第一篇：小学数学教学中三维目标的定位与落实
基于“三个读懂” 努力落实三维目标
从美国一节课《灰姑娘的故事》一课教学中，对美国的教育观念可窥一斑，本节课的目标从三个维度出发。关注的是人本身和人的发展，注重的是学习能力的形成，比如思维能力、分析能力、判断能力，在这个过程中对价值观予以正确的引导。教师在课堂上通过一系列围绕目标的问题，引导学生思考和辨析，很好的达成教学目标。这也是我们值得学习的。所以认为这是一节好课。
作为一名数学教师，面对新课标的修订出台，我们应站在新的高度审视三维目标的内涵，在课堂中更加到位的落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面教学目标，那么如何落实，需要我们思考：
一、读懂教材
准确定位目标
教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里。我们一定要在读懂教材的基础上才能确定教学目标。在听课的过程中也曾碰到过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；甚至有的就是基于知识与技能去确定目标，完全忽视了方法与过程、情感目标。所以我们一定要在充分读教材，读懂教材的基础上准确定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。
二、读懂学生
修正三维目标
学生是课堂的主人，学生是学习的主人，我们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。我们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，我们才能达到为学生的发展而教。
三、读懂课堂
落实三维目标
确定好三维目标，基于目标的教学设计最终要在课堂中去实现，在教学中教师怎样的引导至关重要。教师要根据学生的生成情况随时调控、引导完成教学目标。有的教师的三维目标仅仅停留在纸上、并没有真正用于指引自己的课堂，这是教学大忌。我们要防止课堂教学中目标的严重偏移。努力提高自己的教学技能，努力做到落实三维目标，达到为学生的发展而教的目标。
第二篇：教学中三维目标
教学中三维目标
教学中“三维目标”的内涵是：
教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在教学中“三维目标”的内涵是：
知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。
过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
一、数学教学的知识与技能目标
虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。
二、过程与方法
1、教学方法
教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。
新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。
（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。
（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。
（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。
2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。
三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？
教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在数学教学中“三维目标”的内涵是：
知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。
过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
一、数学教学的知识与技能目标
虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。
二、过程与方法
1、教学方法
教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。
新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。
（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。
（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。
（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。
2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。
三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
第三篇：浅谈小学古诗词教学目标定位
浅谈小学古诗词教学目标定位
平溪小学 周光丽
古诗词文质兼美、意蕴深远，而且兼具音韵之美，是我国几千年文明代代相传的凭借与标志之一，是小学语文教材中不可或缺的重要组成部分。然而，由于古诗词与现代白话文有着显著的差异，使学生在学习与理解古诗词时有一定困难，再加上应试教育着眼考试的需要，把朗读、背诵、默写作为古诗词教学的仅有目标，以至于小学六年下来，学生虽背了一肚子的古诗词，却是首首生吞活剥，鲜有收获。
因此，我们必须要对古诗词教学的价值与作用有清醒的认识、合理的定位，进而制定出正确的教学目标。如果说在小学低年级，我们教学古诗词还可以仅着眼于“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验”，到了中高年级，我们就应把古诗词教学目标定位为“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习策略也为古诗词教学指明了方向。我认为，在古诗词教学中，除了简单的“读背默”外，还应该引导学生入境、移情、品味。
一、入境
古诗词是中国古代文化的结晶，是古代诗人智慧的产物。古诗词的创作讲究心物感应、情景相生。新课标提出在古诗词教学中要“想像诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，我们应该适时引导学生走入古诗词描绘之境。唐代诗人王昌龄所提出诗歌三境：物境、情境和意境。物境最浅，情境次之，而意境最深，对于学生的理解难易来说，也是如此。我们一旦把入境作为教学目标，就可以由浅入深，依次引导学生由物境再到情境，最后进入意境，如此才是学生理解古诗词的最佳路径，也是他们理解与感悟古诗词的最有效方法。
