关于借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育的教学改革趋势探究（合集五篇）

第一篇：关于借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育的教学改革趋势探究

关于借鉴加拿大ＣＢＥ教学模式以深化高职教育的教学改革趋势探究

资料来源:大学生教育资源

摘要：CBE是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨的一种教学模式。我国高职教育可以通过借鉴其教学流程、课程开发、教学方法及考核机制，进一步深化教学改革，探索具有中国特色的高职人才培养模式。

关键词：高职教育 教学改革 CBE流程

CBE（Competency-Based Education）是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成的一套能力本位教学模式。所谓“以能力为本位的教育”就是：要使受教育者在学习期间就具备某种职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用，产生了良好的效果，对于我们进一步思考和改进我国的高职教育教学实践具有一定的参考价值。

一、借鉴CBE流程（见图），进一步强化学生本位的教育理念，明确我国高职教育教学的基本模式

CBE教学流程充分显示了教学的各个环节都是紧密围绕学生来设计和实施的，学生是学校教学活动的中心，其中心地位既体现在“教”为“学”的服务上，又体现在“学”是以学生自学为主体的重心上。

应该说，经过二十几年来的实践摸索，我国高职教育工作者在教育教学理念上已经形成了一定的共识，包括专业设置要进行社会调研、课程设置和课程内容改革要倾听企业用人单位意见、高职学生应该注重实践及动手能力的培养，等等。但是，由于长期计划经济体制的影响，我国现有高等教育包括高职教育在内，在教学上真正做到“以学为主”的不多。学校和教师主导教学活动，“填鸭式”和“灌输式”的教育方式仍然是我国教育的主要特色，课程设置是否科学，教学内容是否必要，讲授方式是否有效，学生很少有发言权，学习很容易处于一种被动状态，形成不了主体意识，没有机会参与和锻炼，很难形成能力，比如言语表达能力、心理素质、处理问题的应变能力和有效方法、探索精神和工作的韧性锻炼、动手操作的技能形成和熟练程度等。因此，至今很多学校的教育教学模式仍然处于艰难的转变过程之中，还没有摆脱传统的普通高等教育模式的束缚，一套既能够与普通高等教育有明显区别，又不同于中等职业教育和技校教育的高等职业教育教学的模式还没有真正建立起来。

CBE教学流程的一个突出特点是教师的主要任务不是考虑怎样“教”好，而是通过大量的工作，收集资料，为学生设计科学的学习任务与过程，一旦学生参与到学习过程以后，教师发挥的就是一种辅助服务和指导作用。所以，我国的高职教育要真正培养大批合格的“高等职业技术应用型”人才，在教育教学的理念上，就必须转变传统的以“教”为主的惯性做法，在全部教学过程的设计与实施上要实行彻底的改革，实行重心的位移。要完成这项脱胎换骨式的蜕变，不仅需要学校总体教育上的改革，更需要教师的全力配合，克服长期以来的教学习惯所带来的惰性阻碍和既得利益的诱惑，否则是很难实现的。

二、借鉴CBE的课程开发精华，充分发挥企业（雇主）在确定人才培养方案中的积极性和主动性，使校企合作真正落到实处

CBE方法既适用于岗位培训，也适用于职业技术学历教育。它的最大特点是课程设置完全服从于企业需要、岗位需要和工作需要，根据需要设置教学条件，包括学习资料、教室、实习场地和全套设备。教师根据培训需要编写教学指导书和培训计划框图。许多情况下都是企业主、雇主亲自提出培训内容和要求，并和工作委员会一起制订计划框架。学生入学后，先熟悉实习工作现场，阅读教学指导书，再按框图计划进行学习。

