刘婷 —我的德育故事-心心相印的教育活动

第一篇：刘婷 —我的德育故事-心心相印的教育活动

我的教育故事——

心心相印的教育活动

陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

在几年的教育历程中，曾遇到过一个特殊儿童，名叫夏晨伟。在接班之前就早有耳闻他的大名，听说他是个自由散漫的学生，课上随随便便，想讲话就讲话，想下位就下位，无视老师的存在，不仅如此，还常常干扰周围同学的学习，对班级的和谐氛围造成很不好的影响。任课教师都拿他奈何不得，多次说教，效果不佳，甚至还引起他逆反的情绪。

据说，他一年级就开始上课胡闹，随意离开课堂，抄袭作业，还骂老师。我接班后，果然发生了一连串他所做的坏事：损坏公物、破坏卫生、上课捣乱、欺负同学；他母亲也上门告状，说他迷恋游戏机，损坏家用电器，不听管教；我批评他，他不在乎，批评多了，严厉了，他就开始报复我，戳破我摩托车车胎；上课我行我素，当面顶撞，大喊大叫，无视课堂。那时的我感真的无从下手，不知道如何教育他，在反思中我寻找到了新的教育途径和方法——以心贴心，善待他，宽容他，理解他，培养他。

首先，我改变了一味的批评方式，利用每天放学，有意识地寻找跟他同路的机会，接近他，和他谈心。没有急于批判他的所作所为，而是聊天般地分析一个人如何赢得别人的尊重，来获取他人的赏识；从个人与集体的关系说明环境对个人成长的重要，从亲朋的期望谈到一个男孩不应磨掉的锐气和志气，从老师和学生的督促谈到对自身善意的责任…… 然后让他自己谈一谈和周围同学的关系，谈一谈自己的人生定位。夏晨伟并没有说什么，只是黯然地低着头。看得出，他在深深地思索着我没有说出的话……

一段时间下来，我发现他稍有改变他。接着，我想出运用群体舆论的方法影响他，让他听听在同学们心目中的形象，使他正视了自己。原来同学们对他是那样的不满，那样的轻视，这使他感到不安、感到惶恐、感到孤独、感到惭愧，他低下了头，流泪了。我抓住时机，引导他从自我中心的圈子里走出来，关注周围人对自己行为表现的评价，告诉他怎样做才会受到大家的喜欢，小心翼翼地保护着他的自尊心。同时，教育他关爱他人，一方面享受他人对自己的爱，一方面学会回报他人对自己的爱。能够适当地约束自己的行为，才能产生上进心。那次教育震动了他的心灵，他明显地转变了，这使我体会到对于特殊儿童，教师只要捧出一颗爱心，就会找到有效的教育途径和方法，解开学生封闭的心灵密码，扭转他错误的方向，导入正确的人生之路。

其实，每个孩子都需要我们宽容地交流。因为，每个孩子心底都有一种的渴望，都希望得到家人、老师的尊重与呵护，听到别人对自己的称赞与肯定。作为老师，我们都鼓励过学生，但是回想一下，我们夸得最多的还是那些优秀生，对于那些经常“出问题”的学生，我们给了他们多少的鼓励与支持？而常犯错误的学生往往自尊心更强，个性更倔强，做错了事有时还不愿意接受批评。因此，作为我们要讲究方法，要想办法深入学生的内心世界，以情动情。只有当我们走进孩子们的心灵，走进他们的精神世界时，孩子们才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心里话。“冰冻三尺非一日之寒”，同样“冰化三尺也非一日之暖”。当孩子一犯再犯的时候，更需要我们给他们一个台阶，蹲下来用心灵感受心灵，耐心地呵护他们，使他们逐渐走出黑暗的困境。

时刻地关爱孩子，真心凝视孩子，是教育学生的一种特殊方式，是对学生心灵的点拨。“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因而我们要善待学生，宽容学生，鼓励学生，培养学生。

第二篇：教育故事刘艳红

给学生写封信吧！

——“135互动课堂教学模式”教育故事

学校：肖营子初级中学 姓名：刘艳红 学科：语文 成果类别：教育故事 当天空中氤氲着丝丝的凉爽，当温暖的阳光在这寒冷的冬天里与严寒艰苦的抗争之时，我的心情也一样不那么轻松„„

