对课堂管理策略的一点看法

第一篇：对课堂管理策略的一点看法

对课堂管理策略的一点看法

采取行之有效的课堂管理策略，才能构建和维持有效的课堂学习状态，防止和干预不良行为的发生。在教学过程中，我们教师可以采取以下策略：

一、关爱每个学生

学生都希望老师的爱自己，都想使自己成为老师心目中的好孩子。而且学生喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的学科，在课堂上就会主动地参与学习，学习的积极性也很高。所以，在课堂教学中，我们老师可以用亲切的眼神、亲呢的动作、和蔼的态度、热情的表扬来拉近师生间距离。同时，关爱每个学生，让他们都感到老师是爱他们的，信任他们的。从而创造出一种宽松和谐的相互尊重的教学氛围。

二、恰当有效提问。

我们老师恰当有效的提问是指能引起学生学习的兴趣和提问。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，恰当有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，恰当有效的提问要注意对象的层次性，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。

三、制定适当的评价机制

教师给学生怎样的评价，以及学生之间的互相评价，都将直接影响到学生学习的积极性和学习的效果。因此，在教学过程中，要制定适当的评价机制，及时针对学生的学习过程与效果、方法与意志等进行点评。所谓适当的评价机制不搞“一刀切”，要以多种标准多种方式来评价学生。不一定是考试的分数或等级。也许一束赞许的目光，一句肯定的话语，一阵由衷的掌声，都能让学生获得成功的体验，实现自我价值，从而激发和维持学生的学习动机。

课堂管理涉及的方面还有很多，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应灵活运用多种课堂管理策略，引导学生在实践中学会学习。

第二篇：课堂管理策略

课堂管理策略（寻找案例说明“课堂时间管理”、“营造和谐的课堂气氛”、“恰

当处理课堂问题行为”的作法

作者：李晓峰

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。传统观点认为，课堂管理就是处理学生的不良行为（纪律问题）。实际上，课堂管理和纪律的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理学生课堂学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生行为适当的标准，这些标准蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。换言之，教师采取某些方法和措施来处理学生的行为问题以 减少它的存在。

以下从三个方面来论述课堂管理的策略：

（一）课堂时间管理

课堂中的时间因素与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系，因而也是在课堂管理中不容忽视的重要内容。

（1）学生学习时间的层次分析

我们把学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。

学校活动的时间总量通常是由政府确定的，如一所学校每学期多少天，每天多少小时，这一时间量就是我们所说的名义时间。

在名义时间中，有的时间用于学科的教学活动，有的时间是用于用餐、课间休息、集会等活动，用于这些活动中每种活动的时间，通常就是我们所说的分配时间。

教师将课堂活动的时间转换成建设性的学习活动时间，这就是我们所说的教学时间。

在教学时间中，有些学生心不在焉，思想开小差，有的专注于学习，这样在教学时间里有学生专注于指定活动的实际时间，即专注时间。

实际上，学生有时专注于某一活动，只是停留在表面上，而没有真正地投入和理解学业学习。这就有一个学术学习时间的问题，即学生花费在学业任务上并取得成功的时间，它不包括学生听不懂或理解错误的时间，即学术时间。

英美等国研究认为，名义时间与学生学业成就没有多大影响，因为名义上分配的教学时数往往由于教师或学生缺勤等原因而无法实现。许多研究的结果证明，专注时间与学生学业成就存在着正相关，学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关关系。

（2）课堂时间的优化管理策略

1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗

要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。

2.把握最佳时域，优化教学过程

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。由于教师理解教材不透、教学方法陈旧等原因，导致课堂效益不高。要提高课堂的时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

3.保持适度信息，提高知识的有效性

课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，以防止教师教学中因无用知识而导致的无效劳动。

4.提高学生专注率，增强学生的学术学习时间

专注率，即分配时间内学生专注于某项教学活动时间所占的百分比。提高学生的专注比率意思是增加专注时间，使其尽量接近于分配时间。提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。此外，还要在提高学生专注率基础上，提高学生学术学习时间的效率。

（二）营造和谐的课堂气氛

课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常被比作“组织人格”。正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己独特的气氛。

（1）课堂气氛的类型

一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。

积极的课堂气氛的特征是：课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点拨和积极引导；课堂呈现热烈活跃与祥和的景象。

