教学目标清晰语文实践扎实教学效果明显

第一篇：教学目标清晰语文实践扎实教学效果明显

教学目标清晰 语文实践扎实 教学效果明显 ——福建省第九届小学阅读教学观摩研讨活动课例赏析

福建省普通教育教学研究室 黄国才

福建省第九届小学阅读教学观摩研讨活动于10月18日－21日在宁德市师院附小举行，来自全省各地的小学语文教研员、一线教师一千多人参加。此次观摩研讨活动以课堂教学为载体，努力体现语文课程基本理念，落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加强教学研究，改进教学方法，增强课堂教学效果”“率先实现小学生减负”的要求，围绕“加强语文实践，提高教学实效”的研究主题展开。在各设区市层层选拔推荐的基础上，经过省级专业评审委员会的认真评选，郑玮瑜等5位老师的课荣获特等奖、肖艳玲等16位老师的课荣获一等奖、陈美璎等11位老师的课荣获二等奖。参加观摩研讨活动的听课老师积极参与课堂教学评价，现场收到1千多条评课短信。全国小语会理事长崔峦先生亲临指导，并就当前小学阅读教学的热点问题、解决问题的对策、推进儿童阅读以及深化语文课程改革做学术报告。此次阅读教学观摩研讨课，反映我省小学语文课程改革、特别是阅读教学改革和各地探索“加强语文实践，提高教学实效”的成果：一是教学目标清晰，教有特色；二是语文实践扎实，学有效益。

一、教学目标清晰，教有特色

教学目标清晰、可测，是衡量课堂教学质量的重要标准。一般意义上说，教学目标就是解决“教什么”（“教什么”内在包含“学什么”）的问题。一节课如果“教什么”没有想清楚，就像“盲人摸象”，不知所为；“教什么”想偏了、想歪了、甚至于想反了，就会“南辕北辙”，方法越好可能越糟糕。总体上说，确定“教什么”的依据有四：一是课程标准（国家意志·社会需求的体现）；二是教科书（国家意志·社会需求的具体化）；三是学生需要；四是教师特长，前两者是刚性的、后两者是柔性的，其核心是人——学生。所以，以人为本，因学善教，学无止境，是教学的理想境界。此次阅读教学观摩研讨课（以活动现场的课为例）“教什么”是清晰的、科学的、可测的，突出表现在以下四个方面。

（一）根据学段目标确定教，教出学段特点

语文课程标准将义务教育阶段划分为四个学段，第一到第三学段为小学、第四学段为初中。学段目标围绕总目标展开，体现目标的连续性与阶段性。因此，不同学段的教学，既要体现目标的连续性，更要突出目标的阶段性，即教出学段的特点，如，朗读，第一学段的重点是用普通话读正确、读流利，第二、第三学段在此基础上学习有感情地朗读；识字与写字，是第一学段的教学重点，第二学段在此基础上，词句段是教学重点，第三学段，句段篇是教学重点（当然，这之间不是割裂的）。此次现场课，各个学段都有课例，试举例分析。

１.厦门林佩菱老师执教的《“红领巾”真好》（二年级），不仅落实识字写字这一重点，在阅读中识字、联系生活识字，还科学运用汉字学知识指导学生识字，将汉字的音、形、义有机地统一起来，激发学生学习汉字的兴趣、教给识字方法，渗透汉字文化，大大地提高了识字效率。如，根据形声字的规律，学习象声词“叽叽喳喳”“扑棱棱”；明白“崭”“牌”的音、形、义关系（“崭”的义与“山”有关，表示很高很高的山，所以“崭”有“很”的意思，如，崭新；“牌”左边“片”是剖开了的“木”，表示薄木片，所以“牌”与“木”有关，如，木牌、牌楼）；猜“

”（巢）是什么字，激发学生学习汉字的兴趣；联系生活体验，通过组词、说话等认识“蓬”“蓬松的”“梳理”；引导学生观察发现要求“会写”字“捉”“蹦”“跃”的构字规律、知形明义，通过比较发现“足”与“⻊”异同，写好“捉”“蹦”“跃”。

