中学英语课外活动的调查、分析与多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中的运用_英语论文

第一篇：中学英语课外活动的调查、分析与多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中的运用_英语论文

【摘要】 本文在对成都市城乡六所全日制中学调查的基础上，分析了该地区英语课外活动的现状，阐述了如何在英语课外活动中使用多功能英语扑克牌，让学生在轻松愉快的活动中，提高英语课外活动的效率。【关键词】 英语课外活动 调查 分析 多功能英语扑克牌 效率激发培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的主要任务。外语教育研究人员和广大的一线英语教师已经就英语课堂教学中自主学习、合作学习和研究性学习，对影响英语课堂效率的因素作了大量的研究。但笔者认为，课外活动是英语教学的重要阵地，决不能忽视。如何开发课外活动这一教学资源，有待我们去认真探索。因此，笔者对成都地区中学英语课外活动的现状进行了调查与分析，并在这些学校英语课外活动课中引入了教师自主开发、获得两项国家专利的多功能英语扑克牌这一优质教学资源，收到了很好的教学效果，为提高英语课外活动的效率、培养学生自主学习、合作学习和探究学习提供一些经验。

一、中学英语课外活动的调查与分析(一)调查概况：中学英语课外活动的调查、研究的目的在于：了解学生对所在学校英语课外活动的看法，听取学生对英语课外活动的意见和建议，以促进英语课外活动的有效开展。参加本次调查的学校有成都市锦城外国语学校、成都高新实验学校、四川师范大学附属实验学校、成都 17 中、都江堰市聚源镇中学、都江堰市宁江中学。前四所为市区中学，后两所为农村中学。参加本次调查共 28 个教学班。被调查年级是初

一、初

二、初

三、高

一、高二共五个年级。被调查人数为 1953 人，有效调查问卷 1782 份。调查方式采取不记名方式，学生根据题目要求，用打勾方式选择适合学生情况的答案。(二)调查结果与分析（这里只选取了调查结果中对本文有参考价值的内容）调查题目1 你们学校开设了英语课外活动吗？人数、比例选项人数比例A 已开设40923%B 没开设137277%表一调查题目2 你希望学校开设英语课外活动吗？人数、比例选项人数比例A 希望130073%B 不希望48127%表二调查题目3 你曾参加过什么形式的英语课外活动？人数、比例选项人数比例A 唱英语歌曲26715%B 看英文电影1438%C 接受听力的训练40923%D 参加英语角44525%E 参加英语话剧表演895%F 自由活动46326%G 英语演讲比赛362%表三调查题目4 你最喜欢什么形式的课外活动？人数、比例选项人数比例A 唱英语歌曲32018%B 看英文电影42824%C 接受听力的训练1076%D 参加英语角1609%E 参加英语话剧表演28516%F 自由活动37421%G 英语演讲比赛19611%表四调查题目5 你认为参加英语课外活动对英语学习有帮助吗？人数、比例选项人数比例A 有121168%B 没有57032%表五调查题目6 你认为造成中学生参加英语课外活动甚少的原因是什么？人数、比例选项人数比例A 学校课程负担太重58833%B 没有好的活动内容57032%C 活动形式单一 39222%D 没有必要开设23113%表六通过对成都六所中学英语课外活动的认真调查和分析，笔者认为：中学英语课外活动课存在着课程开设不足、课程设置不合理、课程设置不能满足学生需求、课堂效率低下等现象。要解决这些问题，笔者提出“以游戏入手，让学生在游戏中得到快乐，在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学习目的”的思路。二．多功能英语扑克牌在英语课外活动中的运用通过对成都地区英语课外活动的调查、分析，我想英语课外活动能否依照“游戏-快乐-兴趣-动力-效率”的思路开展呢？根据这种思路，成都市教科所英语教研室与成都市锦城外国语学校一起，在成都地区城乡一些学校，把多功能英语扑克牌引入到英语课外活动中，让学生在游戏中学习，在学习中游戏；在快乐中学习，在学习中获得快乐。培养了学生的不同的思维方式和观察、分析事物的能力，扩大了英语课外活动的内涵。极大地提高了学生学习英语的兴趣，满足了不同英语水平的学生的求知欲，使学生对英语语言的感知力和综合运用语言的能力在游戏中得到提高，极大地提高了英语课外活动的效率，收到了较好的教学效果。