CBE方法的关键是它的以行业需求为核心的课程开发体系，即DACUM程序。DACUM（Developing A Curriculum）意为课程开发，其实质是把人才市场需求和教学实施紧密结合起来的教学体系，其每一门课程包括若干项必须掌握的技能和知识，当根据市场需求开设了一个新专业时，学院的做法是组成一个DACUM委员会，一般由8～12人组成，委员会成员包括本行业有丰富实践经验的工人、技术人员和管理人员、专家和熟练技师，也吸收学院少量有经验的教师和管理人员参加。委员会的任务是进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），他们经充分讨论后把每个培训的内容分解为8～12项职责，再把每项职责细化为6～30项具体的专项能力，并对每项能力制定出教学方法和考核标准。工作委员会开会研究工作时，常用的方法是把学生应该掌握的专业知识和操作技能具体化，分别贴在黑板上，经过反复讨论，需要增加的添上去，不必要的拿下来，最后留在黑板上的就是学生通过学习必须掌握的具体知识和操作技能。最后，委员会把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成DACUM表，这既是制订教学计划的依据，也是指导学生学习以及评价学生成绩的依据，同时又是很好的招聘标准。教师的能力也可以通过DACUM表检验。DACUM表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。教学专家据此确定若干教学单元（又称模块module）。每个教学单元（模块）要按照职业岗位的实际需要将所必须掌握的知识与技能按顺序排列，并要有明确的起点和终点——即教学时间限定，要让学生在几周内可以完成。教师或教学人员按教学模块设计“学习包”——学习指南。学习包内容包括：能力目标、应掌握的知识和技能、学习方式、学习资料、参考书籍、成绩评估等内容。学生根据学习包就知道自己应当学什么、怎么学、如何自我评价、达到什么标准，并可据此主动制订自己的学习计划。

CBE理论和DACUM 程序使职业教育以能力为中心的目标和以行业需求为导向的课程开发得以实现，并且充分发挥学生学习的主观能动性。教师必须按工作委员会提出的目标和标准，写好教学指导书，完成教学指导，考核标准由用人单位代表政府来制定，但教学方法可以多种多样，由教学人员去设计，没有硬性规定。这种以行业需求为核心的课程开发体系，充分考虑到行业、雇主需求，课程的取舍完全尊重行业、雇主的意见。这样开发出来的课程无疑会具有强烈的吸引力，深受学生的喜爱，培养的人才自然会受到行业、雇主的青睐。

DACUM程序使我们真正认识到我国高等职业教育教学上的差异。这里有两点需要我们做深入的探讨：一是主观方面的问题，二是客观方面的问题。就主观方面来说，主要涉及学校和企业两方面。目前来看，绝大多数的学校和专业在课程建设上大都建立了专业指导委员会或专家指导委员会，表达了引进企业和雇主意见的需求，但在具体实践过程中落实还不是很到位，执行还不够有效，流于形式的较多，有的在成立之后不久就自消自亡了，有的开展一两次活动就没有下文了，有的活动性质变成了一种纯粹的社交活动，很少涉及课程设置与课程内容改革等方面。所以，一旦执行得不好，深层次的改革就没有行动。同时，从企业的主观层面来说，他们一方面需要合格的人才，希望参与到课程设置上来，表达自己的愿望；另一方面，由于没有这方面的准备，包括人力资源和专业性系统性，都无法耐心细致地介入，所以往往是泛泛地提出希望和要求，还没有真正做好介入教育和引导教育的准备。

从客观上看，中国目前劳动力结构上的矛盾和绝对值上的过剩造成了市场需求的变化，企业对毕业生的选择空间很大，导致了他们对学校教育质量的观望心态，难以分出精力参与到学校的人才培养过程中。这一点是我们国内与职业教育发达国家最大的差异之一，也是实现校企合作办学的最大难点。在今后的办学过程中，要想改变学校“一厢情愿”的状况，在目前我国行业和企业主导职业教育大环境尚没有形成的条件下，只能依靠学校主动采取措施。首先必须真心实意地倾听企业的意见，扎扎实实地实施各项教学改革，同时还必须想方设法调动企业的积极性和能动性，使校企合作也能够像CBE 那样，实现学校—企业—社会共赢的局面。