在以识字写字为重点的基础上，重视词句的有效训练。如，福建师大附小高岚老师执教《回声》（二上），重点训练对话句式（课后安排“读读抄抄”的第三个句式： “小青蛙欢快地说：‘多好玩啊！’”）。一教朗读，读正确，同时教方法，如教学生想像——想像他们说话时的情态、教学生联系自己的生活实际，带上自己的想像和生活体验，读好——读出情态、读出情感。这是读的能力，也是培养记忆、理解能力。二教运用，口头的、书面的练习，使之巩固，如，在学习第二自然段时，练习：小青蛙 问：“你是谁？你在哪儿？”在拓展训练环节，老师巧妙地引进新人物——小鸭子，让小鸭子、小青蛙和青蛙妈妈展开对话，让学生复述“回声”（青蛙妈妈教小青蛙的话）——这是理解内容、又是内化语言，富有情趣，同时再次练习：小鸭子也高兴地说：“！”青蛙妈妈 说：“！”人物的对话描写是习作重要的内容、也是习作重要的技法，习作教学中要教，阅读教学中也要教。２.第二学段，特别关注句式、句群和段落，以规范而丰富的语言范式来结构、优化学生的语言，使学生的语言结构化，富有表现力。二年级处在由字词向句式过渡阶段，句式是重点。到三四年级，句式→句群→自然段（包括意义段）应该是重点了。这在龙岩市陈小丽老师执教的《秋天的雨》一课表现突出。《秋天的雨》应该是中年级一篇不可多得的感受语言美、学习语言表达的经典课文。从形式上说，一是结构化：课文五个自然段，第一自然段开门见山、第五自然段呼应开头、点明主题；二到四自然段每个自然段各围绕“秋天的雨”写一个方面内容，而且各自然段的第一句话都是总述句；二是各自然段由句式到句群，组织非常讲究、富于变化；三是通篇以拟人的形式来表达，充满情趣。从语言上说，语言优美、生动、错落有致。这样的一篇课文教什么？除了教朗读、教背诵、教想像、教摘抄外，重点应该教结构语言、教结构段落，让学生掌握一种结构语言的方法，日积月累地提高习作水平。陈老师把年段特点和课文特点、内容与形式紧密结合，先整体把握，再重点品味语言、学习运用。如，默读课文，找出每个自然段描写“秋天的雨留给自己的印象”的句子，学生交流、老师用幻灯出示：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。老师引导学生朗读，发现“这就是课文的主要内容”、发现每个自然段的第一句话就是这个自然段的主要内容，进而提炼一种篇章和段落结构的方法。同时，陈老师还利用这个幻灯内容，提示作者围绕“秋天的雨”写了三个方面的内容，表现“秋天的雨”的美好——“一曲丰收的歌”“一首欢乐的歌”，这就是“散文”的特点——渗透性认识文体。接着，重点以第二自然段为例，抓关键词“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“„看„”，串起一系列的学习实践，或理解、或品味、或模仿写句子，实现理解和运用语言的学习目标。（1）整体把握。边读边思考：秋天的雨“打开了秋天的大门，带来怎样的秋天”；说一说，看到哪些景物。（2）品析“五彩缤纷”：

师：五彩缤纷是什么意思？

生：很多颜色。

师：“五彩”是颜色多，“缤纷”呢？

生：很多颜色交织在一起。

师：是的，“缤纷”都是“纟”，很多颜色交织在一起，像彩色的绸带，多美啊。

陈老师的追问就是指导，这一指导显然高于学生的学，促进学生的学。（3）感受“扇哪扇哪”，敏锐语感。朗读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，想像仿佛“看到了什么”；再通过多媒体课件的渲染，美读，体会语言美。（4）学法迁移，练说“„看„”句式：

秋天的雨把紫红色给了葡萄，看。

秋天的雨把 色给了，看。

习得语言。正因为老师的引导和课文的示范，学生就创作出“秋天的雨把红色给了高粱，看，高粱像一个个喝醉了酒的醉汉！”这样精彩的语言。（5）指导背诵，积累语言。

教出年段特点最重要，因为“年段特点”从某种意义上说就是遵循学生的身心发展规律，是把教定位在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘果子”。目标定位太高（超标），学生望而却步，不行；太低（降标），学生“重复昨天的故事”，没兴趣，同样不行。

