话语分析

第一篇：话语分析

《英语话语分析与跨文化交际》读书报告

1．引言

这学期我所读的第二本关于文体学方面的书籍是《英语话语分析与跨文化交际》。该书由王得杏编著，北京语言文化大学出版社1998年12月出版。

话语分析是现代语言学里的一个新兴学科，发展十分迅速，已经成为语言学一个重要研究领域，是当前语言学界很多人关注的课题。人类学家、社会学家、心理学家、哲学家以及语言学家们从不同侧面视图揭示话语结构特征和内在运行规律，使它日益成为语言学中一个包罗万象的研究领域。本书既评介各种话语分析途径的理论观点，又综述近期各种研究途径的研究成果，以便读者全面了解各种话语分析理论的本来面貌。该书还概述了近些年来国内一些研究人员在话语分析研究，尤其是对以英语为外语的中国人在跨文化交际中的语言使用问题的研究成果。

该书发表于1998年，已经有很长的时间了。但是这本书对话语分析进行了较为全面地介绍和分析。他述评了各个研究途径的理论、方法和成果，全方位的介绍了话语分析这门新兴学科。

在下文，读者先介绍该书的内容简介，评价该书的优缺点，再谈读者的对重要部分的理解。

2．该书的简介

本书第一章介绍了话语分析的源流、跨学科性，并列出了关于话语分析的几种比较有代表性的界说如哈里斯、威多森、拉波夫、斯塔布斯、法索尔德和莱文森等。

第二章集中探讨了言语行为理论，内容涉及哲学背景、奥斯汀的言语行为理论和赛尔对言语行为理论的发展。奥斯汀认为句子有的是用来陈述事实的，而有的是用来实施行为的。这种实施某种行为的句子叫施为语句。他认为施为语句必须满足某些条件才能成功地实施某种行为。他把这种条件称为“合适条件”（felicity conditions）。到后期奥斯汀又把言语行为分为三大类即：以言表意的行为、以言施事的行为和以言取校的行为。后来赛尔又补充道以言实施行为时参与一种受规则支配的行为。而这种规则被分为调节性规则和构成性规则。赛尔还从以言实施行为的必要充分条件中抽象出以言实施行为的结构。

第三章分析了谈话隐含。本章先介绍了格赖斯的谈话隐含理论。要理解该理论必须首先理解合作原则（cooperative principle）。他认为谈话的参与者必须遵守这样一条基本原则：在交谈中“按需要作出应有的贡献”（Grice, 1975: 45）。具体内容体现为下面四条准则：量准则、质准则、相关准则和方式准则。如果说话人违背了任意一条准则就好产生“言外之意”即隐含含义。如反讽、隐喻、换叙和夸张就是利用质准则产生的谈话隐含。后期格赖斯又将谈话隐含分为不根据特殊语境就能推导出来的隐含即一般性谈话隐含和必须从特殊的语境才能退导出来的隐含即特殊性谈话隐含。

本章的第二部分是布朗和莱文森提出的礼貌语言问题，该理论最核心的概念是面子“face”，人们有的行为时威胁面子的的行为“face-threatening act”。礼貌是通过言语表示对别人的面子的尊重，人们经常用消极礼貌策略和积极礼貌策略来减少对于说话人或听话人这两类面子的威胁。

英国语言学家利奇（Leech）还提出了礼貌原则的准则。他认为话语越有利于听话人那么该谈话的礼貌程度就越高，而具体的准则则是得体准则、宽宏准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则。

第四章主要探讨了海姆斯的话语文化学，主要内容涉及基本概念，研究方法和话语规则以及社会交往的膨胀理论。

第五章讲述的是谈话及其策略。谈话结构的研究工作是由Sacks和Jefferson开创的。该理论被称为Conversation Analysis。该理论涉及许多重要的概念，如话轮转换、相邻对、修正机制和话题。话轮转换系统包括两部分即话轮构造部分和话轮分配部分。相邻对以谈话双方分别接连发出的两段话语组成。如果应答语的范围与始发语相匹配，那么应答语的这个结构就是可取结构“preference organization”。而预示序列是一种可以识别的隐含着要终止谈话的话语，结束谈话要靠这种序列来协调啊。Sacks认为谈话话语的特征之一是存在着处理话轮转换失误的修正机制。而话题的选择、引入话题以及在谈话中发展和改变话题的策略是谈话结构的一个重要组成方面。

第六章探讨了话语分析的语言学途径。主要内容涉及课堂话语分析、衔接与连贯、话语标记、叙事话语和论证话语。第七章也是本文的最后一章关注的是跨文化交际，主要内容包括话语策略、语用失误和英语与汉语的语用差异如在称呼、问候、介绍、寒暄、告别、请求、询问、提议和道歉。

3．该书的评价

3.1 该书的优点

该书由许多优点。首先，该书从多视角研究话语的理论、概念和方法。传统的分析方法是从语言本身的各个层面进行分析入发音、词汇、句法、篇章等。而本书并没有从这些层面入手而是从各个视角着手。这些视角主要包括语言哲学、社会语言学、人类学语言学、语用学、心理语言学和计算语言学等。其中言语行为理论从语言哲学角度入手，谈话隐含和话语文化学从社会语言学角度探讨，从人类学语言学探讨了谈话研究。这些视角有助于人们从各个角度了解分析话语。而从各个角度的这种排版方式使该书提纲挈领、纲举目张，纷繁而不杂乱。同时这种编排方式充分体现了话语分析的跨学科性，在对每个理论和概念的讲解过程中，我们都可以其他学科的方法或理念渗透到了话语分析这个学科，这能真正有助于扩大我们分析话语的视野。

第二，该书在每一章节的组织中都先从辨析概念入手，给一些重要概念下一个明确的定义，在此基础上分析、研究，体现了严密的逻辑性。在具体的讲解时辅之以一定的例句来讲解分析的方法，能让读者更加透彻的理解话语分析的知识。

该书从各个角度阐释了话语分析，对概念的界定明晰，对方法的讲解透彻，让人们对话语分析有了更加全面地了解。读完该书之后，明白了要分析话语可以从哪些角度入手，选择了改角度之后，该采用哪些术语阐释文本。如如果选择了谈话隐含理论，就要分析文本中哪些话违背了合作原则，是怎样违背的，而这种违背产生了哪些隐含的意思，他如何帮助人们理解人物之间的关系，人物的性格等。