三、借鉴CBE教学方法，进一步深化我国高职教学过程改革，改善基础条件建设，促进理论教学与实践教学的高度统一

CBE不仅强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力，而且还突出强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，侧重实践环节，强化对学生能力的评价和考核。教师在教学中起指导者、管理者、促进者的作用，帮助学生制订学习计划，为学生提供学习资料，对学生进行考评。在许多教学场合，教室与操作车间连在一起，学生在教室中自学，遇到实际问题可以随时到操作车间进行练习，由教师进行现场指导。操作车间设备齐全、先进，每个学生都有自己的工具箱，其实际技能学习、练习、考核的条件与环境，完全按就业后的工作条件布置，有利于学生实际技能的培养。教师不仅必须具备大学学历，而且要具有5年以上的实际工作经验和教学技能考核结业证书，学生在不同场所学习，教师要深入各个场所去指导。

以农业职业教育为例，加拿大的农业职业教育特别注重生产第一线的行业技能的培养，强调“通过做学会做”（Learning to do by doing）、“在工作中学习工作技巧”（Learning job skills by doing the job）的培训方式。它不注重理论知识的传授，而强调生产现场的培训，强调学生在生产现场亲自动手做，从而获得所需要的技巧。

与此相关，加拿大人衡量其职业培训最终成果的指标，不是学生学了多少学时的课程，也不是老师教了多少学时的课程，而是是否掌握了可检测的行业技能。如雷克兰地农学院开设的一门“学生管理农场”（Student Manage Farm，SMF）课程，其开设目的有四个：使学生能够综合运用已学过的和正在学习的知识；培养学生的团队合作精神；使学生通过评估商业活动的成效，提高决策能力；学会在合作共事时（小组内作出决定时），理解和尊重其他成员的意见。该课程已历时10年，深受学生尤其是行业雇主的欢迎。

SMF课程的学习周期为2年，第一年主要学习理论课程，主要的农场运作及管理工作实践都在第二年。每个SMF课程周期共有20个学生参加。这20个学生共同经营管理720英亩的学校农场，农场大致分为5个区，种4～5种作物，每一年种什么，种多少，到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现货交易等都由学生自己决定。20个学生分成4个组：生产组、财务组、市场组和人力资源管理组，每个组选一个组长。每个组每星期要召开一次商务会议（business meeting），集体讨论有关事宜，形成一份商务报告（business report）。指导教师参与全过程，但她一般不发言，除非学生所作的决定具有极大的危险性。一个生产周期结束后，SMF课程也就随之结束了。经过10年的发展和积累，SMF课程已形成一套科学有序的考试方法。每个学生都有一个SMF课程学习评估表，分优秀、一般、不合格三个等级，由3个指导教师共同考核，最终签字生效。考核根据是：每个学生每星期上交的工作时间表；学生在农场的实际劳动情况，如在工作中所表现出来的团队合作精神，收获后的油菜子堆放得合不合规格要求等，以及最终的商业表现、是否赚钱等。不同的角色（如组长和组员），根据其职能不同，各项工作在总分中所占的比例也不同。学校为了科学地实施与管理SMF 课程，专门成立了董事会（SMF Board of Directors）。除此之外，学校还派出了3名指导教师具体参与SMF课程实施。SMF课程对指导教师、小组长和组员都分别制定了职责条例。

四、借鉴CBE的质量考核机制，进一步优化我国高职教育教学的外部环境，明确政府（行业）—企业—学校三方面 的职能，充分发挥行业在高职教育教学中的导向、质量考核与服务功能

从CBE教学流程和上述SMF案例可以看出，在加拿大的职业教育中，最关键的成功因素是把人才市场需求和教学实施紧密结合起来，人才市场需求真正有效地参与并被运用到教学实施之中。他们的学生是否能够毕业，取决于是否能够通过行业研究制定的职业资格考试，学校和老师的责任就是帮助学生能够获得这种走向工作岗位的能力测试，所以老师的任务和学生是一致的，就是要共同面对行业的职业资格能力考核。可见，行业扮演了相当重要的角色，它在把握职业教育质量的最后环节中，在考核学生的同时也制约着教师的教学，牵动和衡量了一个学校的教学质量。因此，学校、老师很自然地和学生达成利益上的一致，以“学生为本”也容易成为可能www.188i.net。