（二）根据课文体裁确定教，教出课文的特点

课文体裁不同，所教应有所不同，所谓教出课文的特点。我想，大家对教（学）记叙文有记叙文的教（学）法、教（学）童话有童话的教（学）法、教（学）神话有神话的教（学）法、教（学）古诗有古诗的教（学）法、教（学）儿童诗（儿歌）有儿童诗（儿歌）的教（学）法、教（学）说明文有说明文的教（学）法，不会有什么异议吧。此次参赛的课文，有神话、有童话、有记叙文、有写景散文、有儿童诗、有文言文（故事），还有报告文学，其教法、学法是有所不同的。如，宁德市吴立里老师执教《哪吒闹海》（三上）是个神话故事，编者明确要求“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动”。吴老师重点教学生怎么讲故事——讲得完整、讲得生动。要“讲得完整”，就必须教学生抓住故事的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；要“讲得生动”，就必须把课文读顺读熟，只有“烂熟于胸”，才能“如出己口”。再加上表情、动作、语气语 速变化等技巧，使讲述更具表现力。吴老师还应用多媒体技术，让学生给动画片“配音”，使“讲故事”变得有趣，符合学生年龄特点。《陶罐和铁罐》（三上）的前半部分主要以对话构建故事、推进情节、表现人物特点，泉州市骆婉琼老师以理解“奚落”一词为点，牵一“点”而动全“篇”，引导学生多层次地朗读——先读好对话描写、再读好对话提示语，通过调动学生的生活体验，想像，补充描写铁罐“奚落”时的动作、神态，角色表现等读出铁罐的傲慢、偏执、不怀好意和陶罐的谦虚、忍让但并不懦弱，同时，内化语言，汲取表达的营养。福州市郑玮瑜执教《伯牙绝弦》（六上），则在诵读上下功夫，指导学生读出文言文的韵味，培养文言语感，向往“知音”的美好情境；又在关键词的揣摩上着力，抓住反复出现的实词“善”准确理解意思，虚词“兮”，朗读感悟“兮”的精妙，意言兼收。

（三）根据教学进展确定（调整）教，因学定教

课堂教学阶段不同，所教也应有所不同，所谓“因学定教”。我之所以不太习惯用“第一课时”“第二课时”来界定教学内容、划分教学任务，是因为我始终认为课堂教学要“因学定教”、追求“因学善教”。“教什么”、“不教什么”、“教了什么”是辩证的也是变化的，其变化的依据是“学生的学”。换言之，我们判断一节课的效果，不是看“第一课时”还是“第二课时”，而是看老师在这一节课中“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”，再琢磨老师为什么“教这些”而不“教那些”、为什么“这样教”而不“那样教”。假如学生在上课之前课文新出现的生字，全体学生都会读了，那么课文编排的“会认”字就不一定要教了；课文编排的“会写”字，大部分的意思都能根据上下文和生活实际、或通过查字典词典、或请教同学等能“了解”、或能“理解”、或能“推想”，就教小部分了。何必非要第一课时教“会认”字呢？如果学生对“会认”字很生疏，第二课时还是要教“会认”字的。如，《哪吒闹海》中的生字“纵”，既是“会认”字也是“会写”字，读音不难、写也不难，意思就难了。“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。”“纵”在这里什么意思、“纵身”在这里什么意思？老师要教学生查字典的方法了。学生查字典知道“纵”、“纵身”是指“身体猛然向前或向上（跳）”。那么，在这句话中，到底是“向前（跳）”还是“向上（跳）”？老师又要教学生联系上下文理解意思的方法了。上文说“（三太子）说着，举枪便刺”，哪吒一“纵身”躲过，那一定是“向上（跳）”了，如果是“向前（跳）” 不正撞到三太子的枪口上了。面对三太子的“举枪便刺”，哪吒的身体猛然向上跳，不仅躲过一枪，还“趁势抖出混天绫”，再次显示小哪吒“可机灵啦”。虽然学生会读、会写“纵”，但还是要好好地教的。三明市叶金菊老师执教《祖父的园子》（五下），学生浏览课文后用一个词概括祖父的园子给自己留下的印象，并把这个词写在黑板上。一位学生写“鸟栖虫居”（把“栖”字写错了，右边的“西”写成“酉”），老师及时给予纠正，并运用汉字学知识，教学生认识“西”和“酉”形义关系。郑老师在指导学生朗读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，先是读正确，然后了解意思读出节奏，最后老师带领学生步步深入伯牙和子期的故事、层层揭开“知音”的内涵，学生自然流露对美好情境的向往、对“破琴绝弦”的感悟，朗读就产生了质的飞越，读得沉郁、悠远，表达出这个年龄还不能完全理解但却动人心魄的那种感觉。