“135互动课堂教学模式”中的小组合作学习是课堂教学中不可缺少的一部分，如何让小组长管理好组员，使小组真正成为一个整体，我花了很多心思。看到小组的变化，我也十分欣慰，但美中不足的是七四班的张丽蕊并没有真正的做好组长的工作。

张丽蕊是七四班的尖子生，各科成绩都很优异。但是她平时总是少言寡语，独来独往，很少与人交流。因为她们小组实在没有比她更合适的组长人选了，我们便决定由她担任组长。这些日子以来，小组汇报都是由组内的其他成员完成的，她一次都没有参与过。课上小组讨论时她也一言不发，小组讨论只是由组内的两个“好说分子”完成，这哪儿是一个小组，分明是一盘散沙。该怎样做才能改变她们组的状态呢？

那一夜，我失眠了，望着窗外黑漆漆的一片，心里别提多难受了。这样一个孤独的孩子，该怎样做才能让他既改变现状，又欣然接受我的建议呢？这让我陷入了沉思„„

第二天早上我刚起床就看见茶几上女儿给我留的便条，那是因为她这次语文成绩不好，向我表决心的话。感动于女儿的懂事，之后心灵一震，是啊，给她写封信吧！这不比当面做思想工作更让人容易接受吗？

那天早晨的阳光异常明媚，就连树上的鸟儿也不畏惧严寒在枝头唱歌呢！我用一张跟女儿要的带着香味儿的信纸，给她写了一封信，信的开头我这样写道：“亲爱的丽蕊，请允许我这样称呼你。因为别的称呼都不能表达我对你的喜爱。喜爱你的默默无闻，喜爱你的认真执着，更喜爱你的纯洁、美丽„„”信中我赞美了她的优点，也委婉地批评了她的缺点，并希望她能走出那个封闭的世界，在小组这片天地里尽显她的风姿。我把信叠成了一只纸鹤，下课时悄悄地塞进她的手里，我分明看见了她的惊恐„„

那天下午，我便收到了她的回信，信中这样写道：“老师，这是我平生第一次收到老师给我写的信，心里非常激动，我总觉得自己是个可有可无的人，但是看见您还这样的关心我，在意我，我真的很感动。我不想说别的，看我的行动吧！”信的内容很短，但是那却让我看见了希望。

第二天上课小组展示的时候，她第一个举起了手，而且落落大方的和她的组员走到 讲台前展示问题，条理清楚，答案正确。我开心地笑了，就连外面的寒风都为我跳舞呢！

一个小组就是一个小天地，而组长是这个天地里的灵魂，如果没有了灵魂，小组合作从何谈起呢？“135互动课堂”如何开展？一切的问题都通过那封信迎刃而解了。因此，给学生写封信吧，那并不是一件很困难的事啊！只要能让小组合作落到实处，多写几封又算得了什么呢？

空气依然凉爽，阳光也依然在和寒流抗争，而我的心情却似那春天的暖阳，温暖而充满朝气，冬天即将过去，春天还会远吗？

第三篇：我的德育故事

我的德育故事

———记一次偶发事件的处理

2012年11月23日的中午，我吃过中饭就来到了学校，虽然没有中自习，但我已习惯于中自习前进教室转转，看看中午在校吃饭的同学是否能合理安排时间。中午班上的纪律是否正常。由于我们八（1）班是实验班，所以在很多方面我对他们的要求相对较高，期望值就更大。

尽管一学期来，科任教师及年级组长说我们班的纪律不错，但我时刻地不能放松警惕。进入教室以后，班上的一切如预料中的一样正常。几个远路生和住读生在教室的座位上埋头或做作业或预习，连平时不是很用功，上周还在值日班长记录本上的记载有抄作业行为，且上周英语两次未交作业的刘绪鹏在奋笔疾书，我感到颇为欣慰。其实我也有点感觉不对劲，因为刘绪鹏是走读生，正常情况下不可能这时在教室，就顺势往他那边踱过去，想看看他在写什么，顺便表扬一下他。由于期中考试时成绩比较糟，而期末又要全镇统考，我的表扬也许能激发他的斗志呢！我有点得意地一边想一边就来到了刘绪鹏的身边。谁知这一去不要紧，一看我就是气不打一处来，他的英语练习册边上放着英语课代表尹溪的练习册。

