修饰、描写

第一篇：修饰、描写

描写手法：描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。它分为细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写、物体描写、细节描写、渲染与烘托、欲扬先抑、联想和想象等。(一）某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）

（二）修辞手法的作用：

（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了＋对象＋特性

3；设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了„„突出了„„

5、反复：强调了„„加强语气

（三）句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„ 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了„„的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为：

（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的概括归纳

1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。

格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。

格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析

至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。

总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。

答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。易混术语区分

（一）“方式、手法”的区分 艺术手法，又叫表达技巧，包括： ①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。

②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。

③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。

（二）“情”、“景”关系区别

借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

（三）描写的角度

常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度

常见的六种描写手法 写景状物是古代诗歌中常见的内容之一，作者通过描写景物，可以渲染气氛，抒发情感，深化中心，推动情节发展。我们欣赏诗歌，除了读懂字面语意，提升思想素质和审美情感，还要关注诗人用语言写景状物的形式与技巧。描写手法主要分正面描写和侧面描写，高考常见的描写鉴赏角度主要有以下六种：(1)侧面描写——衬托

如元代王冕的《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。

这首诗突出了梅花耐寒、清高、报春的特征，主要运用了衬托、对比的手法，衬托是通过描写甲来使乙表现得更突出的方法。衬托分映衬和反衬。如《梦游天姥吟留别》中“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”就是用天台之高映衬天姥之高的，《琵琶行》中写江中之月“唯见江心秋月白”衬托琵琶声的引人入胜，“别时茫茫江浸月”衬托人物凄凉的心情。《项脊轩志》中用“万籁有生”来反衬“庭阶寂寂”的。(2)各种修辞手法

如辛弃疾的《摸鱼儿》：淳熙已亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，为赋。

更能消几番风雨？匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住，见说道，天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。

长门事，准拟佳期又误，蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞，君不见，玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。

词的上阕，作者在借景抒情过程中所运用的主要修辞方法是设问和比拟，诗文中运用修辞手法，大体和其他文体中的修辞作用一样。学生要善于发现修辞手法，并说明作用。如比喻为更形象生动(忽如一夜春风来，千树万树梨花开。)；比拟是把事物人格化(羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。)；反问为了强调(两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？)；夸张是为了强调和突出(白发三千丈，缘愁似个长)；对偶是为了增强诗词的音乐美，表意凝炼，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美(无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来)；在古代诗歌中，借代、通感等都是常见的修辞手法，学生应加以注意。尤其注意比喻、比拟的区别(比喻注重不同事物之间的相似性，比拟注重化无情为有情)，借代是用事物相关的东西来代替该事物，如部分代替整体(帆可代船，羽林代士兵)，对偶与对比的区别(对比主要是意义内容的相反或相对，而不管结构形式如何；对偶主要是结构形式上的对称，要求字数相等、结构相同或相似)，还要注意多种修辞手法的综合交叉运用。(3)正面描写——动静结合

如王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。颔联描写皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，以动衬静，反衬出山中的宁静。诗人描写景物非常注重景物动态与静态的相互映衬，可以动静结合，也可以以静写动，以动写静，以动衬静。动静的结合往往和衬托相关。比如李白的《望庐山瀑布》“遥看瀑布挂前川”写出了遥看瀑布的第一眼形象，像一条巨大的白练挂在山间，“挂”字化动为静。再比如王维的《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”用花落、月出、鸟鸣突出了春涧的幽静，王籍的《入若耶溪》“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”也是以声写静，以动衬静。“山舞银蛇，原驰蜡像”是以动写静。

(4)正面描写——虚实结合

如柳永《雨霖铃》：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟摧发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。

词中“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”设想别后的情景：一舟离岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢，想像中别后的凄凉景象倍增眼前断人肠的离愁。诗歌中，“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境，“虚”是想象的情景。二者互相联系，互相渗透转化，可以达到虚实相生的境界，丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间。

例如李白的《梦游天姥吟留别》“日月照耀金银台”、“霓为衣兮风为马”、“虎鼓瑟兮鸾回车”、“仙之人兮列如麻”就是用想像中美好的仙境。欧阳修的《踏莎行》：“候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。”上阕写实，通过初春景象反衬“行人”的离愁别绪。下阕实虚，“行人”想像妻子凭栏远望，思念“行人”的愁苦之景，从而将离愁别绪抒发得淋漓尽致。李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，“雕栏玉砌”“故国”是回忆中的景物。姜夔《扬州慢》中的虚景“春风十里”，实景“尽荠麦青青”，昔盛更显今衰。想像是虚写的关键，虚是为实服务的。(5)正面描写——色彩的渲染

如杜甫的《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

作者突出了刚抽新芽的柳枝，成双成对的黄鹂，自由自在的白鹭和一碧如洗的青天，四种鲜明的颜色新鲜而且明丽，构成了绚丽的图景。色彩的渲染可以传达出愉快的情感，也可以反衬思归的感伤，如杜甫的另一首《绝句》“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”就是浓彩重墨渲染了一派怡人风光，山青翠，花红艳，鸟翎白，碧波绿，景象清新，赏心悦目，却是为写下文勾起漂泊的伤感作铺垫。白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是通过红日映花衬水增加了色彩的明亮度，追忆江南美景的；骆宾王的《鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”鹅洁白的羽毛浮于绿水之上，红掌拨动，绿水泛波，红、白、绿三色对比有寒有暖，鲜明而协调，在蓝天、白云之下，在绿草如茵的碧水、清澈见底的池塘边，“白毛”与“绿水”比美，“红掌”与“清波”争胜，多么绚丽的画面，多么富于童趣和生活气息。真可谓状物如在目前。(6)正面描写——观察角度的变化