3.2 该书的不足之处

人无完人。这本书也有不足之处。从宏观的角度来说他对各个理论进行了全面地阐释，然而作者没有谈及如何将这些抽象的理论如何运用到具体的各个文本或文体的分析之中。我们是对该理论有了较为全面地了解，但并不是十分清楚该理论的应用。

4． 读后感

在所有的会话分析的理论中，我最为感兴趣的是第三章谈话隐涵理论和第五章谈话及其策略。在谈话隐涵理论中主要包括合作原则理论（cooperative principle）和礼貌面子理论，而谈话及其策略主要关注的是权力和话轮转换（power and turn-taking）。

4.1 谈话隐涵理论

我们先来看下合作原则理论。美国哲学家保罗.格赖斯提出的会话原则旨在解释会话意义。他提出自然语言有其独特的逻辑关系。他认为会话的最高原则是合作，称为合作原则。在合作原则下，人们应该遵守以下四个准则（maxim），即质的准则、量的准则、关联准则和方式准则。违背准则就会产生会话含义。一般有以下两种方式即：

1）----violate the maxim—隐瞒他人而对准则的暗中打破

无礼，要不就是权力太大。所以我认为在文本阅读时应该注意1）现在的说话人在别人没有给参与者提供充足的TRP，他是否一直保持发言权；2）谈话的参与者有没有争取新一轮的发言权，他是怎么争取到的；3）谈话者有没有放弃发言区，他又是怎样放弃的。要更好理解话轮分配部分应理解预示序列。预示序列是一种可以识别的隐含着要终止谈话的话语，结束谈话要靠这种序列来协调。邀请预示序列、请求预示序列和宣布预示序列等。

话轮转换中有一个非常重要的概念是话题。话题的选择、引入话题及在谈话中发展和改变话题的策略是谈话结构的一个重要方面。在谈话中经常出现的话题的特征主要有四个，即话题的提出、话题的确认或接受、话题的展开和听话人的评价。有时候双方都想把话题引向自己希望的方向，而出现“话题冲突”。我们需要关注的是谁最后控制了话题。

Sack的分析让我们看到了对话中的一些基本特征，然而他对文学文本的批评没有直接的模式。中国学者俞东明在《英语戏剧文体学的范围、性质与方法》一书中提出了话轮分析的模式，他认为该模式应包括五个以下方面: 1)话题的提出和控制

2)话轮的长度（说话者所说的单词的数量）3)话轮类型：发话、反应（initiative or responsive）4)话语打断(interruption)5)话轮控制策略：预示序列(pre-sequence,)and space-making strategies 话轮替换模式与会话力量之间有明显而广泛的联系。他相信在其他条件相同的情况下，谈话中具有影响力的说话者拥有的话轮最多，所说的话轮最长，引导着双方之间的交流，控制着谈话的内容及谁什么时候说话，并且可以打断别人。所以这种分析方法一般都能体现出说话人之间权力的不平等。

一般说来，有权利或有影响力的人：

1)话轮最多 2)话轮最长 3)开始话题 4)控制话题 5)打断当期说话人

6)不用对他人表示尊敬的称呼语 7)把话轮分配给他人。

第二篇：初中英语课堂教师话语分析

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 汉英身势语的对比研究 中英文姓名的文化内涵及其翻译的对比研究 3 支付宝-淘宝的成功之道 从节日习俗分析东西方文化差异——以春节和圣诞节为例 5 <<罗伯特家的苔丝>>中动植物的作用 6 从功能目的论看化妆品广告的英汉翻译 电影《穿普拉达的女魔头》中反语的运用与人物性格塑造 8 功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 9 哈代小说《绿林荫下》的视觉呼唤 Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 11 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 12 试析英语专业学生英语学习焦虑成因 The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较 外语教学中的折中主义思想研究

浅析拉尔夫·埃里森《看不见的人》的象征艺术平衡的维系——《天钧》中的道家思想

Deconstructing Master Model：A Study on Val Plumwood’s Critical Ecofeminism 从民族文化心理差异角度看功能对等论在商标翻译中的运用 动机对中学英语学习的影响

影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨

世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 《老人与海》的悲剧色彩:对完美主义的质疑 The Sociolinguistic Interpretation of Euphemism 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 翻译历史观：新闻发布会口译研究 《红字》中的基督教因素初探 中西传统节日文化比较

从麦克尤恩的《黑犬》看家庭冷暴力对儿童的影响 《呼啸山庄》和《暮色》系列的对比研究：《呼啸山庄》再次热销引发的思考 浅析《不存在的人》中主人公的觉醒

Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Classes An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 评析杰克伦敦小说《荒野的呼唤》中巴克的象征意象 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 功能对等理论下的英语动物习语翻译 合作性学习在高中英语写作教学中的应用 文化差异对习语翻译的影响 42 43 44 45 从感观的角度看汉语外来词的翻译

对比研究《珊瑚岛》和《蝇王》主题的冲突性 A Comparison of the English Color Terms

欧•亨利短篇小说的特点

论中学英语课堂师生互动教学 48 论《格列佛游记》的社会意义 49 《红楼梦》中的颜色词及其翻译

跨文化交际下的中英文禁忌语的对比研究 51 中西亲子关系对比性研究

浅析爱伦坡短篇小说《黑猫》中的象征手法和心理描写 53 浅析《红字》中的女性意识 54 从功能翻译理论浅谈公示语翻译 55 论英语称谓语中的性别歧视现象

从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 57 影响大学生英语自主学习的因素研究

浅析《汤姆叔叔的小屋》对美国内战爆发的影响 59 个人主义在美国社会中的嬗变历程分析 60 外语词汇磨蚀及对外语教学的启示

英语经济新闻标题翻译在模因传播中的分析

An Analysis of the Image of Prisons in A Tale of Two Cities 63 A Contrastive Study of Cultural Connotations of “Red” in English and Chinese

A Brief Discussion on Creative Treason in Poetry Translation—Based on the Chinese Versions of The Isles of Greece 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 论《呼啸山庄》中希思克利夫的性格

Analysis of Conrad’s Ambivalence In Heart of Darkness

Cultural Approaches to the C-E Translation of Chinese Brand Names 论《一个温和的建议》中的黑色幽默 《弗兰肯斯坦》的悲剧性

谭恩美《喜福会》中身份协商的研究 网络热词来源及翻译策略研究

顺应理论视角下公益广告英译中的语用失误分析 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 从女性主义角度解读《灶神之妻》 谈网络英语缩略语的构词特点及用法 《彼得潘》中彼得潘形象分析

