结，她动了手术后马上就回到学校，没有请一天假，学校领导劝她休 6 息，她说：我离不开孩子们„„学校这种带病坚持工作、无私奉献的动人事例不计其数。教书育人、以身立教，讲师德、树师风在整个学校已蔚然成风。

3、发挥师德典型的榜样和示范作用，形成优良师德风范，推进全校教师师德水平的提升。我们在全校教师中开展了“师德标兵”和“教书育人优秀教师”评选工作，评选出7名师德楷模和8名教书育人优秀教师、管理育人优秀干部、服务育人先进工作者。通过召开教书育人交流会、师德楷模报告会、表彰优秀教师等活动，利用各种媒体对优秀教师的先进事迹进行大张旗鼓的宣传，用先进典型鼓舞和激励教师。

4、充分发挥学生在师德建设中的师生互动作用，形成尊师重教的良好氛围。我们在学生中开展了“我心目中的教师形象”的问卷调查，并把学生对教师的意见和要求吸收到师德规范中。开展了“我心目中的好老师”的征文和演讲活动，激励了教师以德修身、以德育人的积极性和主动性。在学生网站BBS讨论区中开辟了“师德论坛”专栏，形成了全校上下人人关心师德建设的氛围。学生们对师德建设表示出浓厚的兴趣，他们说：“没想到学生还可以给老师打分。这不仅可以促进教师提高思想道德素质，而且能够增强我们自身的道德修养意识，还可以融洽师生关系，我们举双手赞成。” 通过严格的管理和各项评议活动的开展，大大提高了教师们的业务综合能力。教师们刻苦钻研业务，积极投身教改，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高了学校教育教学水平，为全面实施素质教育奠定基础。人人确立了教改课题，撰写了教改论文和专题小结，分别在全国、市区获奖，在报刊上发表。树良好学风，练扎实师能。

七、后续分析

1、在推进师德评价研究的过程中，我们有以下几点体会：

师德评价重在教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大干部教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。认识提高的过程也就是师德水平提高的过程，是使广大教师受到教育的过程。对教师进行师德评价的目的也在于教育，使教师对照评价标准，得到教育和改进，而不在于惩罚。师德评价重在规范。只有教育、没有规范，师德建设易成为“软”工程。

师德评价重在落实。首先要计划落实，通盘考虑的活动要列入计划，并按计划进行实施。其次，各部门责任要落实。师德建设是关系学校全局的一项重要工作，涉及到人事、教务、工会、教代会等多个部门。如果不明确责任，容易形成推诿扯皮现象，工作就难以落到实处。再次，评价结果的作用要落实，即奖惩要兑现。

2、总结实践的经验，我们深深体会到，什么时候也不能放松师德建设，这是教师的立身之本，也是学校办学可持续发展的要求。通过师德评价研究，我们发现工作中还有很多不足，突出表现在青年教师师德建设上。时代在发展，社会的变化、诱惑对青年教师的影响特别大，要看到青年教师具有活泼、创新精神，7 但是也应该看到，青年教师有很多需要磨练修炼的地方。如何通过师德评价来加强青年教师队伍的建设，将是学校师德建设工作的重点。

我们将继续把师德评价工作放在立校之基、质量之源、发展之本的高度上抓好抓实，坚持不懈地做好师德教育工作，为建设一支适应21世纪需要的高素质教师队伍而奋斗，为渝中教育的发展作出更大贡献！

（摘至：http://www.xiexiebang.com）8

第三篇：小学优秀班主任评价方案

响水口小学优秀班主任评价方案 为了规范学校常规工作管理，提升班级管理水平，促进班主任专业化进程，同时为了激发广大班主任工作积极性，对于在班级管理中表现出色、对学校做出突出贡献的班主任，授予“优秀班主任”的荣誉称号。为此，根据上级有关规定，结合本学校实际，特制订本方案。