如杜牧的《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

头两句描绘了秋山远景。第一句描写了秋山高远的景象，表现了诗人勇于攀登的精神。第二句描写了秋山中的一个特定场景，在白云浮动的天空下有几户人家隐约可见。后两句描绘了秋山近景。“霜叶红于二月花”一句，生机勃勃，鲜艳夺目，清新刚劲，形象鲜明，给人一种秋光胜似春光的美感。描写要有层次性———由远到近或由下而上等。苏轼的《题西林壁》中说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看同一景物，观察者所处的方位不同，角度不同，俯视，仰视，远眺，近看，视觉形象会呈现千姿百态，变化万千。从不同角度描写，会使读者对所描写的景物产生更加全面的认识，获得更完美的感受。

鉴赏古代诗歌中的描写，首先要了解有那些常见的鉴赏角度，主要是多角度描写———正面描写(比较简单，这里不作研究)和侧面描写中的衬托、动静结合、色彩的渲染、点面结合、虚实相生、远近高低观察角度的变化等。各种手法之间可能有交错运用的现象，比如以动衬静、色彩的对比也可以是反衬。其次要善于根据诗歌中所描写的景物事物特点和人物形象，去探究作者是利用什么手法技巧达到这一表现目的的。

第二篇：修饰调查报告

修饰调查报告

一、教学要求：

通过本节的学习，要求学生熟练掌握以下知识：

1、设置文字格式（字体、字号、字形、颜色和一些特殊格式等）。

2、设置段落格式（包括段落的对齐方式、缩进方式、段落的行距、段间距等）。

二、教学时间安排：

修饰调查报告（4课时）

三、教学重点、难点：

1、重点：设置文字格式（包括设置字体、字号、字形）；设置段落格式（包括段落的对齐方式、缩进方式、行距、段间距等）。

2、难点：设置段落的缩进方式、行距和段间距。

四、教学方法：

采用教师讲解与演示相结合，以学生上机操作为主，辅导学生完成“学着做”，要在机房上课。

五、教材分析：

本节的主要目的是让学生通过对调查报告的排版学习文字格式及段落格式的设置。在学习本节时，可先引导学生从两个方面来分析调查报告中的效果：

（一）文字格式：例如报告中文字的大小、形状和颜色有什么不同；

（二）段落格式：例如每个段落中的第一行有无空格、空了多少格，段落中行与行之间的距离、以及段落与段落之间的距离、文档中的标题和段落是怎么对齐的等等。通过这些方面的分析，让学生在“学着做”的操作 1

过程中对文档的最终美化效果有个明确的思路。在完成本节的“学着做”任务之后，指导学生认真学习本节中的有关补充知识，并通过“动手做”来总结和巩固的排版技巧。

六、教学内容：

第一课时

一、教学内容：

1、设置标题字体

2、调整标题字大小

3、变换文字颜色

二、教师展示已经设置文字格式的调查报告，增强教学内容的直观性、启发性，增强学生的尝试愿望，激发学生的学习兴趣。

三、教师利用多媒体网络教室演示：设置标题字体（教师边讲解边演示操作），设置字体的作用：不同的字体体现了不同的风格。通过字体的设置可使文章显得结构分明、重点突出：

1、选定标题行；

2、单击“格式”工具栏上“字体”下拉列表项右边的小箭头，弹出下拉列表；

3、用鼠标上下拖动垂直滚动条，找到并单击“华文琥珀”字休，被选中的标题文字就以华文琥珀字体显示。

常见汉字字体示例：

宋体：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

仿宋：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

楷体：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

黑体：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

隶书：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

幼圆：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

行楷：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

彩云：关于大气污染的调查报告Happy Birthday

四、教师指导学生模仿操作，完成教科书中81页的“动手做”，老师应强调，在Word中进行文字修饰一般要遵循“先选定，后操作”的原则。

1、Word文档的默认英文字体是：Times New Roman。

2、Word文档的默认中文字体是：宋体。

五、学生自主学习“设置标题文字大小和颜色”，完成82页中的“学着做”。同桌可以相互讨论。教师巡回指导。学生探究文字大小的表示方法：（字号数和磅数）；（字号数越大，字越小；磅数越大，字越大）。