（四）教学习方法、实践学习方法

方法是点石成金的钥匙，方法是带得走的能力。每节课、各类教学，都要重视教学习方法、实践学习方法。学生掌握了种种学习方法，就能自己学习了。就阅读教学而言，如，识字写字的方法、理解词语的方法、品词析句的方法、把握主要内容的方法、体会思想感情的方法、领悟表达方法的方法、默读的方法、略读的方法、浏览的方法。莆田市徐丽蓉老师执教《孔子拜师》一课表现突出：（１）抓课题把握课文主要内容的方法，如在指导学生概括“课文讲了一件什么事”之后，老师提醒“这篇课文的课题就是文章的主要内容。抓课题是概括文章主要内容的一种好方法”；（２）理解词语的种种方法，如，字字落实理解词语（理解“风餐露宿”）、想像情景理解词语（理解“风尘仆仆”）、比较理解词语（与“拜访”作比较理解“拜见”）；（３）反省自己的学习，如，想一想，刚才是“怎样把握课文主要内容的”；想一想，刚才是“怎样理解词语的”。反省自己的学习，是培育和开发学生的元认知。做学问，需要不断反省自己的学习过程，吸取教训，总结经验；做人，需要“日三省吾身”，才能臻于完美。如此训练，日积月累，学生的“学力”与“人力”都会与日俱增。

二、语文实践扎实，学有效益

什么是“实践”？实践就是反思性地做事。那么，“语文实践”就是反思性地做语文的事。“语文实践”主要指向“怎么教”的问题。“教学有法，教无定法，适时者佳，适用者贵”。所谓“适时”，即与时俱进，与课程标准合拍，如，自觉实践“自主、合作、探究”的学习方式、自觉实践“启发式、讨论式”教学、自觉实践“语文实践”、恰当运用电化媒体；所谓“适用”，即根据课型、课时、学生、现实条件和自身特长等确定教学方法，因学善教。

第一，落实“学生主体地位”。学生是语文学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者。如何判断学生主体地位得到尊重和落实、如何判断教师把这种理念转化为教学行为？我认为有三条直观判断依据：一是老师“让位”给学生。课堂时间有限、空间有限，老师占据的时间少、空间小，学生占据的时间自然就多、空间自然就广。换言之，课堂教学，教师要尽可能调动学生的积极性，让学生多读书、思考、讨论、表达、表现，而教师则退到幕后做学生学习的“推手”。这样的课，不一定很好看、不一定很好听，但是，一定很有效！毕竟学习是学生自己的事，任何人都不能替代、更不能僭越。二是，学生有没有质疑问难，主动提出问题、提出不理解的地方。没有学生的质疑问难，就很难找准教学的起点；没有学生的质疑问难，就很难调动学生的主动性；没有学生的质疑问难，就很难有真正的“对话”；三是，动笔读书，或圈点批注、或写写练练。没有动笔，就难有真正的动脑；没有动笔，就难以“面向全体”；没有动笔，就难以巩固内化。所以，我坚定地认为，一节阅读课，没有学生质疑问难、没有学生动笔练习，就绝对不是一节好的阅读课！阅读课，要书声朗朗，也要浮想翩翩；要思想默默，也要议论纷纷；要走笔沙沙，也要情意绵绵，这就是语文实践，这就叫“语文味”。这样的阅读课，就是语文实践扎实的课，就是“语文味”浓厚的课，也是优质课。此次观摩研讨课一个显著的特点是：动笔练习多了，甚至在同一节的教学进程中，老师设计了不同的练习，如，补充句子的练习、模仿写句子的练习、写字练习，而动笔圈画、批注，已然成为中高年级课堂教学的常态。更为可喜的是，老师有意识地引导学生提出问题，并且是在低年级，如，漳州市林艺容执教《邮票齿孔的故事》（二上），让学生就课题提出问题：

师：读完课题，你想知道什么？ 生1：邮票齿孔是怎样发明的呢？ 生2：发明者是谁？

生3：邮票为什么要齿孔呢？

二年级的学生了不起啊，这些问题直指课文的核心，思维含量极高。当然，质疑不仅是在课前提出“想知道的”问题，还要在学习过程中不断提出“不懂的”问 题，在课结束时提出“进一步探讨的”问题。一节课，从学生的问题开始、以引发学生更多的思考结束，就一定是好课。只有这样的课，国家、省中长期教育改革和发展规划纲要提出的培养学生“自主学习、独立思考、勇于创新”的学习品质、课程标准提出的“启发式”教学和“探究式”学习的目标才有可能实现。