师生关系与学生英语学习积极性之关联性探析

从《篡夺》中看辛西娅奥兹克作品中的反偶像崇拜精神 An Analysis of David Copperfield’s Dual Character

Ezra Pound’s Attempt to Find a Savior in His Poetry Writing 法律语言浅析

从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 中西礼仪对比 85 从《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

A Comparison between Emily Dickinson’s and Walt Whitman’s Poems on Their Modernity 87 A Comparison of the English Color Terms 88 间接言语在日常生活中的应用

从self（自身）相关词看中国的集体主义和美国的个人主义 90 从美学角度分析英文电影《阿凡达》的汉语翻译 91 浅析海尔看中国名牌战略实施现状及关键因素 92 从礼仪角度谈中西文化的差异性

从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 94 斯嘉丽－－－一朵铿锵的玫瑰

分析《傲慢与偏见》中女性婚姻的选择 96 从跨文化交际视角谈品牌翻译策略

精神的抗拒与皈依－－浅析奥康纳《智血》中的信仰异化 98 从《小妇人》看男性缺失时十九世纪美国女性的成长 99 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 100 从用词的角度分析商务英语信函的翻译 101 浅析爱尔兰诗人叶芝作品中的象征主义 102 “词块”理论及应用前景探微

嘉莉妹妹在通向成功道路上的挣扎

被忽略的人群－－詹姆斯乔伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 106 从关联理论的视角解读《生活大爆炸》中的言语幽默

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 试论金融英语词汇的特点与翻译 109 初中英语教学中的跨文化习得

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达

The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 114 从认知语境角度探究社交语用失误的原因 115 中美大学生道歉策略对比研究

“家有儿女”VS“成长的烦恼”——对比研究中西方家庭教育 117 语言艺术与目的性操纵的杂合——英文电影片名的翻译 118 中英隐私禁忌语对比分析

关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 120 试论英语中的歧义与翻译

从功能翻译理论看科技英语与科普英语的汉译 122 希腊神话对英语词汇的影响

从美国刑侦剧《犯罪现场调查》看讯问过程中合作原则的违反 124 Racism in Heart of Darkness 125 论华兹华斯诗歌中的自然观

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 广告中反语现象的关联分析

《边城》英译本中杨宪益的翻译策略分析 129 从现代主义角度分析《无名的裘德》中裘德的无根性 130 概念整合对英语移就的认知解读 131 中美电子商务的选择性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善与恶二元关系的整合与分离——试分析《厄舍古屋的倒塌》的道德内涵 135 年世博会吉祥物所体现的中国元素

从生态女性主义视角解读《野草在歌唱》中的女性角色 137 社会阶层与语言关系在《雾都孤儿》中的投射研究 138 从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性 139 英语听力理解障碍及应对策略 140 接受美学理论在广告翻译中的运用 141 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 142 论中西教育观的差异

商务信函中的语气结构分析

杰克·伦敦作品《海狼》中海狼命运的解读 145 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 146 比较“迷惘一代”与“垮掉一代” 147 公示语的功能、语言特点及翻译 148 浅析造成盖茨比悲剧的因素

试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 150 《名利场》中男性与女性形象解析 151 意象图式研究

152 从《在路上》看“垮掉的一代” 153 汉英“龙”文化浅析

154 高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 155 英汉语言与文化差异对广告翻译的影响 156 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 157 从《蝴蝶梦》看女性社会身份

158 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克 162 从无知到成熟：论爱玛的成长历程

163 论《傲慢与偏见》中婚姻选择的经济动因 164 英汉语言中红色联想意义的比较 165 对比分析在英语语音教学中的应用

166 解读《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧命运 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 浅析《掘墓人的女儿》所体现的犹太寻根主题

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 172 论科技英语新词的翻译

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦尔登湖》生态批评视角分析

175 浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响

176 嘉莉妹妹失去自我的悲剧性命运对中国女性自我价值体现的启迪 177 迷失的童年——从成长小说的角度解读伊恩•麦克尤恩的《蝴蝶》 178 华兹华斯诗歌的精神生态研究—以《丁登寺》为例 179 论《儿子与情人》中“花”的象征意义

180 从中西文化对比的角度浅谈商标翻译的特点和方法 181 论《小镇畸人》中人物的怪诞性 182 王尔德童话对传统童话的颠覆

183 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义 184 《善良的乡下人》的喜剧性分析 185 广告英语中委婉语的语用研究

186 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 187 中西饮食文化的对比

188 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 189 翻译呼啸山庄的感想（英译中）

190 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 汉语习语中文化负载词的英译

193 《儒林外史》中应对文化缺省的文化负载词翻译

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 从女性主义角度探讨《呼啸山庄》女主人公命运的悲剧性 196 哈代在《德伯家的苔丝》中体现的男权思维和女性意识 197 《京华烟云》中姚思安的性格分析 198 英汉动物习语的文化差异研究

199 分析《了不起的盖茨比》及美国梦的幻灭

第三篇：浅析批评性话语分析

浅析批评性话语分析

摘要：话语是社会和文化的构成要素，与其相互影响，相互包含。话语分析，既是其三者相互作用影响下的产物。批评性话语分析是其中最有影响的一个分析。本文从四个方面阐释了批评性话语分析，既概念、理论渊源、分析原则及主要方法。其中主要方法包括：系统功能语法分析、语篇体裁交织性分析和话语历史背景分析。这三种方法各有侧重,互为补充,它们使批评性话语分析成为传统的社会和文化分析的重要补充,使其变为一种社会行动,促进人类社会的进步。

关键词： 批评性话语分析；分析原则；方法

1.引言

1.1什么是批评性话语分析

批评性话语分析(critical discourse analysis)，简称CDA，也叫做批评语言学(critical linguist ics)，旨在通过分析语言特征及其生成的社会文化背景挖掘隐含于语言中的意识形态, 进而揭露语言、权势和意识形态之间的复杂关系。批评性话语分析诞生于20 世纪70 年代，英国语言学家Fowler 等在《语言和控制》(Language and Control)一书中首次提出批评语言学这一概念, 揭开了批评性话语分析研究的序幕。