我在班上一直三令五申：“作为班主任，我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业，二是撒谎，不诚实。同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上交，但一定要主动去请教老师把难题解决，如果有困难可向我求助。抄再多的作业和答案都不如每次弄懂答案的来源，掌握解题的方法更能有效的提高学习成绩”。言尤在耳，他居然这么器张，在我进入教室以后仍然不动声色地抄作业。简直太没救了！我是火冒三丈，厉声喝斥：“刘绪鹏，你在干什么？我上星期找你谈过。你居然今天在抄作业，你太让我失望了。”说着我一把把他的英语练习册上的近三页就给撕掉了，并训斥道：“如果你用这种方式做作业，那你以后可以不用做英语作业了，做了也没用！”本来就很安静的教室此时更是静得连针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发生了什么事，但手中的笔都慢下来或停下来了。我意识到我的火发大了，但抄作业这一现象一定要治，这是原则，不能让步。略为思考一下，我冷冷地对刘绪鹏说：“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去，走出两步以后发现他并没有跟上来。我又提醒了一次，他似乎并没有要跟过来的意识。我伸手去拉，他居然用力地要甩开我的手。刚刚硬压下去的火陡然又串了上来，总是强忍住自己不体罚他。当班主任这么多年，这可没哪个学生敢跟我如此正面冲突呢。

是继续硬拉还是换种方式？我迅速进行权衡：“如果硬拉，而且他又不与配合，那我将下不了台，而且还有可能让其他一些调皮的学生看笑话，这将增加以后班级管理的难度。”于是我决定打电话给他在保安市场门口开店的爸爸到校来协助处理此事，加上期中考试的成绩也不尽人意，所以他的爸爸迅速赶到了学校。我先把大致的情况跟他说了一下，尤其强调了抄袭作业的不良后果及刘绪鹏这次的恶劣态度，希望他严加管教，同时我还把本班的《班级评分细则及记录》给他的爸爸看了一下，以增加他对刘绪鹏问题严重性的认识。从与他爸爸的交流中可发现他比较宠爱儿子。他当面的教育批评没在一丝的力度，只是要儿子听老师的话，老师这样做也是为你好之类的。刘绪鹏听了后一言不发，脸上虽然没有刚才和我冲突时的怒气了，但仍然看不出他真正的悔悟。于是我要求他写检讨，并在全班宣读时，他就发脾气了，甚至拎着书说要检讨我就不上学了。这是我真正没有想到的，作为实验班的学生，不光学习上缺乏自主性，何况还这样娇气。

我一直很认可一种教育观念，那就是：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”也许这次惩罚会成为一个教育契机，让在家中过于娇生贯养的他吸取一点教训，改掉不良习惯。于是我硬着心肠告诉他：“必须检讨，你不是不想上学吗，这样你先回家反思一下，到想通后再给我一个答复。”我这样做也是想在班上起到一个杀鸡儆猴的作用，班上其他有抄作业行为的同学会因此有所收敛。

第二天我来到办公室，并没有等到期待中的检讨书。我暗想：“难道他真的不想读书了，没来？”疾步走向教室，发现他已经在教室 的座位上了。我问道：“谁让你先进教室的，你的检讨书呢？”而此时的他不理不睬。我顿时感到威严扫地，一个抄作业的同学竞如此器张，我必须要给全班同学一个正确的是非观念，并喝令他离开教室，要求承认了错，且写好检讨才能进教室门。这时他的爸爸也到了，底气不足地说：“石老师，我的儿子脾气有些犟，你能不能让他先上课，我再慢慢的做他的思想工作，不然，新课会赶不上的。”我突然为他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子错了，却不能教育自己的的孩子知错就改，反而为儿子求情，这样的家庭培养出来的孩子往后如何在社会上立足。我很明确地告诉刘绪鹏的爸爸：“今天我让他进去上课，是一件很容易的事，但在班上造成的负面影响是相当大的，今后抄袭作业现象再在其他同学身上发现，你让我这个班主任如何处理，是睁一眼闭一只眼吗？如果说我真是这样一位不负责任的老师，你还会放心地把孩子放到我班上吗？”刘绪鹏的爸爸听了我的话惭愧地无言以对。同意把刘绪鹏先带回家，让他反省上，并表示：如果说他不认错，不写检讨就不让他来。