第二，认认真真、开动脑子做语文的事。前面说“语文实践”是反思性地做语文的事，具体说，就是学生在老师的组织指导下、在独立思考和同桌（小组）讨论中积极主动地倾听、口语表达（说话、讲述、口头造句、评价、争辩）、读书（朗读、默读、诵读、背诵、略读、浏览）、写作（写字、摘抄、做读书笔记、模仿练笔、练习、写字）。简言之，听、说、读、写、思，德育自在其中。学生听说读写思的能力，不是老师教出来的，而是练出来的（当然练离不开老师的教）。学生的听说读写思的能力只有在有指导的听说读写思的过程中习得和发展。就阅读教学而言，主要是“读”和“写”。一篇陌生的课文摆在学生面前，要正确、流利地朗读，甚至做到有感情，没有朗读它五六七八遍，我看是不行了，并且这五六七八遍还要有方法——需要老师指导、点拨、乃至示范、教读。如，《哪吒闹海》，没有读它十遍八遍，能“讲”得下来、能“讲得生动”？学生在朗读的过程中，老师还要指导，如，长句子的语法停顿，“东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼”；如，固定词组，“混天绫”“乾坤圈”；如，描写哪吒与夜叉、哪吒与三太子打斗内容的语速处理，都需要老师点拨、指导，否则，很难朗读好，更难讲述好。学生在反复朗读（默读）的过程中自然内化语言、建构语言，有所创造。如，叶老师执教《祖父的园子》，学生不仅能在熟读中背诵描写园子里花草瓜菜“自由自在”生长的语段，还能自觉运用“我愿意„„就„„；我愿意„„就„„”这种反复的表达方法改造文中描写“我”在园子里自由自在的情景。

第三，学习记笔记。令人欣喜的是，此次观摩研讨课，学生动笔读书，圈点、批注、提问、摘抄，已然常态，而且出现了明确要求学生记笔记的课例，如骆老师的《陶罐和铁罐》，要学生记录老师板书内容。如此，老师的板书就不能不提炼，以值得学生记，如，课文内容的概括、学习方法的提示、重点练习的设计。

语文实践，就是要老老实实地、认认真真地、开动脑筋地做语文的事；语文实践能力，就是在老老实实地、认认真真地、开动脑筋地做语文的事的过程中，渐渐地形成、悄悄地提升的，来不得半点含糊、来不得半点投机。

三、总结与展望

此次阅读教学观摩研讨课，在减轻学生的课业负担重方面仍然没有突破！单就识字写字来说，二三年级的７篇课文，要求“会写”的字共63个，有意识地联系上下文和生活实际了解其在文中的意思的、引导学生发现其形、义、音关系的少之又少，在课内练习书写的只有14个，仅占22%；只有一节课指导并书写了4个，占本课要求“会写”字（《回声》一课，共８个）的一半。高年级有意识、有方法地指导学生识字写字更为罕见。这样教学，仅写字一项，学生课后还要做多少事？如此，各项累加，学生的课业负担怎么可能不重！

国家明确提出“率先实现小学生减负”，我们能做些什么？语文教学能做些什么？阅读教学能做些什么？公开课能做些什么？我想，阅读教学——就一篇课文的教与学而言，教材编排的读、讲、说、背、抄、思、写、做等等练习，都能在规定课时内完成，甚至还可以根据需要补充一些有针对性的课堂作业，在我看来，就是对“实现小学减负”的最大贡献（其实也是基本要求）！当我们放弃抱怨的时候，是不是躬身求诸己，主动积极地为“实现小学生减负”做一些有益的事情——让学生轻松学语文、爱学语文、会学语文，终身与学习语文——阅读和写作为伴。如此，语文素养才可能真正提升。单纯“减负”不是目的，减负增效、减负提质，才是目的。

综上所述，语文教学、特别是阅读教学，应该在每节课前，认认真真地想好“教什么”；课中做实语文实践、努力减轻课业负担；课后反思“教了什么”、“教得怎样”、如何改进。同时强化三个意识：问题意识、合作意识和反省意识。如此，才能实现幸福课堂、幸福语文、幸福人生的美好愿景！