批评性话语分析被认为是批评语言学最有影响的一个分析，它通过分析大众语篇揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用。不同学者对批评话语分析的诠释不尽相同。Van Dijk认为批评话语分析的研究动力和兴趣来自于紧迫的社会问题，他希望通过分析更好地理解这些问题。批评话语分析不仅关注社会不公正、不平等、权势，更意在揭露在这些不公正、不平等和权势的构建和维护过程中话语所起的微妙作用。Fairclough 认为“批评”的意思就是要揭示人们所不清楚的某些关系，比如语言、权势和意识形态之间的关系。Lazar把批评话语分析理解为对已经“自然化”的事物“去神秘化”的过程。Cameron指出这种自然化往往是服务于特定利益而违背了他人的利益。批评性话语分析家认为话语是影响人们思想和实践的强有力方式, 因而有必要通过详细分析揭示其中的权势关系。

在语言学上，批评性话语分析吸收了美国人类学家Sapir & Whorf关于语言和思维关系的假说(语言相对论和语言决定论)以及Halliday 系统功能语言学(Systemic Functional Linguistics)的理论, 主张人们在使用语言时所选择的语言形式是由其实现的社会功能所决定的(选择即意义)，而CDA正是主张语言是一种社会实践, 试图使人们意识到以前所没意识到的语言和社会结构之间相互影响的关系。

Fairclough提出了批评性话语分析的三大论点：(1)语言是一种社会实践(social practice)，它是社会秩序的一种永恒的介入力量，从各个角度反映现实，通过再现意识形态来操作、影响社会过程。(2)在社会文化环境中，语言与价值观念、宗教信仰和权力关系之间是一种互为影响的关系。(3)语言的使用可以促使话语的改变和社会的变革。Fairclough 承认批评性话语分析并非“毫无激情而纯客观的”社会科学,批评性话语分析家都是带着激情和强烈的责任感而投入工作的。批评性话语分析的独特之处就是它帮助被统治和被压迫群体反对统治者。它公开表明自己的动机是为被压迫群体谋求解放。这并不意味着批评性话语分析缺少坚实的理论基础,也不意味着批评性话语分析的学术标准低或方法不严谨。

2.批评性话语分析的理论渊源

批评性话语分析的主要理论渊源是西方马克思主义。西方马克思主义强调社会的文化作 用，认为资本主义的社会关系主要是靠文化(当然包括意识形态)来确立和维持(或再现)。过去过分强调经济基础的作用未必正确。西方马克思主义学派的主要代表人物有Antonio Gramsci , Jorgen Habermas 和Louis Althusser。虽然批评性话语分析家们并非总是明确指出他们属于西方马克思主义学派，但西方马克思主义对他们的研究的确有着很大的影响。

Gramsci 认为,资本家阶级之所以能维持他们的统治地位，是因为他们懂得将两种社会结合起来,即政治社会(political society)和文明社会(civil society)的结合。政治社会要靠诱劝和威胁来维持，文明社会是靠“霸权”(hegemony)来维持的。霸权指的是靠赢得大多数人的同意或默许来维持现行的体制和制度。强调“霸权”就必然要强调意识形态，就必然要关注日常生活结构和习俗是如何使资本主义社会关系成为正常关系这一关键问题。

Althusser 认为意识形态并非纯粹的“观念”(ideas)，而是与社会机构的具体实践(如课堂教学是如何组织的)紧密相连的。他还注意到意识形态在固定人们的社会地位方面所起的决定性作用，认为这种作用是决定性(或结构性)的，个人要在这种作用下反抗似乎永远是徒劳的。批评性话语分析家对这一观点持保留态度,但总的来说，Gramsci 和Althusser 对批评分析(特别是Hall 等人的批评性话语分析)研究的启发和影响是很大的。

Habermas 是法兰克福哲学学派的代表人物。他认为一门批评的科学必须关注语言和社会交际的历史背景。他首次提出“理想的言语情景”(ideal speech situation)这一概念,认为“理想的言语情景”是那些没有任何权力关系掺杂其中的乌托邦式的交际。他认为理性话语可以避免扭曲的交际(distorted communication)，即背离“理想的言语情景”的“意识形态话语”(ideologicaldiscourse)。他的观点对德国的社会语言学、语用学和批评性话语分析有一定影响。

Michel Foucault 的话语理论对批评性话语分析亦颇有影响。他认为话语是人类科学(包括医学、经济学、语言学等)的知识体系(knowledge systems)，人类的一切知识都是通过话语而获得的,历史文化由各种各样的话语组构而成。另一方面，话语与权力是一种辩证的同构 关系，影响、控制话语运动的最根本的因素是权力,而话语和权力又是不可分的，真正的权力是通过话语来实现的。话语既是权力的产物又是权力的组成部分。在现代社会中，社会和政府机构就是靠掌握话语(知识)来掌握权力的。Foucault的话语理论给批评性话语分析的方法论启示是：话语永远是具体的、历史的,所谓隐藏在话语深层的思想或意义“核心”或“绝对真理”实际上是不存在的，意义随着时间、地点、环境等条件的改变而改变。

批评性话语分析从语言学和文学研究中所吸取的营养主要来自Mikhail Bakhtin。Bakhtin 强调语篇的对话性，也就是Kristeva 所说的语篇交织性或语篇体裁交织性。语篇交织性指的是,任何语篇都是一长串语篇链上的一环,它既受制于又得益于并且改变着其他的语篇。任何语篇都不可避免地受到已存在的各种体裁(如科学论文体裁和广告体裁等)的影响，体裁交织性(intertextuality)是绝对的，只是程度不同而已。一般来说，语篇的制造者会同时受到两种压力的影响：一种是循规蹈矩；一种是大胆创新,将各种体裁交织起来创造新意，从而影响社会文化结构,促进社会变革。

3.批评性话语分析的原则

Fairclough 和Wodak阐述了批评性话语分析在理论和方法上应遵循的八条原则：

1.批评性话语分析关注的是社会问题——对社会发展和矛盾在语言和其他符号中的表现进行剖析，而不是为了纯语言研究而分析语言的运用。批评性话语分析与传统的社会和文化分析是一种互补关系。

2.话语反映权力关系——批评性话语分析强调权力关系在话语中的体现。权力关系通过话语得以巩固或变更。以媒体和政治之间的权力关系为例,从表面上看，采访者在很大程度上(如话题、角度、时间等)对被访者有控制权，但实际上被访者常常打破这种格局。采访往往变成争夺控制权的较量，被访者会打断采访者的问题或借回答问题之机大做政治演说。但是，说“话语反映权力关系”并不等于说话语实践和权力关系之间有一种固定不变的对应关系。批评性话语分析将“话语之中的权力”和“话语之上的权力”区分开来，前者相对稳定,后者则是不断变化的。改变或创新话语实践也会导致权力关系的改变和更新。

