中外考试制度比较研究-作业3

第一篇：中外考试制度比较研究-作业3

第 1 大题：(得 39 分)单项选择题.(应得 1 分，实得 1 分)从公元958年起至1894年止，科举制在（）历史上存在了936年。是中国域外实行科举制最长、也最为完备的国家。

A.日本

B.朝鲜

C.越南

D.泰国

正确答案: B.2.(应得 1 分，实得 1 分)在东亚日、朝、越等国中，（）是最早仿行科举，同时也是实行科举制时间最短的国家。

A.日本

B.越南

C.朝鲜

D.缅甸

正确答案: A.3.(应得 1 分，实得 1 分)葡萄牙人克鲁兹所著的（），1569年在葡萄牙出版，书中对科举考试严密的实施程序有较为具体的评述。

A.《印度史》

《中国情况记》 B.C.《东西印度旅行记》

D.《大中华帝国史》

正确答案: B.4.(应得 1 分，实得 1 分)（）人佩雷拉写过一本名为《东西印度旅行记》的回忆录，其中对中国古代官吏考选的评述是主要内容之一。

A.西班牙

B.葡萄牙

C.荷兰

D.意大利

正确答案: B.5.(应得 1 分，实得 1 分)东亚有一个国家，于公元958年效仿中国唐朝首开科取士。十世纪以后，其科举考走向兴盛。900多年间，科举考成为其选士任官的首要途径，这是中国域外建立最完备的科举制度的国家。这个国家是（）。

A.朝鲜

B.日本

C.越南

D.韩国

正确答案: A.6.(应得 1 分，实得 1 分)要使现代政府公务员子系统的功能得到正常发挥，就需要以科学的人事管理制度为先决条件。而科学制度的建立及其职能的行使，又必须有相应的（）来保证。

A.社会制度

B.政治体制

C.经济体制

D.文化体制

正确答案: B.7.(应得 1 分，实得 1 分)中国社会主义市场经济条件下的国家公务员录用考试，当以“（）”之社会价值观作为“竞争择优”的精神动力，督导社会个体追求并形成与社会需求相适应的能力，将个人的发展及价值的实现与社会进步作贡献融为一体。

A.智力本位

B.物力本位

C.能力本位

D.财力本位

正确答案: C.8.(应得 1 分，实得 1 分)东亚有一个国家，1075年从中国引进科举制，历朝开科187次，取士2991人。1802年，在乡、会、殿试三级之前，创设了“核”这一级考试。直到 1919 年才停止科举考试。这个国家是（）。

A.朝鲜

B.日本

C.越南

D.韩国

正确答案: C.9.(应得 1 分，实得 1 分)据史料统计中国科举选才的13个世纪中，举行科考近800届，应试士子数以千万记，及第者不过百万人，其中进士仅（）万人，可谓凤毛麟角

A.10

B.11

C.12

D.13

正确答案: B.10.(应得 1 分，实得 1 分)中国的科举制对朝鲜、日本、（）等东亚儒学文化圈诸国的主导影响持续了千余年，其辐射力直至19世纪末随着中国这一制度的不断僵化才日趋衰微。

A.朝鲜

B.越南

C.泰国

D.缅甸

正确答案: B.11.(应得 1 分，实得 1 分)公务员录用考试的调节功能则表现为调节社会上（）的布局和结构。

A.人口

B.人才

C.人员

D.人力

正确答案: B..(应得 1 分，实得 1 分)清朝时期，科举考试规程更为严密，不仅沿用历代各种行之有效的防弊措施，而且实行（）之法。

A.官、官分卷

B.官、民分卷

C.官、商分卷

D.官、宗分卷

正确答案: B.13.(应得 1 分，实得 1 分)在中国，要克服长期以来干部人事制度缺乏新陈代谢的自我更新机制的弊端，增强行政机关的活力，塑造良好的政府形象，推行（）是最好的突破口。

A.绩效考核制度

B.年功序列制度

C.考试录用制度

D.雇佣聘用制度

正确答案: C.14.(应得 1 分，实得 1 分)中国采用考试这一人类自身评价方法来甄别选拔人才的历史比其它任何国家要长十倍以上，当之无愧的被称为（）。

A.考试的源头

B.考试的故土

C.考试的发源地

D.考试的故乡

正确答案: D.15.(应得 1 分，实得 1 分)正是科举考试标准的客观性，方从制度上堵住了“（）”之漏洞，比较有效地避免权贵者对制度的干扰。

A.任人唯贤

B.任人唯私

C.任人唯亲

D.任人唯公

正确答案: C.16.(应得 1 分，实得 1 分)中国古代科举考试以考试成绩优劣作为及第与否的客观依据，择优录取，使科举考试以统一考试标准体现社会（）原则。

A.公开竞争

B.公正竞争

C.公平竞争

垄断竞争 D.正确答案: C.17.(应得 1 分，实得 0 分)（）规定,公务员的录用面向全社会,凡符合《公共服务法案》规定的公民,不论种族、宗教、性别、年龄、学历、是否残疾,均有参加考试的权力。

A.澳大利亚

加拿大 B.C.美国

D.英国

正确答案: A.18.(应得 1 分，实得 1 分)就考试对象范畴而言，中国封建时期历代科举均面向全社会公开招考，它是超阶级的，打破了封建社会人才选拔囿于统治阶级豪门贵族血缘关系的僵化格局，赋予古代文官考试面向社会（）的属性。

A.公开选择

B.公开选拔

C.公开选才

D.公开选用

正确答案: C.19.(应得 1 分，实得 1 分)中国长期作为一个大陆型的半封闭的农业国，其宗法制度、宗法意识自先秦直至清末，绵延数千年，这一母体，孕育出在世界范围特色独具的（）文化。

A.血缘型

B.家族型

C.伦理型

D.纽带型

正确答案: C.20.(应得 1 分，实得 1 分)当今世界已经进入以人力资本为依托的经济发展时期，世界资源开发的重心已由物力资源开发向（）开发转移。

A.资本资源

B.人力资源

C.土地资源

D.信息资源

正确答案: B.21.(应得 1 分，实得 1 分)综合比较，西方国家公务员录用考试的内容重视历史、现实和未来的结合，尤其关注职位相关知识才能的考查，并把（）作为必要考察。中国公务员录用考试的内容则偏重于通用性知识才能的检测，看重现实具有的知识能力水平。

A.心理素质

B.实践能力

C.创新思维

D.管理技巧

正确答案: A.22.(应得 1 分，实得 1 分)公务员的考试录用一般是由（）部门组织实施的。

A.组织人事

B.党委组织

C.干部人事

D.政府人事

正确答案: D.23.(应得 1 分，实得 1 分)在公务员录用考试的报名、审查资格方面，各国不一，（）的手段比较复杂。

A.美国

B.法国

C.日本

D.中国

正确答案: A.24.(应得 1 分，实得 1 分)中国公务员录用考试的内容则偏重于通用性知识才能的检测，看重现实具有的知识能力水平，对于（）的测试尚未给予足够的重视。

A.创新思维

B.实践能力

C.心理素质

D.领导艺术

正确答案: C.25.(应得 1 分，实得 1 分)法国和德国早期的人事考试管理机构，中国现行的国家公务员录用考试管理机构，都属于（）考试管理体制。

A.独立型

B.从属型

C.兼容型

D.融入型

正确答案: B.26.(应得 1 分，实得 1 分)西方国家公务员制度的显著特点之一，是公务员在政治上（），禁止参加竞选等政治活动，不得作政党或其他政治团体的负责人。

A.保持中立

B.倾向明显

C.观点中立

D.无法倾向

正确答案: A.27.(应得 1 分，实得 1 分)英国从1968年起开始修改人才标准，增加（）在文官中的比例。

A.通才

B.专才

C.能才

D.智才

正确答案: B.28.(应得 1 分，实得 1 分)在中国，人才选任观念是强调“（）”。这是中国公务员选拔录用必须遵循的基本原则。

A.又红又专

B.德才兼备

C.德先才备

D.才先德备

正确答案: B.29.(应得 1 分，实得 1 分)日本政府于1887年制定（），初步建立通过考试录用文官的规则。

A.《常任文官制度法》

B.《文官考试规则》

C.《国家公务员法》

D.《国家公务员条例》

正确答案: B.30.(应得 1 分，实得 1 分)日本政府于1887年制定（），初步建立通过考试录用文官的规则。

A.《常任文官制度法》

B.《文官考试规则》

C.《国家公务员法》

D.《国家公务员条例》

正确答案: B.31.(应得 1 分，实得 1 分)1883年国会通过（）（又称“彭德尔顿法案”），该法案以平等竞争为原则，规定了录用政府事务官必须经过公开考试，择优录用，成为美国公务员制度建立的标志，奠定了美国现行文官制度的基础。