二０一一年十一月

第二篇：语文教学目标（精选）

个人认为有以下三类：

一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。

二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。

三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。

第三篇：语文教学目标

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文；理解“碰壁、不露声色、迥然不同”等词语的意思。

2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。

3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高能力。教学重难点:

1、理解小仲马的语言中包含的深刻含义；

2、学习小仲马的行为。教具准备：小黑板 教学过程：

一、课前谈话，导入课文。

1、（教师板书“高度”）老师告诉大家一个“隐私”：我的身材高度号称1.70米，其实是1.68米，你们可不能告诉别人。我希望大家长大了，都能够超过我。

2、你们看到“高度”这个词语时，你最先想到什么高度？（事业上的高度；成绩上的高度；建筑物的高度等）

3、（教师板书：真实的）这节课就来学习小仲马在事业上的真实的高度。

二、检查预习情况。

1、小黑板出示词语 大仲马 zhònɡ 伯爵 jué 稿笺jiān 沮丧 jǔ 不露（lòu）声色 一举成名 大名鼎鼎 名不见经传(zhuàn)迥（jiǒnɡ）然不同 广为流传 赞叹不已

2、指名朗读上述词语。

3、理解词语。

三、探究新知，多元感悟。

（一）出示自学要求：

1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？

2、小仲马是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？

3、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？

带着这些问题，请大家快速默读课文。“不动笔墨不读书”，可以用笔在书上做上批注记号。读完，分小组讨论。

（二）、学生自学

（三）、交流、汇报

1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？理解课题含义。（真才实学，真实的水平；凭自己的实力，取得应有的地位。）

2、大家说得都很好，其实，文中的主人公小仲马说的话，就比较含蓄地表示了出来了。

3、出示：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果那样摘来的苹果没味道。”

“我只想拥有真实的高度。”

小仲马在说这两句话时，语气应该是怎么样的？小组讨论（固执、倔强、自信、坚定……）尝试朗读。

4、大家读得真好！小仲马又是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？请大家齐读第三、四、五自然段。

谁能找出问题的答案？选择你认为是答案的句子读出来。（年轻的小仲马不但拒绝以父亲的盛名做自己事业的敲门砖，而且不露神色地给自己取了十几个笔名，以避免那些编辑先生把他和大名鼎鼎的父亲联系起来。面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露神色地坚持创作。）什么叫“笔名”？（作者发表作品时用的别名）

5、小仲马的父亲是个怎样的人？ 介绍大仲马

6、的确，小仲马的父亲就是这样一位大名鼎鼎的作家。有这样一位父亲帮助，要发表作品应该是轻而易举的，但是，年轻的小仲马却没有像他父亲说的那样做。

7、父亲是怎样的？（如果你能在寄稿时，随稿给编辑先生们附上一封短信，或者只是一句话，说„我是大仲马的儿子‟，或许情况就会好多了。”）

8、父亲为什么要这样说？（帮助儿子尽快发表小说，取得成功）

9、面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马是怎样想的、怎样做的？ “退稿笺”是什么？

请你想象一下，退稿笺上可能会怎么写？（想象）小仲马看到这样的退稿笺，心里会怎么想？（想象）

10、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？（《茶花女》一举成名，同名话剧取得更大的成功。）

11、小仲马的什么品质非常值得我们学习？（板书：永不言败 迎难而上 坚持不懈）

12、读打油诗，赞扬小仲马

虽然稿子总碰壁，父亲盛名从不提。坚持写作不停息，一举成名靠自己。

四、总结全文

同学们，悠悠岁月，漫漫人生，挫折与困难会常与我们相伴，我们只有像小仲马一样（面对一次又一次的碰壁，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次的失败）才能实现自己“真实的高度”

五、拓展延伸

面对一举成名的小仲马，你有什么感言？（坚持就是胜利……）你们说得都很好，不是名人也说出了名言。把这些名言写下来，最后写上自己的名字。

六、作业（发展性训练）

师：学习了这篇课文，我们对小仲马有了一定的了解，如果有人叫你介绍一下小仲马，你行吗？出示小仲马的资料，用开头的形式介绍一下小仲马。板书设计： 真实的高度

小仲马 永不言败 迎难而上 坚持不懈

第四篇：《最佳路径》教学目标、教学效果评课稿

《最佳路径》教学目标、教学效果评价

上课教师：陈全 评课教师：王春梅

各位老师好，我是来自大安区何市镇中心学校的王春梅。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，也是评价效果的主要依据。语文课程标准中要求课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。那接下来我主要从教学目标、教学效果进行评价。首先陈老师根据课文内容和课程阶段目标第三学段（5-6年级）有关阅读的教学目标要求“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情……在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”将本课教学目标设为以下三个：