1、Word文档默认的字号大小是5号字。

2、Word文档默认的字体颜色是黑色。

六、教师演示几种文字的修饰效果，指导学生完成85页“动手做”。几种文字的修饰效果：加粗、倾斜、下划线、边框、底纹、字符缩放。

七、总结本节内容，并介绍除了用工具栏外，还可以通过“格式”——“字体”菜单命令，完成文字格式的设置。

八、教学后记：

第二课时

一、教学内容：

设置文字格式的其它效果：阴影、上标、下标、空心字、删除线；字

符间距、字符位置、字符效果。

二、复习检查：指定学生演示操作，对文字设置字体、字号、颜色。

三、教师示范，演示字符效果的设置：

1、选中文字；

2、选择“格式”——“字体”菜单命令，在弹出的“字体”对话框中，单击“字体”选项卡；

3、选择“效果”栏中的“阴影”选项，单击“确定”完成阴影的设置。

四、指导学生动手操作，完成“动手做”中的“文字效果”的设置。

五、辅导学生学习本节的补充知识：

1、在“字体”对话框的“字符效果”选项卡，可以设置文字的动态效果。但这些效果只能在屏幕上显示，无法打印。

2、另类方法：格式刷（单击、双击）

六、总结本节内容：

1、文字修饰效果：字符缩放、加粗、倾斜、下划线、字符边框、字符底纹

2、效果的设定与取消，多种效果的组合。

3、（1）设置阴影和设置上标等；（2）调整字符缩放比例、字符间距、垂直方向的相对位置；（3）设置动态效果。

七、教学后记：

第三课时

一、教学内容：

1、调整段落的缩进。

2、设置段落的对齐。

二、教师边讲边演示，用“格式”工具栏和标尺来设置段落的缩进和段落的对齐。

1、调整段落的缩进：

水平标尺上有六个设置标志：左页缩进、右页缩进（它的调节对整篇文档都起作用）、首行缩进、悬挂缩进、左缩进、右缩进（只对当前光标所在段落或所选的几个段落起作用）。使用按钮拖动鼠标进行调整，（按住Alt键可精确调整）。

2、设置段落的对齐：

段落的对齐方式有：两端对齐、居中、右对齐、左对齐和分散对齐五种。

三、辅导学习完成本节中的“学着做”。启发引导学生用“格式”——“段落”菜单命令完成“动手做”。（也可用鼠标右键：在文档中右击，弹出快捷菜单选择“段落”）。

四、总结：

无论是设置缩进，还是段落的对齐，都应当先放好插入点，光标落在要调整的段内。用“段落”对话框设置段落缩进或对齐，可在“缩进和间距”选项卡中一次完成。

介绍格式栏上“减小缩进量”和“增大缩进量”的作用。

五、布置作业。

六、教学后记：

第四课时

一、教学内容：

调整段落间距与行间距。

二、复习检查上节学习内容，指几名学生演示段落缩进和段落的对齐，用“工具栏”上的水平标尺或“格式”——“段落”菜单命令均可。若有不正确操作集体纠正，操作完成好的给予表扬鼓励。

三、教师边讲解边演示段落间距和行间距的设置：

1、行间距：是一个段落中行与行之间的距离。

2、段间距：指的是相邻两个段之间的距离。

3、Word文档中默认的行间距为单倍行距，默认的段间距为0。操作：将“调查报告”第一自然段设置为1.5倍行间距，段间距：段前0.5行；段后0行。

（1）将光标移到第1段任意位置；

（2）选择“格式”——“段落”菜单命令，选“缩进和间距”选项卡；

（3）单击“行距”选项右边的向下箭头，选择“1.5倍行距”后；

（4）调节“段前”右边的值为“0.5行”，“段后”为“0行”后，“确定”。

四、课堂练习：

辅导学习完成P93页“动手做”。对做得好的学生，展示其作业，并给予表扬。

五、总结本节内容：

1、调整段落的缩进。

2、设置段落的对齐。（五种对齐方式，四个对齐按钮）

3、调整段落间距与行间距。

4、回车可形成一定的行间距，但会造成一些问题

5、格式刷的使用对段落的设置同样有效。

六、布置作业：

七、教学后记：

第三篇：修饰答案

专题二：修辞手法

修辞手法的作用：

(1)比喻的作用是能将表达的内容说得生动、具体、形象。给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻。

(2)拟人的作用是使具体事物人格化，语言生动、形象。

(3)夸张的其作用是揭示事物的本质，烘托气氛，引起联想，使表达的事物更突出、更鲜明。

(4)排比的作用是增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。

(5)对偶的主要作用是整齐匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美。

(6)对比的作用是能使语言色彩鲜明，事物的性质、特征等更加鲜明突出。

(7)反复的作用是突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。

(8)借代的作用是可引人联想，形象突出、生动、具体、使特点更鲜明。

(9)设问的作用是提醒人们注意、引起思考、突出某些内容。

(10)反问的作用是加强语气，激发读者的感情，以使读者留下深刻印象。实战操练：

（一）风

杨绛

为什么天地这般复杂地把风约束在中间?【A】硬的东西把它挡住，软的东西把它牵绕住，不管它怎样猛烈地吹，吹过遮天的山峰，挣脱缭绕的树林，扫过辽阔的海洋，终逃不到天地之外去。或者为此，风一辈子不能平静，和人的感情一样。

也许最平静的风，还是拂拂微风。果然纹风不动，不是平静，却是酝酿风暴了。蒸闷的暑天，风重重地把天压低了一半，树梢头的小叶子都沉沉垂着，风一丝不动，可是何曾平静呢?【B】风的力量，已经可以预先觉到，好像蹲伏的猛兽，不在睡觉，正要纵身远跳。只有拂拂微风最平静，没有东西去阻挠它：树叶儿由它撩拨，杨柳顺着它弯腰，花儿草儿都随它俯仰，门里窗里任它出进，轻云附着它浮动，水面被它偎着，也柔和地让它搓揉，随着早晚的温凉、四季的寒暖，一阵微风，像那悠远轻淡的情感，使天地浮现出忧喜不同的颜色。有时候一阵风是这般轻快，这般高兴，顽皮似的一路拍打拨弄。有时候淡淡的带些清愁，有时候润润的带些温柔;有时候亢爽，有时候凄凉。谁说天地无情?它只微微的笑，轻轻地叹息，只许抑制着风拂拂吹动。因为一放松，天地便主持不住。