A.《文官考试规则》

B.《国家公务员法》

《常任文官制度法》 C.D.《文官任用令》

正确答案: C.32.(应得 1 分，实得 1 分)1871年美国成立了历史上第一个独立的文官机构——（），统一负责官吏制度的改革。

A.文官委员会

B.文官录用委员会

C.文官考核委员会

D.三人文官委员会

正确答案: D.33.(应得 1 分，实得 1 分)二战以后，日本在美国的帮助下进一步重建和完善了公务员制度，1947年日本政府制定（），成为日本公务员制度的统一法规。

A.《国家公务员法》

B.《文官任用令》

C.《常任文官制度法》

D.《关于录用王国政府文官的枢密院令》

正确答案: A.34.(应得 1 分，实得 1 分)美国公务员制度的确立和发展经历了从“政党分肥制”到“（）”的曲折过程。

A.恩赐制

B.考录制

C.功绩制

D.分封制

正确答案: C.35.(应得 1 分，实得 1 分)中国古代文官考试制度就在西传，首先驻足于率先创建文官考试制度的（），继而影响其他西方各国。

A.英国

B.法国

C.德国

D.美国

正确答案: A.36.(应得 1 分，实得 1 分)中国古代科举考试在越南、日本、朝鲜的影响乃归因于（）学的共同基础。

A.儒

释 B.C.道

D.法

正确答案: A.37.(应得 1 分，实得 1 分)朝鲜自李朝成宗十六年（公元1485年）到正祖七年（公元1783年）共颁布了关于科举考试方面的（）部大典，这些典制类似中国明、清的科考程式、科场条例等，从法律制度上详细规定了科举考试的内容、方法、程序及组织管理等。

A.三

B.四

C.五

D.六

正确答案: B.38.(应得 1 分，实得 1 分)（）科举从公元1075年始，至1919年止，是东亚各国中最迟实行科举也是世界上最晚废止科举的国家。

A.朝鲜

B.日本

C.越南

D.韩国

正确答案: C.39.(应得 1 分，实得 1 分)汉唐时期，现在越南的中部和北部称安南，属于中国的郡县，参加中央的（）。

A.武举

B.贡举

C.童子举

D.制举

正确答案: B.40.(应得 1 分，实得 1 分)1802年，越南由阮朝统治，且在乡、会、殿试三级之前，创设了“（）”这一级考试。

A.坚

B.壳

C.核

D.锐

正确答案: C.第 2 大题：(得 40 分)多项选择题.(应得 2 分，实得 2 分)现阶段世界各国公务员录用考试的管理体制大致可分为三种类型，即（）。

A.独立型考试管理体制

B.从属型考试管理体制

C.兼容型考试管理体制

D.折衷型考试管理体制

正确答案 A.B.C..(应得 2 分，实得 2 分)1870年6月4日，英国格拉斯顿内阁颁布关于文官制度改革的第二道枢密院令，继续推行文官考试制度改革，规定“凡未经考试并持有合格证书者，一律不得任职”，使英国的文官考试走向（），此后凡进入政府各部门工作的文职官员，都以竞争性考试获得任职资格。

A.民主化

B.公开化

C.制度化

D.正规化

正确答案 C.D.3.(应得 2 分，实得 2 分)为学习借鉴西方公务员录用考试在结构优化方面所采取的做法，中国公务员录用考试功能的调控，必须对现行国家公务员录用考试的结构从（）等三方面进行改革优化。

A.增强思想品德考核

B.增加考试科类

优化考试内容与结构 推行技能测验 C.D.正确答案 B.C.D.4.(应得 2 分，实得 2 分)公务员考试制度是国家政治制度的有机组成部分,从属于所处社会的（）。

A.国家意志

经济发展 B.C.文化传统 现实社会环境 D.正确答案 A.C.D.5.(应得 2 分，实得 2 分)为了改变中国现行国家公务员录用考试采用的单要素分离式测评模式，必须树立多要素整体性测评、择优的观念，以“德、（）、体”五大要素来综合设计测评的内容，选择测评的方式方法，建构测评的指标体系，整体性判定个体素质的差异，进行选优汰劣。

A.学

B.才

C.绩

D.识

正确答案 A.B.D.6.(应得 2 分，实得 2 分)综观西方近现代公务员录用考试的实践，追求考用一致，全面择优是共同特色。其测验内容一般包括（）几大方面。

A.知识

B.智力

C.技能

D.心理

正确答案 A.B.C.D.7.(应得 2 分，实得 2 分)18世纪的法国许多启蒙思想家热心研究中国科举制度，试图从中寻求改革法国政治制度的可能性，其中以（）等人的言论最具代表性。

A.伏尔泰

B.门多萨

C.狄德罗

D.魁奈

正确答案 A.C.D.8.(应得 2 分，实得 2 分)公务员录用考试的社会功能主要表现为（），取决于一定社会的实际需求。

A.政治功能

B.经济功能

C.调节功能

D.文化功能

正确答案

A.C.9.(应得 2 分，实得 2 分)中国古代文官考试制度在西方历经了（）的演变，也正是这种历史性的演变和积淀为西方公务员录用考试制度的形成奠定了基础。

A.拒绝

B.探索

C.认同

D.发展

正确答案 B.C.D.10.(应得 2 分，实得 2 分)中国古代科举考试在（）等国的影响乃归因于儒学的共同基础。

A.泰国

B.越南

C.日本

D.朝鲜

正确答案 B.C.D.11.(应得 2 分，实得 2 分)20世纪70年代末期开始，西方国家的公务员录用考试为与“能力本位”价值观的导向一致，以（）和考试监督社会化的“四化”为改革目标。

A.考试内容设计公开化

B.考试组织开放化

C.考试情景拟真化

D.测评方法多样化

正确答案 A.C.D.12.(应得 2 分，实得 2 分)中国台湾地区公务员录用考试的形式主要包括（）等。

A.笔试

B.面试

C.实地考试

D.见习测试

正确答案 A.B.C.13.(应得 2 分，实得 2 分)为加强公务员录用考试民主化，保证更多的群众参与。在公务员录用考试工作中要做好以下几方面工作：（）。

A.以科学发展观转变用人观念

B.加大宣传力度，创造良好的舆论氛围

C.扩大报名范围，不拘一格选拔人才

D.加强选拔全过程多种形式的有效监督

正确答案 B.C.D.14.(应得 2 分，实得 2 分)葡萄牙人对中国科举制的评价，其中较有代表性的有（）三位。

A.魁奈

B.维埃拉

C.佩雷拉

D.克鲁兹

正确答案 B.C.D.15.(应得 2 分，实得 2 分)公务员录用考试采用心理素质测验的目的在于判断一个人的性向与所从事的职位是否相吻合，是否有从事某项职业的特殊能力，与他人的合作性、服从性，判断一个人的（）等特征。

A.毅力

B.勤奋性

C.责任心

D.工作态度

正确答案 A.B.C.D.16.(应得 2 分，实得 2 分)目前，世界各国与公务员录用考试职能行使密切相关的机构通常有以下有类：（）。它们在职能上既彼此独立,又相互关联。

A.公务员录用考试业务机构

B.公务员录用考试的管理机构

C.公务员制度的保障及协调仲裁机构

D.公务员培训机构

正确答案 A.B.C.D.17.(应得 2 分，实得 2 分)面试的优点是可以测出应试者的（）以及思维的逻辑性和个性特征等。缺点是面试的评分主观随意性大，考试的信度和效度较低；费时费力，不能大规模地进行等。

