第一篇：抒情散文问题设计训练(教师用)陕 北 柳
抒情散文问题设计训练(教师用）
陕 北 柳 朱景敏
走进陕北，随处可见一种伞状的柳树。柳树树身短粗，顶端一根根笔直的椽子像伞架般张着，一头的翠绿盖在这些椽子上。
陕北柳是极普通的树。陕北的河道渠沟山坡崖畔处处有她的身影。她不似江南垂柳般婀娜，不像塞外白杨般挺拔，不及黄山松之长青，不如曲阜柏之长寿。然而，她是一棵母亲树。她一生都在为自己的儿女出力流汗耗费心血，直到老朽成一桩枯木，也要再挣扎出一丝绿„„
带着妈妈的血肉和体温，她出嫁了。她从母亲的身上被直接砍割下来，削得只剩一根直杆时，嫁给了河边的泥土。她赤条条地安家，光溜溜地奋斗，从滴血的伤口上生根，从裸露的肌肤上萌芽，在第一个冬天来临之前，努力长成了树形。
摇摇摆摆度过冬春，她开始第一次梳妆。她将几枝倔强的小辫冲天扎起，辫梢的绿就如花般散开。那冲天的小辫，完全是一位女性为了一生的繁衍而孕育出的生命的胚胎。长到五岁时，冲天的小辫儿变成了硕壮的椽子，浓密的绿已经在为怕晒的懒狗和反刍的老牛遮阳。毛驴靠在她身上蹭痒她不恼，山羊抵在她身上磨角她不烦，她早已成熟得像陕北的母亲们那样，过早地开始履行生育的天职，开始承受生活的苦累。她努力将树枝向上竖起，为的是让阳光更近地温暖每一张叶；她拼命把树根向下扎去，为的是让水分更近地滋润每一丝须。她尽情地享受着大自然给予的恩赐，很快就用阳光雨露喂养出第一茬茁壮的孩子。
送子出征或送女出嫁是激动人心的。第一批椽子成熟了，她颤抖得摇落了一树黄叶。那个季节，主人已收获了当年的所有谷禾豆薯，正等着用这些粗壮的椽子，给他第三个儿子的新窑洞制作雕花的窗棂和添置待客的炕桌。她为自己孩子成材而自豪，为能给主人带来幸福而骄傲。她时时都在想着报答主人的养育之恩，她面对利斧颤抖，是分娩前的阵痛和离别时的酸楚，但她的心里是甜的。
从献出第一茬椽子开始，陕北柳再也没停歇过。每隔三五年，她就几根、十几根、几十根地将椽子呈奉给主人。于是，主人家房里屋外门前院后便处处是柳制的家什——门窗箱柜、米仓面囤、扁担水桶，甚至于黄牛的犁杖、绵羊的圈栏、猪娃的食槽„„年轻的主人变成耄耋老人时，陕北柳再也无法计算出在自己的身体上，究竟砍割了多少椽子。她忘光了多少个夏，炸雷在头顶霹响，洪水在脚下吼叫；她记不起多少个冬，狂风从身上抽过，大雪向肩头压来。炸雷烧焦了她的梢，洪水冲露了她的根，狂风抽断了她的枝，积雪压弯了她的身，但她始终坚持着。因为在她的早已老朽的身体上，正擎托着几十个嫩绿而茁壮的孩子„„
陕北柳终于老去了，没有留下任何痕迹。她的树身甚至枯朽得不能成为引火的木柴，只能慢慢腐朽成一块泥土，最终融入陕北的黄土地。黄土地上的陕北柳，她就像我们黄土地下的母亲们一样，养育了那块黄土地的一切，却唯独没有养育她自己„„ 1．整体感知，理清思路（线索），体会作者的思想感情（变化）。2．能从几个方面理解题目（意象）表层和深层含义。3．分析文中所写形象，把握形象特点及意义。
4．分析常见写作手法及作用。如象征、对比、烘托、衬托（正衬、反衬）、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、以小见大、联想、想象等。5．体味和推敲词、句、段在文中的意义和作用。
6．能根据要求，从修辞方法、词语选用、表达方式、表现手法等角度赏析语言。
针对考点，拟出4个题目，给出分数并拟出相应答案。
19.本文形象地描绘了“陕北柳”生命成长历程，根据文意完成填空。（2分）
插杆生根—— —— 奉献椽子—— 考点1：梳理情节，每空1分，确定阅读区域，答案所在的节数，圈画出重点字词。20.文章第二段为什么写到江南垂柳、塞外白杨、黄山松、曲阜柏树？（3分）
考点4：分析常见写作手法及作用。第一分，手法，第二分，突出文章主要形象的表层意思，第三分，突出文章主要形象的深层性格。21.赏析词句。（4分）
（1）第五段两次写柳树“颤抖”，第二次的“颤抖”与第一次的“颤抖”有什么不同？ 考点5：体味和推敲词在文中的意思。根据文章内容，把该词解释清楚，具体可参考：某事物由于什么而什么导致“颤抖”。（尽量表述完整）（2）赏析第六段中画线句的表达效果。
炸雷烧焦了她的梢，洪水冲露了她的根，狂风抽断了她的枝，积雪压弯了她的身，但她始终坚持着。
考点6：常见修辞，如果多种，尽量多写出，根据分值，选择一种或两种答题。可在表层内容上再追问一句为什么或体现什么性格。
22.通读全文，说说作者为什么将陕北柳喻为“母亲”。(3分)考点3：分析形象。把握形象特点和意义。根据文章内容，有三分即三点。文中体现陕北柳和母亲的共同之处。
1．整体感知，理清思路（线索），体会作者的思想感情（变化）。2．能从几个方面理解题目（意象）表层和深层含义。3．分析文中所写形象，把握形象特点及意义。
4．分析常见写作手法及作用。如象征、对比、烘托、衬托（正衬、反衬）、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、以小见大、联想、想象等。5．体味和推敲词、句、段在文中的意义和作用。
6．能根据要求，从修辞方法、词语选用、表达方式、表现手法等角度赏析语言。（参考答案及评分标准）
19.（2分）长枝成椽（茁壮成长）；腐烂入泥（枯朽老去）20.（3分）将陕北柳与其进行对比（1分），烘托出陕北柳的普通平常（1分）；更突出陕北柳一生都在生儿育女，不断奉献，鞠躬尽瘁，死而后已的特点（1分）。21.（4分）（1）（2分）第一次“颤抖”是骄傲和自豪，第二次“颤抖”是痛苦又是甜蜜的。（第二次“颤抖”答出“分娩前的阵痛和离别时的酸楚，她的心里是甜的”也可）（答案不全，应为因什么而骄傲、自豪而颤抖；因什么而痛苦、甜蜜而颤抖）（2）（2分）运用排比或拟人，多方面表现了陕北柳经历了无数磨难（1分），“始终坚持”更表现柳的顽强不屈（1分）。