（一）关于多功能英语扑克牌多功能英语扑克牌是成都市锦城外国语学校英语教师田精耘精心设计、反复论证并获得两项国家专利的集英语学习与娱乐为一体的英语学习用品。它把英语词汇学习与扑克牌游戏有机地结合起来，使学生在玩游戏的过程中学习英语，寓教于乐。它把英语单词的音、形、义通过游戏进行组词，能激发学生学习英语的积极性。它把所组成的英语单词用于造句，能让学生更好地掌握单词的用法，能改变学生死记硬背单词的不良习惯。它让学生把自己在游戏中组成的单词，用“讲故事”的方式展示出来，培养学生英语口头表达能力。扑克牌正面设计是有关西方文化背景的图案，能使学生在玩的过程中，从而感受西方文化特色，了解西方文化。英语扑克牌设计科学、独特、新颖；玩法简单，设计美观。它的问世，得到了全国英语教学专家的充分肯定，填补了英语词汇学习寓教于乐的空白，能解决学生在英语学习中死记硬背英语词汇而不知词的用法这一大难题，体现了《英语课程标准》所提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的有机结合。它是教师自主开发的新的教学资源。目前，我们已经开发出“课外活动型”多功能英语扑克牌；与人民教育出版社英语教材同步的多功能英语扑克牌正在开发之中。(二)多功能英语扑克牌在英语课外活动中的具体玩法课外活动是培养学生自主学习、互助学习、研究性学习的主要阵地，多功能英语扑克牌是培养学生自主学习、互助学习、研究性学习的有效工具。在英语课外活动中，教师把学生分成四人一个小组，每个小组用一副多功能英语扑克牌开展活动。每位学生摸牌12张，用手中12张牌组成学过的单词，(单词越长越好)。然后，用所组成的单词造句，再从底牌中摸同样数量的牌，又重新组词，直到底牌摸完为止，最后让学生把所组成的单词编一个故事。在学生组词的过程中，学生会积极地思考，通过不同的组合，把手中的12张牌尽量多地组成单词，这个过程是学生单词的有效复习。当学生把所组成的单词造句时，这个过程是出牌者对该单词用法的有效复习，同时也是小组成员相互学习的过程。当学生把所组成的单词用于编故事时，不但可以培养学生综合应用语言的能力，更能体现合作学习、互助学习的精神，让学生在活动中发现自身价值，找到成就感。多功能英语扑克牌在英语活动课中的玩法，笔者总结出了三种--“自主学习方法”、“互助学习方法”和“研究性学习方法”(见后文中的英语课外活动模式)。同时，学生在玩牌的过程中还可以开动脑筋，依照自己的意愿和兴趣，创造出更多的不同玩法。三． 多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中表现出的独特优势(一)能有效地提高学生学习英语的兴趣。多功能英语扑克牌在成都地区 4 所城区学校 2 所农村学校的课外活动的实践中，充分激发了学生的英语学习兴趣和热情。实验前：城区学校 28% 的学生对英语课外活动感兴趣，农村学校 16% 的学生对英语课外活动感兴趣。实验后：城区学校 78% 的学生对英语课外活动感兴趣，农村学校 48% 的学生对英语课外活动感兴趣。(二)能提高学生记忆单词、理解词义的能力。实验前：城区学校的英语词汇测试正确率为 19%，农村学校为 32%。实验后：城区学校的英语词汇测试正确率上升为 51%，农村学校上升为 67%。(三)能让学生在玩牌过程中，全方位地接受“词-句-篇”的训练。笔者对城区学校和农村学校每次的“词-句-篇”训练做了大量的记载。从记载中分析，实验前与实验后，学生的组词、造句能力有较大幅度的提高。(四)可根据学生不同的英语认知水平，建立灵活、开放的英语学习模式。

1、自主学习模式：学生用手中的12张牌进行组词、造句、编故事。

2、互助学习模式：第一个学生先用手中的12张牌组成单词，出单词的第一张牌。第二个学生用第一个学生出的第一张牌作为所要组成单词的第一个字母进行组词，以次类推。最后一个组成单词的学生用所组成的单词造句。当底牌摸完时，每位学生用组成的单词各自编一个故事。在我们的实验中有很多像这样的例子：(student 1)beat →(student 2)bike →(student 3)bit →(student 4)bitter →(student 1)bitter →(student 2)弃权 →(student 3)弃权 →(student 4)bitter →(student 1)弃权 →(student 2)弃权 →(student 3)bitterly →(student 4)弃权 →(student 1)弃权 →(student 2)弃权 →(student 3)bitterly。该实验能否让我们得到这样的启示呢？（1）有效地复习了单词：beat、bike、bit、bitter 和 bitterly。（2）当学生用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 这几个单词造句时，有效地复习了这几个单词的用法；当每位同学用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 这几个词造句时，有效地让学生练习了口语和语言思维的能力（3）学生在整个组词活动中，能积极、主动地参与活动，培养了学生的合作精神和竞争意识。

3、研究性学习模式：每位学生用完全相同的牌或撤开相同单词后，在相同的时间内进行组词。如：我曾让学生用“independent”单词中的任何字母组成他们学过的单词。学生组成的单词有：(1)tin，(2)end，(3)ended，(4)tin，(5)deep，(6)deed，(7)teen，(8)tie，(9)tied，(10)did，(11)pet，(12)pie，(13)net，(14)need，(15)needed，(16)pen，(17)in，(18)Ted，(19)pine，(20)tip，(21)die，(22)died，(23)it，(24)tent，(25)tend，(26)intend，(27)diet，(28)nineteen，(29)I，(30)dent，(31)independent，(32)dependent，(33)indeed，(34)deepen，(35)pin，(36)I.D.和(37)I.P.等。又如：我曾在成都市锦城外国语学校初三

（一）班上过这样一堂英语课外活动课。我把 45 分钟的课分成了三部分。第一部分我让学生在 15 分钟以内用“i, e, n, t, c, u, d, o, r ”九个英文字母组成他们学过的单词，第二部分我把学生分成小组让他们在小组中说出各自组成的单词并造句，然后由小组长统计出小组成员组成的单词并写出用所组成的单词编的故事。第三部分由小组长代表本组说出组成单词和故事。这堂课的结果让我十分惊讶。在规定的时间内，只有 8 位学生组成了 15 个以上的单词。在小组活动中有两个小组组成了 25 个以上的单词。在全班活动中，全班同学共组成了以下 51 个单词：（1）red,(2)to,(3)tired,(4)die,(5)no,(6)ruin,(7)tired,(8)done,(9)I,(10)note,(11)tin,(12)nice,(13)cut,(14)rude,(15)one,(16)end,(17)run,(18)ten,(19)Ted,(20)in,(21)rice,(22)do,(23)ride,(24)rent,(25)our,(26)or,(27)nor,(28)net,(29)under,(30)Euro,(31)unit,(32)unite,(33)iron,(34)tour,(35)outer,(36)true,(37)not,(38)ice,(39)rode,(40)out,(41)tie,(42)tied,(43)toe,(44)untie,(45)untied,(46)introduce,(47)into，(48)U.N.，(49)I.T，(50)I.D.和(51)NET 通过这两个例子，让我十分惊讶的是：学生有惊人的想象力、观察力、创造力。在整个活动中，学生高昂的情绪、专注的程度、体验成功后的喜悦，让我十分感动。学生在活动中，不但提高了综合运用英语语言的能力，还在活动中培养了观察能力和思维能力，培养了自信心和成就感，找到一些适合他们自己的学习方法和学习策略。我想，多功能英语扑克牌在今后的教学实践中，一定会有更多、更好、更精彩的示例。素质教育在我国已实施了好些年，笔者认为，素质教育的一个重要理念，就是要承认学生的个体差异。十个指头不一样长，每个学生对外语的感悟有差异，适合每个学生发展的方向不尽相同。这些因素必然会造成学生英语水平参差不齐。我们承认这一差异，就必须因材施教，不搞千篇一律的教育模式。除了有效地使用英语教材外，要积极开发和合理利用其他的课程资源。根据学生的个体差异，使用不同的教学方法和教学资源，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和寻找适合不同学生学习的不同方法。多功能英语扑克牌在英语课外活动中，恰巧顺应了素质教育的这一理念。四．多功能英语扑克牌运用于中学课外活动的注意事项游戏中，每个人根据自己实际的英语水平、意愿、兴趣、爱好来组词、造句、编故事；单词、句子、故事不论长短；不强求一致的活动；不作统一的要求；不规定整齐划一的目标；只要学生在原有的基础上有收获、有提高，在玩的过程中能感到快乐，在快乐中能产生学习英语的兴趣，在兴趣中能产生学习动力，这就是我们将多功能英语扑克牌运用于英语课外活动的初衷。五． 结束语随着英语课程改革的不断深入，开放式的学习方式越来越多地受到学习者的喜爱。学生的自主学习，合作学习和探究式学习意识已越来越强。多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中的运用，能更好地解决课外活动效率低，学生被动参加课外活动的状况。学生在整个活动中表现出积极乐观的学习态度，学生的语言基本知识和基本语言技能、综合运用语言的能力在组词、造句、编故事等活动中得到明显的提高。所以，我们可以毫不夸张地说，多功能英语扑克牌是一种难得的英语教学辅助资源。参考文献：1.宋佳月，《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。2.包文敏，《英语教学中自主学习能力的培养》，基础教育外语教学研究，8/2003。3.曾译林，《自主学习与英语语法疏通》，基础教育外语教学研究，6/2003。4.董 奇，《论元认知》，北京师范大学学报，1/1989。