消极的课堂气氛特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不善于调控；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝，多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

对抗的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生兴奋过度，随心所欲，各行其是；注意指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。

（2）优化课堂气氛的基本策略

1.教师必须具备较高业务素养，以优化的态度对待教学工作

教师要学识渊博，能钻研教材，课前作好充分准备，能弄清有关知识的来龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。

2.讲求教学艺术、启发和调动学生

学生是课堂学习的主体，没有学生的主动投入，师生不能产生有效的互动，也就不能形成良好的课堂气氛。教师应掌握学生的心理特点和眼前的心理状况，有针对性地启发和激励；要注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息，以启发和调动学生主动参与。

教学方法应灵活多样，教学内容应启人心智，教学过程中应伴有给予学生学习责任感、义务感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投资

课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，要始终保持与学生有情感投入。深沉、殷切持久的师爱是教学过程最优化的最基本条件。

4.及时挽救不良教学气氛

一是注重发现学生缺点，帮助学生调整心态。教师要十分敏感地把握学生的心态变化，要善于观察学生的面容、神态、善于捕捉学生的一举一动，以此作为窥视学生心态的重要渠道。然后采取恰当有效的方式随机地给予学生以指导和帮助，使其心态恢复到优化状态。二是教师了解自身的弱点，从中发现自己在哪些方面影响了教学气氛的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生的相通点。

（3）优化课堂气氛的具体方法

1.多陈述性语言，少评价性语言

评价性语言指对学生的行为加以评价。一般来说，学生不喜欢被评价，有时对老师的评价采取抵抗的态度。但是，教师多使用客观的陈述性语言，不包含评价，学生则能较为客观地对待。

2.与学生平等相处

如果老师在学生面前表现一种权威地位，认为自己高于学生，而对学生耳提面命，则会让学生产生反感，甚至漠视老师的行为。相反，老师视自己与学生平等，则会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。3.设置问题情景，激发学生学习兴趣

有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要与学生的现实生活和现有的学习能力相适应。

4.注意物理环境的布置

良好的课堂氛围的形成离不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应组织同学有特色地布置本班教师。注意座位、光线等对课堂的影响。

5.加强师生互动

教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进一步探究的兴趣。

（三）恰当处理课堂问题行为

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。

■课堂问题行为产生的主要原因

课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因。1.教师的因素

课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。

（1）教师错误的观念（教学观、学生观、师生观）会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，学生丧失主动性，会对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。有教师视学生为无情感、无个性的接受知识的容器，忽略学生的情感，这会使学生产生被忽视的心理。还有的教师不能正确看待师生关系，觉得自己高高在上，对学生耳提面命，这样会挫伤学生的自尊心，致使他们产生问题行为。

（2）管理失范

教师在课堂上的管理失范表现为两种极端行为：一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放弃学生，不能使课堂形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦，从而导致行为失范。

此外，教师自身的职业技能水平低下，容易导致教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。

2.学生的身心因素

课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的，如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。相对女孩来说，男孩好动，自我控制能力差，注意力不集中，容易产生外向性问题行为。女孩的外向性问题行为则要少一些。学生生理上的障碍容易使学生产生问题行为，如学生视、听、说方面的障碍，学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等。心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反应在焦虑、挫折和性格等方面。如，焦虑会使学生灰心丧气、顾虑重重，挫折会引起学生的情绪波动。学生个性发面的问题也会导致问题行为，过于内向的学生会产生退缩性行为，过于外向的学生会产生攻击性行为。

3.环境因素

环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。第一，家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。第二，大众媒体。现在正处于信息时代，但是大众媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。第三，课堂内部环境。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。

■课堂问题行为的管理策略

1.运用先行控制策略，事先预防问题行为

学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。

它主要关注明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。

第一，确立学生的行为标准。

明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。第二，促成学生的成功经验，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。

第三，保持建设性的课堂环境。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。

2.运用行为控制策略，及时终止问题行为

行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。

①鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。社会强化，也就是利用面部表情、身体解除、语言文字等来鼓励所期望的行为。活动强化，也就是当学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件，例如允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。榜样强化，只要给学生提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为而努力。