3.话语是社会和文化的构成要素——话语与社会文化实际是一种辩证的同构关系，即互相包含、互相影响。语言运用对社会和文化(包括权力关系)的再现或更新有直接的关系，这就是话语权力。各权力阶层都想争夺这一权力。话语构成社会文化，因为它描写着世界、确定着社会关系和身份。任何语篇,哪怕只是语篇中的一个句子，都同时具有三种功能：表意(描写现实)、人际(建构社会关系和身份)和语篇(使语篇各部分相互衔接、连贯)功能。

4.话语是意识形态的工具——既然话语具有上述功能,它自然成为意识形态的工具,即通过特殊的方法描写和建构社会，再现权力关系(除了不平等的阶级关系，还有不平等的性别和种族关系)。但是，说“话语是意识形态的工具”并不等于说语篇中的所有观点(包括老百姓的常识)都具有意识形态的宣传性质。要就此作出判断，光凭分析语篇还不够，还必须考察语篇是如何被解释和接受以及它们产生了什么样的社会效果。

5.话语具有历史关联性——话语不可能在真空中产生，也就不可能在没有历史背景作参照的情况下得以解读。

6.语篇与社会的关系是间接的——社会文化结构及其演变过程与语篇之间自然有关联，但其关联是间接的。其间充当中介的是“话语秩序”(orders of discourse)，即与特定场合或情境相关的话语实践规则。英国政策、文化以及政治与媒体的关系有什么变化，都或多或少反映在政治话语秩序的变化之中，如撒切尔夫人把传统中在政治话语秩序中严格区分的话语(如保守和自由话语)的体裁交织起来,把政治话语与日常生活话语秩序交织起来，把媒体采访与政治演说体裁交织起来。此类交织导致话语秩序和语篇体裁界限的变更，然而这种变更终究还得靠语篇的语言特征来实现。如此,语篇与社会通过话语秩序这个中介发生了间接的联系。

7.话语分析是解释性的——对不同的听/读者来说,由于情感、阶级地位、种族、性别、年龄、态度、认知图式以及信仰的不同，尤其是由于对有关背景所掌握的信息量不同,同一语篇可以有不同的解释和理解。如撒切尔夫人用了很多诸如people、we 之类的字眼,意义模棱两可。

people 是指全体国民、中产阶级、下层老百姓还是大资本家? we 是指执政党、所有政党、政府和老百姓还是大资本家?

批评性话语分析家根据撒切尔主义的基本立场和她演说中的上下文,得出这样的解释:它们指的是有权阶级,即贵族、政客和资本家。但应指出:没有绝对权威的解释,解释是动态的，一旦掌握了新的背景资料,便可以对过去的解释加以修正甚至彻底推翻。

8.批评性话语分析是社会行动——批评性话语分析是一种社会行动(social action)，其宗旨是揭露不平等的权力关系，促进人类社会与文化的进步。由于批评性话语分析家的努力，许多国家都在推广使用非歧视性语言，改善了女性的社会地位和形象。另外，批评性话语分析家对医生与病人之间的对话所作的分析，导致了一系列规范当代医务人员的语言和行为规则出台，医生须在各种培训或研讨班上学习这些新规则。类似的规则在学校、机关、法庭等都有出台。上述社会文化进步都与批评性话语分析家的努力是分不开的。

4.批评性话语分析的主要方法

系统功能语法分析

系统语言学认为语言具有三大功能:表意功能、人际功能和篇章功能。

及物系统是表现表意功能的一个语义系统。Halliday 认为及物系统是人们用语言描述现实的基石，它把人们的所作所为、所见所闻描述成各种不同的过程,并指明各种过程的参与者和环境成分。现实世界中的同一过程,在语言上却可以用及物性系统中不同类型的过程来叙述,或者用同一过程,但变换参与者的位置。选择哪一种过程,怎样安排参与者的位置，在很大程度上取决于意识形态。例如，如果一部有关第三世界的记录片始终把第三世界的穷人当作及物性动词的宾语,那就必然给读/听者留下这样的印象:穷人是被动的牺牲品,而不是斗争的参与者。

人际功能是指能表达作者/讲话者的身份、地位、态度、动机以及他/她对事物的推断的功能。它直接与态度、观点等相关,是一条展示意识形态作用的捷径。如对何人使用何种称谓体现着作者/讲话者的态度，如尊敬、同情、鄙夷、友好、中立等。语篇转换中对语态的选择也反映了一定的意识形态。

语篇体裁交织性分析

Bakhtin 语篇体裁理论强调话语实践的多产性和创造性,多产性和创造性来自语篇的异质性,也就是语篇交织性。任何语篇都是以现存语篇为基础并在诸多语篇体裁中选择的结果。

Fairclough发现当代英国的公共机构有“商品化”的趋势,从话语方面看,主要表现在话语秩序的重组和语篇体裁的交织上。他发现公共机构话语日益“聊天化”(conversationalization)，原来的公共话语和日常生活话语秩序被打乱,二者疆界各有伸缩。他认为公共生活与私人生活的疆界变化部分地通过这种话语实践的变化而得以实质化。语篇体裁交织性分析强调作者对语篇生成的修辞意图,强调读者在理解语篇时对这种修辞意图的理解。

系统功能语法分析是对作者如何选择性地利用语言系统所作的分析,而语篇体裁交织分析则是对作者如何选择性地利用话语秩序和语篇体裁所作的分析。不同的体裁体现不同的意义潜势,代表着不同人或群体的利益和意识形态。语篇体裁交织性分析有助于揭示不同语篇材料和体裁在特定语篇中结合的方式与和谐程度,进而考察其语义和语用功能。商谈体裁的重要特征是对话双方的平等性,护士对病人的理解、同情和鼓励,表现在她使用会话体标记语(如you know);重复病人的话(如good)以接续病人的思路;帮病人把话说完(如When you could be having sex.)。话语历史背景分析

Foucault 强调话语的历史性。他的观点影响了德国的批评性话语分析家,如Utz Maas 认为“话语是与社会实践紧密相关的语言形式”,只有将话语同社会实践的历史联系起来,话语分析才有意义也才有可能。他批评篇章语言学只津津乐道于对语篇内在特征的挖掘上,提倡历史背景为重心的话语分析,并用这种方法对德国纳粹领导人的演讲、学生领袖的演讲、口号和新闻报道作过犀利的批评性分析。德国的Siegfried Jager 也深受Foucault 的影响，认为 话语是跟行为和权势有关的被制度化和规约化的语言形式，话语是历史长河,任何话语都有其历史渊源，它既影响着现今又决定着未来。他与妻子对德国新右翼分子所编辑出版的所有报纸和杂志(特别是其中的引语、典故、隐喻等)进行分析，发现里面隐藏着“侵略性”、“反民主主义”和“种族隔离”等思想意识。