假如一股流水，嫌两岸缚束太紧，它只要流、流、流，直流到海，便没了 1

边界，便自由了。风呢，除非把它紧紧收束起来，却没法儿解脱它。放松些，让它吹重些吧;树枝儿便拦住不放，脚下一块石子一棵小草都横着身子伸着臂膀来阻挡。窗嫌小，门嫌狭，都挤不过去。墙把它遮住，房子把它罩着。但是风顾得这些么?沙石不妨带着走，树叶儿可以卷个光，墙可以推倒，房子可以掀翻。再吹重些，树木可以拔掉，山石可以吹塌，可以卷起大浪，把大块土地吞没，可以把房屋城堡一股脑儿扫个干净。听它狂嗥狞笑怒吼哀号一般，愈是阻挡它，愈是发狂一般推撞过去。谁还能管它么?地下的泥沙吹在半天，天上的云压近了地，太阳没了光辉，地上没了颜色，直要把天地捣毁，恢复那不分天地的混沌。

不过风究竟不能掀翻一角青天，撞将出去。不管怎样猛烈，毕竟闷在小小一个天地中间。吹吧，只能像海底起伏鼓动着的那股力量，掀起一浪，又被压伏下去。风就是这般压在天底下，吹着吹着，只把地面吹起成一片凌乱，自己照旧是不得自由。末了，像盛怒到极点，不能再怒，化成恹恹的烦闷懊恼;像悲哀到极点，转成绵绵幽恨;狂欢到极点，变为凄凉，失望到极点，成了淡漠。风尽情闹到极点，也乏了。不论是严冷的风，蒸热的风，不论是哀号的风，怒叫的风，到末了，渐渐儿微弱下去，剩几声悠长的叹气，便没了声音，好像风都吹完了。

但是风哪里就吹完了呢。只要听平静的时候，夜晚黄昏，往往有几声低吁，像安命老人，无可奈何的叹息，风究竟还不肯驯伏。或者就为此吧，天地把风这般紧紧的约束着。

1.第一段中说，“风一辈子不能平静”;第二段中又说，“只有拂拂微风最平静”。(4分)

(1)“风一辈子不能平静”?

(2)什么情况下，“一辈子不能平静”的风可以成为“最平静”的风? 2.作者认为应该如何对待“风”?(4分)3.文中画线【A】【B】语句，任选一句加以赏析。

4.你从文中“风”的形象得到什么启迪，请联系语境，展开联想，谈其中一点看法。(4分)

参考答案：

1.(1)因为它被天地紧紧约束其中，终逃不到天地之外去。(2分)

(2)没有什么东西去阻挠它。(2分)

2.(1)严加管束(把风约束在天地之间);(2)给予一定的活动自由(对风的活动 2

不加阻挠);(3)即使酿成风暴，也不必惊慌。(答对两点即给分)

3.【A】运用排比修辞手法，强调了风的猛烈，富有气势;同时“软”“ 硬”二字生动形象地写出了风的两种类型，句式对称，有节奏，写出了天地对风的约束。

【B】运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了风暴来临前不平静的态势。

4.联系本文主旨，可以从个人感情角度谈，也可以从社会矛盾角度谈。如：

①人的感情不会永远平静无波，总会有不平静的时候，遇到这种情况，应该让它有适度的释放。

②社会不可能没有矛盾，对待社会矛盾，不能采取压制的方式，而应该让它有适度释放的机会，否则，将会酿成社会的大**。

③对待感情的波澜(社会矛盾)，既要让它适度释放(表现)，又要给予一定的控制，否则后果将不堪设想。

④对待激化了的矛盾(个人感情)，不必惊惶失措，因为任何矛盾(个人感情)最终都是可以解决的。

以上只是举例，答案不必强求一致，只要符合原文的要旨，言之成理即可。

（二）荷 赵文美

无数次邂逅荷，从未像现在这样令我感到心灵的震撼。这个夏天，天大旱，烈日炙烤着大地，热浪蒸腾着大地。渐渐地，碧波荡漾的湖泊干涸了„„此时此刻，荷临危不惧，坦然自若，正满面春风地迎接着更严酷的考验的到来。

这是怎样一番惊人的情景！往日蓄着一池清洌洌碧水的荷塘滴水不见。在早已焦渴得干巴巴龟裂的土地上，一群群壮硕挺拔的荷昂扬如常地站立，周围还有倔强地从地缝中钻出尖尖角的小荷。原来在水里生水里长的荷，虽无雨洗尘、无水滋润，但它依然绿干亭亭翠叶田田，片片相连相拥相依，充溢着一派勃勃生机。一枝枝饱满的花蕾，在灼灼阳光下，显得出奇的艳丽、鲜亮，摇曳在清新、生动的碧绿中，3

丰润鲜灵有留香。

荷，在恶劣的环境中创造着生命的奇迹。它勃发的英姿，是对肆虐旱魔的冷冷嘲讽，更是不言屈服的顽强抗争。

早就听说过荷的故事。一颗在地层深处沉睡几千年的古莲子，一经挖出，只要给它充足的阳光和水分，它便奇迹般地长出绿叶，绽放花朵，结出果实。这就是生命不甘泯灭的勇敢而执著的荷。唯有它在风风雨雨的岁月中，卓然傲立，风吹不退缩，雨淋不着痕，一副以不变应万变的王者风范。生命的高贵、圣洁与它不屈不挠的精神伟力相随相伴。