②选择有效方法，及时终止问题行为。通常采用的影响方法包括：信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；提问学生；转移注意；正面批评；劝离课堂；利用惩罚。

3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为

① 掌握课堂行为矫正的内容。课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。第二，着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

② 遵守课堂问题行为矫正的原则。第一，奖励多于惩罚的原则。第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。第三，与心理辅导相结合的原则。

③应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造、发展良好的行为。

第三篇：对名师课堂 的看法

对于名师，我认为应该以发展的眼光来看待名师的风格和个性。我们应该学习名师独特的教学方式，汲取精华。把名师所特有的，经过改造后变成我们所特有的，形成自己的风格。掌握丰厚的文化内涵，熟练驾驭课堂教学，具备高尚的人格魅力，这样才能更好地发挥名上名师的作用。

一

要善于模仿名师的教学艺 术

通过对名师课堂的模仿，切身感受到名师的教学艺术。当然，我们不能简单移植和照搬名师的教学技巧与方法，而应该不断地去感悟思索名师的教育思想和教学理念，我们不能脱离具体的教学对象、教学情境，把名师的教学艺术活学活用。

二、要善于揣摩名师的教学思想

只有真正领悟名师先进的教学思想，才能不断地叩问灵活的课堂。把名师蕴藏在其精彩课堂技术的背后的教学思想进行挖掘，体会。通过课例进行课堂表象的解构，举一反三，反复琢磨，才能切身体会到名师先进的教育教学思想的内涵：即名师的教育观、教学观、教师观、学生观等。

三、在比较中生成自己的教学思想

作为教师，我们不能忽视自己教学思想的生成。在教学过程中我们业已形成了自己的教学艺术，我们只有把名师的教学艺术当作对自己的教学思想的补充，才能巧妙应对实实在在的课堂。我们通过与名师作比较，让名师课例成为生成自己的教学思想的补充力量。找出成功之处和存在的问题，分析问题产生的原因，寻找问题解决的有效策略，在比较中学习借鉴名师的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。在学习借鉴中丰富、提高自己的教育教学思想.我们在工作和学习中不断加强自身的知识积累与人生修炼，形成了厚重的文化底蕴，这是内在的。学习和借鉴名师的课堂教学艺术，用以丰富自己的教学行为的思想、理念与价值观。“他山之石，可以攻玉”只有潜心钻研，不断提升自己的文化底蕴才有可能真正的教育教学创新和突破。

我感觉到整个课堂体现的特点：

一是将课堂交给学生，注重学生能力的培养、发挥学生主人翁思想，这样就体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康的发展，建立了平等、和谐、民主的师生关系，让学生成为了课堂上的主人；

二是老师无批评、责怪的语言，更多的是鼓励和表扬，整个课堂让人感觉轻松、活泼；

三是老师的教学理念新颖，注重教给学生良好的学习方法；他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素。他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。

四是老师教学语言幽默风趣，能迅速激发学生听课激情，提高听课注意力，使学生能积极发言；把讲解看成是对话的过程，引导学生，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。同时，在他们的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则，在新课标的条件下我们作为一名教育工作者，确实该对课堂教学中的“评价”问题重新认识。五是充分发挥学生个人空间，在科学的引导下让学生畅所欲言，发挥想象，让学生树立远大的理想；

六是老师的整个教学过程新、奇、贵、曲折，喜闻乐见。

几位教师对教材的把握都有其独到之处，让学生用心灵去倾听来把握教材，让学生体会感情，最后让学生抒发自己内心的感情，真正做到了知识的迁移。教学过程的推动应该是教师和学生双方智慧的体现。这些名师就是把自己和学生的智慧充分地挖掘，放大，施展，从而使他们的课生机勃勃。教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路。

第四篇：对课堂改革的看法

对课堂改革的看法

地松中学陈志堂

新课改在本质上要淡化尖子教育，强化大众教育。新课改的内容非常丰富，加强了督促、辅导，拓宽兴趣面等很多工作。在知识爆炸、信息便捷的新时代，掌握知识的多少并不是很重要，如何掌握知识的运用才是至关重要的。我们要培养学生的创造精神和实践能力，把今天的学习与明天的工作密切联系起来，为学生今后的独立生活奠定坚实的基础。新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