第二篇：中学英语课外活动的设计与实施(文稿)

中学英语课外活动的设计与实施

Design and Implementation of English Extracurricular Activities

in Middle Schools

淮南师范学院外语系

马淮安

What is Extracurricular Activity?

什么是课外活动？

一、定义

课外活动是指学校在教学计划和教学大纲范围之外对学生实施的各种有计划有组织的教育活动，是在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。

二、地位和意义

2011年新版《 英语课程标准》中的第7项教学建议是：

组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

• 英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大的平台。活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。英语课外活动的组织和管理应注意：

•（1）形式多样、因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。

•（2）注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动设计应注意课内外活动的沟通、延伸和拓展，要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容尤其要突出童趣。

•（3）鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，为他们的发展提供指导和支持，做好活动的顾问和服务工作。学校要积极引导英语课外活动的内容和组织形式，避免使英语课外活动变成课业补习活动。

课外活动是整个教育体系中一个组成部分，具有与普通学校相同的教育目的，是培养全面发展的一代新人的重要途径之一。它有利于因材施教，有利于学生的兴趣、爱好和特长的培养，有利于培养学生的创造精神和创造才能。随着科学技术的迅速发展，社会信息量的激剧增加，仅有课堂教学远远满足不了社会发展需要和儿童身心发展需要。课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。

Significance of Development of English Extracurricular Activities

开展英语课外活动的意义

1.可以创设形式多样的语言环境，给学生提供大量的语言实践和运用交际策略的机会，培养学生的听说读写技能，巩固、深化、扩大课堂上所学的知识，增加语感，提高用英语进行交际的能力。

2.可以扩展语言实践的深度和广度，加深学生对英语国家文化的了解，拓展学生的国际视野，有助于对学生进行具体而生动的爱国主义教育。

3.有助于学生养成自主学习的良好习惯，增强交流、合作和竞争意识，训练和培养创新思维能力。

No.7 4.可以给学生提供展示各方面才能的舞台和体验成就感的机会，培养学生学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，形成健康的情感品质。

5.可以因“用而知不足”促使学生更加勤奋地学习，从而形成英语课堂教学与课外活动互相促进的良性循环。6.可以活跃学生的业余文化生活，营造良好的学习氛围，促进积极、健康、丰富多彩的校园文化建设。

Design of English Extracurricular Activities

英语课外活动的设计

一、设计思路

英语教师在设计课外活动时可根据学生的性格、兴趣、爱好和英语水平，充分调动广大学生的积极性，吸引他们积极参与，全方位地提高中学生的英语综合能力。

二、课外活动的类型

（一）小组型活动

小组活动人数少、规模小，开展起来方便灵活。小组可以根据学生的兴趣和爱好自由组合，教师应鼓励学生积极参加。具体有：

1.英语会话小组

2.英语阅读小组

3.英语写作小组 4.英语歌咏小组

（二）集会型活动

集会型活动参与人数多、规模较大，实施起来有一定难度。因此，教师需要事先精心设计、周密安排。具体有：

1.英语角

2.英语课本剧表演

3.英语网络论坛 4.英语晚会

5.英语读书报告会 6.英语故事会 7.英语游艺会

（三）竞赛型活动

竞赛型活动的目的是根据青少年好胜心和荣誉感强的特点，引入竞争机制，寓学习于竞赛之中，从而提高他们学习英语的兴趣和积极性，有效地促进英语学习。具体有：

1.英语朗诵比赛 2.英语单词竞赛 3.英语书法比赛 4.英语歌咏比赛 5.英语板报比赛 6.英语辩论比赛

7.英语作文/博克竞赛

Implementation of English Extracurricular Activities

英语课外活动的实施

（一）小组型活动

1.英语会话小组

• 众所周知，英语会话能力，即听说能力，是英语交际的基本能力。同样，在课堂上有限的教学时间里也是较难迅速培养起来的，只有坚持进行大量的课外训练与实践，才能真正培养起来。另外，会话应该是有对象的，完全靠自言自语、缺少互动和交流，也很难真正培养起会话能力来。因此，英语会话小组活动不失为一种较为行之有效的形式。• 实施方法：