1、会认“滨”的读音。积累“微不足道、焦躁、年迈、优雅”等词语。

2、默读课文，把握课文内容，了解迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳路径的。

3、从文章中受到启示：为人们做事情，顺应人们的需要，给人们自由选择的空间，可以产生最好的办法和意想不到的效果。

从以上三个目标来看体现了三维目标的要求，第一个目标是针对在本课中要达到的知识目标，知识目标中读音掌握一个还罗列了五个需要积累的词语体现了量化的要求，注重了知识的积累，从读音和词语着手这是实现课程目标中“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ”基础，陈老师的目标落实了语文课程标准的要求。第二个目标体现了能力目标和过程及方法，第三个从情感态度与价值观，这两个目标的要求明确，在第二个目标上需要学生有默读课文的能力；在把握课文内容和了解迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳路径的，需要学生运用自己的概括及理解课文的能力，根据问题以默读的方法进行，让学生亲身体会，与文本更好的交流，这也是在落实语文第三学段中“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这一要求。从文章中得到的启示，在情感态度和价值观上希望学生从中得到情感和价值观启示，三个目标相互渗透，这些目标体现了语文学科的特点，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验，符合学生的实际认知规律，且难易适度，体现了目标的科学性和全面性。

教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。在《最佳路径》一课中，陈教师能吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握；在教学过程中，师生的教与学的活动都基本围绕教学目标开展，采取采用小组合作学习法、对比研究的手段，将目标落实到学生自主、合作的学习活动中，以引导的方式，循序而进，重点内容的教学时间得到了保障，让我们看到了课堂的生成，学生的知识技能得到了巩固和强化，可以说，目标达成度教高，课堂教学的效果也较好。陈老师对目标全面、科学、合理的把握和设计值得我们学习。俗话说没有完美，只有追求完美。在此也跟陈老师交流小小的建议，在方法运用上让学生学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，这一点还不够明显，希望陈老师在学习策略上多加引导。

我的发言完毕，谢谢大家！

第五篇：浅谈中职汽修教学中的实践教学及其教学效果的评价

浅谈中职汽修教学中的实践教学及其教学效果的评价

摘 要：汽修专业是向社会培养专业的汽车修理人才，具有确定的培养方向。但是目前的中职汽修专业课程大多没有竞争性和专业特色，同时学生自由选择课程的权力也被限制，而且对于教学效果的评价也没有及时跟进，这无疑对于及时调整教学方法和教学思路是一个很大的缺憾，也直接影响着整体的教学效益和成果。本文以运用汽缸压力表检测发动机汽缸压力为例，探讨了中职汽修教学中的实践教学及其教学效果的评价和反思如何及时跟进。

关键词：中职汽修教学;实践教学;教学评价

随着我国汽车行业的迅速发展，汽车数量不断增长，汽车维修技术也需不断提高。社会对汽车应用与维修专业人才的需求日益增长，也对汽车维修专业人才的综合素质提出了更高要求。“职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育，是以职业能力培养为主的教育。”中职学校汽车应用与维修专业是汽车维修人才培养的主要场所，为了满足培养维修人才的需要，在教学过程中，我们除了坚持理论与实践相结合的教学思想外，还要对实践教学的效果及时进行的评价和反思，总结利弊和得失，从而为及时调整教学思路和教学实践、教学重点和难点，提升教学有效性打下良好的基础。下面以运用汽缸压力表检测发动机汽缸压力为例谈谈中职汽修教学中的实践教学及其教学效果的评价策略和思路。

一、专业理论储备

1.检测汽缸压力的重要性

汽车发动机汽缸内压缩气体的压力大小是汽车能否正常运转的一项重要指标，它直接反映了汽车汽缸的密封程度。如果汽缸的压力值与标准值发生偏差，可能导致发动机功率不足、汽车燃油增加、润滑油无故损耗、汽车尾气排放超标等现象发生，故汽缸压力是否正常对发动机的动力性能和经济性能均有较大的影响。检测发动机的汽缸压力，是通过汽缸压力表来进行的，是发动机故障检测的常规项目之一。