新课程改革的重要保障是要有一套新的教育评价方案，现在的教育评价方案滞后，严重影响着新课改的顺利进行。

总之，课程功能、结构的改变，目的在于引起学生学习方式的改变，让学习生活化、生活学习化，充分开发学生的潜能，发展学生的个性，最终是要让每个学生都受到适合自己的最好的教育，都能成才、成功。

第五篇：对新形势下农村信用社竞争策略看法

随着农村金融市场准入条件的放宽，多种形式的农村金融机构和小额贷款组织将为新农村建设增添活力，加之民间借贷从台下规范后走上前台，逐步完善，农村金融市场将呈现组织多样化、竞争交错化的格局。这种竞争性市场逐步形成并不断扩大，所有农村金融市场竞争主体之间的同业竞争将日趋激烈。新形势下，农村信用社如何进行策略选择，也就显得尤为重要。

一、竞争性农村金融市场发展趋势

培育竞争性农村金融市场是党的“十七大”中推进新农村改革发展的有效举措，是农村金融企业提升服务水平、增强竞争能力的现实需要，也是推进农村金融体制改革和创新、支持和促进“三农”发展的客观趋势。新形势下，随着竞争性农村金融市场的逐步建立，农村金融格局将呈现如下变化：

（一）金融监管力度与农村金融市场规范化程度同步提高。农村金融市场激烈竞争形势下，各市场主体间出于利益争夺需要，必将与金融监管部门形成更为紧密的博弈关系。一方面，这对金融监管提出了全新的挑战；另一方面，促进了农村金融市场竞争主体间的相互监督。通过加强金融监管和同业监督，竞争将逐渐步入良性规范的轨道，尤其是对新兴金融主体的监管将得到明显加强。农村金融的风险防范水平将得到明显提高，内控制度建设也将得到完善落实。

（二）农村金融机构将通过市场这只无形的手，优化金融资源配置。在日渐激烈地竞争形势下，各金融机构必然将机构、资金、人才向自身优势业务区域倾斜集聚，以寻求资源配置最优化、经营利润最大化。通过市场调节，各农村金融机构分工将日趋合理，优势将得到更加充分发挥。农业银行股份制改造业已完成，面向“三农”的体制机制改革试点工作进行的如火如荼，研发的“金穗惠农卡”以其功能齐全、手续简单、实用性强获得农民群众普遍欢迎；农业发展银行积极拓展支农领域，形成了“一体两翼”的业务发展格局；邮政储蓄银行信贷业务中小额质押贷款业务初见成效；城市商业银行、国外金融机构面对经济活跃的乡镇金融市场这块“肥肉”，或者先行“试水”，或者跃跃欲试；村镇银行、贷款公司和农村资金互助社等新型农村银行业金融机构在全国范围内如雨后春笋争相产生，初露端倪。此外，民间借贷等“草根金融”一旦规范管理，也将成为农村金融市场中一支活跃的力量。竞争性农村金融市场建设到位后，当前国有商业银行贷款限放、非正规金融无合法地位的状况不复存在，功能完善、分工合理、产权明晰的农村金融体系将真正建立，农村信用社面临的竞争压力越来越大。

（三）农村信用社在竞争中成长，农村金融主力军地位将受到挑战。竞争中，农村信用社将充分发挥其“人熟，地熟，业务熟”的先天优势，通过组织形式改革、治理结构完善、服务功能增强、管理水平提高等一系列措施，促进竞争能力明显提升，不断发挥农村金融市场主导作用。同时，随着农村金融市场准入条件的放宽，多种所有制的金融机构和小额贷款组织将落户农村，加之民间借贷从台下规范后走上前台，农村金融市场将呈现组织多样化、竞争交错化的格局。这种竞争性市场逐步形成并不断扩大后，所有农村金融市场竞争主体之间的同业竞争将日趋激烈，尤其是在业务交叉领域和收益高回报品种上的竞争将更为明显。但应当看到，竞争将带来效率，推动农村金融市场竞争参与者竞相创新金融品种，改进服务方式，提高服务质量，扩大资本供给。