• 1）每次活动提前确定一个不同的、学生感兴趣的主题，让学生做好准备；

• 2）活动内容应丰富多采，形式多样，如：英语游戏、英语话剧、模拟为英语原声电影片段配音等等； • 3）定期检查活动效果，适当安排部分课堂时间，抽查学生在讲台前展示汇报，并给予肯定和鼓励，还可以选拔优秀的活动形式参加英语晚会的表演。

2.英语阅读小组

• 英语阅读能力是日常生活中接触、运用最多的一种能力，然而仅靠课堂上有限的教学时间是较难迅速培养起来的，只有进行大量的课外阅读，才能真正培养起学生的阅读能力来。但是，如果让每个学生自己独立地进行课外阅读，由于缺少材料、学习气氛和交流合作，一般很难坚持下去。因此，开展英语阅读小组活动是一种较好的解决方案。• 实施方法：

• 1）根据学生的英语水平，定期给他们提供或推荐有趣味的、略低于课文难度的英文读物，规定适当的阅读量，并要求阅读后低年级学生做读书笔记，中高年级学生写读书心得、感想等，在阅读训练的同时促进写作能力的发展； • 2）结合教学中涉及的阅读技巧，指导学生运用所学技巧进行阅读。对于材料中涉及到的有关语言文化难点，需要进行必要的辅导；

• 3）采取测验、收取读书心得、举行读书报告会和英语故事会等形式，定期检查学生的阅读情况，表扬能力突出、尤其是取得进步的学生，鼓励更多的学生加入，促进全体学生阅读能力的提高。

3.英语写作小组

• 英语写作能力在日常生活中虽然运用的不太多，但是作为英语交际的一种基本能力，同样需要进行操练和掌握。我们知道，写作通常是需要花费较长时间进行的，然而，课堂上教学时间有限的，所以，教师不可能经常用整节课的时间开展写作训练。因此，英语写作小组活动就是一种不可或缺的补充形式。• 实施方法：

• 1）根据课堂上所学的写作方法和技巧，结合每单元的教学内容，并以课文为范文，教师要求学生每周仿写一篇作文；也可以结合英语阅读小组的活动，写一篇读后感或随笔等；

• 2）写作前，要求小组成员在一起讨论，集思广益，献计献策，探讨文章的构思和方法技巧的运用，进行团队合作攻关，互相启发、借鉴，为之后的写作做好准备；

• 3）作文完成后，先在小组内进行传阅，既可以互相学习，也可以互相修改；然后推选优秀作文作为板报稿件或参加作文比赛。

4.英语歌咏小组 • 在优美的旋律中，通过唱歌来学英语是广大青少年学生非常喜爱的一种学习方式。在歌咏中，既可以学习英语（包括英语的语音语调和英语在歌词中的表达方式），又能学习、欣赏音乐，放松心情，陶冶情操，还能在跳动的音符中细心品味异域文化的多姿多彩！• 实施方法：

• 1）根据学生的英语水平、季节、节假日等，教师挑选、推荐一些优秀的英语经典歌曲或流行歌曲，也可以由学生自己选歌，每周学唱一首。歌曲可以是老师教，会唱的同学教，也可从网上下载，在多媒体教室用电脑播放跟着学，或者听MP3学；

• 2）对于歌曲中涉及的乐理知识和语言文化背景，可以进行适当的讲解辅导，帮助学生加深对歌曲的理解； • 3）可以在班级组织若干个小组，每个组学唱不同的歌曲，每节英语课前各组之间开展赛歌活动，活跃气氛，营造积极的英语学习氛围，并为英语晚会的节目和英语歌咏比赛做准备。

（二）集会型活动

1.英语角

• 英语角是一种喜闻乐见的课外活动形式，它不仅可以训练学生的听说能力，而且还可以培养学生的社交沟通能力和合作意识。• 实施方法：

• 1）英语角活动规模可以首先以班级为单位组织，然后再逐步扩大到在整个年级、甚至全校范围内开展； • 2）每期英语角应确定一个主题。这个主题可以提前征求学生的意见，根据他们的兴趣和英语水平来定，并提前张榜通知，让学生们有所准备，使他们在活动中有话可说，免得出现冷场，以至于人越来越少；

• 3）教师和学生共同商定时间和地点。时间方面，主要是利用下午课后或周末；地点方面，以校内为主（这样便于管理），也可根据季节等具体情况，偶尔安排在校外举行；

• 4）开始阶段，教师要亲自组织参加，并在课堂上肯定、表扬、鼓励那些积极参加并大胆交流的学生；活动进入正常轨道后，可以让学生干部组织开展，事后听取情况汇报，为他们出谋划策，指导、支持他们的工作，确保活动能长期、健康地开展下去。

2.英语课本剧表演

• 英语课本剧表演既能加深学生对所学课文的理解和记忆，提高他们的口语表达能力，又能培养学生的想象力、参与意识、合作精神和创新精神，锻炼、展示他们的表演才能，使他们深入体验目标语国家的文化和习俗，从而提高他们的兴趣，促进他们的英语学习。• 实施方法：

• 1）教师从所学课文中选择适合表演的课文，指导学生课余时间分组准备、排练，鼓励学生在分配角色、设计动作、利用生活中的物品作为道具等方面发挥各自的想象力； • 2）经过一段时间的准备排练之后，利用下午课后或周末时间在班内表演。可以模拟戏剧和影视的设奖方式，让全班学生投票选出最佳表演小组、最佳编剧、最佳导演、最佳男演员、最佳女演员、最佳男配角、最佳女配角和最佳道具等，并颁发简单的证书；

• 3）把评选出来的“最佳”组织起来，成立一个班子，指导他们优化各组的剧本、设计等，重新排练，代表该班在全年级、甚至全校参加展演、晚会或比赛。在有条件地方，可以将剧本打印出来，将表演摄录下来、甚至可以刻制成光盘。对学生来说，这些都是难得的记录与纪念；对教师来说，也是非常有价值的教学参考资料。