这是一个比较明朗的偶发事件。后来我找了几个与刘绪鹏要好的同学了解到，他当时作业已经做完了，只是拿不准，把尹溪的拿来对了一下答案，根本就没抄，所以他才有如此强烈的反应。在刘绪鹏回家反思的两天中，我密切关注着他的动向，并及时打电话给他的家长，了解他的态度。第三天，我接到他的爸爸打来的电话，似乎有些激动地说：“刘绪鹏同意向你道歉，认错，也同意写检讨了。这时，我也长嘘了一口气。说真话：我最担心的是他这样继续犟下去，导致流失，那时我就真愧对于他的家庭。因为我的冲动而毁了孩子的一生。

在过后的时间里，刘绪鹏上课也认真了，见到我能很真诚地喊声“老师好”，而且至今为止在他身上再也没有发生抄作业的事件。

事后，我进行了反思 ：由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生。这时做班主任的难免火气较大，在课堂上发脾气批评学生，甚至有时弄得自己也很难堪，下不了台。为了避免以后再次发生此类不愉快的事件，在冷静思考之后，意识到，批评虽然是服苦口的良药，但有一点我们教育者必须恪守的———要尊重学生，爱护学生。

第四篇：我的德育故事

我的德育故事

——爱，就一个字

有这样一个故事：“智慧”、“成功”和“爱”三位天使来到人间。一位母亲请他们到家中做客，天使们对那位母亲说：“我们只能去一个，你回家商量一下，再做选择。”母亲最后决定把“爱”请回家。奇怪的是，另外两位也跟着进了屋。母亲惊讶的问：“你们两位怎么也进来了？”答曰：“哪里有‘爱’，哪里便有‘智慧’和‘成功’。“有爱就有一切”，在故事中如此，在生活中更是如此：以“爱满天下”为座右铭的陶行知；痴心不改圆南梦，兰畹清风欲何求的魏书生；用爱谱写生命赞歌的殷雪梅、孟二冬；他们无一不是用“爱”耕种着希望，品尝着收获。

有人说过：疼爱自己的孩子是人，热爱别人的孩子是神。教师对学生就需要这样一种神圣的爱，十年走过的风雨历程，看见身边的老师像辛勤的农夫，“日出而作，日落而息”，为同一块土地精心耕作、无私奉献，青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁而全身心地扑在教学工作上；老教师如老黄牛一般埋头苦干而不知疲倦。尤其是周建波老师——一名优秀的老党员、有着杰出贡献的老教师，她以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，诠释着“爱”的真正含义。

说到这儿时，便把我的思绪拉到了回忆中，我想到了我的学生，我曾经教过的孩子们。他们有的天真，有的活泼，有的张扬，有的沉稳，有的机灵，有的憨厚。他们曾让我快乐，曾让我生气，曾让我欣慰，曾让我失望，而现在，脑海里的满满的是——爱。

陈思屹是一个天真活泼的男孩，每天脸上都挂着纯纯的笑。可是，他好动，做事不专心，上课时易走神，课后不会自觉完成作业，从小家里人都缺少对他的教育，对他的学习和生活关心不够，曾多次与之沟通，但他们总是口头表示会多加关心教育，过后却不见行动。故此，他经常不交作业，或是马虎应付，成绩总是处于落后状态。

如何能让陈思屹的厌学情绪有所改善，提高他的学习积极性和自觉性，让我很费一翻思量。尤其是在多次努力后仍不见成效时，我也曾经气馁沮丧，曾经烦燥不耐，甚至闪过放弃的念头。但是，每当他开心地跟我聊着双休日爸爸带他去了什么好玩的地方时，我心中的希望之光，总会不断闪现。因为我看到了他眼中的天真和澄清。这样的一双眼睛告诉我，他仍是一张白纸，仍能着上希望的七色彩虹。于是，我不断翻阅有关的书报刊物，每天针对他的情况进行思考分析，制定长效而周详的计划，并初步取得了一定的成效。