22.（3分）因为陕北柳与母亲有以下相似点：一是普通平凡辛勤劳碌（繁衍后代）； 二是顽强，任劳任怨；
三是不计自己得失，乐于奉献。所以把陕北柳比作母亲。答出陕北柳特点，一点1分
第二篇：小说情节训练3(教师用)
小说情节训练3（教师用）
雪 夜
（日 本）星新一
雪花象无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上。整个大地很快铺上了一条银色的地毯。
在远离热闹街道的一幢旧房子里，冬夜的静谧和淡淡的温馨笼罩着这一片小小的空间。
火盆中燃烧的木炭偶尔发出的响动，更增浓了这种气氛。
“啊！外面下雪了。”坐在火盆边烤火的房间主人自言自语地嘟哝了一句。
“是啊，难怪这么静呢！”老伴儿靠他身边坐着，将一双干枯的手伸到火盆上。
“这样安静的夜晚，我们的儿子一定能多学一些东西。”房主人说着，向楼上望了一眼。
“孩子大概累了，我上楼给他送杯热茶去。整天闷在屋里学习，我真担心他把身体搞坏了。”
“算了，算了，别去打搅他了。他要是累了，或想喝点什么，自己会下楼来的。你就别操这份心了。父母的过分关心，往往容易使孩子头脑负担过重，反而不好。”
“也许你说得对。可我每时每刻都在想，这毕业考试不是件轻松事。我真盼望孩子能顺利地通过这一关。”老伴儿含糊不清地嘟哝着，往火盆里加了几块木炭。
突然，一阵急促的敲门声打破了这寂静的气氛。
两人同时抬起头来，相互望着。
“有人来。”
房主人慢吞吞地站了起来，蹒跚地向门口走去。随着开门声，一股寒风带着雪花挤了进来。
“谁啊？”
“别问是谁。老实点，不许出声！”
门外一个陌生中年男子手里握着一把闪闪发光的匕首。声音低沉，却掷地有声。
“你要干什么？”
“少罗嗦，快老老实实地进去！不然……”陌生人晃了晃手中的匕首。
房主人只好转身向屋子里走去。
老伴儿迎了上来：“谁呀？是找我儿子……”她周身一颤，后边的话咽了回去。
“对不起，我是来取钱的。如果识相的话，我也不难为你们。”陌生人手中的匕首在炭火的映照下，更加寒光闪闪。
“啊，啊，我和老伴儿都是上了年纪的人，不中用了。你想要什么就随便拿吧。但请您千万不要到楼上去。”房主人哆哆嗦嗦地说。
“噢？楼上是不是有更贵重的东西？”陌生人眼睛顿时一亮，露出一股贪婪的神色。
“不，不，是我儿子在上面学习呢。”房主人慌忙解释。
“如此说来，我更得小心点。动手之前，必须先把他捆起来。”
“别，别这样。恳求您别伤害我们的儿子。”
“滚开！”
陌生人三步两步蹿上楼梯。陈旧的楼梯发出吱吱呀呀的声音。
两位老人无可奈何，呆呆地站在那里。
突然，喀嚓一声，随着一声惨叫，一个沉重的物体从楼梯上滚落下来。
房主人从呆愣中醒了过来，慌忙对老伴儿说：“一定是我们的儿子把这家伙打倒的。快给警察挂电话……”
很快，警察们赶来了。在楼梯口，警察发现了摔伤了腿躺在那里的陌生人。
“哪有这样的人，学习也不点灯。害得我一脚踩空。真晦气。”陌生人一副懊丧的样子。
上楼搜查的警察很快下来了。
“警长，整个楼上全搜遍了，没有发现第二个人，可房主人明明在电话中说是他儿子打倒的强盗，是不是房主人神经不正常？”“不是的。他们唯一在上学的儿子早在数年前的一个冬天死了。可他们始终不愿承认这一事实。总是说，儿子在楼上学习呢。”
谁也没有再说话。屋里很静，屋外也很静。那白色的小精灵依然悠悠然然地飞落下来…… 注：星新一(1926-1997)，是日本第一本科幻小说杂志《宇宙尘》的创办者，他的以科幻作为主要题材的微型小说想像丰富，意味深长，以情节出人意表，语言自然生动著称。
16、请归纳说明老人谈论的语言是从哪几方面来写他们儿子活着的状态的。（4分）
17、本文是星新一的非科幻题材的一篇清新之作。请结合文章的开头和结尾分析本文想像丰富、意境悠远的特点（4分）
18、小说的情节发展是为主题服务的，本文的结尾出人意料。请就这篇小说的情节安排作简要分析。（5分）
19、“世界本身就是一个谜。他可能会有许多种解”。请结合你的阅读体验，分析这篇小说可能有的多种主题。(8分)
16、文中用很大的篇幅写老人们极富生活气息的对白来塑造儿子还活着的假象：
（1）为儿子创造安静的学习环境；
（2）怕儿子学习辛苦而送热茶；
（3）祝愿儿子顺利通过毕业考试；
（4）恳求抢劫犯不要上楼伤害儿子。（每点1分）
17、(1)小说的开头很吸引人了，“雪花象无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上”，作者用“小精灵”这个意象，把雪花比做能通兽性的小精灵，寄予了作者对这对孤独老人的怜悯和美妙祝福，想像丰富。（2分）
(2)开头一两句话营造了一个静穆的氛围，似乎要预示着什么，意境悠远，自自然然把读者带进故事里。（1）
（3）生活闹剧结束之后，退幕了，“那白色的小精灵依然悠悠然然地飞落下来……”，一切又静静地消失于窗外辽远的雪景中。悠远意境的运用把俗世的生活空灵化了，老人对死去的儿子的深情也从悠远的意境中凸现出来了。(1分)（悠远：指空间距离的辽远、广阔，深刻
18、《雪夜》写的是陌生人抢劫的事。篇幅虽短，情节却曲折离奇、出人意料。作品在谋篇布局上非常精妙，步步为营，最后点题，既有聊斋一样的跌宕，又有欧·亨利式的结尾。小说设计了三个出人意料的情节：