3.英语网络论坛

• 随着互联网技术的发展和普及，作为21世纪的中学生，应该能够熟练地将这些技术运用于学习和交流之中。网络论坛为人们提供了一个很好的沟通交流的平台，它同样可以成为中学生学习、运用英语的一个开放的空间。开展英语网络论坛活动，不仅可以训练、提高学生的英语读写能力，而且可以开阔思路，活跃思维，获得运用交际策略的机会，提高社交互动的沟通能力和灵活的应变能力 • 实施方法： • 1）有校园网的学校可以开辟论坛，要求学生直接登录；没有校园网的学校教师可以在指定的网站开辟论坛，制定相应规则，要求学生登录；

• 2）首先要求学生在登录网络时必须遵守相关的法律法规，文明上网，有时间观念，不沉迷网络，教师经常 上网监管；

• 3）每周选择一个社会热点问题，或是学生感兴趣的问题，要求学生用英语发表意见或评论；周末进行网上投票评比，选出思想内容健康、观点新颖、语言准确的“一周之星”，在论坛上公布；还可采用分级、累加积分等激励机制，鼓励学生参与用英语交流思想。

4.英语晚会

• 英语晚会是一种综合展示学生才能、全面检阅学生的学习成果和英语能力的大型活动，一般以年级为单位组织；尽量安排在节假日或假期里开展，这样既不影响学生的正常学习，他们又有时间进行充分地准备。• 实施方法：

• 1）年级英语教研组的教师们在一起共同商定晚会的主题、日期和每个班级表演的节目数量；

• 2）各班的老师根据自己班学生的兴趣、特长确定节目（如：英语歌咏小组活动和英语课本剧表演中的优胜者和优秀节目都可入选），形式要多样；把学生分成不同的节目组并指定组长，让他们尽早分头做准备；

• 3）教师作为班级的总导演要制定“节目准备日程表”，按时检查完成情况，调度、协调好各个节目组准备工作（包括服装、道具等），并在晚会前进行彩排，确保节目的质量；

• 4）年级英语教研组协调安排好场地、照明和音响等（有条件的学校可安排摄象），选定主持人，确定节目顺序并打印节目单，出通知或张贴海报，邀请有关领导参加，按时举行晚会，并现场评出各种奖项，晚会结束时颁发获奖证书。

5.英语读书报告会

• 作为对一学期英语阅读小组活动的检阅评比的主要形式，英语读书报告会一般可安排在学期结束前进行，其目的在于激发学生的阅读兴趣，促进英语阅读小组活动的深入开展，切实提高学生的英语阅读能力。由于这种活动将报告者的读、写、说和观众的视、听有机地整合在一起，一举多得，所以非常值得推广。• 实施方法：

• 1）先在各个英语阅读小组内对一学期的读书心得等进行初选，推荐一位同学参加班级的读书报告会； • 2）每个班在班级读书报告会的基础上，推选出若干位优秀者，经老师审阅修改读书心得后，参加全年级的读书报告会；

• 3）在年级读书报告会上，首先由各班班长或学习委员用英语报告本学期开展阅读小组活动情况（包括全班参加人数及比例、阅读文章篇数、书写读书心得篇数和学生对此项活动的反映等），由全年级的英语老师评出优秀组织奖若干名并颁发奖状；

• 4）抽签决定报告者顺序，依次发言交流，由全年级的英语老师评出优胜奖和参与奖各若干名，并颁发获奖证书以资鼓励。

6.英语故事会

• 在英语会话小组和英语阅读小组活动的基础上，开展英语故事会活动可以收到事半功倍的效果，因为这些活动为英语故事会活动的开展做了口头表达能力和语言材料方面的前期准备工作。开展英语故事会活动的目的，是从另一个侧面检阅英语会话小组和英语阅读小组活动的效果，展示学生的口头表达能力和表演才能，激励学生学习英语的积极性。• 实施方法：

• 1）教师根据学生的英语水平和兴趣爱好，推荐一些风趣、幽默的文章或故事供学生选择，学生也可以自己找材料，另外教材中有的课文也可作为故事会的材料；

• 2）教师对材料中的语言和文化方面的难点进行适当的讲解辅导；

• 3）让每个学生都准备，先在各自的小组中讲，然后每组推选一名在全班讲，全班再评选出2-3名“班级故事大王”，经老师指导后参加年级英语故事会，评出“年级故事大王”若干名，并颁发证书以资鼓励。

7.英语游艺会

• 英语游艺会是集知识、能力、趣味、娱乐于一体的活动形式，通常可以以班级、年级或学校为单位，安排在周末或节假日举行。学生可以在游戏中愉快地学习、轻松地巩固知识、惬意地体会英语的特点，在娱乐中激发、碰撞出智慧的火花。• 实施方法：

• 1）教师根据教学计划、内容等确定游艺会的主题和时间，成立以学习委员和文体委员牵头的筹备组，动员学生分别查找资料，共同为游艺会出题目；

• 2）教师对所出题目进行审阅、修改、把关，然后确定游艺会要使用的题目，和筹备组一起讨论游艺会的具体形式，布置筹备组把题目制作出来，并根据班费情况购买、准备足够的价廉物美的小奖品；

• 3）确定游艺会具体日期，出通知或张贴海报，班委会、课代表和各组组长进行分工，各负责一种活动形式的组织、认证登记和奖品发放。

（三）竞赛型活动 1.英语朗诵比赛

• 英语朗诵比赛的目的是通过比赛，引起学生对英语语音语调学习的重视，促进他们对语音语调的模仿、训练和对课文的理解、学习，进而提高他们的听、说、读的能力。• 实施方法：

• 1）英语朗诵比赛可以以小组为单位初选在班级内开展，也可以以班级为单位初选在年级或全校内开展； • 2）英语朗诵比赛的时间可以安排在周末或节假日，内容就是本学期所学过的课文，要求学生平时认真模仿录音、熟读课文；

• 3）比赛时分别把所学过的课文制作成签并标上顺序，让参赛学生随机抽取，然后按照签上顺序依次朗读所抽的课文；

• 4）如果是在班级内开展比赛，可由英语老师任评委，如果是在年级或全校内开展比赛，则可以由年级组全体英语老师共同担任评委，制定评分标准，分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