A.应变

B.交际

C.口头表达能力

D.组织计划能力

正确答案 A.B.C.D.18.(应得 2 分，实得 2 分)随着科举考试制度的健全与完善，创立了诸多防弊之法，以对考试实施流程实行有效控制。其中（）是宋以来科举考试中的必行规章。

A.“弥封”

B.“誉录”

C.“对读”

D.“磨勘”

正确答案 A.B.C.D..(应得 2 分，实得 2 分)中国科举考试从（）均有严密的控制程序，用以规范主试和应试主体的行为，形成了一套完备的制度。

A.考前防范

B.入考搜身

C.考试组织实施

成绩评定 D.正确答案 A.C.D.20.(应得 2 分，实得 2 分)模拟演作试是英国在第二次世界大战期间发展起来的考试新方法，后被（）等国采纳并逐步发展完善，现已由许多国家采用。

A.美国

B.日本

C.法国

D.中国

正确答案 A.B.C.第 3 大题：(得 18 分)判断题.(应得 2 分，实得 2 分)作为中华民族悠久灿烂的文化教育遗产，科举制度对于整个世界文明的贡献是巨大的，乃至于被西方一些学者称之为中国影响世界文明巨大进程的第五大发明。

是

正确答案 是 否.(应得 2 分，实得 2 分)西方国家的公务员考选观念偏重于“知识本位”、“能力本位”，体现出择优录用的核心原则。

是

正确答案 是 否.(应得 2 分，实得 2 分)日本政府于1887年制定《关于录用王国政府文官的枢密院令》，初步建立通过考试录用文官的规则。

是

正确答案 否 否.(应得 2 分，实得 2 分)清朝时期，科举考试规程更为严密，不仅沿用历代各种行之有效的防弊措施，而且实行官、民分卷之法。

是

正确答案 是 否.(应得 2 分，实得 2 分)18世纪后，“政党分肥”制取代了“官职恩赐制”。这种官吏任用制度不但遏制了“官职恩赐制”的积弊，而且进一步改革了资产阶级政治，促进了整个资本主义社会经济的发展。

是

正确答案 否 否.(应得 2 分，实得 2 分)1996年10月1日英国文官录用和评价服务机构改为民营，由英国人力资源管理外包龙头公司——人均集团公司（Capita）收购转为社会化。

是

正确答案 是 否.(应得 2 分，实得 2 分)1854年5月21日，英国以枢密院命令的名义颁布了《文官任用令》，至此英国文官考试制度自此得以初步确立。

是

正确答案 否 否.(应得 2 分，实得 2 分)中外比较，西方国家公务员录用考试的内容重视历史、现实和未来的结合，尤其关注职位相关知识才能的考查，并把心理素质作为必要考察。

是

正确答案 是 否.(应得 2 分，实得 2 分)各国公务员制度都规定，考试录用的公务员在正式使用以前，都规定有一定阶段的试用或实习，然后才正式任用。

是

正确答案 是 否.(应得 2 分，实得 0 分)西方国家近现代公务员录用考试的实践，虽然考试内容因各国录用标准的差异各有特色，但是追求学以致用、全面择优是共同特色。

是

正确答案 否 否

第二篇：《中外考试制度比较学》形考作业3

大题单项选择题.朝鲜自李朝成宗十六年（公元1485年）到正祖七年（公元1783年）共颁布了关于科举考试方面的（B）部大典，这些典制类似中国明、清的科考程式、科场条例等，从法律制度上详细规定了科举考试的内容、方法、程序及组织管理等。A.三B.四C.五D.六.在东亚日、朝、越等国中，（A）是最早仿行科举，同时也是实行科举制时间最短的国家。A.日本B.越南C.朝鲜D.缅甸.近现代西方国家政治经济发展的内在需求，当是科举考试在西方传延发展的（D）所在。

A.内在原因B.外在原因C.一般原因D.根本原因.科举考试属于中华民族主文化的（C），亦是人类社会主文化的一个组成部分，它有着人类文化的共同特性，是封建社会时期价值观念的集中反映，即具有极强的延续力、认同力和适应力。A.主流文化B.时尚文化C.亚文化D.大众文化.中国古代科举考试在越南、日本、朝鲜的影响乃归因于（A）学的共同基础。A.儒B.释C.道D.法.（B）人佩雷拉写过一本名为《东西印度旅行记》的回忆录，其中对中国古代官吏考选的评述是主要内容之一。A.西班牙B.葡萄牙C.荷兰D.意大利 7.中国的科举制对朝鲜、日本、（B）等东亚儒学文化圈诸国的主导影响持续了千余年，其辐射力直至19世纪末随着中国这一制度的不断僵化才日趋衰微。A.朝鲜B.越南C.泰国D.缅甸.“誉录”，又称“（C）”，规定凡考生试卷必先由专人另行誉录，然后再交考官评阅，以防考官通过辨认字迹或密记，而与考生串通作弊。

A.别书B.变书C.易书D.再书.中国在实施科举考试制度的1300年间，科举考试的内容不无变革，然而，（A）学说始终是考试内容的主体。A.儒家B.释家C.道家D.法家.（C）科举从公元1075年始，至1919年止，是东亚各国中最迟实行科举也是世界上最晚废止科举的国家。A.朝鲜B.日本C.越南D.韩国.科举考试作为人类封建时代一种十分完备的国家考选制度，其根本目的，是要从具有封建伦理素养和一定文化知识的知识分子中甄选优秀人才为（C）所用。

A.乱世治国B.更朝换代C.行政治国D.经世治国.从公元958年起至1894年止，科举制在（B）历史上存在了936年。是中国域外实行科举制最长、也最为完备的国家。A.日本B.朝鲜C.越南D.泰国.汉唐时期，现在越南的中部和北部称安南，属于中国的郡县，参加中央的（B）。A.武举B.贡举C.童子举D.制举.16世纪以后，中国考试文化在西方传播。现在欧美各国的考试制度，是从中国学去的。最早学中国科举制度的国家是（C）。A.美国B.法国C.英国D.日本.作为中华民族悠久灿烂的文化教育遗产，科举制度对于整个世界文明的贡献是巨大的，乃至于被西方一些学者称之为中国影响世界文明巨大进程的第（A）大发明。A.五B.六C.七D.八.在中国科举考试西传者中，（D）人是先行者，他们早在明朝末期就将自己来华期间对科举考试的所见所闻，以信函、游记等形式向西方作了最初的评介。A.英国B.荷兰C.西班牙D.葡萄牙.据史料统计中国科举选才的13个世纪中，举行科考近800届，应试士子数以千万记，及第者不过百万人，其中进士仅（B）万人，可谓凤毛麟角 A.10B.11C.12D.13 18.意大利耶稣会人文学者（A），于1588年出版了所著拉丁文著作——《印度史》，书中较详细地描述了科举笔试的实际运作过程，由此成为向西方传送中国笔试选才信息的第一人。A.马菲B.门多萨C.克鲁兹D.佩雷拉.从19世纪30年代开始，东印度公司以考试方法选拔文职人员，被誉为“（A）”，其成功经验使英国本土统治集团受到启示。A.公务员制度的摇篮B.文官制度的源头C.文官制度的蓝本D.公务员制度的模式.1871年美国成立了历史上第一个独立的文官机构——（D），统一负责官吏制度的改革。

A.文官委员会B.文官录用委员会C.文官考核委员会D.三人文官委员会.日本政府于1887年制定（B），初步建立通过考试录用文官的规则。

A.《常任文官制度法》B.《文官考试规则》C.《国家公务员法》D.《国家公务员条例》.中国古代文官考试制度就在西传，首先驻足于率先创建文官考试制度的（A），继而影响其他西方各国。A.英国B.法国C.德国D.美国.美国知识界对中国政治制度的兴趣最早开始于（D），他本人接受了欧洲启蒙运动中有关中国的观点，把中国看作是一个实行仁政的专制国家，是一个在儒家明智的世俗经典指导下选任贤良官吏所统治的和谐社会。

A.伏尔泰B.狄德罗C.魁奈D.富兰克林.据统计，1570年—1870年的300年间在英国用英文出版的有关中国政治制度的书籍，多达（B）多种。A.60B.70C.80D.90 25.日本政府于1887年制定（B），初步建立通过考试录用文官的规则。