（1）第一个意外是突然有陌生人蹿进来抢劫；（1分）（2）第二个意外是陌生人上楼行凶，想绑架主人的儿子，却从楼梯上滚落下来；（1分）
（3）第三个意外是警察上楼竟然找不到“儿子”，警长说明两位老人早已丧子的真相。一连串的意外使小说跌宕起伏，让人一惊一乍、一喜一忧，引人入胜。（1分）
（4）作品的结局出人意料，落差感极强，文中在一系列“儿子还活着”的假象之后，最后才由警长说明儿子早已死去的真相，给人一种突然转变的奇特感受，富有艺术感染力。（2分）
19、①从老人的对白、行为表现看，小说凸显出对至死不渝的真挚亲情的歌颂的深沉的亲情主题；（4分）
②从陌生男子的闯入及其行为看，小说表现的是在现实社会中人与人之间的信任危机与安全感匮乏，属于社会批判主题；（2分）
③从老人异乎寻常的举动中，从小说出乎意料而又在情理之中的情节中，似乎潜藏着老人深深的内疚愧悔之意，他们似乎对儿子之死有着不可推卸的责任，似乎蕴涵着对家庭教育和学校教育的批判。（2分）
遗 璞 贾平凹
离公路很远的地方，有条山沟。再往深里走，有座古庙，庙前的河滩里，有一块共四问房那幺高，傅一只实一心碗儿放着。上边凿了四个大字：孕璜遗璞。
住在这孕璜遗璞周围的人家，就是遗璞村。
县志上说：这石头，是当年士娲补天的时候多了一块，就遗弃在这里再没有用。人们都在传说，这石头孕了玉璜，是仙灵之物，于是时常有人前来现赏，遗璞村的人便祖祖辈辈自豪。
收罢秋，是气转凉了。沟脑上连要修一道水渠，把水引到山坡下的地里，男人们都去辛苦，丁丁当当在远处破石头。夜里回来，使坐在碾盘上吃饭，然后就熬了山上自采的野茶。这茶很苦，一无三顿都要唱，不喝脑壳就疼。一喝着，身上来了精神，他们就笑话山外来观赏遗璞的那些人：
“城里人没采，一喝这茶就吐了。”
“城里人胃嫩。”
“鸡鸭都克得过，这茶水儿却受不?！”
他们说过，就乐了，接着就看起河滩里的那块遗璞采。
“这么个仙物儿，遗在这里真委屈了。”
“亏就遗弃了它！”
“多亏？”
“它要不在这儿，谁会到咱这儿？省城在天尽头，咱能去吗？但咱坐在家门口，倒见着省城大人物了。”
说的是省城老贾的事儿。
省城老贾是七年前在这里呆过的。那时候，村里人发现从县里来了个胖胖的老头，白日里也上山劳动，夜里就在石头前闷头儿坐一阵。他们都不知道这是谁，后来才风闻是犯了错误，从省城来的人，姓贾。就叫起他省城老贾。
一年后．省城老贯就在县里当了书记，他们才知道那是个当官的人物，遗璞村老少都很骄傲。省城老贾也没忘了这遗璞和遗璞村的人，过一些日子，就来看看石头，又给这个村拨了好多
救济粮、救济款。有一年每家得到十二元，一半买了粮食，一半给孩子们买了塑料凉鞋。到山外去的时候，获子们就穿上塑料凉鞋，式样挺漂亮的，只是穿长了脚发烧，走一走得用凉水浇。去年秩初，省城老贾突然回省城去了，临走他照了好多遗璞的照片，还说回去后，要为这石头写写文章哩。不久，他就在省城当了一个很大的官。遗璞村的人愈是十分地骄傲了。
“那文章不知写了没有？”
男人们狂碾盘上说话，婆娘家觉得热闹，也走了过来，女人在石头上坐了，一直不
开口，这会几说：
“蛮儿说，他在报上看到省城老贾的文章了。”
“写咱遗璞村了吗？”
“写了．说‘四人帮’迫害他，把他‘流放’，‘流放’是什么意思？”
“就是下放吧。”
“流放’到一个山区小县，而且还在一个山沟沟劳改了一年。”
“你胡说了，他住在咱这儿，没有背枪的看守他，苦是苦些，和咱们一样，咱又处
处照顾了他，你说他劳改了一年，咱们不是长年在劳改吗？”
“蛮儿说报上就连幺写的。”
“蛮儿一定是看措了。你们婆娘家这臭嘴！”
婆娘家便不再言语了，低声骂了一句怀里用牙吐奶的弦子。
男人们喝过一杯黑糊糊的茶水，又说开了：
“咱这块遗璞，真是好石头呢！想想，招来多少人了?不算一般的，大人物就有十
多个了吧？”
他们扳指头教敷，果然十多个了。
“以后还能来吗？”
“只要有咱这块石头，就有人来吧，说不定以后还会来比省城老贾更大的人呢。”
“啊，那最好，娃们又要有凉鞋穿了！”
“但愿他们能来。”
“但愿不要是犯了什么错误。”
“但愿„„”
茶已经喝完，就卷着喇叭纸烟抽起来，黑影里，火光一明一灭的。末了打着哈欠，还在说：
“真是好石头呢。”
但是，就在这一夜的黎明时分，河难里响了一声爆炸声，人们都惊醒了。早晨起来，才发现是蛮儿一帮年轻人用炸药把遗饉炸开了，又用铁钎大锤在黑水汗流地砸着，破着，就把石头一块块抬看到水渠工地上去了。（有删节）
(3)从小说看，遗璞村人有哪些性格特点？请作简要概括分析。（6分）
(4)小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遣璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。（8分）（3）（6分）
（3）①纯朴善良，省城老贾“犯了错误”，村人还是处处照顾他；②有自豪感，但有时有些盲目，因为有一块孕璜遗璞便祖祖辈辈引为骄傲，山外人不能喝当地的野茶就笑话他们胃嫩；③自主意识薄弱，常常希望老贾这样的大人物给他们拨救济。意思对即可。
三、每答对一点给2分。（4）（8分）
观点一：作者在结局上的处理是合理的。
①从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；②从主题上说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内涵的表达；③从时代上说，这样的处理符合20世纪80年代初期改革开放的精神，有现实意义。
观点二：作者在结局上的处理是不合理的。