一、“言谈”鼓励，灌注自信。

陈思屹本是个开朗的孩子，喜欢跟人聊天，喜欢参与集体活动，但因为各种原因以致朋友不多，让他日渐沉默。另外，从我的细心观察所得，陈思屹还是个极易满足的人，比如一次小小的表扬，他会开心良久，一次开心的活动，他会反复回味。记得有次他跟我说起他在读幼儿园时一次受表扬的事，虽事隔几年，可他仍说得眉飞色舞，宛如昨天经历。哪节的什么课上，他们做了哪些有趣的游戏，他都会如数家珍般一一道来。想到这些，下课时，我会多留在教室几分钟，陪他聊天，目的是为了引起其他同学的注意，“引诱”他们加入到我们的谈话当中，让他有更多机会跟同学们相处，增进同学间的感情。果然，孩子们的向师性，让越来越多的同学加入到我们的闲聊当中来。同学跟他相处的时间也就多了起来。朋友的相伴从来都最能给予人力量，渐渐地，他脸上的笑容越来越多，性格日渐开朗。同时，我也深深明白到：自信，是成功的保证。于是，我抓住每一次可以表扬他的机会：一次认真的值日，一次作业书写的工整，都成了表扬他的契机，这种最能提高学生自信心的方法，我当然不会错过。而语言，是滋润人心最直接的渠道，徐中意从我这里一次次获得了感官上的话语表扬，他的精神需求也一次次得到了满足。同时，课间看到他跟同学开心说笑的情景也更多了。几个星期下来，徐中意明显变得开朗和自信。

二、“文字”交流，教会勇气

如果说语言是滋润人心最直接的渠道，那么文字就是滋润人心最有效的“魔杖”。在他越来越开朗和自信之时，我利用这“魔杖”，让他勇敢地面对自己的不足，给他进步的勇气和力量。日记、作业都是我“施法”之地，在他工整地做完作业时，我会给他写上几句真心的赞扬，在他只写一两行字的日记上，我则婉转地指出他的待改之处。我还不时地给他一张“便利贴”，有时会写上几句勉励的话，有时会告诉他这段时间哪些方面他还有进步的空间，有时则什么也不写，就画个红红的心，代表我对他的关怀，让他贴在我送给他的收藏本上，目的是让他发现自己的闪光点，也给他直面自己缺点的勇气。我还要求他给我“回信”，实在没什么要跟我说，画画也行，旨在增加我们之间的交流，令他对我更信任，这样我对他的教育才能立竿见影。在一次次考试中，只要他考出的分数较前一次有进步，我都在班上大力地表扬，甚至让学生干部打电话给家长报喜。一段时间过后，“魔法”渐见成效，对于简单的作业，他基本能认真完成。这让我看到了越来越耀眼的希望之光不断闪烁。

三、另设作业，因材施教 陈思屹的学习能力是怎样，水平怎样，我心中还是有数的，知道有些作业对他来说的确很难完成，就算做了，质量也不高，甚至未达要求。为此，我跟科任老师商量好，减少陈思屹的作业量，为他另设一些简单的作业，扎实基础，提升学习信心。给他设定一个个易于实现的目标，鼓励他勇敢地去攻克。因为只有触手可及的成果，才能给人伸手去摘取的信心和冲劲。我还利用课余时间对他作适当的辅导，发挥优秀学生的积极作用，进行“一帮一”学习，全方位地帮助他跟上别人的步伐。

经过这一系列的转化措施，陈思屹自我肯定的心理需求得到了很大的满足，学习积极性提高了，并将之内化成一定程度的自觉行为，欠交作业的情况大大改善，与同学的相处密切了，人也变得开朗和自信。其他科任老师对他的评价也有所提升。家庭教育方面，徐中意父母对徐中意的教育方法比以前更科学，教育意识也增强了，我想要的成效得到了初步体现。