每有狂风袭来，静静的荷便如千万勇士高举着盾牌，凝聚起强大的力量，战无不胜。最终，狂妄的风在它的面前乖乖地败退。荷，静立如山，依然故我。

若遇秋雨骤至：站成一林舞姬的荷：便如玉指纤纤弹起无数古筝：那顿挫有致、浸透着生命高贵气息的缕缕清音，挟着空灵、洒脱的美韵轻轻飞扬。“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声。”活得精神，活得清白，即使红颜褪去青春不再，生命的歌也是回肠荡气。

当凛冽的寒风裹着雪片飞来，在荷的周围疯狂地咆哮、翻卷时，荷的叶，被撕碎了，荷的枝，被折断了。荷还是不肯摧眉折腰，还是不肯跪倒于地，唯见冰天雪地中屹立着它独立自尊、不馁不屈的铮铮傲骨。

在风霜雨雪的洗礼中，在百般磨难的锤炼中，荷，洗尽铅华，风清骨俊，矫健 4

中自有别样的典雅端庄、柔媚明艳，真正的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。它不受风尘诱惑的潇洒，不惧艰险摧残的神韵，不知令多少爱荷的人如痴如醉！那些精神的种荷者，更是将荷看做高尚人格的化身和楷模。

楚楚动人的荷，永远是一段迷人的旋律。穿行在画屏般的荷塘，风吹绿叶送爽，缕缕荷香盈袖。今夜，不知谁会沉醉忘却归路，在这高雅、脱俗的净地，细拂心尘，顿开茅塞，静静聆听一次有关生命真谛的诉说？

荷，不答，只有被它感动得宠辱皆忘的人，才能走进它满载生命之花的梦中。

（选自《散文百家》，有删改）

15.请参照示例，用简洁的语言补写荷在恶劣的环境中创造的生命奇迹。（4分）

示例：烈日炙烤下，荷临危不惧，坦然自若，迎接考验的到来。沉睡千年后，狂风袭来时。

秋雨骤至时，冰天雪地里，16.文中有两个画横线的句子，请任选一句加以品析。（3分）

①原来在水里生水里长的荷，虽元雨洗尘、无水滋润，但它依然绿干亭亭翠叶田田，片片相连相拥相依，充溢着一派勃勃生机。

品析：

②若遇秋雨骤至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纤纤弹起无数古筝，那顿挫有致、浸透着生命高贵气息的缕缕清音，挟着空灵、洒脱的美韵轻轻飞扬。

品析：

17.下面赞“荷”的诗句中，你认为最能体现“精神的种荷者，更是将荷看做高尚人格的化身和楷模”的一项是［ ］。（3分）

A.清水出芙蓉，天然去雕饰。（唐·李白《书怀赠江夏韦太守良宰》）

B.糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。（唐·杜甫《绝句漫兴其七》）

C.出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（宋·周敦颐《爱莲说》）

D.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

18.文中结尾说：“只有被它感动得宠辱皆忘的人，才能走进它满载生命之花的梦中。”对这句话你怎样理解？（4分）

参考答案

15.荷不甘泯灭，勇敢执著，奇迹般生长。荷高举盾牌，凝聚力量，静立如山。荷站成一林，活得精神、活得清白。荷独立自尊，不馁不屈，傲然屹立。（4分。每点l分。意思符合即可）

16.①通过转折句，运用拟人的修辞手法，生动地写出荷在干涸龟裂的恶劣环境中依然团结在一起，倔强地生长，创造着生命的奇迹o ②运用比喻的修辞手法，形象地将“荷”比作“舞姬”，将“荷塘雨声”比作“舞姬”弹古筝发出的“清音”，写出雨骤花谢，但荷依然保持空灵、洒脱的美好神韵。（3分。答出句式或修辞1分，内容l分，作用l分）17.C（3分）

18.只有与荷一样不惧艰难、高雅脱俗的人，才能在恶劣的环境下、百般的磨难中创造生命的奇迹，领悟生命的真谛。（4分。意思符合即可）

（三）落叶是疲倦的蝴蝶

①夕阳老去，西风渐紧。

②叶落了，秋就乘着落叶来了。秋来了，人就随着秋瘦了，随着秋愁了。

③但金黄的落叶没有哀愁，它懂得如何在秋风中安慰自己，它知道，自己的沉睡是为了新的醒来。

④落叶有落叶的美，它是疲倦了的蝴蝶。我甚至能感觉到落下来的叶子们轻轻的叫喊。

⑤我看到了故乡，看到了老家门前那棵生生不息的老树，看到了炊烟为游子的归来而晃动。对于远走他乡的脚，对于飞上天空的翅膀，炊烟是永不能扯断的绳子。7

就像路口的大树，它的枝干指着许多的路，而起点只有一个，终点也只有一个，每个离开村庄的人，都带走了一片绿叶，却留下一条根。

⑥我看到了故乡的山崖，看到石头在山崖上，和花朵一起争着绽放;看到羊在山崖上，和云一起争着飘荡。

⑦我看到了我的屋檐，冬天结满冰凌，夏天蓄满鸟鸣，一串红辣椒常常被看作是穷日子里的火种。守着屋檐上下翻飞的麻雀，总是那么和谐地与庄户人家好好地过日子。时时刻刻缠绕着那颗在路上的心的，就是这个屋檐。

⑧我看到了母亲，为了不让我们在冬天里挨冻，她拾起一节节枯枝，犹如把那些破碎的日子一一点缀，然后，把温暖交到我们手上。柴垛越码越高，母亲却越来越矮。我看到母亲那对干瘪的****，像两只残缺不整的讨饭的碗，却为我们讨来了一生的盛宴。母亲在灶坑里点燃的红色的昏暗的火焰，成了那些夜里我们唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。