二、农村金融市场竞争现状

在金融竞争性市场这一竞技场上，农村信用社特点明显、优劣并存。

（一）优势方面

由于具备分布区域性、设立长期性、关联紧密性、决策灵活性等特点，农村信用社在长期发展中确立了自身的以下几方面优势：一是地缘定位优势。农村信用社是带有鲜明的机构地方性、分布社区性色彩，与所在地域的联系更多、更广、更深，农户、企业给予情感上的支持。二是客户基础优势。农村信用社扎根农村，网点遍布乡村，与广大农户、中小企业接触贴近频繁，长期以来培植了一大批优质客户，与农村客户的情感联系紧密。许多客户存有感恩心理，金融业务选择上倾向于支持其成长壮大的信用社。三是信息充分优势。农村信用社长期处于农村金融市场最前沿，对“三农”情况非常熟悉，对农村经济特点和产业特色比较了解，尤其是对农户、企业的信用品质、资金实力、生产经营状况等客户信息掌握比较充分。四是机制灵活优势。农村信用社以县（市）为单位法人，具有决策快捷、传递迅速、经营灵活的优势，这是国有银行所不具备的。

（二）劣势方面

由于历史原因和体制所限，农村信用社在业务竞争中存在以下几方面制约因素：一是传统的经营方式，主要包括：结算业务、中间业务占比小，现代化的金融结算方式未能充分、广泛挖掘利用，以至于不能进行信用社的目标客户与市场细分的准确定位，营销能力不强，也不能锁定高质量的自然人和法人与合作组织等主体客户；难以充分利用和发挥与“三农”贴近、信息源充分的优势条件，对

放出资金进行有效控制和风险管理。二是科技手段不强。由于科技人才缺乏，新进大学生员工培训力度不到位，员工对新设备、新技术掌握能力不足，致使科技运用不够充分。三是创新能力不足。由于农村信用社多数没有真正建立信息搜集、调查研究、产品研发中心，对创新重视不够，导致业务创新步伐落后，直接制约了业务竞争能力的提高。四是管理水平不高。由于农村信

用社干部队伍中高素质人才缺乏，加之对现有的管理者培训力度和层次不够，导致一些高级管理人员尤其是基层管理者水平不高，经营理念陈旧，对宏观形势把握能力比较薄弱等。

三、应对金融市场竞争的策略

农村信用社面临农村金融市场竞争猛然加剧的竞争性市场挑战，既要增强危机感，更要树立自信心，沉着应对，做到扬长避短，改变劣势，做强优势。

（一）抓住“特”字，发挥自身优势和特色

一是要围绕发挥农村金融特色，针对农户、社区居民、企业金融服务的不同需求，开设特色业务网点、服务专柜，把业务触角延伸到需求与效益结合处，在机构网点设置上充分体现文化特色和人文环境，充分发挥信用社独有的网点优势。二是在保障农户、社区居民、企业基本金融服务的前提下，将机构、网点和人员向金融需求旺盛、区域信用优良、网点效益明显的地区或地带集聚，甚至开辟新的营业网点，以此打造一批高档次、高标准的“精品网点”，不断提高网点资源的配置效益。

（二）“源”于“农”入于“农”，切实提升社农双方的依赖度

农村信用社是新农村建设的助推器，“三农”发展又离不开信用社的金融纽带作用，两者之间可谓鱼水情深。改善农村信用社的服务环境,关键的一点是落实深入“三农”的“主人翁”意识,让“信用社是农民自己的银行”的观念深入人心不动摇,打好群众基础。吸引农户入股,完善信用社的权力体制,区别社员与非社员的贷款待遇,广泛言路，不断提高信用社的日常管理水平。同时，建立稳固的客户群体网络，畅通联系合作渠道，把目光瞄准“三农”、涉农小（中）企业，守住属于自己的这片阵地。

除此之外,还要切实增强农户的守信意识,从经济和道德上提高农户的违约代价,给农户制造自觉的还款氛围。通过经济手段,给“违信者”以高利率、高贷款准入等惩戒,加大“违信者”违约成本,确保贷款良性回收。在道德层面上,通过加大诚信宣传,让农户明白对信用社违约就是对全体信用户的违约,侵害的是全体信用户的利益,这样就会在无形中就提高了“违约者”道德成本,利用舆论的压力,创造合谐的信用环境。