A.《常任文官制度法》B.《文官考试规则》C.《国家公务员法》D.《国家公务员条例》.公务员的考试录用一般是由（D）部门组织实施的。A.组织人事B.党委组织C.干部人事D.政府人事.个别面试的方法对（B）的素质要求较高，必须具备广博的知识，了解国家的法律和政策，熟悉拟招聘职位的工作要求，还要具备一定的心理学知识。

A.应试人B.主考人C.监考人D.组织人.美国公务员制度的确立和发展经历了从“政党分肥制”到“（C）”的曲折过程。

A.恩赐制B.分封制C.功绩制D.考录制.西方国家公务员的考选，则以重“（C）”为基本观念，强调以才为先，注重发展潜能、整体效能和个人表现。A.德才兼备B.德先才备C.唯才是用D.任人唯亲.1945年，法国设置了文官管理局，随后颁布公务员法，从而建立现代公务员制度。颁布公务员法的年份是（A）年。A.1946B.1947C.1948D.1949 31.公务员录用考试的调节功能则表现为调节社会上（B）的布局和结构。

A.人口B.人才C.人员D.人力 32.法国和德国早期的人事考试管理机构，中国现行的国家公务员录用考试管理机构，都属于（B）考试管理体制。A.独立型B.从属型C.兼容型D.融入型

33.中国长期作为一个大陆型的半封闭的农业国，其宗法制度、宗法意识自先秦直至清末，绵延数千年，这一母体，孕育出在世界范围特色独具的（C）文化。

A.血缘型B.家族型C.伦理型D.纽带型

34.综合比较，西方国家公务员录用考试的内容重视历史、现实和未来的结合，尤其关注职位相关知识才能的考查，并把（A）作为必要考察。中国公务员录用考试的内容则偏重于通用性知识才能的检测，看重现实具有的知识能力水平。

A.心理素质B.实践能力C.创新思维D.管理技巧

35.在中国，中国共产党对公务员的管理起着领导与指导作用，坚持（C）原则，这是中国公务员管理体制的一个鲜明特点，也是中国公务员制度区别于西方公务员制度的本质特征。A.又红又专B.任人唯贤C.党管干部D.德才兼备

36.（B）就是让应试者在人为模拟的逼真的行政环境中处理一些行政事务，用各种手段综合考察应试者的治事、领导、适应、创造和言谈等能力，由此来测试应试者外在的和潜在的行政能力的一种考试方法。

A.情景测验B.模拟演作试C.无领导小组讨论测试D.评价中心 37.（A）规定,公务员的录用面向全社会,凡符合《公共服务法案》规定的公民,不论种族、宗教、性别、年龄、学历、是否残疾,均有参加考试的权力。

A.澳大利亚B.加拿大C.美国D.英国

38.要使现代政府公务员子系统的功能得到正常发挥，就需要以科学的人事管理制度为先决条件。而科学制度的建立及其职能的行使，又必须有相应的（B）来保证。

A.社会制度B.政治体制C.经济体制D.文化体制

39.“（D）”。一个国家选拔任用什么样的人从事国家管理，直接影响着国家机器的正常运转和效率，关系着事业的成败和国家的兴衰。A.人才绿卡B.得人者兴，失人者崩C.尚贤者，政之本也D.为政之要，首在择人

40.中国社会主义市场经济条件下的国家公务员录用考试，当以“（C）”之社会价值观作为“竞争择优”的精神动力，督导社会个体追求并形成与社会需求相适应的能力，将个人的发展及价值的实现与社会进步作贡献融为一体。

A.智力本位B.物力本位C.能力本位D.财力本位 大题多项选择题.科举考试具有的（ABCD）和竞争入选的特征，集中体现了“公开平等、竞争择优”的特质。

A.考试对象开放B.标准统一C.机遇均等D.程序严密.科举考试文化在很大程度上反映了中国传统文化中人文主义和理性主义思想的影响，因而与西方近代的人文主义和理性主义思想有相通之处，能与其（CD）自然接轨，它顺应了资本主义上升时期社会价值观的取向。

A.自由竞争B.人性解放C.务实思想D.效率观念.中国的科举制对（BCD）等东亚儒学文化圈诸国的主导影响持续了千余年，其辐射力直至19世纪末随着中国这一制度的不断僵化才日趋衰微。

A.韩国B.朝鲜C.日本D.越南.在中国科举考试西传者中，葡萄牙人是先行者，他们早在明朝末期就将自己来华期间对科举考试的所见所闻，以（AC）等形式向西方作了最初的评介。A.信函B.小说C.游记D.散文.根源于中华民族文化的古代文官考试，既是封建社会特定历史时空的产物，同时也是人类（AB）发展的必然结果。A.社会精神B.物质文明C.文化传统D.风俗习惯.美国公务员制度的确立和发展先后经历了（BD）不同阶段的曲折过程。

A.“恩赐制”B.“政党分肥制”C.“军功制”D.“功绩制” 7.18世纪的法国许多启蒙思想家热心研究中国科举制度，试图从中寻求改革法国政治制度的可能性，其中以（ACD）等人的言论最具代表性。

A.伏尔泰B.门多萨C.狄德罗D.魁奈 8.1883年，美国国会通过《常任文官制度法》（又称“彭德尔顿法案”），该法案以平等竞争为原则，规定了录用政府事务官必须经过（BC），成为美国公务员制度建立的标志，奠定了美国现行文官制度的基础。A.公平竞争B.公开考试C.择优录用D.综合考核.中国古代文官考试制度在西方历经了（BCD）的演变，也正是这种历史性的演变和积淀为西方公务员录用考试制度的形成奠定了基础。

A.拒绝B.探索C.认同D.发展.第二次世界大战后产生了许多新的公务员录用综合考试法。如品能测验、（ABCD）、无领导小组讨论测试、模拟模型、评价中心等。近年来又兴起“笔迹辨析”测试和“人才租赁”等方法。A.模拟演作测验B.情景测验C.模拟测验D.公文测验.公务员录用考试的心理测验是在心理学专家的指导下，运用一定的心理学测试方法，对应试者的（ACD）等方面进行测试的一种考试方法。

A.个性特征B.品德素养C.职业倾向D.兴趣爱好 12.独立型考试管理体制的优点主要有：（ABC）。

A.人事主管机关不受政党或行政首长的干涉控制B.容易延揽专门人才利于人事行政的科学化C.公务员地位得到法律保障安心任事D.公务员待遇与收入丰厚.随着社会的发展和国家行政活动的日趋复杂，世界各国对原有的考试管理体制不断进行改革和调整，在管理机构与行政部门的关系上向（AC）互相结合，又相互制约的方向发展。A.管人B.管权C.管事D.管物.公务员录用考试采用心理素质测验的目的在于判断一个人的性向与所从事的职位是否相吻合，是否有从事某项职业的特殊能力，与他人的合作性、服从性，判断一个人的（ABCD）等特征。A.毅力B.勤奋性C.责任心D.工作态度.从属型考试管理体制的优点主要有：（BC）。

A.考试权独立行使，行政首长不能任用私人B.人事措施较能对症下药，切中时弊C.工作上没有重复，利于提高行政效率D.容易延揽专门人才利于人事行政的科学化；公务员地位得到法律保障安心任事 16.各国公务员考试管理权限下放主要沿着两个方向运行，它们主要是（AD）。