⑨远行的人，是什么声音使你隐姓埋名?是什么风将你吹往他乡?秋天就是这样，把叶子纷纷抖落，把人的思念纷纷挂上枝头。是该回去了，去看看那棵生下我、让我因成长而绿又让我因成熟而黄的大树，还有落叶里沉睡着的母亲。母亲，我匆匆的脚步就是你密密缝合的针脚。母亲，背着破烂行李的我要归来，找到了天堂的我也要归来。

⑩一层层落叶铺在回家的路上，我要踩着温暖的地毯去看望母亲。母亲也像这 8

落叶，从灿烂的枝头缓缓地落下来，只是，她没有再醒来。

⑾这个世界，能留住人的不是房屋，能带走人的不是道路。岁月无法伸出一只手，替你抓住过往的云。如果一切还能重新拾捡回来，母亲，我要去拾取你的笑容、脚步和风，用你的爱做灯油，用你的善良做捻儿，我要点燃它，放到心里，一辈子不忘回家的路。

⑿天冷了，树的叶子落下来，树离我很近。我似乎听见了它们在缓缓凝固。

⒀天冷了，它们一排一排地站着，心中坚守着的秘密一阵阵地疼痛起来。但叶子落下来，掩盖了一切。

⒁母亲的坟上有一棵树，那是我写给母亲的诗。每到秋天，叶子纷纷落下，把母亲的坟头遮盖得严严实实。那些在风中微微呻吟着的落叶，远远望去像一群疲倦了的蝴蝶，静静地收拢着它们一生的美丽瞬间：一朵红晕，一个誓言，或者是简单的一声叹息。

(选自 2007年第 1期《读者》，作者朱成玉。有删节。)

16、显然，作者把落叶比喻成“疲倦了的蝴蝶”不仅仅是写落叶，你认为作者想借此表达什么?为什么要这样表达?(4分)

17、请你写出⑧段画线句的含义。(3分)

18、请你从文中选取一个富有修辞特色的语句进行赏析。(不少于 60字)(4分)

19、⑨段中画线句与我们传统观念里的“事业不成誓不回”有较大出入，请你就这一点谈谈自己的看法。(4分)

参考答案：

16、作者借落叶像“疲倦了的蝴蝶”来比喻“我”是一只在外飞倦了想要飞回家去的“蝴蝶”。文章试图通过落叶这一环境的烘托和“疲倦了的蝴蝶”这一比喻，形象生动地表达自己对故乡的眷念和对母亲的深切怀念。

17、母亲的辛勤劳动使家里越来越殷实(富有)，但岁月(年纪)和劳累却压弯了母亲的背，使母亲变得“越来越矮”。(意近即可。)

18、示例：“那些在风中微微呻吟着的落叶，远远望去像一群疲倦了的蝴蝶，静静地收拢着它们一生的美丽瞬间。”句子运用比喻兼拟人的修辞方法，将人的情感赋予落叶，以“呻吟”形象生动地写出了“我”对母亲的深切怀念，以“疲倦”形象生动地反映了“我”在外漂泊的疲惫，与文章开头形成对比和呼应，深化了文章主题。(摘抄出运用了修辞的句子得 1分，能写出表达效果得 3分。)

19、示例：无论我们在外面闯荡世界成功与否，心里都要永远装着自己的家乡和亲人，如果为的是“大家”的利益而舍家忘身是值得提倡的，如果仅仅是为“衣锦还乡”而“不破楼兰终不回”则不宜大加赞扬。

第四篇：修饰求职信

职场上的弱势主要是指：频繁跳槽或更换行业、毕业生初出校门、工作经验太少、没有学位或学历太低等。求职时有人可能在潜意识里想到要在简历和个人求职信中做假，“修饰”一下自己的求职信，这是千万要不得的，因为“假的永远真不了”，而假的一旦被识破，依靠蒙骗而获得的“真”也将不复存在。明智的做法是对你的简历进行科学取舍，适当突出重点，合理扬弃，这样，既可使你的求职信或简历更加吸引人，同时又保持了真实性。

实习写进求职信中

其中，实习工作应作为相应的工作经验来写，因为这期间的工作性质和内容与许多工作相似，它们往往需要实习者自主完成多项任务。此外，如果毕业生在校时早已学过许多与所应聘工作有直接关联的知识，则有必要在技术栏目中体现出来。如果你熟悉某一领域最新的趋势与技术，也应毫不谦虚地写出来，以提升自己的人才价值。当然，如果你有其他行业的工作技巧也不要省略，这些虽然与应聘工作关系不大或没有直接的关系，但其工作经验同样可用于支持你的能力，这至少能够证明你有学习、研究并尽快适应各种工作的能力。这样突出自己的长处，就是求职信的重点要点。加上写言简意赅的求职信也是很重要的。

好范文的劣势

对于初出茅庐的毕业生，因为与社会实际接触得少，尚未经历过谋职的挫折，往往自我感觉都比较好。殊不知，用人单位并不一定乐于认同，很多老板更喜欢有丰富工作经验的人。为此，刚毕业的学生们将在求职中与那些有相同学历但是有更多工作经历的人竞争。而因为没有相关职业的丰富工作经历，所以，刚出校门的毕业生应该尽力扬其所长以盖所短，重点强调自己最近几年所受的教育和培训情况，包括那些与应聘工作最有直接关系的特别课程或活动。写一封吸引HR求职信此时是多么的有用呢！