二、移情
之所以要把“移情”作为小学中高年级古诗词教学的一个重要目标，是因为相对中低年级的学生而言，高年级学生在前期已经学习了不少古诗词，有了一定量的积累。这些积累对学生而言是一笔不小的财富，他们可以将其作为垫脚石从而看到更多、更美的风景；对教师而言这些积累将会避免在教学中出现 对牛弹琴式的无奈，让移情成为可能。此外移情是入境达到一定程度的必然结果。入境达到一定程度，学生就会通过想像把自我情感移入到对象之中，产生代入感，达到我非我的境界，从而实现身临其境、感同身受的效果，这就实现了移情。对古诗词教学来说，能不能引导学生实现移情将直接关系到我们对该首古诗词教学的最终效果。
三、品味
我们教学古诗词是为了使学生学为所用，提高他们的语文素养。所以学生仅实现了入境与移情，达到我非我的境界还是不够的，我们还得引导他们跳出古诗词，达到我还是我的境界，以便回头认真审视与品味这首古诗词。
品味是对所学古诗词的一种回味与赏析，它包括对古诗词中字词、韵律之美的品味，如教学《望洞庭》时，我们完全可以引导学生品味：你觉得这首词中哪些字词用得好？为什么说它用得好？当然，品味还包括对古诗词中所蕴含的情感之美的品味，更进一步，我们还可以引导学生对作者创作这首古诗词的主旨进行品味：你觉得作者通过这首词想向我们表达什么？对古诗词表达主旨的品味通常有一定的难度，这需要我们引导学生多了解一些作者的人生经历、写作背景，甚至是前人对这一古诗词的评述等，只要我们引导有方，相信学生一定能够有所体察。
我们在教学古诗词时只有真正引导学生去品味了它，才可能达成教学目标的全部要求。因而，我们确立“入境”“移情”“品味”这三大过程与方法性目标，并努力去达成它们，就是为了能在小学高年级古诗词教学中真正提升学生的语文素养，并达成相应的情感态度与价值观方面的目标，这是你中有我、我中有你相辅相成的关系。
第四篇：高中历史教学论文 浅谈历史教学中三维目标的落实
浅谈历史教学中三维目标的落实
三维目标是新课程的独创，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。那么历史教学中如何落实三维目标、提高历史课堂教学的有效性呢?本文结合岳麓版课程实验教科书历史必修（Ⅱ）第二单元第2课《新航路的开辟》谈谈这一方面的认识。
一、转变教学理念、理解三维目标
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，或者说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。
普通高中历史新课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标，改变传统历史教学片面强调知识和技能目标，忽视全面提高学生素养的倾向。教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素质教育教学理念。在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要尽快转变教学理念，理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。同时，它也是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标而言，任何目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。另外，三维目标不是均等存在的。人的发展是三维目标的整合，缺失任一维度，都会使发展受限，但这并不意味着三维目标对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
二、领会课标精神、确定三维目标
历史课标指出：初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。如果把课程改革比作航程，那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果不认准目标，课改就会迷失方向。课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目标的要求是一致的。因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，考虑确定这节课的具体课堂教学目标。对教师备课的首要工作来说，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，在教学中细化课标。
以《新航路的开辟》为例，该课课标表述为：概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。课标仅有这些要求，但教师在设计具体教学目标时，应将其细化为三维目标：即“知识与能力”为全面认识新航路开辟的原因和历史条件，培养分析某一历史过程、历史现象发生的原因的能力。介绍新航路开辟经过和意义，培养学生的创新思维和探究能力，提高其口头表达的能力。“过程与方法”是教师创设问题情境，采用情境设置、设题引思、学生体验感受重走新航路。根据教师提供的相关资料和学生已有的知识，自主探究新航路开辟后带来的影响。“情感、态度与价值观”即通过对新航路开辟过程的分析，使学生认识到勇于探索的航海家为世界大部分地区之间的联系做出了重要贡献，使人类开始走向整体世界。要学习他们不畏艰险，积极进取的精神。通过对新航路开辟影响的分析，使 1 学生认识到新航路的开辟对人类历史进程产生了巨大影响。
另外，需要注意的是在确定三维目标时须把握其整体性和统一性，统筹安排，切忌彼此孤立和割裂。
三、感受课改魅力、落实三维目标
历史作为一门充满智慧的学科，除了其本身与生俱来的那种内涵魅力之外，更为重要的是，让学生在探究历史、揭示历史真相、总结历史发展规律的过程中增加才智，正所谓“学史使人明智”。