①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，为之自豪的石头被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑；②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代理念。
不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。
观点明确，给2分；论述合理、理由充分，给6分。
翻 浆
毕淑敏
那年，我五一放假回家，搭了一辆运送旧轮胎的货车，夜幕降临才进入离家百来里的戈壁。正是春天，道路翻浆。
突然在无边的沉寂当中，立起一根土柱，遮挡了银色的车灯。“你找死吗?你！你个兔崽子！”司机破口大骂。
我这才看清是个青年，穿着一件黄色旧大衣，拎着一个系着鬃绳的袋子。
“我不找死，我要搭车，我得回家。”“不搭!你没长眼睛吗？司机楼里已经有人了，哪有你的地方!”司机愤愤地说。
“我没想坐司机楼子，我蹲大厢板就行。”司机还是说：“不带!这样的天，你蹲大厢板会生生冻死!”说着，踩了油门，准备闪过他往前开。
那个人抱住车灯说：“就在那儿……我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”“让他上车吧!”我有些同情地说。
他立即抱着口袋往车厢上爬，“谢谢谢……谢……”最后一个“谢”字已是从轮胎缝隙里发出的。
夜风在车窗外凄厉地呜叫。司机说：“我有一个同事，是个很棒的师傅。一天，他的车突然消失了，很长时间没有踪影。后来才知道，原来是有个青年化装成一个可怜的人，拦了他的车，上车以后把他杀死，甩在沙漠上，自己把车开跑了。直到案发我们才知道真相。从此我们司机绝不敢搭不认识的人，特别是年轻人上车。你是我老乡，说了话我才破例的。”
我心里一沉，找到司机身后小窗的一个小洞，屏住气向里窥探。
朦胧的月色中，那个青年如一团肮脏的雾，抱着头，龟缩在起伏的轮胎里。每一次颠簸，他都像遗弃的篮球，被橡胶轮胎击打得嘭嘭作响。
“他好像有点冷，别的就看不出什么了。”我说。“再仔细瞅瞅。我觉得他好像要干什么。”
这一次，我看到青年敏捷地跳到两个大轮胎之间，手脚麻利地搬动着我的提包。那里装着我带给父母的礼物。“哎呀，他偷我东西呢！”
司机很冷静地说：“怎么样？我说得不错吧。”“然后会怎么样呢？”我带着哭音说。“你也别难过。我有个法子试一试。”只见他狠踩一脚油门，车就像被横刺了一刀的烈马，疯狂地弹射出去。我顺着小洞看去，那人仿佛被冻僵了，弓着腰抱着头，石像般凝立着，企图凭借冰冷的橡胶御寒。我的提包虽已被挪了地方，但依旧完整。
我把所见同司机讲了，他笑了，说：“这就对了，他偷了东西，原本是要跳车的，现在车速这么快，他不敢动了。”
路面变得更加难走，车速减慢了。
我不知如何是好，紧张地盯着那个小洞。青年也觉察到了车速的变化，不失时机地站起身，重新搬动了我的提包。
我痛苦得几乎大叫。就在这时，司机趁着车的趔趄，索性加大了摇晃的频率，车窗几乎吻到路旁的沙砾。
再看看青年，扑倒在地，像一团被人践踏的草。虚弱但仍不失张牙舞爪的姿势，贪婪地守护着我的提包——他的猎物。
司机继续做着“高难”动作。我又去看那青年，他像夏日里一条疲倦的狗，无助地躺在了轮胎中央。
道路毫无先兆地平滑起来，翻浆也消失得无影无踪。司机说：“扶好你的脑袋。”
我一时没明白过来，但司机凶狠的眼神启发了我。就在他狠踩刹车之前，我双腿紧紧抵地，双腕死撑面前的铁板……
不用看我也知道，那个青年，在这突如其来的急刹车面前，可能要被卸成零件，我心里安宁了许多。“看他还有劲偷别人的东西?”司机踌躇满志地说。
只见那个青年不时地用手抹一下脸，把一种我看不清颜色的液体弹开……他把我的提包紧地抱在怀里，往手上哈着气，摆弄着拉锁上的提梁。这时，他扎口袋的绳子已经解开，就等着把我的提包里的东西搬进去呢……
“师傅，他就要把我的东西拿走了……”我惊恐万状地说。师傅反倒不慌不忙地说：“不会出什么事了，到了。”
我们到了一个兵站，也是离那个贼娃子住的不通车的村子最近的公路，他至少还要往沙漠腹地走10公里……司机打亮了驾驶室里的大灯，说：“现在不会出什么事了。”
那个青年挽着他的口袋，像个木偶似地往下爬，狼狈地踩着轱辘跌下来，跪坐在地上。不过才个把时辰的车程，他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹。
他的舌头冻僵了，把“谢”说成“学”：“学学，我知道你们是为我在赶路，怕我母亲喝不上小米粥，现在到天亮，我赶得到家了，学学啦……”他抹一把下颌，擦掉的不知是眼泪、鼻涕还是血。他恋恋不舍地离开了我们。
看着他蹒跚的身影，我不由自主地喝了一声：“你停下!我要查查我的东西少了没有。” 司机赞许地冲我眨眨眼睛。
青年迷惑地面对我们，脖子柔软地耷拉下来，不堪重负的样子。我敏捷地爬上大厢板，我看到了我的提包，像一个胖胖的婴儿，安适地躺在黝黑的轮胎之中。我不放心地摸索着我的提包，每一环拉锁都像小兽的牙齿般细密结实。
突然触到鬃毛样的粗糙，我意识到这正是搭车人袋子上那截失踪的鬃绳。它把我的提包牢牢地固定在厢车的木条上，像焊住一般结实。
我的心突然翻起浆来，又像凌空遭遇寒流，冻得皱缩起来。（文章选自《中国微型小说年选》有删改）
12．小说塑造了“青年”怎样的形象?请结合文本加以分析。（4分）13．小说以“翻浆”为题有什么妙处？请结合文本进行分析。（4）