A.由政府统一的人事管理机构向用人单位下放权力B.由行政单位向企业单位下放权力C.管理权限向企业下放权力D.管理权限向社会下放权力.公务员录用考试的“四化”，是指公务员录用考试的（ABDE）。A.科学化B.民主化C.政治化D.法制化E.现代化.目前，世界各国与公务员录用考试职能行使密切相关的机构通常有以下有类：（ABCD）。它们在职能上既彼此独立,又相互关联。A.公务员录用考试业务机构B.公务员录用考试的管理机构C.公务员制度的保障及协调仲裁机构D.公务员培训机构.公务员录用考试共性的外部环境压力主要来二方面：（BC）。A.国际间人才争夺加剧B.人才资源短缺与政府从职要求的矛盾加剧C.企业与国家政府机关争夺人才的现象日趋严重D.大学人才培养的不足.新时期，中国在吸收与借鉴西方公务员录用考试经验基础上，从（ABCD）等方面，进一步改革与完善公务员录用考试制度。A.转变考试观念B.调控考试功能C.改善考试外部环境D.协调主、亚文化关系 大题判断题.在中国科举考试西传者中，西班牙人是先行者，他们早在明朝末期就以信函、游记等形式向西方作了最初的评介。正 确.汉唐时期，现在越南的中部和北部称安南，属于中国的郡县，参加中央的贡举。正 确.作为中华民族悠久灿烂的文化教育遗产，科举制度对于整个世界文明的贡献是巨大的，乃至于被西方一些学者称之为中国影响世界文明巨大进程的第五大发明。正 确.西方近现代公务员录用考试的实践，追求考用一致，全面择优是其共同特色。正 确.中国古代文官考试的西传与植根，有其深刻的社会和文化背景。正 确.西方国家近现代公务员录用考试的实践，虽然考试内容因各国录用标准的差异各有特色，但是追求学以致用、全面择优是共同特色。正 确.各国公务员制度都规定，考试录用的公务员在正式使用以前，都规定有一定阶段的试用或实习，然后才正式任用。正 确.西方国家的公务员考选观念偏重于“知识本位”、“能力本位”，体现出择优录用的核心原则。正 确.一般来说，西方国家对公务员考试日期和地点无硬性规定，原则上是因需设考，以方便国内报考者的应试为宗旨。X 10.当代公务员录用考试的优化组合体现在：考试内容与测评要素的多样化和考试方法的多样化。正 确

第三篇：备课上课作业考试制度

常规教学管理制度

一、工作标准：

（一）备课标准：

1、认真学习《基础教育课程改革纲要》、教学大纲，研究教材教参，制定好学期教学计划和教学进度，分解到课时。

2、按时交教学计划和教学进度表。教学计划、教学进度表一式两份，交一，留一，贴于备课本前面。

3、认真写好课时教学计划（教案），一课时一教案，格式规范，项目齐全。

4、教案有单元计划准确无误。

5、教学目的突出素质教育要求，既注重智力因素培养，又注重非智力因素培养

6、教学过程突出教学方法、教具学具操作、电教媒体等设计和使用过程。把握重点，突破难点，详略得当，切实提高“五大效率”，落实“激发兴趣、教会方法、培养能力、养好习惯、发展个性”的目标要求。

7、积极参加集体备课。定时间、定内容、定中心发言人，统一进度，统一目标，统一深广度，统一重点，统一大部分作业。

8、教案保持余量一周。

9、同年级同学科禁止共用一本教案，应该做到每人一本教案。

（二）上课标准：

1、禁止无教案上课；禁止私自调课；禁止旷课、让课、要课。

2、按时上课，不迟到，不拖堂；不提前下课；不随意提前结束新课。

3、教学内容必须和教案备写内容一致，教学基本依据教案上课。

4、遵循教育教学规律，贯彻素质教育要求，在教学中关注全体学生的全面素质的培养。严禁体罚或变相体罚学生；不得把学生赶出教室；不得随意停止学生上课。

5、注重言传身教，为人师表，衣着得体（体育教师着运动装运动鞋）；讲究教学艺术，机智处理教学突发事件。

6、教学中围绕教学目标开展教学活动，重点突出，难点突破，完成教学任务。

7、优化教学方法。积极开展教法研究，采用启发式，废除注入式。

8、丰富教育手段。教学准备要充分，积极使用新教学手段；100%完成教师演示和学生实验教学任务。

（三）辅导标准：

1、端正教育思想，对优生要正确引导，对差生要耐心辅导。

2、制定培优补差计划，交一份，留一份贴在备课本前面。

3、制定教学计划、课时计划（教案）时，要突出“备学生”。

4、课堂教学中加大对差生的训练（如答问，演板等）密度。

5、对因病、因事等缺课的，要及时采取有效的方式补课。

6、充分利用课余时间，重点指导差生，增强差生信心，指导学习方法。

7、创造条件开展学科课外活动，开拓视野，发展个性。

8、在教学后记中对差生转化有明确的记载。

（四）作业标准：

1、严格控制作业本。只准使用由学校审发的各科练习册；禁止教师集体收钱购买其他练习册；提倡一科同时只使用一个课堂作业本和家庭作业本，以便及时批改。

2、严格控制作业量。提倡“当堂检测”课堂完成；课外作业、导学案的预习部分和检测题量均30分钟左右完成。

3、强调作业设计。禁止大量机械性惩罚抄写。

4、控制作业和批改密度。语文、数学、英语每周至少3次（作文每学期8次，教师本人亲自批改）批改，、物理、化学、生物、政治、历史、地理每周至少2次次作业批改。

5、教师必须批阅学生的课堂作业本，亲自批，每次批，每本批，批改率达100%。

6、教师必须认真及时批阅学生作业本，书写工整，有评价，有日期。引导学生养成良好的作业习惯。

7、针对作业中存在的问题，特别是普遍问题，及时讲评。

8、对作业中的错误要求学生及时订正，订正率达100%。

（五）考试标准：

1、按教材要求组织好单元测试、阶段考试，做好成绩记载，及时交教导处。

2、改进考试方法，加强平时考核，把动脑、动手、动口等有机结合

起来。

3、严格遵守《监考守则》，忠于职守，严肃考风考纪，严禁做假，保证考试真实。

4、批阅试卷统一采用网上流水阅卷，按要求认真阅卷统计，严禁做假。按要求填写学生成绩登记表，规范、全面，及时上交。

5、按要求对学生成绩进行全面的质量分析，总结经验教训，制订改进措施，及时讲评，及时上交。

6、按要求撰写教学总结，及时上交。

二、管理要求：

（一）备课管理：

1、备课组：

（1）每学期初制定教研组计划，集体备课“三定”、“五统一，有具体详细的安排（定时间、定内容、定中心发言人，统一进度，统一目标，统一深广度，统一重点，统一大部分作业）。（2）按学校要求检查教师的教学计划（教学进度）。

（3）每月检查教师的教案，并签名（日期）。教案有问题的，督促教师改进；普遍性的问题，向教务处反映，有记录。

（4）每学期期初、期中、期末，按学校要求将教师所有学科所有教案收齐交教务处，由教务处组织集中检查。在教务处组织的期初、期中、期末全校教师教案检查中，按要求，认真履职，做到规范、公正。

2、教务处：

（1）制定学校教学计划。

（2）期初收齐全校教师所有学科的教学计划（教学进度）等，严格检查，指导改进。

（3）每个教学月集中对全校所有教师所有学科的教案进行检查，总结经验，改进问题，评价等级。有书面总结。

（4）每周抽查1个备课组的备课教案，深入一个备课组开展集体备课，有记录。

（5）对备课组各项管理工作进行检查。

3、学校：

（1）审核学校教学计划。

（2）期初对全校教师所有学科的教学计划（教学进度）、转差计划进行抽查；每周抽查教务处人员教案；协助教务处每月抽查 一个教研组教案。参加期初、期中、期末全校教案大检查，期末评选30%优秀教案。

（3）每月深入一个教研组集体备课。（4）对教务处此项管理工作进行检查。

（二）上课管理：

1、教研组：

（1）抓好本组教师的出勤考核，在权限内请假的，及时反映到教务处调课。

（2）按教学进度，每周了解教师教学情况。

（3）发现有学生被随意停课，要做教师工作，督促改正。（4）组织全体教师每学期完成1节组内教研课，相互听课，评课，作好记录。教师学期听课10节，教研组长听课15节。

2、教导处：

（1）协助校办做好教师考勤，及时调课，保证正常教学秩序。（2）按教学进度表，每周抽查一个教研组教学情况，每月协助校长检查一次自然实验教学工作。

（3）随时进课堂听课，完成听课20节。对教师学期听课情况进行统计，在期末《教学常规管理总结》中反馈。

（4）每学期期中、期末分别召开1次教师、学生座谈会，评教评学，有书面反馈意见。

（三）辅导管理：

1、教研组：

（1）期初督促教师制定培优补差计划，收齐交教务处。

（2）每周抽查本组教案时，在教学后记中对教师补差情况进行检查。（3）积极组织本教研组教师、所属学生参加学校有关竞赛。（4）协助学校完成评选培优补差先进教师的工作。