历史背景分析必然包含语篇交织性分析。前面介绍的语篇体裁交织性分析注重不同语篇体裁的交织，但intertextuality 既有体裁交织又有语篇(文本)交织的意思,话语历史背景分析所包含的intertextuality 分析主要是指文本交织性的分析。

5． 结束语

任何社会科学都或多或少带着一定的政治偏见。批评性话语分析也不例外,它公开表明自己的动机是帮助被统治和被压迫群体反对统治者。但这并不意味着批评性话语分析缺少坚实的理论基础,也并不意味着批评性话语分析的学术标准低或研究方法不严谨。从本文介绍的理论渊源、原则和方法来看,批评性话语分析有坚实的理论基础和科学的分析方法。当今西方世界在社会文化方面所取得的进步,有不少是批评性话语分析家努力的结果。

参考文献:

[1] ALTHUSSER , L.Ideology and ideological state apparatus [A] , In Lenin and Philosophy and Other Essays[C].London : New Left Books , 1971.[2] BAKHTIN , M.The Dialogical Imagination [M].Austin , TX: University of Texas Press , 1981.[3] CLARK R., & IVANIC R.., Raising critical awareness of language[J ].Language Awareness.1999 ,(2).[4] FAIRCLOUGH , N.Language and Power [M].London : Longman , 1989.[5] FAIRCLOUGH , N.Discourse and Social Change [M].Cambridge : Polity Press , 1992.[6] FAIRCLOUGH , N.Discourse and Social Change [M].Cambridge : Polity Press , 1992.[7] FAIRCLOUGH , N.Critical Discourse Analysis : The Critical Study of Language [M].London :Longman , 1995.[8] FAIRCLOUGH , N.Media Discourse [M].London : Edward Arnold , 1995.[9] FAIRCLOUGH , N.&WODAK, R.Critical discourse analysis[A].In T.VAN DIJK(ed.)Discourse as Social Interaction [C].London : Sage , 1997.[10] FORGACS , D.A Gramsci Reader [M].London : Lawrence and Wishart , 1988.[11] FOWLER , R.Language in the News : Discourse and Ideology in the Press [M].London : Routledge ,1991.[12] HALL, S., HOBSON , D., LOVE, A., & WILLIS, P.,(eds)Culture , Media , Language : Worki ng Papers in Cultural Studies 1972-1979[C].London : Hutchinson,1980.[13] HALLIDAY, M.A.K.Language as Social Semiotic [M].London : Edward Arnold , 1978 [14] HALLIDAY, M.A.K.Introduction to Functional Grammar[M].2nd edn.London : Edward Arnold , 1994 [15] KRISTEVA , J.Word , dialogue and novel [A] , in T.MOI(ed)A Kristeva Reader [C].Oxford : Blackwell , 1986.[16] 陈中竺.批评语言学评述[J].外语教学与研究, 1995,(1)[17] 戴炜华.语篇分析中的语言分析和篇际分析[J].外国语, 2000,(1).[18] 辛斌.批评语言学与英语新闻语篇的批评性分析[J].外语教学,2000,(4).[19] 萧莉,徐立新.批评性语言意识与外语教学实践[A].张后尘.外语研究与教学[C].北京:航天工业出版社,2000.[20] 王宗炎.英汉应用语言学词典[Z].长沙:湖南教育出版社,1988.

第四篇：英语教师课堂指令性话语分析.4doc

英语教师课堂指令性话语分析

---一份行动研究报告

摘 要：近年来在反思性教学（reflective teaching）模式下发展起来的行动研究（action research）越来越受到重视。本文对初中英语教师在教学中进行的课堂指令性话语教学行动研究进行了描述和分析，就如何提高课堂教学效率方面进行了探索，从实践上验证了反思性教学模式的理论基础，也证明了行动研究方法在英语教学中有重要应用价值。

关键词： 反思性教学；行动研究；指令性话语 1.引言

教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，需要客观地观察教学，通过科学研究找到解决方法，从而提高教学水平。这个过程就是反思性的教学过程，也可以说是对自己教学的评估过程。我们知道，教学过程是经验积累的过程，而外语教师要想取得专业发展，仅仅靠经验是不够的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》一书中指出，经验是教师发展的起点，但是为了使经验变得富有成效，需要对其进行系统的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）应成为一种行进性过程，是教学的一个常规活动。它可以使教师在尝试不同方法或评价教学效果时更加有信心。

教学行动研究（Action Research）是20世纪80年代以来在反思性教学模式下发展起来的一种新型的课堂教学研究方式。它不同于一般意义的教学改革，其特点是教师在自己的课堂教学中开展调研活动，针对某个教学方面或步骤，发现问题，提出设想，制定计划，然后在教学过程中实施计划并确定其有效性。教师可以独立思考，也可以与其他教师讨论，对研究的过程、方法及有效性进行总结并写出研究报告。在这个过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，运用成果本身也是研究过程，始终致力于把教学推向前进。所以行动研究在教学与科研之间起了桥梁作用，对于教师研究改进课堂教学有重要应用价值。

教学行动研究过程是一个循环发展的过程，其基本步骤包括“计划—行动—观察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾将行动研究的步骤具体描述为：

1)教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题；2)设想一个解决办 法；

3)在教学中实施这个办法；

4)调查并收集数据对实际效果进行评估；

5)在评估的基础上发现新问题，准备下一个问题的研究。

王蔷（2002）把整个研究过程归纳为开放型和定向型两种研究过程。开放型研究着重教师在自己的教学过程中发现问题，从而确定研究内容；而定向型研究可将从其他渠道获取的新观点或新方法应用在实践中，并进行观察、分析、评估。

根据教学行动研究的指导思想，作者在大学英语教学过程中进行了反思性的定向型研究。本文仅就词汇教学方面进行的行动研究进行描述和分析。2课堂指令性话语教学行动研究 2.1 发现问题