14．请结合作品，分析这篇小说在情节构思方面的主要特点有哪些。（5分）12文中的青年是一个淳朴善良，知恩图报不怕辛苦，执著、尽孝的穷苦农民①淳朴善良，以“善”意理解恶意：“我知道你们是为我在赶路”②热心助人，知恩图报：“他解下了扎米口袋的绳子，想把我的提包重新固定”，“他把我的提包牢牢地固定在大厢的木条上”。（3）不怕辛苦，孝顺母亲：我母亲病了，我到场部好不容易借到点小米””我蹲大厢板就行”“他至少还要走10公里”（4）执着，坚定，不达目的不罢休：“那个人抱住车灯”“在寒冷与颠簸之中，他操作了一路”（每点1分）
13．（1）“翻浆”本指春天积雪融化，道路出现泥泞、破裂和冒浆等现象，车辆难行。以“翻浆”为题交代了故事发生的情景。（2）暗示情节。翻浆的道路使行车颠簸，后文青年绑包等情节都与翻浆的道路有关。（3）突出主题。“翻浆”指“我”在弄清事情的真相后，内心深处亦如翻浆一般的震动，并为自己的狭隘和冷酷感到愧疚与不安。
14．①小说以我对青年的态度变化为线索，由同情到猜疑．到厌恶，再到愧疚，感激。②层层铺垫、前后呼应：“拎着一个系着鬃绳的袋子”“青年手脚麻利地搬动着我的提包”“重新搬动了我的提包”“贪婪地守护着我的提包——他的猎物” “他把我的提包紧紧地抱在怀里，摆弄着拉锁上的提梁”“扎口袋的绳子已经解开’“那截失踪的鬃绳，它把我的提包牢牢地固定在大厢的木条上”。③悬念迭出，情节跌宕，吸引读者。青年的突然出现，引发人们的猜忌，他在车厢里又有一系列动作，让人以为他要偷东西。让读者急于读下去，了解事情的结局。④出人意料的结尾即欧▪亨利式结尾：青年在我眼申由偷包的贼变为恩人。在意料之外，又在情理之中。在猜忌中开始情节，在伤害中发展情节，在震撼中解开悬念。使读者惊愕，给人深深的震撼与反思。
第三篇：作文训练(教师用)
八年级语文备课组主备：时间：2009年10月13日
《合理安排文章的结构》作文指导活动单（学生用）训练目标：
1、学会从生活中截取事物状态中最鲜明的片段，突出文章的主题。
2、合理安排文章的结构。
训练题目：
现在的家庭，一般由爸爸、妈妈和一个孩子组成，被称为“三人世界”。以“快乐的三人世界”为题，写一篇记叙文。
训练要求：
1、写作前编列写作提纲，合理安排文章的结构。
2、从生活中截取事物状态中最鲜明的片段，写出真情实感。
3、语句通顺，描写具体，书写工整，字数在600字左右。
训练过程：
活动一.小组讨论《背影》一文中，作者是如何采用“截取法”？即如何截取生活中最鲜明的片段来突出文章的主题的？
活动二.1.如何合理安排文章的结构？（学生自读课本119页的内容）
2.阅读例文，交流体会。
活动三.1.教师明确题目和写作要求并适当点拨：
（1）审题时必须注意：题目已定，无须再拟题目，题目已明确表明人物是“三人世界”，中心要能突出“快乐”二字。
（2）选材时可以截取事物状态中最鲜明的片段，如中秋一家人赏月，除夕时表演节目，晚餐时相互搛菜„„
（3）安排文章的结构时，做到层次清晰，过渡自然，注意在段落、内容之间的过渡照应。
2.学生写作，教师巡视，个别指导。
作业布置：预习《我的母亲》
1，熟读课文2，掌握相关字词
例文一
快乐的三人世界
你想认识我的一家，想了解发生在我们家中快乐的事情吗？那就先请你看看这张“全家福”吧。瞧，坐在右边沙发上的那位戴着眼镜的笑眯眯的中年人，是我爸爸；坐在他身旁的那位脸上带着恬静笑容的中年妇女，便是我妈妈。那个手捧一簇鲜花，笑盈盈的小姑娘，不用说就是我了。你从这张“全家福”上看出了点什么？
一个字——“乐”。是啊，发生在我们家的趣事多着呢。我们怎么能不乐呢？你看看吧。“嗯，真香啊！妈，您做什么好吃的啊？”我一进门，就冲着正在厨房里忙碌的妈妈大声嚷嚷。妈妈没顾得上和我搭话，爸爸却笑呵呵的接过话茬：“你的鼻子可真灵啊！”“那当然！人家的鼻子是世界第一流的，领导嗅觉新潮流！”我一边放下书包，一边笑呵呵地说。“哈哈！馋猫鼻子尖！”爸爸大笑起来。我向爸爸噘噘嘴，倏地钻进了厨房，不一会又笑盈盈地跑出来，大喊道：“据我观察，今晚的菜十分丰盛。”就在我整理书包拿出作业的时候，听见妈妈喊了一声：“开饭了！”我和爸爸立刻跑了出去。
嗬！明亮的灯光下，一桌鲜美的菜肴摆在面前。我的口水真的要流出来了。桌子中间放着一大碗鲜美的鱼汤，四周摆着各种时鲜菜蔬，像一朵大荷花盛开在餐桌上。一碗碗热气腾腾的大米饭端了上来，一家三口围着方桌坐下。爸爸拿起筷子招呼我们：“来，来，吃菜！”说着他夹起一块排骨送到我面前，我笑嘻嘻地递过碗，想去接，谁知那排骨一转，落到了妈 1
八年级语文备课组主备：时间：2009年10月13日
妈的碗里。我一愣，继而大笑起来：“对！对！这一顿丰盛的晚餐是妈妈一个人‘制造’的，她是我们家的‘功臣’，这第一块排骨应该给妈妈吃！”妈妈微笑着也夹了一块排骨，递给爸爸，爸爸得意地伸过碗去，谁知那排骨在他面前一晃，落进了我的碗里。爸爸的脸上写满了失望，装着一副无可奈何的样子，说：“唉！看来只有我自己夹了。”爸爸的话音刚落，一块排骨掉进了他的碗里。原来是我夹了一块给他。“哈哈！”我们都开心地笑了。
这下，你知道我们的三人世界了吧。幸福快乐的三人世界何止我们一家，发生在我们三人世界中的趣事又何止这一件呢！我愿天下所有的家庭都像我们家一样快乐！
例文二
我心中的那一轮太阳
“啊，多么灿烂，多么辉煌，暴风雨过去后„„”耳畔响起了《我的太阳》的美妙歌声。老师，您的形象又一次出现在我的眼前。啊，老师，你就是我心中的一轮太阳。感谢您发出温暖的阳光，照射着整个大地，洒进了我的心底！