2.英语单词竞赛

• 英语单词竞赛的目的是通过竞赛，引起学生对英语单词学习、记忆的重视，促进他们对所学单词的掌握、运用和记忆，扩大词汇量，进而提高他们的听、说、读、写的能力。• 实施方法：

• 1）英语单词竞赛可以以小组为单位初选在班级内开展，也可以以班级为单位初选在年级或全校内开展； • 2）英语单词竞赛的时间可以安排在周末或节假日，内容是所学过的单词。在教学中，老师除了介绍、运用词汇学习策略，还要对学生进行单词的掌握、运用和记忆方面的训练，要求学生平时把单词的机械记忆和听、说、读、写的综合运用结合起来，提高单词记忆的效率；

• 3）竞赛可以采取听写、根据汉语写出英语单词或根据英语单词写出汉语词义、根据上义词写出下义词、写出某些单词的同义词、近义词和反义词、根据构词法规则写出某些单词的动词、名词、形容词、副词等形式，提前打印成试卷供竞赛时用；

• 4）如果是在班级内开展竞赛，可由英语老师阅卷或在英语老师的指导下由未参加竞赛的学生流水阅卷；如果是在年级或全校内开展竞赛，则可以由年级组全体英语老师共同流水阅卷，根据分数高低分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

3.英语书法比赛

• 英语书法比赛的目的是通过比赛，引起学生对英语规范书写的重视，促进他们对英语书写规则的掌握和运用，提高他们英语书写的规范性和流畅性，同时还能提高他们的审美情趣。• 实施方法：

• 1）英语书法比赛可以以小组为单位初选在班级内开展，也可以以班级为单位初选在年级或全校内开展； • 2）英语书法比赛的时间可以安排在自习课、周末或节假日，内容不限，可以是字母、单词、句子、段落或篇章；

• 3）比赛前应制定评分标准，主要包括规范性、流畅性和美观三个方面。规范性方面，英语教师平时应结合教学，循序渐进地介绍一些英语书写规则，并在自己的教学板书中以身作则、严格遵守，同时对学生进行训练，并始终坚持严格要求他们按照规则书写；所谓流畅性，就是连写合理、快速、流利，要限定时间；所谓美观，即横平竖直、曲线流畅、大小适中、搭配恰当、整齐划一；

• 4）比赛时用统一印制的试卷进行，在规定的时间内交卷；如果是在班级内开展竞赛，可由英语老师阅卷； 如果是在年级或全校内开展竞赛，则可以由年级组全体英语老师共同流水阅卷，根据分数高低分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

4.英语歌咏比赛

• 英语歌咏比赛可以作为是对英语歌咏小组活动的检阅和评比。通过比赛，可以促使学生积极参加英语歌咏小组活动，进而提高他们学习英语的兴趣和积极性。• 实施方法：

• 1）英语歌咏比赛可以以小组为单位初选在班级内开展，也可以以班级为单位初选在年级或全校内开展； • 2）英语歌咏比赛的时间可以安排在自习课、周末或节假日，歌曲不限，可以由学生自己选取。确定了日期后教师应指导并督促学生积极排练，确保活动的质量和效果；

• 3）比赛前应请音乐老师参与制定评分标准，主要包括歌曲内容、表现形式和演唱效果三个方面，还可列出若干小项及分值，便于公平衡量；

• 4）如果是在班级内开展比赛，可由英语老师任评委，在教室进行；如果是在年级或全校内开展竞赛，则由年级英语教研组协调安排好场地、照明和音响等（有条件的学校可安排摄象、录音），选定主持人，确定节目顺序并打印节目单，出通知或张贴海报，邀请有关领导参加，全体英语老师担任评委，根据分数高低分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

5.英语板报比赛

• 英语板报比赛既可以作为英语书法比赛的延伸，也可以作为展示英语阅读小组和英语写作小组等成果的园地。通过比赛，可以引起学生对优化英语学习环境和营造浓厚英语学习氛围的重视，多方位地促进他们的英语学习。

• 实施方法：

• 1）比赛可以以小组为单位在班级内开展，也可以以班级为单位在年级内或全校内开展；

• 2）英语教师根据教学计划、内容和有意义的节假日等确定英语板报的主题，要求在规定时间（如一周）内完成稿件收集、版面设计、誊抄绘制等所有任务；

• 3）英语教师和美术老师一起制定评分标准，如：主题鲜明、内容丰富、语言规范、形式多样、设计新颖、美观时尚等；

• 4）如果是在班级内开展比赛，可由英语老师和美术老师担任评委；如果是在年级内或全校内开展竞赛，则可以由年级组全体英语老师担任评委，根据分数高低分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

6.英语辩论比赛

• 英语辩论比赛既可以作为是对英语会话小组和英语角两项活动的检阅，也可以作为对学生听说能力、思辩能力、应变能力和反应速度的综合测评。通过比赛，可以提高学生英语学习的兴趣，促进学生英语会话能力和英语综合运用能力的提高。• 实施方法：

• 1）比赛可以以小组为单位在班级内开展，也可以以班级为单位在年级内或全校内开展；

• 2）英语教师根据教学计划、内容、学生的英语水平以及他们感兴趣的话题等拟定数套英语辩论比赛的题目（含正反方），让参赛学生提前抽签确定辩题和正反方，在规定的时间内做好准备；

• 3）英语教师制定并公布评分标准，如：语音语调正确、语法规范、语言准确、机智诙谐、思辩敏捷等； • 4）如果是在班级内开展比赛，可由英语老师担任评委；如果是在年级内或全校内开展竞赛，则可以由年级组全体英语老师担任评委，根据分数高低分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

7.英语作文/博克竞赛

英语作文/博克竞赛既可以作为是对英语阅读小组、英语写作小组和英语网络论坛活动的检阅，也可以作为以上活动的延续和其成果的展示平台。通过竞赛，可以提高学生英语写作的兴趣，促进他们英语写作能力的提高。