学历或学位低于应聘要求时

现实生活中，有很多人具有丰富的工作经验和超常的实干能力，却没有相应的高等学历和学位，以致在“审”时便被淘汰，实在太可惜，也失公平。这就要求有这方面弱势的求职者在求职信的教育和经验部分慎重行文，扬长避短。如果你具备应聘工作所要求的工作经历和专业技能条件，但却没有良好的教育背景，最聪明也是最简单的办法就是，只列出你曾经受到过的教育和培训的内容，以及受训后取得的成绩和应用到工作实践中的实绩，而不表明你是否具备相关的学历和学位。这样做既无不诚实之嫌，又可以避免你在审查个人简历这第一关便被一票否决的噩运。如果你能顺利通过初审，在面试中一旦被招聘人员认可，他们将会忽略你的学历而认同你的能力，甚至或许会帮助你向老板申请破格录用。

第五篇：英语：名词怎么修饰名词

英语语法详解：名词修饰名词

摘要 ：由于名词直接作定语结构简洁、使用方便，给人“捶手可得”之感，因而在英语语言中有较强的生命力，被人们广泛使用。

名词定语的定义：

英语中的名词不经任何变化用作定语修饰另外一个名词,这样的定语就叫做名词定语。名词定语往往是说明材料、用途、时间、地点、内容、类别等。它既可以是有生命的，也可以是无生命的；既可以是可数的，也可以是不可数的。材料

a diamond necklace a bamboo pole paper money a stone bridge 用途

a meeting room the telephone poles the railway staion trade union 时间

a day bed the dinner party the Apring and Autum Period evening suit 地点

London hotels Beijing University body temperature the spaceship floor 内容

a story book piano lessons the sports meet oxygen supply the air pressure 类别

children education enemy soldiers a bus driver 名词定语一般用单数形式，被修饰的名词变复数时，作定语用的名词不需要变为复数形式，但由man或woman作定语修饰的名词变成复数时，两部分皆要变为复数形式。例如：

man doctor—men doctors 男医生 woman singer—women singers 女歌手

名词定语的语法作用

1作形容词（或形容词短语）或分词（或分词短语），如：

race problem与racial problem China cotton与Chinese cotton launch pad与launching pad research worker与researching worker 名词与同词根的形容词作定语时的区别(两种情况)：

1)含义相同

带英伦口音： a Liverpool accent, a Liverpudoian accent 迷人的女孩： a glamorous girl, a glamour girl 玻璃带状物： a grassy strip, a grass strip 美丽的场景： a beautiful spot, a beauty spot 但是，在个别情况下，名词和形容词均可作定语，虽所构成的短语字面含义相同，但却含有不同的感情色彩。人们普遍认为名词 Jew(犹太人)作定语用于像 Jew lawyer 和 Jew ethics 这样的短语中，给人的感觉既粗俗又冒犯他人，因此，形容词 Jewish 是唯一的选择。2)含义不同

名词表现的是东西的质地材料、原因目的、内容时间等等内在含义，形容词表现的是东西的性能、形状、颜色等等外在表现。如：

an obesity specialist 和 an obese specialist 这两个词组里分别用了名词 obesity 和形容词 obese 作定语。然而从前者的深层结构来看，它表示的是a specialist who is specialized in obesity, 指的是专门治疗肥胖病的专家；而后者中的 obese 作形容词只表明它所修饰的那个名词的特征、属性，所以该词组意为“胖专家”。colour film 彩色胶卷与 colourful dresses 色彩鲜艳的服装，economy measure 节约措施与 economic measure 经济措施，peace talk 和平谈判与 peaceful construction 和平建设，production plan 生产计划与 productive labour 生产劳动等在意思上都有所区别。

还有gold mine与golden sunset、water supply与watery eyes、child star与childish voice admission ticket与admissible evidence、obesity specialist与obese woman communication system与communicative person、geography department与geographical names fire alarm与fireless room、man doctor与manly appearance philosophy teacher与philosophical attitude、unemployment situation与unemployed talents beauty contest与beautiful weather 在习惯用法中，有时形容词并不表示性质、状态，而是表示目的和用途。这种用法相当于形容词 + 名词所表达的意义。从字面上看这样的修饰逻辑上说不通，但已经形成了它们特有的固定用法。如： 科技英语 scientific English = English used in scientific readings,但不说：scientific readings English 刑法律师 criminal lawyer = lawyer dealing with criminal cases,但不说：criminal cases lawyer 类似的例子还有： Foreign Office = Foreign Affairs Office sick room = sick people room comparative literature = comparative study literature

2作名词所有格，如：

在名词前加上定冠词 the 就可以代替名词的所有格，但是这个名词是专有名词。例： the Pentagon decisions与Pentagon's decisions the Tom composition与Tom's composition the Carter grin与Carter's grin 名词定语与名词所有格

1)用作定语有时是有区别的。名词作定语通常说明被修饰的词的性质，而名词所有格作定语则强调对被修饰的词的所有（权）关系或表示逻辑上的谓语关系。例如：在the Party members（党员）中，名词定语表示members的性质；在the Party's calls（党的号召）中，Party具有动作发出者的作用，calls虽然是名词，却具有动作的含义。

a student teacher 实习教师 a student's teacher 一位学生的老师 2)可用作定语的名词和名词所有格：简单说,这要看词义。比如：

healthy problems,问题很健康, healthy一般形容人或者是动物的,不能用。chemistry lab和chemical lab,chemical可以修饰物,所以这里都可以。