您还记得那次晨读的情景吧？教室里，同学们都在认认真真地读书，忽然，我感觉有个身影在我的课桌旁经过，我一抬头，桌子上出现了一瓶牛奶，上面有几个字：“喝了长高高。”再朝那个身影望去——只见您乌黑笔直的秀发飘在肩后。作为一个出生在贫困家庭的孩子，一个由于营养不够而影响到发育的我，一下子感受到了阳光般的温暖。老师，谢谢您，谢谢您洒出的阳光，谢谢您无微不至的爱！
您是否还记得那次午休的时候呢？同学们都伏在课桌上睡觉，后来，外面下起了雨，阵阵凉凉的风吹进了教室，吹乱了您的头发，也吹乱了同学们的头发。您坐在讲台旁，正想起身做点什么，突然，您又好像想起了什么，您坐下来——噢！您脱下了您的高跟鞋，轻轻地，轻轻地走到窗户边，把每一扇窗户都关好了。这一切，都被刚刚醒来的我看在眼里。老师，您是怕吵醒了那些可爱的熟睡的孩子们吧！老师，您知道吗，在这冷风袭来的时候，您的举动就像阳光一样照亮了我的心。老师，谢谢您，谢谢您洒出的阳光，谢谢您阳光般的爱！
您还记得那个炎热的夏日吗？那天，我们在楼梯口相遇，我说了一句“老师好！”您微微地笑了，走过来，拉了拉我的衣领：“热不热？”突然，您发现我的脖子上有许多红肿的小疱，您关切地问：“呀！这是怎么回事？蚊子咬的吗？”我点了点头。没想到第二天早上您就给我买来了驱蚊花露水。我又惊讶又感动„„啊！老师，谢谢您，谢谢您洒出的阳光，谢谢您阳光般的关怀！
老师，您知道吗？我时常会忆起您，我时常会抱着那花露水瓶子睡觉，我时常会穿着您送我的带着香味的衣裳。我特别希望，长大以后做一个像您那样的人，不断把温暖和快乐送给他人。
尊敬的老师，您是一轮不落的太阳，永远照耀着我的心房。您赶走了一个贫困学生内心的郁闷和孤寂，驱走了我内心的阴暗，您让我感受到了生命的无限温暖、世界的无比美好！感谢您，老师，感谢您的爱，感谢您洒给我的阳光！
第四篇：重叠问题教学设计用
《重叠问题》教学设计
教学内容：
青教版五年制小学数学四上第80~81页智慧广场——重叠问题 教学目标：
1、学生经历集合图的产生过程，理解集合圈的意义，体会集合圈的好处，会利用集合的思想方法来思考问题。
2、学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，培养学生用不同的方法解决问题的意识。
3、利用生活事例让学生感受到数学与生活的密切联系，进一步树立学数学用数学的意识。
教学要点分析：
教学重点：经历集合圈的产生过程，理解集合圈的意义，学生会借助直观图，来帮助解决重叠问题。
教学难点：经历集合圈的产生过程，理解集合圈的意义。
一、课前故事：
1、喜欢听故事吗？下面给大家讲个很有智慧的故事。
理发师的困惑？某理发师正在给客人理发，吱！就听一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头，”“请进，稍等一会儿”。吱！又一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头。”“请进，稍等一会儿”。等理完了头发，理发师抬起头一看，很纳闷？？？？？
师提问：你们猜猜他为什么纳闷呢? 可能是几个人？
2、揭示原因：
师：真有同学猜对了！可为什么只有三个人呢?
师追问：这里没有爷爷呀？
生：那个他既是儿子的爸爸，又是爷爷的儿子
师：同学们真了不起。那问题出在谁身上？
生: 爸爸
师：爸爸一个人扮演了几个角色？（2个）教师用手比划，我们把两个角色合2为一。把重复的一个角色去掉，这样就很好地解决了重复的问题。
二、由一年级的排队问题引出重叠问题
师：解决了理发师的困惑，我们开始上课吧。
课件出示：这是我们儿时的排队问题：亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这个队伍一共多少个同学？ 生：9个。
师：你是怎么知道的？ 生：计算。
生：画图。
师：找计算和画图的两位学生到黑板上板演，其他学生仔细观察。生：○○○○△○○○○
师：真聪明，还把亮亮用不同的图形三角形来表示。师：一块数一数一共有多少人。生快数。一共有9人。生：5+5-1=9人
师：前面的5表示什么？在图上数一数，再圈出来。师：后面的5表示什么？在图上找一找，也圈出来。
师：你发现了什么？ 生：亮亮被圈了两次。师：怎么办？
生：10-1=9人
为什么减1呢？ 师：谁帮我们弄明白的重复问题？ 生：圈圈
师：对，这是我们一年级学习的简单的重复知识，我们借助画圈的方法进行了新得探究，今天就利用画圈方法，探究更复杂的重复问题。有信心吗？
三、重叠问题深入探究
1、初步探究重叠问题
出示：请看题，四（3）班参加语文小组的有5人，参加数学小组的有7人，参加两个小组的一共多少人？ 生：5+7=12人。（板书）
师：真是12人吗？有可能会出现什么情况？（有人既参加语文又参加我数学）们来看看具体情况。
参加语文小组的有：曲鹤翔、陶新怡、蒋也、田圣辉、李明远
参加数学小组的有：刘宇杰、将
也、张荣笑、卢泊元、李明远、冯小硕 窦琳娜
仔细观察两个表，你发现了什么？
生：李明远和冯小硕既参加了语文组，又参加了数学组。
师：那参加两个项目的真实人数会有变化吗？我们再仔细的整理整理好吗？ 教师在黑板上板书语文小组和数学小组
请参加语文小组的同学拿着自己的名字上来贴上。再请参加数学小组的同学拿着自己的名字上来贴上。贴完的回去，你俩怎么还在这儿呢？
2、产生冲突
师：一起数一数语文组有几人？ 生齐数3人。生：（对完成的男生）问大家同意吗？生：不同意。师：为什么？
师：思考：谁能想个办法？
生：用平均数。
师：行不行？
生：不行。
生：一人一半。大家都笑。生：放中间。