实施方法：

1）比赛可以以小组为单位初选在班级内开展，也可以以班级为单位初选在年级内或全校内开展； 2）英语教师根据教学计划、内容、学生的英语水平以及他们感兴趣的话题等拟定数套英语作文/博克竞赛的题目，让参赛学生比赛时抽签确定目题，在规定的时间内完成；

3）英语教师制定并公布评分标准，如：语法规范、用词准确、语句通顺、主题鲜明、结构合理、论述清晰等；

4）如果是在班级内开展比赛，可由英语老师担任评委；如果是在年级内或全校内开展竞赛，则可以由年级组全体英语老师担任评委，根据分数高低分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书以资鼓励。

编后：本讲座（或称作：研讨）的目的，是和大家一起学习、探讨如何贯彻新版课程标准，给大家介绍一些常见的、以及本人自己设计的课外活动形式及实施方法，抛砖引玉，以期能为广大教师提供实用的参考和借鉴，希望大家能在此基础之上，结合各地各校的实际情况和教学内容，创新和丰富英语课外活动的形式(请及时反馈)，全方位地提高中学生的英语综合能力。

备注：本讲座的主要内容选自《实用英语教育学》的第12章(由本人编写)。该书已于2011年11月由中国人民大学出版社出版。

第三篇：合作学习理论在中学英语课堂教学中的运用

合作学习理论在中学英语课堂教学中的运用

石家庄市第四十九中学

李风香

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”（Mastery Learning）一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策

并将逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是

几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

1．美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

2．我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。

”

3．合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士认为："合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。综上所述，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

从以上的分析中可以看出合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主

流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，由必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

下面是我在英语课堂会话（Conversation）教学中所实施的合作学习。在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在会话教学

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

合作学习理论是一种较为先进的教学理论与策略,还需要我们在实际教学中进一步的探讨和摸索,以便能更好的服务于教学,促进学生的全面发展。

第四篇：鼓励策略在中学英语课堂教学中的运用

鼓励策略在中学英语课堂教学中的运用

教学是一门科学，也是一门艺术。作为教师，应该娴熟而灵活地运用各种有效的教学方法与策略，取得良好的教学效果。苏联著名的教育家马卡连柯曾说过，“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成”。由此可见，在课堂教学中恰当地运用鼓励策略，能有效地激发学生的学习自信心和学习兴趣，融洽师生关系。我在多年的英语课堂教学中，注重运用鼓励策略，收到了比较好的效果。

一、认同策略

认同策略，是指教师对学生的观点、看法等方面的赞赏。处于青少年阶段的学生特别渴望得到别人的肯定与尊重。教师应适当地运用鼓励策略，及时对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬，使学生自然而然地产生一种自豪感及成就感，从而积极自觉地投入到接下来的学习中。我在课堂教学中，对于表扬鼓励学生的语言从不吝啬。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”这些看似简单的单词和句子，往往使学生从教师对他的认同和肯定中获得自信。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲，到敢于开口讲，直至乐于开口讲。

二、包容策略

包容策略，是指教师对学生在学习中所犯错误的正确处理和宽容。英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。社会语言学的中继理论认为，整个外语学习过程是由不完善的中继语言向不断完善的语言接近。中继语言阶段出现错误是必然的，不可避免的。而纠错，特别是当众纠错，从某种程度上起着一种怨贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生的语言表达积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同。教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文中，由于一时紧张而出现的口误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即打断学生的思维，以至加剧其紧张的程度。成功的操练与交际活动远比纠正得完美的操练与交际活动更为重要。有些错误是学生掌握不熟练而造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正。改正后应及时给予鼓励，尽量避免苛刻地责备学生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教师如果经常当着全班同学的面用这种不耐烦的语气指责学生，势必会挫伤学生对学习英语的兴趣，深感英语难学，高不可攀，从而影响学习英语的积极性。所以，教师应尝试用委婉的语气鼓励学生大胆开口讲，不要怕讲错。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr!It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”

可见，在学生回答问题出现错误时，教师应正确评价，包容学生的错误，既要充分肯定其敢于开口发言，又要在肯定的同时，委婉地指出不足或错误，及时纠正，切不可对回答错误的学生讽刺挖苦，也不能无原则地表扬。教师应给予每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向，有效地保护学生学习英语的积极性。

三、解答策略

解答策略，是指教师应该鼓励学生大胆提问，解答疑惑应循循善诱。学生在学习过程中难免会出现一些疑难问题，而这些问题也有可能是教师未解释清楚造成的。所以当学生在课堂上提出自己的见解时，教师应表现出合作的态度。例如，教师可以回答：“Maybe you are right.I'll check it out and tell you later.”教师千万不能为了维护自己的威信而说出：“No matter what you say, I'm right here.Just remember this.”这样很容易造成与学生的正面冲突。一旦学生从其他途径获知其满意的答复后，便可使教师的威信扫地。失去了学生的信任，必然会造成不利的负面影响。所以，教师应在课堂教学中鼓励学生提问，大胆质疑。教师也要时常鼓励学生不要拘泥于现成的答案，独立思考，另辟蹊径。例如，学生在做阅读分析题时，有时一个题目班中往往会出现不同的选择。遇到这种情况，我会把持不同意见的学生分成几组，请他们各自在原文中

寻找依据，然后组织讨论、发言。最后在学生共同参与中得出正确的答案，使学生不仅知其然，而且知其所以然，有效地帮助学生掌握知识，同时也保护了他们提问的积极性。

因此，对学生的提问，教师要有正确的态度，要及时反馈。只要学生提的问题恰当，教师应立即给予鼓励表扬；提的问题不太恰当，甚至是错误的，教师也要悉心帮助指导；即使是一些常识性的问题，教师也不要不屑一顾，应以和善、友好的态度作说明，直至学生完全明白掌握，切不可挫伤学生提问的积极性而影响他们学习英语的热情。