Educational Visit有教育意义的旅行,Educational本来就有有教育意义这个意思，可以用。nature reserve自然保护区，natural意思是自然的,就是自然形成的,不是人工的,放到词中就变成这个保护区是自然形成的,和自然保护区中自然(自然环境)的意思不同，不能用。

economy/economic indexes经济指数economic有经济(上)的, 经济学的的意思，应该用后者。

3作介词短语，如：

a tool box→a box for tools.a television programme→ a programme on television.4作同位语、形容词分句或不定式动词短语，如：

his bank manager son→his son,（who is）a bank manager.an ASEAN joint conference report→a report to be jointly made by ASEAN（members）.5作定语从句，如：

investment money = money that is set apart for investmen the milk boy = the boy who brings the milk 名词定语，与同词根的形容词或分词定语的差别：前者侧重说明被修饰名词的内容或性质；后者则说明被修饰名词的属性和特征。如：

gold watch指手表含有金的性质；而golden watch则表示手表是金色的特征，不一定含有金。

名词定语与被修饰名词的关系

1主宾关系：名词定语表示逻辑上的主语，被修饰的词表示宾语。例： a department decision(a decision which is made by the department)the volcano eruption(the eruption that is made by the volcano)有时正好相反，名词定语相当于宾语，而被修饰的部分表示主语： a drug addict(a person who is addicted to drug)an animal trainer(a man who trains the animal)2名词定语作状语。被修饰名词作谓语，表示谓语的名词常由动名词或 动作名词(action noun)来充当。如： impulse buying = buying on impulse instrument flying = flying by means of instrument(3)同位关系。这种用法可以说明某人的职业、职位。如： Writer Smith Shepherd Matthew Farmer Goodwin Judge Darling Singer Carpenter Cardinal Nelson 还可以表示特征、身份： a supplier country = a country which is a supplier a killer shark = a shark who is a killer her lawyer brother = her brother who is a lawyer traitor and robber Dickinson = Dickinson, a traitor and a robber

两个以上的名词作定语（复杂名词定语）

常有这样的情况，几个名词形成一个整体修饰最后一个名词。如： world record holder 世界记录保持者 fire escape ladder 太平梯 Christmas morning exchange of presents 圣诞早上的礼物交换 mountain village school teacher 山村学校教师

house property tax office building 房产税务局的大楼

在科技类英语中使用几个名词作定语代替各种后置定语的情况更为突出。如：

tungsten filament lamp 钨丝灯 television transmission satellite 电视转播卫星

air surface vessel radar 飞机对水面舰舰雷达 motor car repair and assembly plant 汽车修配厂 high voltage switch gear factory 高压开关厂 要正确理解复杂名词定语必须从以下两个方面着手： 1掌握复杂名词定语与中心词之间的修饰关系

名词定语与名词中心词之间的修饰关系主要有以下两种。

(1)the State Health Commission 州健康委员会

在这个复杂名词定语中，the State 和 health都修饰中心词commission我们用 “巢居结构”nesting structur来解释，即 commission 巢居在 health commission 中，而 health commission 又巢居在 the State health commission 中。(2)the income tax rate 收入税率 Income tax rate 这里 income修饰tax, 然后两者再修饰 rate。这种修饰关系的巢居结构不同： rate 巢居在 the income tax rater 中，而 tax 则巢居在 income tax 中。

通常，复杂名词定语的词项越多，它们与名词中心词之间的修饰关系就越复杂。2 辨析复杂名词定语的语义

对于复杂名词定语，必须在了解了定语与中心词关系的基础上对其多层语义进行分析，弄清该结构内部的多层次语义修饰关系，才能辨明它欲表达的含义。如：

U.S.Air Force aircraft fuel systems equipment mechanics course 我们可以按照修饰关系，一步一步地来剖析它的内部结构，这个复杂名词定语是修饰中心词 course 的，整个短语的意思是“美国空军飞机燃料系统设备原理课程”。

总之，名词定语多观察、多分析、多研究。

.advise doing 与 advise sb to do

请看下面这道题，该选哪个答案？是advise doing还是advise to do? The husband advised _________ to the south, but his wife advised him _________ up the idea.A.moving, giving B.to move, to give C.moving, to give D.to move, giving 【分析】此题容易误选A，因为许多学生都记住了“advise 后接动词要用动名词而不用不定式”这一搭配规则。但此“规则” 的表述是不准确的，准确的说法应该是：advise 后接动词作宾语时，要用动名词，不用不定式；但若其后接的动词前有宾语，此动词用作宾语补足语时，则此动词要用不定式。即说 advise doing sth(建议做某事)或 advise sb to do sth(建议某人做某事)。类似情况的还有 allow(允许)，permit(允许)，forbid(禁止)等动词，即：

allow doing sth 允许做某事，allow sb to do sth 允许某人做某事； permit doing sth 允许做某事，permit sb to do sth 允许某人做某事； forbid doing sth 禁止做某事，forbid sb to do sth 禁止某人做某事。顺便说一句，要特别注意以上各句型后一结构的被动语态形式，如： We don’t allow smoking in the lab.我们不准在实验室吸烟。

We don’t allow people to smoke in the lab.我们不准人们在实验室吸烟。People are not allowed to smoke in the lab.人们不准在实验室吸烟。