2、教导处：

（1）期初收齐教师培优补差计划，指导改进。

（2）每周抽查一个教研组教案时，在教学后记中对补差情况进行检查，指导改进。

（3）建立校级差生转化档案，跟踪调查。（4）对教研组此项管理工作进行检查。

3、学校：

（1）期初检查教师培优补差计划。

（2）组织学生有关竞赛活动，检验培优补差效果。（3）期末表彰培优补差先进教师。（4）对教务处此项管理工作进行检查。四）作业管理:

1、教研组：

（1）按学校要求，检查本组教师所属学生的作业本（练习册），作业量，切实减轻学生负担。

（2）每月抽查一次本组教师作业批改，督促批改率100%，订正率100%。

（3）期中、期末按学校要求，将教师所有学科作业收齐交教务处，由教务处集中检查。

（4）在分工检查作业批改中，按要求认真履职，作到规范公正。

2、教导处：

（1）期中、期末两次问卷调查，检查学生的练习册、作业本、作业量。书面总结，及时反馈。

（2）每月抽查一次学生作业量，教师作业批改情况。

（3）期中、期末集中对教师的作业批改进行集中检查，书面总结，及时反馈。

（4）对教研组此项管理工作进行检查。

（五）考试管理：

1、教研组：

（1）督促教师搞好单元测试。

（2）督促教师按学校要求完成监考、阅卷、登记、分析等工作。（3）期末督促教师撰写教学总结，收齐交教务处。（4）期末撰写教研组工作总结，按时交教务处。

2、教导处：

（1）组织全校期末考试，阅卷、登记、分析等。

（2）做好教师教学常规工作的总体评价，资料收集整理工作。（3）期末撰写教学常规管理总结，按时交学校。（4）对教研组此项管理工作进行检查。

第四篇：考试制度

金峰学校考场制度

一：考生在考试前10分钟进入指定考场并对号安静入座。考生除了带必要的文具（如2B/HB铅笔、橡皮、三角板、直尺圆规、圆珠笔、钢笔等）外，禁止携身带计算器及其它由记忆运算功能的电子产品，手机必须保持关机状态。不得携身带与考试有关书籍和稿纸。已带者须集中放在监考人员指定的地方。

二：认真听从监考教师的指导，考生在答卷前必须在试卷、答卷指定位置，认真填涂考号、姓名、班级、等信息。考生不得提前答卷。考生迟到则不延长考试时间，考试过程中不得提前收交试卷、原则上禁止考试过程中离开考场。考生必须等监考老师收完试卷后方可离开座位，已经交卷的考生不得在考场及附近喧哗、交谈或影响其它考场等行为。

三：考场内保持安静、独立思考，考生如遇试卷分发错误或试题字迹不清等问题可举手询问，监考老师当众答复，涉及试题内容的疑问，不得向监考老师询问。

四：考生必须严格遵守考试纪律，严格服从监考老师的管理。不准交头接耳、左顾右盼、偷看、夹带、抄袭、换卷、代答、传递纸条、替考等，以上等行为均视作舞弊或协同舞弊。对舞弊和不服从监考老师管理、扰乱考场秩序、影响他人考试，视其情节轻重，可给予警告、班内检讨，校内广播通告、记过、留校察看等处分，并对舞弊科目扣减10-100分、直至零分，再视其情节轻重通知家长协助教育。

金峰学校监考制度

为进一步抓考风，促学风，规范监考，推进我校规范化建设，结合我校实际，制定如下监考制度：

一、班主任及考场负责人：

离考试1小时前，按照考场考号安排好位置贴好考号，将桌口一律朝前，桌子前后左右之间要尽量拉大距离，教室内要平均分布考生。若是不同年级在同一考场，要尽量做到不同年级交叉安排座位。若没按原则布置好考场，追究考场负责人责任。

二、监考老师：

1．严格遵守和执行考场规则，认真做好考场的监督、检查工作，考前对考生进行必要的考纪教育，保证考试顺利进行，严肃认真维持考试纪律。

2．监考老师在指定地点领卷后,准备好茶水座位等,要提前10分钟进入指定考场，检查桌子摆放是否符合考试要求，按组清点好试卷，做好监考前准备。

3．监考老师必须要求并检查考生对号入座，保持安静。待考生坐定清点人数。有序发放试卷，告知课程考试的注意事项（如试卷张数，是否缺张或缺页等），如考场有缺卷现象或其它问题，等待并报告巡考人员。

4．监考老师在监考过程中不得有如下行为:打瞌睡、玩手机、吸烟、看书报、做题、解释试题内容、判卷、谈笑调侃、擅自离开考场、提前让学生答卷（考试前5分钟内可以分发试卷）、拖延考试时间、或让考生提前交卷。

5．考试终了前15分钟，监考老师应提醒考生注意掌握时间。终了时间一到，即令学生停止答卷，命学生将试卷有序整理好放在桌子上，待老师依次有序收齐试卷或答题卷,收完试卷或答题卷后方可让学生离开座位。

6．监考老师必须清点答题卷与该考场人数是否相符，然后按考号顺序（小号在上大号在下）按要求整理装订（不同年级分开装订）、不得反装漏装，严格密封，密封后经检验合格方可离开装订场所。

7．对因监考老师不负责任而造成学生作弊，改卷中出现雷同卷，导致考试成绩严重失实，对该场监考老师予以我校最严厉的责任追究。对在同科同场考试中巡考领导发现有2次以上学生舞弊行为，但监考老师仍没发现的，对该考场的监考老师予以追究责任。

8．监考老师要认真监考，及时制止学生违反考试纪律的行为，对作弊形成事实的或考场上出现问题要及时记录并报告巡考记录人员记录。

9.出卷教师要严格保密试题，不得向学生和老师透露或变相透露试题，不得将存放有考试试卷的电脑或有关物件让学生或相关老师动用。考前，出卷教师认真检查试卷是否有误（如缺页、缺答卷纸、错题等），如有问题及时到各考场纠正。

10.对违反监考和考务制度失职的老师，一次一件少奖励10元。

金峰学校中学部阅卷制度

原则：通过试卷考试力求客观体现学生对所学阶段性知识的掌握情况，力求客观体现教师的教学成效，本着对学生负责，对教师负责，特作以下规定。

一：大型考试时，由阅卷组长负责组织在规定的地点和时间内阅好试卷；实行集体流水阅卷，专人总分、专人登分，任何阅卷人员不得无故缺席、迟到、早退，由阅卷组长负责考勤；阅卷过程不得撕开封条。

二：阅卷前，相关教师必须做好详细答案，和做好详细的评分标准，报送教务处。

三：试卷批阅并总分后，经学部安排专人检查复核后方能登分，登分后试卷返还给相关教师，若发现有漏登、错登、总分、或批改严重错误的在一天内，及时携试卷告知学部再作处理。禁止任何私自更改试卷分数。

四：实行谁批改谁负责，谁总分谁负责，谁登分谁负责，谁制答案谁负责。批改错误超过2处将予以追责，批改不当超过3处将予以追责，总分或登分错误超过3人将予以追责。阅读理解评分标准必须细化到每一分，严格按评分标准评卷；中学作文按类评分，一类、二类、三类、四类作文比例不得超过0:2:3:5，批改时超出比例部分，按批改不当处理。禁止让学生待批试卷。

五：对在阅卷中无故缺席者一次扣30元，迟到和私假（除丧婚病假）者一次扣10元，阅卷不当一次扣5元。

第五篇：中外秘书比较研究[范文模版]