新课程不再是“本本课程”，而是全新的“体验课程”。教学中，以尊重学生为主，充分发挥学生的潜能。在互动的渗透式课堂活动中，让学生感受体验的魅力，让学生在教与学之间有所感悟，产生心灵震动，使思想与情感上得到升华。仍以《新航路的开辟》为例，教学中可以让学生绘制地理大发现的航路示意图，或制作地理大发现的地理模型、沙盘等，或在计算机上制作地理大发现的平面动画，培养学生动手操作和合作互助的能力。另外，介绍了《大国崛起》中有关新航路开辟的资料。（与中国郑和的混合舰队相比，葡萄牙人的两三条帆船微不足道，但是，凭着爱冒险的天性、对财富的渴望以及强大的宗教热情，葡萄牙人终于冲破了中世纪欧洲航海界在心理和生理上的极限……）（哥伦布为了减少船员们因离开陆地太远而产生的恐惧，他偷偷调整计程工具，每天都少报一些航行里数。但一无所获的船队依然走到了崩溃的边缘甚至行将发生叛乱。明智的他，提议再走三天，三天后，曾经反对他的水手就在桅杆上高喊：“陆地！”这一天是1492年10月12日。英雄就在这一刻诞生了！从那一天起，割裂的世界开始连接在一起。）教师对故事情节的描述，使学生更深刻地体会到航海家们探险过程中的艰辛，从而激发了他们不畏艰险、勇于探索和开拓进取、勇于创新的精神。接着又讲了哥伦布“让鸡蛋立起来”的故事，了解哥伦布睿智的故事，感受他第一次横渡大西洋的可贵的首创精神。
以上结合新教材《新航路的开辟》一课介绍了教学过程中落实三维目标的情况，虽然是摸着石头过河，但在实践中能体验到课改的魅力和压力。紧扣新课程三维目标是落实新课程理念的基本途径，也是提升课堂教学效率的关键。
总结这节课内容，笔者认为有些问题仍需在实践中不断反思和总结。比如，如何准确理解和确定三维目标，将其有效地整合和统一；又如何围绕三维目标，踏踏实实地落实新课程理念；怎样在把握三维目标的前提下，结合教师的教学风格，提高历史课堂的有效性等。这些都需要在今后的探索中不断摸索和实践。总之，笔者结合《新航路的开辟》一课谈了如何在新课程改革的背景下有效地落实三维目标，以及在教学过程中需要注意的一些问题。虽谈不上什么经验，姑妄抛砖，仅供在新课改的教学探索中作启发思路之用。
第五篇：数学广角中教学目标如何定位
数学广角中教学目标如何定位
——溪口中心小学
杨文英
教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开，直接决定一堂课的教学效果。下面就结合六年级下册数学广角“抽屉原理”的教学，谈谈我对数学广角目标定位的初浅的认识。
一、目标定位要以理解教材编排意图为基础
数学广角在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以“操作实践”为主题，第二学段要求以“抽象建模”为主题，这就要求在 “抽屉原理”教学中，通过操作探究，建立模型。本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：“ 把4枝铅笔放在3个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种证明方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在这一环节的教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法” 形式表示出来，使学生借助直观，很好的理解了如果把物体尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少，余下的不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的数量多1，建立模型为物体数 ÷ 抽屉数= 商„„余数，至少数 =商＋1。使学生从本质上理解了“抽屉原理”。
二、目标定位要以三维有机整合为核心
《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这四个方面的目标是一个密切联系的、不可分割有机整体。
“抽屉原理”是一节思维含量极高的数学广角的课，我们知道，数学思想方法的渗透不是空中楼阁虚无缥缈的，而正是以知识技能的达成为载体的。因此，知识技能目标的落实显得尤其重要。那么，这节课的知识技能目标体现在哪里呢？我把它定位在了解“抽屉原理是什么，抽屉原理是怎样做的，抽屉原理有什么用”，课堂中依循这条教学主线展开有目的地多维互动，激起学生的探究欲望。课堂中，我没有让优生唱“独角戏”，而是关注全体学生 的参与，夯实基本知识和基本技能，因为这是达成“过程方法”和“情感态度价值观”两个目标的基石。
数学广角的课是枯燥的，很多知识是隐性的，是默会的知识。因此，探究的过程以及怎样探究的问题显得格外重要。本节课，我将研究数学问题的一般过程暴露在学生面前，让学生尽可能体会到研究数学的一些基本方法。从“把4枝铅笔放在3个文具盒里”到“铅笔数和抽屉数各增加相同个数”，到“余数不是1的”，再到自主探究“M枝铅笔放到N个抽屉”，整个研究流程从简单到复杂，从轻易下结论到验证得出结论，从教师授意下的研究到学生自主探究，借助小组合作的力量，循序渐进，课堂充满着探究味道，充满着和谐宽松，让学生体验到研究“抽屉原理”的一般过程，也掌握了很多解决问题的方法。经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，亲历知识的形成过程。整个教学过程不再枯燥，学生学习兴趣盎然。
然而，本节课的情感态度目标体现得恰如其分，不仅仅是展示了学生如何解答问题的能力，更是提高学生解决数学问题的能力和兴趣。当学生概括出抽屉原理的一般解决策略之后，不失时机地呈现“德国数学家狄里克雷”的相关研究史料，更使学生感受到数学文化及数学的魅力。
三、目标定位要以学生的接受水平为基石
“抽屉原理”是六年级下册内容，应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于一部分想象能力较弱的学生，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。要求教师在教学中处理好面向全体与关注差异的关系，确保每个学生都有所收获，真正做到“下要保底，上不封顶”。本班是一个两级分化的班级，差生面大，好生也多，所以我把教学目标也分类，我在教学时，让学生以小组为单位，经过多次实物操作，好生要求达到交流——汇报——将实际问题抽象成数学模型，对于差生要求通过相应的物体操作，交流——反思学习方法——感受数学模型。在课堂中，通过在解决问题中观察、操作、猜测、实验、推理与交流等数学活动，让每个学生感受数学思想方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。可见，让不同层次的学生亲历探索数学知识的过程不仅是一种教学方式，而且是一个教学目标，还是一种教学理念。
一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂，立足知识点。数学广角教学应着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、分析等活动，建立数学模型，渗透数学思想，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。
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