师：行不行。李明远和蒋也一起试着放到中间。师：有什么好办法一眼看出来。
生：圈一块儿。你俩分别代表语文组和数学组，把语文组用圈圈起来。把数学组的人也圈在一起。
师：这次给他的掌声热烈一些。仔细观察这两个圈，你发现了什么？ 生：李明远和蒋也既参加了数学组又参加了语文组。
师：同学们通过整理后的圈圈图比表格图，看起来更简单了。师：（看黑板讲）圈圈把这群参加语文组和数学组的学生分成了几个部分？
生：3部分，语文小组、数学小组，即参加语文又参加数学小组的学生。数一数各部分有几人？（边指边说）多指几名学生说。中间是指重复的部分。
3、（课件出示重复）再讲重复
出示两个单独的圈：这两个圈重复吗？动一动再问：两个圈重复了吗？
师：我们一起用劲推一推吧！重复了吗？（重复了）谁能再看着这两个圈，说说三个部分分别表示什么？ 生：指名说
师：看图你能求出一共有多少人吗？列式算一算。教师巡视，指名上去板书5+7-2=10 师：最后结果是多少人？12人的举手。10人的举手。（看统计表）一起数数多少人？生一起数。
2、重叠问题方法探究
就图看算式
5+7-2=10（人）
师：谁给他提问题？（给板书的学生提）生：你为什么减2？
生：因为 1号、2号既参加了语文组又参加了数学组。语文组计算了一次，数学组又重复计算了一次，所以减2。（多指名说一说）师：说说5、7、2各表示什么？课件出示。师：是谁帮我们把这个问题搞明白了？ 生：圈圈
四、延伸拓展
1、师：看来圈圈帮了我们的大忙了。帮助我们解决了重复的问题。现在是两位重复。如果有3位同学既参加数学组又参加语文组，两个组一共有多少人呢？ 生：5+7—3=9人。师：为什么要减3？
生：因为语文组的5人已经数了这3人，数学组的7人里面也包含了这3人，他们多算了一次，所以要减3.师：想一想最多能重复几人呢？ 师：最多能重复5人，怎样计算？ 生：5+7-5=7人。
师：最少重复几人？还可能重复几人？ 生：列式为5+7-1=11人，5+7-4=8人。
师：仔细观察圈圈和这些算式，你发现了什么？
生：它们都减去了重复的部分，前面相加的就是两项的总人数，生：总人数—重复的人数=实际的人数。
小结：所以说像这样两部分有重复时，应从和中减去重复的部分，就等于实际的人数。
2、我们来回顾一下探究的过程，看看参加的人数会出现几种情况？ 第一种：不重复：你是你，我是我；
第二种：重复了：你中有点我，我中有点你；
还有一种重复的现象：你的全是我的，但我的不一定全是你的。（课件出示）
师：怎样计算实际人数呢？
不重复：两项人数相加的和=实际人数
重复：总和人数—重复的人数=实际的人数 师：解决这样的重复问题谁帮了忙？ 生：圈圈。师：（指着课件说）像这种重复现象，也叫做重叠问题。（板书课题）
3、韦恩图介绍。（课件出示）
师：今天我们借助圈圈，让复杂的重叠问题变得更简便了。这样的圈圈也叫做韦恩图。韦恩图是约翰。韦恩在1881年发明的，他是19世纪英国著名的哲学家和数学家。
五、引申生活中的重叠问题
下面我们就借助韦恩图，来解决生活中的重叠问题。
1、订阅《语文报》的有23人，订阅《数学报》有25人，两种都订的有10人，全班有多少人？（画图列式）
总和—重复=实际
2、实验学校参加书画组和器乐组实际有200人，书画组有100人参加，器乐组有120人参加，求：两项都参加的有多少人？
总和—实际=重复
六、回归情景，拓展新知
社会小调查：给爸爸找位置———（爸爸抽烟、喝酒情况）
1、一个数学圈代表抽烟的爸爸圈，一个数学圈代表喝酒的爸爸圈。两个交叉的圈代表既抽烟又喝酒的爸爸。学生分别起立表示，谁还没有站起来呢？
2、师：你怎么不站起来呢？（我爸爸既不喝酒又不抽烟）是好爸爸吗？是好爸爸没位置了，怎么办？再加一个圈，你能帮忙找到位置吗？
（渗透全集概念，并板书：既不是„，也不是„）
结束语：
师：想想，这节课学了什么内容？（板书课题：重叠问题）这节课你有什么感受？重叠问题到高中时叫“集合”，你们长大后可别不认识它呀！课后作业：
画一画、写一写。想象一下14+19-2可能会是一个怎样的问题，你能把它画出来并用文字表达出来吗？
第五篇：《背影》教学设计 教师用
《背影》导学案(教师用)课型：精读课
主备人：吴小平
课时：二课时 【学习目标】
1、熟读课文，积累本课生字词。
2、把握文中父亲形象，把握文中“我”的情感态度变化，深入理解课文，体会文章的语言特色学习铺垫手法及抓住人物特征刻画人物的方法。（重点、难点）
3、领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。【教法】对媒体教学法、点拨法。
【学法】预习法、朗读法、讨论法、归纳法。【导学流程】
一、自主学习，夯实基础。（设计意图：培养学生自学能力。）
（一）走近作者（查阅相关资料，全面了朱自清）
（二）利用工具书解决字词。
字词正音: 差使
簌簌
游逛
蹒跚
搀扶
栅栏
颓唐
迂
拭干
根据拼音写汉字：交卸
狼藉
妥帖
踌躇
赋闲
马褂 典质
惨淡
琐屑 词语补释:
-祸不单行:
触目伤怀:
情郁于中:
除了以上字词，我认为这些字词也很重要：
（三）初读课文，做好批注。温馨提示：
1回顾上学期所学的默读方法（不出声、不动唇、不指读、不回看）2“不动笔墨不读书”作批注方法：（给文章作批注我们可以从赏析语言、评价人物事件、抒发感想、提出质疑、引发联想、给予评价或补充等方面入手。）3积累优美词句，将你认为优美的词句抄写在积累本上。
（四）质疑问难
通过预习，你有什么问题需要大家共同解决，请写下来。
二、合作探究，归纳总结。