中外秘书比较研究

[摘要]我国秘书教育兴起于上个世纪八十年代初，由于适应了改革开放的发展趋势以及时代的要求，呈现出一种蒸蒸日上、发展迅猛的势头。这期间，不少高等和中等职业院校，纷纷建立了秘书专业，有了一批专业化的教师队伍，出版了一大批秘书专业教材，为社会培养出了大批的各种急需的秘书人才。在秘书职业教育的理论和实践方面进行了可贵的探索。尽管如此，较之发达国家，我国秘书专业教育起步较晚，并且受根深蒂固传统教育思想影响较深，一个体现时代精神并与世界接轨的现代秘书教育体制尚未真正建立起来。因此我们有必要系统考察发达国家秘书职业环境和秘书职业教育，进行比较分析，借鉴西方发达国家的成功经验，建立起具有中国特色的科学规范的现代秘书教育制度。

[关键词]秘书 秘书职业环境 职业能力

对中国和国外秘书职业环境和职业教育进行比较研究，是当前秘书教育理论研究必须要面对的一个关键课题。我国秘书教育肇兴起于上个世纪八十年代的，顺应改革开放的时代背景蓬勃发展。此间，很多高等院校和中等职业院校，纷纷建立了秘书专业，培养了一支专业化的教师队伍，出版了大量秘书专业教材，在秘书职业教育的理论和实践方面进行了弥足珍贵的探索。时至今日，秘书职业教育在发展中遭遇瓶颈：国内严峻的就业形势使得大量非秘书专业的学生加入秘书工作岗位的竞争，秘书职业的专业教育优势难以凸显；各类高等院校的秘书专业定位不清，过分注重学科体系的完整性，缺乏对职业能力的培养与训练；中职院校学生基础知识环节薄弱，缺乏职业成长和提升的潜力；社会对秘书职业的认识存在误区，学生对秘书专业选择的无奈和就业过程中的眼高手低造成秘书专业的尴尬定位。由此，秘书专业教育的改革势在必行，我们迫切需要建立一个能够体现现代秘书职业精神并且具有成长潜力的、分层次的、多元化的职业秘书教育体系。各国秘书职业深深植根于各国的经济基础，浸润着各国的领导管理体制、人文环境等上层建筑的要素同时深受不同程度的国际文化交融的影响。以更加开放的视角观察分析国外尤其是西方发达国家的秘书职业环境与颇具特色并具有成功示范效应的秘书职业教育将为我国的秘书专业教育理论与实践提供更为广泛的思路。

一、中外秘书职业环境比较

（一）中外对于秘书的职业定位具有很大的趋同性

“国际秘书联合会”对秘书的界定是：秘书应是主管人员的一位特殊助手：她（他）掌握办公室工作的技巧，能在没有上司过问的情况下表现出自己的责任感，以实际行动显示出主动性和正确判断的能力，并且在所给予的权利范围内做出决定。作为全球性的秘书组织对于秘书的职业描述代表了大多数国家对于秘书职业定位的一致性：

一个部门或单位的上司不可能事必躬亲，管理工作需要“辅助”上司这个特殊的工作层次，这就是使得当今的秘书职业具有共同的本质属性。纵观世界主要发达国家，对秘书的定义，都强调了它的“辅助性”。“秘书应是主管人员的一位特殊的助手”明确了秘书的辅助性地位。

秘书的辅助性的本质特性，决定了它在社会活动中的地位，同时也决定了秘书相似的基本职业功能。从美国的《韦氏秘书手册》、英国的《剑桥秘书“证书”考试指定教材》到德国的《当好秘书100诀窍》，一致认为：处理各种信息；上传下达，下情上达；协调沟通；催办、督办；撰写、审核、印制、传发文件；筹办和组织会议；安排上司工作日程；组织各项活动；档案保管等，是其中最基本的、最常见的职能要求。

基于相同的秘书工作职能，各国对于秘书基本素质的要求趋向于一致。主要包括基本知识结构，基本能力结构，基本的职业道德要求。具体而言，知识结构包括社会科学基本知识和自然科学基础知识。其中有公文和应用文写作、文书学、档案、办公室管理、会议组织等知识，以及一些与管理学、经济学、法学、社会学、心理学相关的知识。基本能力包括写作及口头表达能力、社交活动能力、协调能力、观察分析能力、应变能力、使用现代化办公机具的能力、预测能力等。尽管各国对秘书职业道德及个人品质要求不尽相同①，但中外秘书都离不开“为领导服务”之宗旨，因此各国均将忠于领导或上司，爱岗敬业、勇于负责、诚实谦虚、团队精神，善于沟通，保守机密，富有创造、主动精神等作为秘书职业道德的基本规范。

（二）中外秘书职业环境比较

我国尚处于发展阶段，由于经济条件的限制，办公现代尚未完全普及，即便是诸如北京、上海、广州这样的一线城市，办公现代化程度远逊于西方发达国家。我国秘书工作的不少环节尚处于手工操作阶段，如信息的收集、整理、传输、使用和存贮，大多是以办公室信息中枢与信息网络上信息员的口传（电话）笔录、文字资料整理、文件剪报制作与传输为主要方式，而精确、高效地电脑化信息系统尚未普及。对管理中关键问题的了解与解析，大多用手工操作式的典型调查、抽样调查手段和手工操作为主并渗透人为因素的统计资料为依据，作以掺杂过多主观色彩定性为主，辅之以不精确的定量研究分析，使辅助决策的信息失真。而西方发达国家现代办公系统已趋于完善，在大数据的时代背景下，对信息的分析大多以计算机程序化的数学统计和精确的计算为基础，通过科学的定量和定性分析得出比较精确的结论。相比较而言，我国的信息处理与分析具有较大的不确定性，给秘书辅助决策造成了困难。

我国的经济体制改革经历了巨大的制度创新，传统计划经济的影响在短时期内难以消除。在传统模式中，强调秘书的纵向沟通。秘书尤其是政府秘书习惯性地被称为“秀才”、“笔杆子”，即其主要工作内容就是善于把上面的精神、单位的情况以及下面反映的问题“上传下达”，并按领导意图用文字准确鲜明地表达出来，秘书工作沉溺与“文山会海”。而成熟的市场经济要求管理者一切要面对市场，面对社会公众。这就要求秘书人员具有更开放的视野，能够多层面、多角度的接触和了解社会。管理者为了谋求效益最大化，则需要秘书成为自己的智囊和助手，帮助解决实际问题和提高工作效率，而不仅仅是文字表达。

（三）中外秘书工作职业化异同

我国古代拥有丰富的秘书工作经验和繁荣的幕僚文化，而现代秘书工作职业化的时代进程却远远滞后于西方国家，民主、法治、平等、人权等宪政制度的缺失使中国经历漫长的封建社会却没有形成职业化的秘书。不仅如此，深厚的幕僚性秘书活动也对我国现代秘书职业产生了持续性的影响。

我国现代职业化的秘书活动具有以下特点：首先，现代秘书活动范畴已不仅仅局限于国家官僚体系，而是广泛存在于各行各业，已经成为一种具有辅助服务职能的专门职业。然而政府秘书在任职条件、职业能力、职业道德方面仍有一些特殊要求。其次，确定了秘书办文、办会、办事、信息处理、沟通协调等特定秘书工作内容，确定了秘书职业技能培养教育体系和职业资格考核体系，建立了对秘书从业进行指导和服务的秘书行业协会。第三，秘书工作是非权力性服务。现代秘书工作内容既有别于我国古代有一定职权的官吏型秘书，又区别于副职领导者、职能部门管理者和专职的咨询智囊人员。秘书岗位一方面解决了领导“独木难支”的现实问题，另一方面解决了过多的副职和职能部门造成的权力分散，决策迟缓的弊端。第四，明确了秘书工作的目的是辅助服务于领导，在辅助服务的有效过程中体现自身的劳动价值。秘书的职业道德要求与职业价值体现具有鲜明的职业特色。

我国秘书所体现出的职业化特征与西方发达国家秘书职业化具有同质性和趋同性。现代社会分工日益细化，决定事务发展的要素越来越多元化，具有更多的不确定性，整体筹谋、统一指挥、综合协调对于事业的成败越来越重要，而秘书的辅助、沟通协调对于企业管理和项目决策均能起到优化的作用。

二、中外秘书职业教育比较

由于秘书在管理系统中具有不可或缺的特殊地位，我国和西方各国都比较重视秘书的职业教育，不仅开展了广泛的多层次的秘书职前教育，而且还采用多种形式进行在职教育，但在教育理念、教育体制、师资队伍建设、职业教育模式等方面存在诸多差异。