在我对陈思屹的一系列教育实践中，我深深体会到其中的难处。正如我前面所述，这是长期的计划和工作，贵在坚持，也难在坚持。首先，他性格中的懒散很难根除，有时因为一时工作的繁忙而疏于跟进，他就会故态复萌。其次，生活和学习上总会有层出不穷的挑战打击他的积极性和自信心，如因为学习不认真而跟不上的知识，让他学起来越显吃力，放假期间父母因工作原因没有督促则不会自觉学习，电视、电脑等多种娱乐媒介分散了他学习的精力等，均让转化的步伐停滞不前。但同时，在这转化过程中，我又深深体会到老师的耐心、恒心与爱心对学生的重要。做为一名班主任，每一句话，每一个举动教在无形的影响着学生，有的甚至改变学生的一生。所以说，教师能造就一个人，也能改变一个人。面对一提起学习就一脸茫然的学困生，我们把爱，化作一声声呼唤，唤醒他们心中的真与善、自觉与自强！

第五篇：我的德育故事

美丽花环永葆馨香

——我的德育故事

故事一：静待花开

还未接手这个班时，有老师就对我说：“黄老师，你的运气真不好，要接到曹州海！”曹州海，在我校可以算“名人”了：家里四口人，除了爸爸智力正常外，妈妈、姐姐和他都是智障人士，他的智力相当于两三岁的孩子。小学6年来没有哪一天不在校园里游荡，从没有一天在教室呆到20分钟以上的，说话困难。升入初中后，我把大部分精力都用在了他的身上。首先让他每节课都必须坐在教室。每节课上课之前，我都会去看他是否在教室，没在，马上去找他，并反复地告诉他听到上课铃声就应与其他同学一样立刻回到教室坐好。经过一学期的训练他能每节课都坐在教室了。经观察我发现这孩子，有强烈的想与他人交流的愿望，可这个孩子在班里边虽然不受排挤，但明显的不太受欢迎。有的同学不愿和他坐同桌，说他身上有异味了；有的同学不愿和他说话，说他不会说话：有的同学不愿和他一小组，说他学习拖后腿了……这种种的排斥，就会导致了他的更加孤独，更加自卑。怎么办？在上课时，在课间，我有意去接近这个孩子。坐在他身边，问问他学校好玩吗，最喜欢谁，中午吃肉了吗……刚开始他很害怕，低着头支支吾吾说不出来。慢慢地，他敢抬起头看着我了，而且随着我找他谈话次数的增多，我发现他逐渐能听懂我的话，只是表达不出来罢了。我的言行举止波及到了学生，开始有学生走近他。我说服了班长，让他和曹州海坐同桌，并私下里打电话给曹的父亲让他注意孩子的个人卫生。逐渐的，班上所有的同学都会对他说上一两句，都会以笑脸面对他。慢慢地，他感到老师同学是爱他的，是真心关心他，帮助他，于是他精神了，衣服干干净净，头发整整齐齐，脸上也有微笑了，也能说一些简短的句子。“尺有所短，寸有所长”。曹州海的智力虽然有问题，但他却会在父亲的带领下会做许多农活。我就在班上表扬他让同学们向他学习，他听了以后十分的兴奋，有了成就感。我又因势利导说如果他能写自己的名字就更好了，他的兴趣来了，在我手把手的帮助下通过一年的努力，他终于完整的写会了他的名字。他的父亲见证了孩子的变化，一到学校就会紧紧的握住我的手，热泪盈眶的说：“谢谢老师！谢谢老师”

每个孩子都是一棵树，会开花会结果。有的如傲放的月季玫瑰，花香四溢，令我们喜爱；有的却如路边的野花，虽然也开了，白的白，黄的黄，但是不起眼不亮丽；还有的需要等待，等待他开花的那一天。这对于我们来说，何尝不也是一种幸福呢？