（一）创设情境，激发兴趣。
（二）抽测预习，夯实基础。
（三）出示目标，明确任务。
（四）默读课文，整体感知 默读课文，整体感知。
1默读课文，标清序号，文中几次写到父亲的背影？“背影”在全文中起到什么作用？
2请你试着品味揣摩重点语句、语段的妙处。（从修辞，关键字词，语言特色等）
（五）品读赏析，识记方法。
1品读（1-3自然段）都交代了哪些事情？为什么要交代这些事情？这些事情对刻画父亲的背影有哪些帮助？ 祖母死了，父亲还亏空变卖典质，办丧事又欠新债，还要出门谋生，真是祸不单行，家境甚是惨淡。一营造特定的环境。在这样的情景下，父亲自己早已疲惫不堪，却还一心牵挂儿子，把父亲置于这样的典型环境中，使形象更加鲜明，精神更加感人，离开了这样的特定环境，父亲的形象就显得苍白无力。二，渲染特殊的气氛。文章背景的交待，总是笼罩着一层淡淡的悲哀，这种伤感的氛围，更能引起人的情感共鸣。三，奠定了抒情的基础。倘若没有前文的叙事铺垫，情感的调动，作者的感动之情实在是难以释放。应该说，前文的叙述已给文章涂上了感情色彩，在读者面前树立了一个真真切切的慈父形象，为作者感情的升华作了充分的酝酿，再去面对苍老的慈父，蹒跚的动作，无声的关爱，作者的感激之情也就油然而生，这种特别深刻的感情是真诚的流露，水到渠成。文章前文铺垫不可忽视，父亲的背影不是常见的背影，而是在特定环境下使作者极为感动的特殊的背影。了解了“背影”的铺垫作用，就能准确把握父子间的深情，理解文章的主旨。
第二课时
【学习目标】
1、熟读课文，积累本课生字词。
2、体会文章的语言特色学习铺垫手法及抓住人物特征刻画人物的方法。（重点、难点）
3、领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。【教法】对媒体教学法、点拨法。
【学法】预习法、朗读法、讨论法、归纳法。【导学流程】
一、自主学习
1自读第六段谈谈哪些描写让你感动。
2文中几次提到流泪，想想作者流泪的原因是什么？
二、合作探究，归纳总结。
（一）创设情境，激发兴趣。
（二）抽测预习，夯实基础。
（三）出示目标，明确任务。
（四）品读赏析，识记方法。1品读（6自然段）文段作者怎样描写父亲的背影的？想想这样描写的好处是什么？ 从外貌、语言、动作等细节刻画描写父亲背影，表现父亲对儿子深沉的爱（抓住关键词语分析）（明确：动词有：走、探、攀、缩、倾：形容词有：蹒跚、慢慢、肥胖）加以分析，这些动词和形容词准确地描绘了父亲过铁道上月台的动作和形态，突出了父亲行动的艰难。正是这艰难行进中的“背影”，体现了父亲的亲子之情，深深地震撼了儿子和读者的心。
知识总结：朱自清先生《背影》中抓住这一十分平常的小事精雕细刻，成功刻画了父亲的背影，从而写得情透纸背，泪透纸背，力透纸背。细节描写要精彩，请注意下面两点：真实。生活是写作的源泉。文章中的细节是从生活中来的，是靠细致的观察选取来的，而不是凭空编造出来的。从生活中选取的细节才生动，才有真实感。另外，还要 典型。细节描写要合乎人物形象的塑造和中心思想表达的需要，使细节描写与整个故事的情节紧密结合起来，只有这样，细节描写才能够成就精彩。2通读（4-7自然段）你还从哪些细节中感受到父亲对儿子深沉的爱?
3儿子对父亲的态度有哪些变化？最终儿子理解父亲了吗？（四次流泪）找出能体现儿子对父亲感情变化的关键词语体会。
三、拓展延伸，深化理解。
父爱
深秋的月光斜照在小床上，孩子正睡得香甜。一旁，阿久伯凝视着她红嘟嘟的睡脸，良久，两颗泪水静静地滑了下来。
和以往一样，他下班回家。孩子也放学了。晚饭后，孩子照例要求听他讲故事。
“爸爸，讲你的‘拇指’故事嘛！”孩子撒娇地抬起晶亮的眼，极可爱的模样。
他是最不能拒绝这种惹人怜惜的撒娇口吻的，尽管他已将这个故事说了不下数十遍，但孩子爱听嘛，在她的心目中，它正可证明她爸爸的英雄形象。
“那是小琪琪还在妈妈肚里的时候„„一天晚上，小偷进入我们的家„„爸爸为了保护妈妈，和小偷打起来„„小偷走了，但是爸爸右手的大拇指被小偷拿着的小刀削去一片肉。”他随着孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。
“痛不痛？”孩子照例问，关切地。
“不痛不痛，爸爸保护妈妈和小琪琪是应该的。”
孩子得到她心中满意的回答，再次高兴地笑了。
但是，只有他心里明白，他不过是一个最平凡的爸爸。那拇指伤痕，只是他一个爱心的表露罢了，那算不了什么的。他结婚得很迟，而可怜的小琪琪，一生下来就成了没娘的孩子。两年前的一个夜晚：就是孩子刚满六岁的那晚，她发高烧，口里吐着白沫。他本该在她嘴里放只汤匙防她啮咬，但又怕伤了她稚嫩的舌头，于是，他仅迟疑了一会，决然地将洗净的拇指放入孩子的嘴。那夜过后，小琪琪的烧退了，但也咬掉了他指端的肉块。
小床上，月光下的孩子正睡得香甜。
他擦干了泪水，嘴角隐约地浮起了笑意。
偶然，睡梦中的孩子翻了翻身。
他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。
1阿久伯十分疼爱他的女儿琪琪，人物的哪些言行最能表现人物的这一特点？请你在文中用线画出来，品读一下。
2本文与《背影》有哪些异同？
四、导学反思，收获感悟。
1、我的收获（知识、能力、规律、方法、情感等）
2、我的疑惑：
五、课后作业。
1小练笔：仔细回想下自己的父亲的日常生活，尝试用本课学到的知识写写父亲，完成一篇小练笔。板书设计：
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