一、纪律

1、打架斗殴由学校处理的，每次扣3分。

2、晨读（8：10~8：40）期间追跑打闹或吵闹由学校检查发现每次1分。

3、学生无故旷课、早退由学校检查发现每人次扣0.5分。

二、卫生

1、卫生责任区、教室未按时打扫的扣2分，未打扫干净或保持不干净扣1分，往窗户走廊或他人包干区丢垃圾者每人次扣1分。

2、教室板报每学期6次，未按时按量完成者扣0.5分。

3、学生在校吃零食经值日生检查校实每人次扣0.5分，吃零食并丢垃圾袋者每人次扣1分。

三、安全

本学期本班级无出现学生受伤事故不扣分，每出现一人次受伤事故扣1分；出现重大受伤事故的扣10分。出现班主任体罚或变相体罚学生的，引起的一切后果均由自己负责。

四、其他

除以上3项外，如教务处安排的劳动任务完成情况、学校少先队大队部安排的各项活动等未完成任务者扣3分。

五、考核量化办法

总分100分，采取倒扣分形式，根据以上考核内容，形成表册，由学校记录一周一汇总，每周在教师会上公布，学期末汇总，排出名次在公开栏内张贴。

六、奖励办法

1、根据以上4项考核，得出总分，取前两名评为“优秀班主任”。

2、此方案在实施过程中需逐步完善，出现争议时由校委会研究解决，解释权在学校。

第四篇：“小学语文课堂教学中有效评价的研究”实验方案

“小学语文课堂教学中有效评价的研究”实验方案

一、研究背景

评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！

二、研究目标

促进语文课堂教学的优化

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。

三、研究内容

（一）评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。

4、激励性原则

课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）评价方式的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法。

4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。

（三）教师评价方法的优化

1、即时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价。

2、发展性评价

发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。

3、多元性评价

课堂的多元性评价包括三个方面：一是评价主体的多元性。针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。二是评价角度的多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）。教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。三是评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。

4、激励性评价

激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

（四）评价的语言

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索：

1、提升语言素养和学科素养。

语言素养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样，是“舌耕”。学科素养是上好课的关键。我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。

2、注重精彩的预设，关注美丽的生成

课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！

3、学会安静，注意倾听

周林老师说：“教师一定要学会安静”。只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机。

4、丰富和创新自己的课堂评价语言

“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。

5、培育自己的教学机智，巧妙评价

幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅在希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。

四、研究方法：

1、问卷调查法：对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状。

2、观察法：对各年级老师进行课堂观察。

3、案例分析法：通过大量课堂教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。

4、经验总结法

五、研究步骤与实施计划

时间：2014年9月----2014年12月

第一阶段：2014年9月，确定课题，撰写课题方案。第二阶段：2014年9月——201年11月，调查分析，了解我校语文教师课堂教学中的评价行为现状。

第三阶段：2014年12月探索优化语文课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。

第四阶段：2015年1月总结成果。

1、优化教师课堂教学评价行为。

2、对2年来的研究进行理论概括，写出课题研究报告。

第五篇：XX小学班主任星级评价方案

班主任星级评价方案

2009年12月2日修改

为进一步加强班主任管理，构建科学合理的班主任工作评价体系，充分调动班主任工作积极性，提高和落实班主任待遇，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，激励优秀教师长期从事班主任工作，以促进教育质量持续提升，制定本方案。

根据班主任工作职责及教育局星级班主任评价管理意见，设六项星级评价指标。

一、班主任德行评议（10分）（操行星）

贯彻和落实党和国家的教育方针，热爱教育事业，热爱学生。热爱班主任工作，担任班主任连续两年以上或累计三年以上，任班主任期间能以班主任为主业。注重思想政治学习，不断加强师德修养。模范地遵守素质教育规定，所在班级按规定开全、上足课程，执行统一的作息时间，无乱收费、乱订乱发教辅资料等问题。具有强烈的法制观念和工作责任心，作风正派，心理健康，廉洁从教，为人师表。

（根据学校检查及校干评议及班级信访记录计算成绩）

二、协调工作及质量效益（协调及质量星）（100分）

1、协调工作（10分）善与学生沟通，全面了解班内每一个学生的思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，师生关系融洽。善与任课教师和其他教职工沟通，共同研究促进学生成长进步的策略，班作业组教师团结和谐，心齐气正，协调一致。善与家长和社区沟通，努力上好家长课程，经常对学生进行家访，与家长一起研讨子女的教育问题，重视与社区的联系，及时了解学生校外表现情况，形成教育合力。教职工、学生、家长满意度居学校前列。（组织校干、教代会代表、学生家长、班作业组教师对班主任工作进行评议，评议结果折分计入班级量化成绩。）

2、质量效益（80分）班主任学科知识丰富，教学手段先进，教学方法灵活，教学能力赢得师生及家长认可，任教学科教学成绩突出。班内学生学习认真、刻苦，班级学生学习成绩突出。

每学期评估若干次。标准及办法：按教委或学校公布名次计算分数，班级名次分数 班级综合考试成绩得分＝80 ×（班级名次分数/第一名分数）期中考试占30%，期末考试占50%，平日抽考占20%。

若教委不给每个班级排队，则根据本班所有考试科目教师所得分数计算出平均分。若教办不统一组织考试则用本校自己组织的考查成绩。

三、平日管理工作（100分）（管理星）

以学生为中心，认真做好班级日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识、诚信意识、感恩意识和集体荣誉感。指导班委会和班级团队工作，善于组织富有实效的主题班团队活动、社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，坚持活动育人。能组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，科学公正地评定学生的操行。班内无违法违纪事件及安全事故发生，班级日常管理量化考核成绩居学校前列。