在教学过程中，笔者发现学生课堂参与热情不高，课堂气氛沉闷，通过仔细观察教学过程，进行录音，并虚心听取同行上课，同时对部分学生进行访谈和问卷调查，发现学生对学好英语有良好的动机。问题出在教学方法上，因教学内容多，课时紧凑，为了赶上教学进度，与学生平等交流的机会很少，学生反映课堂听课对教师的指令性话语似懂非懂，因此通过教师的指令性话语的分析来提高学生的学习参与热情，提高学习效率成了教师的当务之急。2.2 提出假设

1．在教学过程中，我们发现学生经常抱怨词汇难记，有限的词汇量直接影响了他们的听课能力。学生缺乏词汇学习策略，记忆词汇的方法也多是死记硬背，效率偏低。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。2．除了语言知识和背景知识外，由于缺乏必要的指导和训练，学生对指令性话语缺乏敏感性，不善于抓住关键词，不善于猜词语义，几乎每句话都要翻译 成汉语才能继续。因此导致学生逐渐失去学习自信心和兴趣。

3．教师的指令性话语不够简洁、明了，不具有启发性和鼓动性。难以集中学生的注意力，导致学生的注意力分散，学习效率低下。2.3 制定行动计划

本届初二教材采用的是仁爱版新教材，是在“以学生为中心”的教学思想指导下编写的教材，信息量大，内容丰富，因此教师的课堂教学效果显得尤其重要。通过学习和与同行探讨，决定采取以下措施：

1）我们把学习到的一些新方法实施到词汇教学中，并根据本校实际初步制定出了一些词汇教学改革方案，加强词汇记忆策略的指导，主要有：（1）在课堂上介绍记忆单词的方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等；（2）设计根据上下文猜测词义的练习；（3）设计造句练习、猜词游戏等，在应用中记单词，改变死记硬背汉语释义的习惯;（4）引导学生自主计划学习词汇，如建立词汇本、词汇卡片等，随身携带，经常复习。

2）对课堂指令性话语进行规范，主要采取以下措施和策略：（1）对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力；（2）用明确的指令话语布置课堂活动，在概念不清楚时给予一些必要的界定，教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中；（3）分析使用指令性话语时的语气，注意多用启发性的表示请求的话语，多与学生进行平等、互动的交流，多给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，鼓励学生多说英语；（4）及时检查学生是否明白，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并根据学生反馈对方案作进一步改进。2.4 观察和收集数据

在本学期的教学过程中，为了了解教学的效果，在第五周对学生进行了随机访谈，并就学生的学习情况进行了本学期第一次问卷调查。参加问卷调查的是初二平行班的两个班学生，共计118人。此次调查共收集有效问卷104份；采用MP3录音的方法，前后共录制了八堂课，并分别选择了学期前期和后期的录音转化成文本，进行对比分析。

在新方案实施十六周后，进行了第二次问卷调查。两次调查问卷中有70% 的问题是重复的，目的是了解学生的学习情况的变化和对教学方案的意见。共收集有效问卷109份。我们将两次问卷中学生的学习情况进行了对比，还对比了部分学生期中和期末考试的得分情况。2.5 效果评估

通过对问卷的分析，可以看出，大部分学生对教学改革计划是满意的（占87.5%）。他们的课堂学习热情、学习策略也有了较大变化。下面是具体的分析： 1)学生对课本生词掌握情况：对于“课本生词表中的词汇你能记住多少？”回答“记住绝大部分”的，从第一次调查的32%增加到78%。回答“很少记住”的，由21%降到4%。

2)学生的学习策略有了不同程度的变化，学习目标明确了。学生联系自身实际情况,提出了适合自己的学习目标，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要目标。

3)学生自主学习的热情也明显增加。下表反映了学生利用词汇本等复习、巩固所学词汇情况的变化：（注：问卷可允许多选。）学生通过自主学习计划，主动复习当天所学内容的人数增加了44%，也更加注重生词的应用。在第二次调查中，绝大多数学生感到自主学习计划对增加词汇量帮助很大（占总人数的88%）。

4)由于研究时间和条件的限制，我们没有采用专门的语言能力测试，而是对比了部分学生的期中测试平均成绩和期末考试的部分成绩。从对比的结果来看，大部分学生的成绩呈上升趋势（见表3）。

5)从访谈中学生的反映来看，他们感到学习有了明显进步。以下几段话反映了学生的意见：

“我现在感到记单词比以前容易了，一个生词一旦在课堂活动中用过，就不容易忘记。”

“我现在更有信心参与课堂活动, 敢于张口说英语了。”

同时，他们也对教师提出了意见和建议，对“希望教师在哪方面提供帮助”提出了要求。学生的要求主要有：

一、教师的表情和姿体语言应该更丰富一些；

二、在课堂练习中，应保证机会均等，尤其要关注性格内向的学生。

2.6 反思

这次行动研究的阶段性效果，是对目前教学成绩的肯定，同时也反映了教学过程中不足之处。教师如果能够对每一节课的几十分钟所发生的情况加以注意，并使之成为反思的基础，就会对教学的理解更加深入。但是，坚持做到这一点是很不容易的。需要教师对专业保持敏感和热情，并掌握课堂教学调查方法。这次行动研究中，采用了常用的教学录音、问卷调查、学生访谈、教学报告等方法，实践证明是切实有效的。

通过调查，教师能够更好地把握教学方法的选择与有效实施。学生反映的意见和建议将在下一步的教学计划中体现出来，在这一阶段所发现的问题将是下一轮行动研究的起点，因为反思性教学的过程是循环往复、不断上升、永无止境的。

反思性教学对于教师自身的发展也很重要。通过反思，我们首先认识到教师不是每天重复性进行常规教学的机器，仅仅满足于完成教学任务；要做学者型的教师，要不断反思、学习、进取。其次，行动研究的教学实践符合“教学相长”的理念，在教学中实践的过程也是自身不断学习、提高的过程，这一过程促进了我们的思考能力和教学能力。另外，教学行动研究也加强了我们教师间的合作。参与研究的教师在研究过程中团结协作、共同解决问题，这是行动研究的成功保证。3 结束语

反思是教师发展的核心，行动研究是表现形式。这次教学行动研究实践，仅仅是个阶段性的研究，但是，它调整了我们的教学意识，改进了教学行为，也提高了教师的自我素质。以反思为基础的教学行动研究将理论与实践相结合，不仅有助于教学理论的建设和发展，而且有助于解决教学评估和改进以及课程设计等实际问题。所以，目前外语教师在繁重的教学、科研甚至创收等多种压力下，利用反思性教学寻求自我发展是一条重要途径。同时，反思性的教学模式不仅对外语课堂教学和教师专业发展有启发，而且对学习策略研究、外语教学改革乃至对中国教育现状的改革都有应用价值，需要更多教师、学者致力于这一教学模式的研究与应用。