（一）中外秘书教育理念的差异

在培养目标上，西方国家突出秘书教育“职业性”：西方发达国家培养的是受过专门训练和严格技能考核的人员，是经过规范化培训和专门考试的具有职业技能的人才，以适应现代管理工作的需要。秘书职业化程度高，具有较强的职业自信心，作为一项专业化工作具有较强的职业荣誉感。如在欧洲各国普遍设立的欧洲女秘书培训班具有较高的社会认可度，而法国将秘书教育的目标定位为：“全力培养从秘书做起的管理国家的人”，由政府筹办法国国立行政学院以为政府培养高级秘书而著称，高级秘书为优秀人才所热力追捧。在我国，由于秘书职业的形态还不够完善，社会对秘书职业认知的误区、职业教育并未获得平等的社会地位以及秘书职业化程度不够高，导致职业认可度较低。更多的人不是把秘书作为一种职业方向，是把秘书职业作为一种跳板和过渡，秘书岗位“留不住人”，这种社会现状的存在致使秘书职业教育培养目标错位或缺位。

西方发达国家秘书职业教育紧贴市场经济的需要，与社会经济生活密切相关。他们的课程设置、培养模式、考核标准都是根据公司、企业的现实需要来确定的，课程内容就是秘书工作内容，课程考核针对秘书职业能力。经过职业教育，秘书上岗即能独当一面，秘书职业教育极大增加了就业竞争力。我国的秘书职业教育虽也强调联系实际，但由于传统的社会阶层划分导致职业教育将在很长一段时间难以取得与学术教育平等的社会地位，我国秘书教育还未摆脱以“课堂为中心”、“讲授为中心”、“教师为中心”的学院式教学的局面，比较强调学科的完整性，技能培训流于形式，学生目标定位不准确，普遍存在“眼高手低”。学生不了解社会不了解市场，毕业后还需要很长的适应期，用人单位还需要进行岗前培训，秘书专业的专业技能在就业竞争中体现不出优势。

（二）秘书教育体制上的差异

我国秘书培养偏重于学历教育，拥有一套相当庞大的秘书正规学历教育系统，而西方发达国家比较强调非学历教育的秘书职业资格培训，更重视秘书职业技术教育。美国、英国、法国等国的秘书在取得学历文凭后，并不能直接获得秘书职业的从业资格，要获得相应的秘书职业资格证书才能进入工作岗位，成为一名职业秘书。由秘书协会主持统一的职业培训和专业考试，已经形成用人要求、考核标准、使用和工资收入相关联的体系。我国的由人力资源与社会保障部主办“秘书资格证书”考试还刚刚起步，考核内容、标准和方式都有待进一步改进，针对职业鉴定的专门性培训缺乏规范管理，在社会上的影响还有待于进一步扩大。

不仅如此，西方发达国家秘书教育及培训，特别重视职业能力的培养。以德国为例，秘书教育虽然由职业专科学校、高级职业学校、职业学院承担，但教学方式一般是每周上1～2天课，其他时间却在公司企业中实习，边学边干，在实践中获得秘书职业能力。法国以培养高级秘书人才为己任的国立行政学院，第一年不在课堂上课，而是把学生分派到各级行政机构去担任见习行政人员。下去实习的学生，由当地官员充当指导教师，“真刀真枪”地进行实习。实习完毕，要求每人就工作中遇到的问题写成论文做出分析和提出对策，然后上升到理论。这种“实践――理论――实践”的教学方法，符合应用学科的教学特点，使学生学的知识扎实，动手能力强，无论是实践能力或理论水平都能够得到较快的提高，能在较短的时间里培养出高级秘书人才。反观我国秘书职业教育，一方面传统的教学模式重理论轻实践，课堂和校内有效的职业教育的能力培养和专业训练模式还在摸索当中，另一方面我国大学的盲目扩招导致秘书专业人满为患，难以有实习单位能够提供所需的工作岗位。

（三）秘书师资队伍的差异

西方先进国家在秘书职业教育和培训方面积累了丰富的经验，达到了相当高的水平。不仅表现在先进的教学理念和适合社会经济发展的秘书教育体制上.而且也表现在拥有一支经过严格职业培训的、高水准的师资队伍上。西方发达国家秘书教师不仅具有扎实的理论基础及相关的专业知识，而且具有深厚的秘书操作实践能力。美国国家教师经验鉴定委员会提出，“你没有给病人做过成功的手术，你就不要教学生怎样动手术”，“你不是出色的律师，你就别教学生怎样当律师”。秘书教师也一样，若没有秘书工作的实践，就不能教学生做秘书。英国从事秘书教学的教师，必须经过国家培训署的认可.才有资格从事秘书教学，很多秘书教师都是有过工作实践的顶尖秘书。英国对秘书教师的实践性、技能性提出了很高的要求。我国秘书教师虽然有较深厚的理论基础和专业知识，但相当一部分却未经过秘书专业的系统的严格的训练，秘书职业的职业能力较低，而成功的职业秘书则很难在秘书职业培训中担纲。造成了教秘书的不是秘书，是秘书的不教秘书的现状。

（四）秘书分层教育的差异

我国秘书教育采取一般学历教育模式，成批招收，成批毕业，目标定位不准确，教育层次混杂，学生职业方向和层次定位缺位。秘书专业毕业的大学生在就业中的优势不明显，学生普遍缺乏职业荣誉感。而德国在秘书职业的分层教学上做出的有益探索是值得我们深入思考的。

欧共体一体化进程的加快迫使德国在外事秘书人才培养方面做出新的探索――出现了“培养欧洲秘书”的计划及其教育实践活动，为德国外事秘书教育提高了档次，使“欧洲秘书”跻身于“白领阶层”。德国的“欧洲秘书培训班”采取分批招收，分期择优筛选，分层次培养秘书人才。在招收对象上，入学起点高，淘汰制度严苛；在课程设置上，重视速记、打字、外语等技能课，并根据学生不同情况开设多门选修课，定出标准，严格考核；在训练方法上采用强化训练模式，以高难度、高强度训练达到职业技能的高标准，突出秘书教育的职业特色，因此培养出的学生相比较普通高校文科培养出来的学生在专业领域具有明显的优势。

德国秘书职业教育的成功经验给我国秘书教育改革提供了更广泛的选择：其确定的具有鲜明特色和顺应市场需求教育培养目标、教学思路清晰、要求严格的技能训练方法、分段培养竞争择优的教学模式、既注重专业技能又关注职业个性培养的教学计划为我国的秘书职业教育提供了有益的经验。

[注释]

①《剑桥秘书证书考试》指定教材关于秘书人员的道德素质和个人品质有如下的要求：“可靠性”、“责任感”、“谨慎性”、“忠于职业”、“创造性”、“守时性”、“良好的外表”、“个性和幽默感”、“良好的适应性并乐于助人”、“礼貌与礼仪”、“乐观”以及“团队合作和良好的工作习惯”等。

德国克劳迪娅?贝伦斯――施奈德和恩斯特?蒂迈尔合著的《当好秘书100诀窍》一书强调了人品的作用，它说“人品是对一个人的个人特点本质的阐释”，并且强调了“团队协作能力”、“举止得体”“有自知之明的自信心”、“有自我责任心”、“能承受身心压力、态度积极”“灵活性、诚挚”、“有勇气、主动和有奉献意识”等。

日本企业对秘书职业道德提出的要求则是：“富有积极进取的精神”、“创造性地工作”、“严守秘密”、“对外接待热情诚实”、“与领导人融洽相处”、“能很好地配合同事工作”等等。

[参考文献]

[1]简论中外秘书教育差异视域下我国秘书教育的发展思路，黄强，经济视角，2013年5期；

[2]中外融合：中外秘书学课程建设，余厚洪，秘书，2013年1期；

[3]浅谈中外秘书教育的不同特色，马培新，秘书，2005年9期；

[4]中外秘书教育的比较研究，李欣、李国栋，教育与职业，2004年32期；

[5]中外秘书职业的培训及考试，方晓蓉，当代秘书，2000年2期。

（作者单位：安徽警官职业学院 安徽省合肥市）