具体考核指标如下

1、学风班风（12分）

由负责检查的教师检查，每星期检查一般不少于两次，每周一汇总，填入班级考核汇总表。若学校组织学生会议，会议纪律也列入此项。

2、两操纪律及质量（12分）

由检查小组的同学在负责教师的指导下检查，由负责教师负责每周一汇总，填入班级考核汇总表。

卫生（15分）

学校每周检查一次和不定期检查的方法，若遇其他情况可增加检查次数，由负责教师组织各班卫生委员检查后，由负责教师将检查结果汇总后填入考核表。检查实行排名次的方法，每个名次之间间隔0.5------2分，可以有并列名次。

路队（15分）

每天在负责教师指导下由监督岗的同学检查，由负责教师每周一次将检查结果汇总后填入汇总表。

公物管理（8分）

每周检查一次，由负责教师组织学生检查，检查后将结果填入汇总表。节水节电（8分）

由负责教师不定时检查，每发现一次浪费水电现象扣班级2分，每周汇总后填入班级考核表。

7、材料及资金收交（10分）

平日由相关人员做好记录，每有一次材料迟交扣0.5分，资金收交不及时，迟交1人次扣1分，每周一汇总填入班级考核表。

8、学校安排的临时性任务的完成情况（4分）由于工作的需要，可能有许多不在计划内的临时性任务需要安排，安排的班级要包质包量完成，得分由校委会成员评议，最后将评议结果纳入汇总表。（此项每学期评估1-2次）

9、物资订购（6分）

每学期上级部门都安排一些临时性的订购任务，如保险、校服、家长课程等等，学校负责人员要对各班征订情况作好记录，学期末按订购情况折分记入班级量化成绩。

10、班级活动。（10分）

班级自己搞的活动可及时汇报学校，学校派出检查小学检查评估（最后折为10分纳入量化评估）

四、教育创新工作（10分）（教育星、创新星）

1、创新工作

重视自身专业成长，坚持学习班级管理知识，积极参加各级各类班主任培训，具备做班主任工作必需的教育学、心理学知识。重视班主任工作研究，善于观察和研究学生，掌握学生的个性心理品质、发展状况和成长因素，研究学生成长规律，创新班主任工作方式方法，提高教育效益，班风建设独具特色。

2、教育工作

对于班级及学校搞的一些临时性活动教育方法科学，所任班级在学校日常管理考核及各类活动中成绩突出，成为学生健康成长的引领者和学校德育工作骨干，在学校德育及班级管理中发挥专业引领和榜样示范作用。能够承担起学校班主任队伍的培训任务，促进学校班主任队伍的专业发展。

凡学生获镇级、县级、地级、省级，国家级奖的，按每人次，分别记0.5、１、2、3、4分，累计10分封顶。班主任获奖按学生获奖的1。5倍记分。累计10分封顶。

五、处罚分（不设上限）

凡学生严重违反校纪且造成不良影响，切实损坏了学校的声誉，视其情节轻重，分为五个等级，每人次分别处罚1、2、3、4、5分（按村、镇、市、地、省）

凡有学生辍学，按每人次扣5分计算。

六、班主任特殊贡献

当班级学生有特殊情况，班主任积极协助学校想办法解决，为学校排忧解难，视贡献大小在班级量化中最后得分中加1-3分。

班级最后得分为前六项得分总和。每学年评价四次，以级部为单位，看某项指标的达成百分比，低于80%者，为该指标不达标。然后对照市教育局星级评价标准，分别设立一——六星级班主任。

此项结果用于（1）班主任津贴的发放；（2）评优树先的依据（星级班主任、优秀少先队辅导员）。（3）职称考核聘任的依据

注： 班主任待遇

一、经济待遇

本学期班主任补助除上级补助的外，学校平均每月增加50元，上级补助的学校不作调整，平均发放给每个班级，学校补助的以级部为单位按量化分数分为一二三等奖，3——6年级，设一等奖1名，二等奖2名，三等奖1名，一年级设一等奖1名，二等奖3名，三等奖1名，二年级设一等奖1名，二等奖4名，三等奖1名。一等奖每月60元，二等奖每月50元，三等奖每月40元。以年级组为单位发放。（学校每学期按5个月补助）

二、政治待遇

1、职称考核班主任所占优秀等级的名额不低于全校所分名额的40%。（去尾法）

2、职称晋升、聘任（民主评议部分为满分）。若名额分配到校，班主任所占名额不低于全校所分名额的40%。（去尾法）

3、市镇级优秀教师评选班主任所占名额不低于全校所分名额的40%。（去尾法）