故事二：爱润心田

知了不知疲惫的在操场边的大树上叫着，给人带来一种夏日的烦躁，没有一丝风，大地活像一个蒸笼。“老师，快！快！”一群孩子边飞进办公室，边叫到。“怎么啦，怎么啦?”孩子们七嘴八舌的开始述说，原来我班的梁光洪同学在流鼻血。我飞快地跑进教室，看见他鼻血正一颗一颗地往下滴，人也吓得脸色发白。我立即拉着他的手走到走廊尽头的水槽边，一边安慰他，一边不断的用手浇着凉水拍打他的颈部。一会儿，血止住了，孩子脸上也露出了笑容。我想一定是天气太热了，造成孩子血热，应给他吃点药会更好。于是我又找其他老师要来了“板蓝根冲剂”，用热水兑好让他喝下。这时，我们大家都松了一口气。窗外似乎有一丝丝凉风吹进了教室。我认为这件事就告以段落了，结果在第二天我发现这位平时下课精神抖擞，上课就提不起神的孩子，今天在我的语文课上居然还多次举手回答问题；平时下课最喜欢追逐打闹，多次提醒都无效的孩子，今天一下课就和同学们小声的聊天；平时其他同学一天都要来告几次状的孩子，今天一次也没同学来。这孩子怎么啦？一下就转变了？直到周一的周记交上来谜底才揭晓。孩子在周记中写道：我的成绩一直不好，又想得到老师的关注，所以我就用平时的调皮捣蛋来引起您的注意，对于我们这类学生，您们老师一定是不会喜欢的，谁知您却对我这么关心，不得不让我对自己以前的行为进行反思，老师，我会改的，请相信我！

“人的心灵，就像一朵小花一样，它不知不觉地吸收太阳的光，它永远需要太阳，需要太阳光辉。”学生需要爱，爱学生是教育学生的起点和基础，教育是爱的延伸。爱本身就是人类最美的语言，它不论你是否有明确的承诺，都会像春风一样潜入学生的心田。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子，明智地爱孩子乃是教育素养、思想和感情的顶峰。”教师对学生的爱，胜过于千次万次的说教。

故事三：微笑架桥

中考在即，绝大多数的学生都在埋头苦学、尽力拼搏，但也有个别“大势已去”的学生偶尔闹出“恶剧”来干扰正常的学习秩序。一天，晚自习铃声响后不久，我刚到教室门口，奇怪？教室里一片漆黑，门也被关上……？突然，我好象听到里面在叫“大事不好了，班主任来了，这下惨了……”面对此情此景，我真是怒从中生，真想破口大骂起来，这帮小子，真是无法无天……但理智告诉我：别发火，发火是教师无能的表现。在片刻的冷静后，我决定抓住这一契机对影响班风、学风的“捣蛋者”进行教育。我轻轻地推开教室门，鸦雀无声的同学们仿佛摒住呼吸正等待一场“电闪雷鸣”和“暴风骤雨”。而我却清了清嗓子，面带灿烂的微笑，极其柔和地说：“‘黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明’”。顾城的两句诗一下子放松了同学们绷紧的神经，拉近了与同学之间的距离，全班同学都会心一笑，很快就有一位同学上前拉亮了日光灯。我扫视全班，同学们都为我一脸的笑容而露出又惊又喜的神色。于是，我又笑着说：“让光明来得更 ‘猛烈些’吧！”同学们又是一阵的拍掌大笑，余下的白炽灯也亮了。随后，我利用学生自习的机会，开始观察几位“重点生”的表情，我几次发现田云佳和我目光对视的一瞬间，总是赶快避开，甚至把头伏在桌子上。我心中有数了，微笑着向他点头，似乎暗示他“敌情已被我发现了”。果然，当我回到办公室坐下不久，他就耷着头进来了，我始终面带微笑与他交谈，正面指出了这一做法的危害性，希望他以此为戒。入情入理的微笑教育，得体适时的启发诱导，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，终于在此后的时间里，再没有发生过类似的恶作剧现象。

西方有句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”微笑在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，教师灿烂的笑容，能给学生带来亲切感，更能赢得学生的爱戴，而且成为学生笔下的素材，给学生留下长久的影响。学生是有丰富情感的，也最珍惜相互尊重相互关心相互友善的感情。用微笑面对学生，不仅仅是老师的个人修养，更为重要的是一种魅力无穷的教育方法。“微笑”体现了对学生的宽容与坦诚，“微笑”流露出对学生的爱心与希望，“微笑”显示了对学生的尊重与鼓励，“微笑”创造出轻松、和谐的教育氛围，能收到意想不到的教育效果。我是一名教育战线上的战士，我还在路上，我把所有和学生之间的故事细心地编制成美丽的花环，折叠好装进我的戎装，让它伴随我前进征途的每一步，不管经过多少雨雪、多少风霜，这些美丽的花依然散发着它特有的馨香。

丛林学校 黄伶