（三）求新务实，不断提升业务创新发展能力

农村信用社要剖析市场、分析客户的融资需求，在风险可控，手续合法的基础上，大胆更新金融发展理念，大力开展金融业务创新。一是创新金融产品，开发出以贴近农户与农业经济实体需求的金融产品，包括：农民理财工具、农民卡类业务产品、百万农户致富工程贷款、出国劳务贷款等。二是要加快服务方式和业务工具的创新，不断简化业务程序和手续，依照客户不同层次提供差别化、个性化服务，根据客户不同实际风险实行贷款市场定价，扩大存贷款利率浮动幅度，推行灵活多样的抵押担保方式，力争通过便、利、亲服务吸引客户。三是加强市场分析和研究，在市场细分的基础上细分服务。在竞争性市场已经形成的市县城区和竞争性市场暂未形成的农村地区，针对市场竞争性与非竞争性采取不同的竞争策略和竞争手段，逐年推进非竞争性地区的市场竞争措施，形成稳步推进、步步为营的竞争步伐。四是要紧贴新农村建设对金融的巨大需求，围绕“农民想什么，信用社提供什么”，不断完善金融服务功能，让农民享受到各类金融服务，提高农民生活品质。

（四）科技兴社，挖掘运用现代金融技术成果

一是积极地招引一批高素质的专业技术人才，对现有人才加强科技培训，出台激励措施推进科技创新，让科技成为业务拓展的动力，员工智慧化作事业发展的资本。二是注意科技成果的转化和运用，加大科技装备投入力度，以最大限度地运用现代文明成果服务业务发展。三是加快业务网络建设和信用卡业务开发以及异地结算、银行汇票等结算功能的增强，条件成熟的地区开通国际业务，拓宽中间业务收入渠道，加大中间业务收入占比，以此拉长业务短腿，更加全面地参与农村金融市场竞争。

（五）强抓管理，健全完善内部科学运行机制

一是要及时转换经营策略，确立“立足城乡、服务三农、服务中小企业”的市场定位，把业务重心对准三农，坚决摒弃“去农化”倾向。二是不断完善法人治理结构，充分发挥社员代表大会、理事会、监事会、主任职能，达到相互制衡、相互协作、相互监督、民主管理、科学管理的效果，防止

“一言堂”现象发生。三是进一步明确以支农服务为己任和生存之本，建立劳资改革等有效的激励措施，调动全员参与存、贷“两个市场”开拓的积极性，确保信用社在农村竞争性市场中的存贷业务份额同步增长。四是在“增收”的同时注重“节支”，通过加强成本费用管理和非盈利资金管理，不断提高资产盈利能力。五是建立健全主要管理制度，落实检查监督、监察审计、按章处置等约束措施，切实加强内部控制，防止各类风险的发生。

（六）以人为本，优化人力资源配置

银监会办公厅出台的《关于优化农村合作金融机构人力资源结构的指导意见》不仅明确了优化人力资源结构的方向、目标和要求，而且成为今后一段时期内优化人力资源结构的指导性文件。实施人才战略，改革用人机制，培养复合型信合队伍。根据马克思主义经济学观点，人是第一生产力。在激烈的金融市场竞争形势下，谁握得“人脉”，谁就会在竞争中占得先机，占得鳌头，就会把握住市场的脉搏，争得主动权。具体工作中，要搞好对现有员工的培训，丰富培训内容和形式，特别要加强对中、高层管理人员及专业人才的培养。发挥岗位轮换作用，加强学习交流，锻炼人才队伍，培养一批热爱信合事业、专业知识全面、会经营、懂管理的各层次专业人才，让高素质人才脱颖而出，尽快充实到管理人员队伍中。进行劳动用工制度改革，制定灵活性、流动性用人新机制，努力营造管好人才、用好人才和吸引人才的良好，做到“干部能上能下，收入能高能低”。对新业务发展需要的高学历专业人才和技术人才，要保证进得来、留得住、干得好，给予充足的发展空间，营造和谐发展氛围。同时实行“干部员工淘汰制”对那些因循守旧、不干实事、忠诚度低、业绩差、常违规违纪的干部员工要给予经济、行政处罚，影响恶劣的，要坚决清理出信合队伍。

总之，面对日益激烈的竞争形势，农村信用社只有急流勇进，主动出击，才能在竞争中获得先机，牢固树立农村金融主力军大旗，立于不败之地。