2.汽缸压力表的分类

按压力表与汽缸连接的方式不同可分为推入式和螺纹接口式两种;按压力表测量范围的不同可分为汽油机（0～1.4MPa）和柴油机（0～4.9MPa）两种。

3.检测注意事项

使用性能良好的汽油机汽缸压力表;发动机工作的检测温度为90～105℃;检测时注意杂物的清理，防止异物掉入汽缸内;每个气缸检测次数不少于2次，确保测量准确性。

二、理实教学实施

1.测试前准备

教师指导学生将实习车辆推进实习工位，准备好相关工具，拉紧汽车驻车制动器，变速器置于空挡位置，打开发动机舱盖，安装好修理护裙、方向盘套、换挡手柄套、地板垫等防护用品。预热发动机，保持怠速运转3min～5min，注意水温的变化，当水温达到90℃时，关闭发动机。

2.拆卸汽缸外组件

教师示范并指导学生做好拆卸汽缸外组件的工作。首先利用空压机压缩空气，将发动机火花塞周围杂质除去，利用缸线钳取下高压分缸线，并分别标明汽缸号，避免缸线次序发生错乱，影响发动机工作。拔下点火模块的电插头，以禁止高压分缸线产生电火花。再拔下各汽缸喷油器电插头，以禁止喷油器向汽缸内喷射燃油，导致燃油浪费和冲刷汽缸壁。最后用火花塞拆装扳手与套筒，将火花塞拆卸下来。

3.用汽缸压力表检测汽缸压力

教师示范并指导学生正确安装汽缸压力表来测量汽缸压力，首先将汽缸压力表螺纹接口旋入火花塞孔内，要注意旋紧接口以防漏气，将连接软管的另一端与表头的快速接头相连，确定连接无误后，利用起动机转动曲轴3～5s，读出汽缸压力表的计数。第二次按下卸压阀释放表内压力，过30s以上再次启动起动机。再次测量缸内压力，各缸压力不低于设计标准压力的85%，每缸压力与各缸平均压力的差值不高于8%，否则就要检查为何缸压不正常，是否存在漏气现象或者其他故障。以上缸压的测量次数应不少于2～3次，以保证测量的准确性。

4.组装汽缸外组件

教师指导学生按照第二步的逆过程先后将火花塞、喷油器电插头、高压分缸线插头接上，这里特别要注意火花塞在安装过程中的卫生问题，不能将杂质掉进汽缸内，另外还要特别注意高压分缸线头的连接次序，不要接错。

5.测量后整理

在完成测量后，严格按照安全文明操作规范要求，对实习工位场所及工具进行整理，恢复实习车辆的原状。

三、评价结果

1.运用汽缸压力表来检测汽缸压力实践项目的理实教学设计

有效地对汽修专业实践训练中的常规检测采用工艺化的教学模式，合理分解了实际操作的工序，通过示范与指导，让学生在操作一个个工序的过程中，逐步掌握了本实践项目的基本要领。特别要注意的是，在安排实践教学的工序时，要把握教学工艺节奏，注重难点的重复示范，加强难点的细致讲解，真正实现中职汽修专业教学的“工艺化”，将课堂教学的实践性与课堂教学的有效性有机统一，全面提高专业教学的质量。

2.培养了学生的合作技能和创新意识

通过分组实践的教学模式提高了学生的合作技能和创新意识，让学生在以后的企业工作中能够尽快融入具体的工作当中。中职的课改是针对中考失败学生，因此我们不仅要在这个单元和环节，而且在其他项目的学习中，如单项实训、阶段性实训、综合实训等交插进行，让学生的学习由易变难，由浅入深。从而改变他们的学习方式，培养他们的独立思考能力，提高他们的创新能力和实践能力。通过对学生多种意识的弥补，提升了学生的个人素养，使他们成为有合作意识、创新意识、学习意识的优秀技能型人才。

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的准备，总会留有一些不足的。叶澜教授讲：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。……只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”作为中职学校汽修专业的教师，只要我们及时对实践课的教学效果进行总结和评价，就能发现学生在实训课程当中出现的问题，从而及时调整教学思路和教学方法，培养学生在实践应用过程中发现问题、分析问题的能力，让学生在实践应用的过程中去理解理论知识的教学内容，提高自身的综合素质。