参考文献：

[1]Richards, J.C.& Lockhart, C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.人民教育出版社，外语教学语言就出版社，剑桥大学出版社，2000.[2] McNiff, J.Action Research: Principles and Practice.Macmillan Education, 1988.[3] Kemmis, S & McTaggart, R.The Action Research Planner, Victoria: Deakin University Press, 1982.[4] 王 蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京: 外语教学与研究出版社，2002.6

第五篇：语篇分析与话语分析(讲稿)

语篇分析与话语分析

从文献上看，学者们对text，discourse和discourse analysis或对“语篇分析”和“话语分析”的使用没有一致的看法，这是因为大家对这些术语的内涵和外延没有一致的或比较一致的观点。因此，有些学者在使用这些术语时做了界定，有些则不做区分、互换使用。在中国的英语界，语篇分析和话语分析这两个术语都是译自discourse analysis。通过查阅相关资料，下面简单区分三种不同的discourse analysis。

1.三种discourse analysis 根据Guy Cook的观点，可以根据不同的目标、研究方法、理论来源、研究重点等把discourse analysis分为三种：英美学派（the British-American school）, 以法国哲学家福柯（Michel Foucault）的理论为基础的学派，批评话语学派（critical discourse analysis）。⑴英美学派

①研究重点：语言和语言的使用，从历史发展的角度看，研究重点从语言结构的使用（如上下文语境和情景语境）逐渐向图式、体裁（如文化语境）转移，但语言使用始终是研究的重点。

②所做的discourse analysis: 从功能语言学（如Halliday,1994）角度看，英美学派所做的discourse analysis不是一种“说明性活动”（interpretive activity），而是一种“解释性活动”（explanatory activity）。⑵福柯学派

①研究重点：话语秩序（order of discourse）、意识形态（ideology）、社会关系（social relationships）、社会联盟(social practices)等有关社会实践和社会变革问题。②所做的discourse analysis: 相对于英美学派所做的discourse analysis，在我国，属于福柯学派的研究比较少，尤其在语言学、应用语言学和外语教学界。⑶批评话语学派

批评话语学派一方面从英美学派和福柯学派所做的discourse analysis得到启发，另一方面从批评语言学找到理论支持，并采用了韩礼德关于语言是社会符号的观点，他们的研究方法和研究视角受受系统功能语言学的影响，有些方法和分析思路直接来自系统功能语言学。①研究重点：语篇和话语中语言的选择是怎样反映发话者和受话者之间的“权势关系”（power relation），人们怎样通过使用语言、语篇和话语操纵社会活动，怎样使用语言、语篇来保持、创造社会的不平等和不合理结构，语言、语篇是如何在社会、政治、意识形态和文化环境中生成，再创造、再现并产生了权利和权势，以及社会中权利、权势支配和不平等的结构和关系是怎样被合法化和合理化。②所做的discourse analysis: 与英美学派的discourse analysis一样，批评话语学派对话语结构不仅仅是说明性和描述性的，它更是解释性的。2.关于text和discourse的区别

很多学者没有严格区分text和discourse，有的虽然做了区分，但看不出关键的差别。

①Richards et al的定义：

Discourse：a general term for examples of language use, i.e.language which has been produced as the result of an act of communication.Whereas grammar refers to the rules a language uses to form grammatical units such as clause, phrase and sentence, discourse refers to larger units of language such as paragraphs, conversations and interviews.(Richards et al, 1992/2000: 138-139)Text: a piece of spoken or written language.A text may be considered from the point of view of its structure and its functions, e.g.warning, instructing, carrying out a transaction.A full understanding of a text is often impossible without reference to the context in which it occurs.A text may consist of just one word, e.g.danger on a warning sign, or it may be of considerable length, e.g.a sermon, a novel or a debate.(Richards et al, 1992/2000: 474-475)②在（应用）语言学界，有人把text看作是“成品”（product），把discourse看作是“过程”（process）。例如，Halliday(1985: 290;1994: 311)指出, “Discourse is a multidimensional process;a „text‟ …is the product of that process”.③胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》(1994)一书中对语篇的定义是：“本书中所谈的语篇是广义的，既包括‘话语’（discourse），也包括‘篇章’（text）。” 3.关于text和discourse的翻译

这两个词，汉语对应的译法一般是话语和篇章。然而，由于众多的语言学家从不同的角度来进行考察，因而对他们的含义也就有不同的理解。

①有些学者用text指书面语言，用discourse指口头语言；有些学者用text指句子的联接，用discourse指句子的使用；有些学者把text看成是静态的，是脱离语境的文字记录，而把discourse看成是动态的。

②王宗炎(1988)在他主编的《英汉应用语言学辞典》中将discourse和text都称为是“语篇”

③ “discourse analysis”被翻译为“语篇分析”，如丁言仁(2000)，黄国文(2001)等人的书中，“discourse analysis”被翻译为“话语分析”，如在王得杏(1998)，李悦娥、范宏雅(2000)的书名中。4.黄国文老师的建议：

就不同学派的研究重点而言，可以对他们所做discourse analysis的译名进行区分。把英美学派所做的discourse analysis译为“语篇分析”，因为他们的研究中心和重心是语言和语言的使用；把福柯学派所做的discourse analysis译为“话语分析”，因为他们的研究中心和重心是社会，语言只是其中一个部分；对于批评话语学派所做的研究，可根据实际研究内容译为“语篇分析”或“话语分析”，如果要做出选择的话，则建议把批评话语学派所做的discourse analysis译为“语篇分析”，这是因为，虽然critical discourse analysis的目标接近福柯学派，但在分析方法上更接近语言学家和应用语言学家所做的语篇分析，因此称critical discourse analysis为“批评话语分析”更合适。(黄国文, 2006)1.2.3.参考文献：

Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London: Arnold, 1985.Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].(2nd ed.)London: Arnold, 1994.Richards, J.C., Platt, J.& Platt, H.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Researching and Research Press, 1992/2000.胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.黄国文 徐珺.语篇分析与话语分析[J].外语与外语教学, 2006(10).黄国文.中国的语篇分析研究[J].外语教学，2007(9).王宗炎.英汉应用语言学辞典[M].长沙: 湖南教育出版社，1988.陈南苏.话语分析与语篇分析[J].学术探索·理论研究，2011(11).4.5.6.7.8.