四、互动策略

互动策略，是指创设生动有趣的课堂教学组织形式，吸引学生融入到课堂学习中。初中学生的课堂注意力还不够稳定，枯燥乏味的教学必然会减弱他们的课堂专注程度。所以在英语课堂教学中，教师要组织好每一项教学活动，并且使这些活动具有趣味性和针对性，设法鼓励每位学生能够参与并乐于参与，有效地完成学习任务。我在课堂教学中，经常设计一些形式多样的活动，吸引学生投入到学习中来。

1.角色扮演

角色扮演的形式有小品、情境对话等。教材中有大量的对话可供学生表演，初中学生爱说、好动、爱模仿、羞怯感较少，他们的这些特点对开展角色扮演活动极为有利。教学中开展角色扮演和模仿，使学生能够专注到教材的情境当中，不仅能激发学生的情感，调动积极性，把教学的要求转化为学习的愿望，而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件，以及参加语言实践的机会。

2.参与游戏

游戏的内容和方法很多，但必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体，使学生在参与游戏中学有所得。看图猜谜、句子接龙、听说相反等，都是学生比较喜欢的游戏活动。整个活动过程中，学生基本能做到认真听，用心学，积极参与。游戏活动不仅能强化语言的交际能力和表达能力，而且可以增进师生之间、同学之间的深厚友谊。

3.模拟“记者招待会”

为了给学生创造机会在半真实的语言环境中运用所学语言知识，我们还可以开展答记者问的活动，以鼓励学生在这样的语言实践中去了解他们还不甚了解的信息，把枯燥无味的频繁操练变成学生乐于接受的实践活动。学生在活动中知识得到了运用和巩固，而且通过语言实践活动解决了实际问题，获得了新的信息，从而使他们产生运用语言的动力。

4.竞赛

学生的好胜心都比较强，为了鼓励学生能积极主动参与到课堂教学中，教师可在课堂上引入竞争机制，采用竞赛形式。教师可以小组或个人为单位，进行背单词、阅读、快速反应、听力等方面的竞赛，评出优胜的小组或个人，予以表扬。

我认为，在英语课堂教学中，教师对学生的认同要不吝啬，对学生在学习中的错误要包容，对学生的疑问要循循善诱，对课堂教学的组织要内容丰富、形式多样，真正做到教与学的互动。

第五篇：多元智力理论在中学英语评价中的运用

多元智力理论在中学英语评价中的运用

李四男

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

中学英语新课程是以培养学生的英语语言能力为宗旨的科学课程。中学英语课程的评价必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生学习水平和发展状况。本人在中学英语课程的教学和评价的过程中，以多元智力理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、树立正确的学生观，激发学生在学习和评价中的积极性。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在于哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

1、将学习和评价的主动权交给学生。

每一名学生都是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智力才能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在英语课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一定的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并帮助学生制订好本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多小组合作的探究

活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会将自我评价和相互评价有机地结合。

2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。

在师生交往中，尤其是在课堂教学中，我总是尽可能地消除自己在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们用质疑的眼光看待事物。而对于学生提出的问题，我也从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习动词不定式这一语法重点时，我讲到：“动词的不定式可以担任很多句子成分，如主语、宾语、状语等等。”当时我们班的苑威同学就提出：“动词不定式有没有担任谓语的现象？”我当时首先对他的这种行为进行了高度评价，因为很明显他在课堂上是在认真思考的，并且当堂鼓励同学们进行小组讨论，讨论结果就改为信息发布会。在信息发布会上，学生们的观点不一，尤其让我感动的是，有些同学还造了很多句子加以说明。最后，我做出总结，告诉同学们动词不定式是不可以单独构成谓语的，而且由此还引出另一个语法概念——非谓语动词，收到了极佳的效果。再如：张晓鹏同学最喜欢在我一进教室或刚刚下课时提问，但他的问题总是海阔天空，有点儿让人摸不着边，比如他问我犀牛的英语怎么说，TGIF、B4、EZ是什么意思，我会把我知道的答案当场告诉他，说犀牛的英语是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感谢上帝今天已是星期五），而对于像B4、EZ这样的新生词语，我也没有把握，回去经过查证，下次把答案告诉了他，原来B4就是before，EZ就是easy，不知不觉中我也学习到了新知识，这也就是所谓的和学生共同学习、共同成长吧。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟或下课后由学生自己提出大家感兴趣的问题，同学们还可以自由讨论，最后我给以解释。

二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，中学英语新课程应该促进学生的全面发展，不但要传授给学生英语语言知识，还要教会学生科学学习的方法，更重要的是形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生实践运用英语的能力和创新能力。

1、评价必须有利于呵护学生的好奇心。

好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手查阅工具书，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期在我校举办的English Talent Show（英语才能展示节）上，有一项是学生进行英语演讲表演。他们的表演项目是结合所学知识，自己拟题进行设计并操作。大多数同学经过认真细致的准备，表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是成功之母，引导他们在以后的活动中不断取得进步。

2、开展小组合作探究活动。

学期初我把学生组合成四到五人的学习小组，围绕问题，进行探究合作式的学习，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何分工合作，收集、整理资料等。临近期末，组织小组成果展示会，让每个小组向同学们汇报学习进展的结果，作为一项期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、提高自身能力的过程，也是掌握科学学习探究方法、形成科学态度和合作精神的过程。

三、树立新的教育观，鼓励学生自我发展、自我展示。

多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，因此，我认为教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，最大可能地实现个人价值。

1、鼓励学生当小老师。

在课堂上，我总是鼓励学生上讲台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《The Great Green Wall》一课时，我鼓励学生课前收集有关“三北防护林”的知识，课堂上学生一个个走上讲台，如同老师一般在讲台上指指点点，在黑板上写写画画，讲到了很多有关“三北防护林”的知识。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声，学生真正成了学习的主人，收到了良好的效果。

2、提供学生展示自己的平台。

有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如办英语手抄报，从版面设计到具体

内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在教室的墙上展示。

总之，多元智力理论所倡导的评价思想与新课程的学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段之一。

参考文献

1、《走进新课程──与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）

2、《有效的学生评价》[美] Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版2003年1月第1版