我国目前的高职教育从形式上也开展了市场调研，成立了专业（专家）指导委员会，但在企业或行业对于职业技能模块分析确定的参与程度方面，在专家或行业指导委员会监督教学过程与考核教学质量的参与度方面，都还没有得到真正的实施。从专业设置到教学计划的制订，基本的做法仍然是以教师的利益需要为出发点，以教学单位为主导，校企之间没有实现紧密的结合，更不用说是完全尊重行业、雇主的意见了。因此，我国高职教育缺乏有效的第三者监督和考核机制，完全依赖现在的就业率衡量标准是被动的，没有稳定的机制发挥效能，不仅常规性的教育教学质量难以得到根本性保障，学校长远发展也难以防范市场风险。究其原因，一是政府主管部门职能没有下放；二是相关的行业功能体系还没有建立起来。现在只是教育主管部门从相对优秀的职业教育学校抽取专家组成工作小组进行定期或不定期的评估，企业代表没有有效地参与政策的制定，意见和需要也得不到很好地表达。因此，我们必须从质量考核以及机制建设上下工夫，协调好上述三方的关系和职能，只有这样，传统的教学模式才能得到根本性颠覆，与市场经济相匹配的高职人才培养模式才能真正建立起来，具有中国特色的高职教育教学改革才可能真正走向成功。

【参考文献】

［1］吴雪萍.国际职业技术教育研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.［2］胡秀锦，马树超.我国高职教育发展的政策环境分析与思考［J］.职教论坛，2006（23）.［3］匡瑛.美国高级技术教育革新计划及其对我国的启示［J］.职教论坛，2006（12）.

第二篇：深化教育教学改革 创新人才培养模式

深化教育教学改革 创新人才培养模式 开创学校教学工作新局面

各位领导、各位老师、同志们：

佛山科学技术学院第五届教学工作会议是在全省贯彻党中央、国务院“切实将高等教育工作重点转到提高质量上”的战略部署，落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》和《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》的形势下召开的，是在我校通过教育部本科教学工作水平评估之后召开的一次重要的教学工作会议。下面，我代表学校向大会作教学工作报告，请同志们审议。一、三年来我校教学工作的回顾

三年来，学校牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位，抓住时机，扩大办学规模，改善办学条件，提升办学水平，为实现可持续发展打下了坚实的基础。自2006年初启动迎评促建工作以来，学校加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，广大教职员工齐心协力，兢兢业业，以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设，促进了我校本科教学工作水平的全面提升和人才培养质量的不断提高。2007年12月，学校以良好的成绩通过了国家教育部本科教学工作水平评估，这是对我校教学工作的充分肯定，同时也标志着学校教学工作迈上了一个新的台阶。

（一）进一步明确学校定位，理清办学思路，凝练办学特色 通过迎评促建，学校制定了符合自身实际的发展规划，牢固地树立了以“育人为本，质量立校，特色办学”以及“教学是立校之本，科研是强校之路，人才是发展关键”的办学理念，进一步明确了学校的发展目标、办学类型、办学层次、学科专业发展方向、人才培养目标和服务面向定位。近年来，学校主动适应佛山产业结构调整升级的需要，加强学科专业建设，积极推动学校与政府、企业的产学研合作，大胆探索高级应用型人才培养模式，实现了学校发展与佛山现代化建设的互动共进，培养了一大批具有创业意识和实践能力的高素质应用型人才，形成了“立足佛山，服务地方，大力培养高素质应用型人才”的办学特色，得到了教育部教学评估专家组的高度认可。

（二）强化教学工作的中心地位，办学条件不断改善 学校积极筹措资金，不断加强学校软硬件建设，学校办学的基础条件和校容校貌得到了进一步的改善。2007年学校争取到市政府1000万元拨款及政府贴息贷款4127万元，启动了实验设备、教学设备、图书资料、双语教学和校园环境改造等十大建设项目，20072009年四项教学经费逐年增长，较好地满足了教学工作和人才培养的需要。2008年，学校切实贯彻落实“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字指导方针，在认真分析、研究教育部本科教学工作水平评估专家组提出的问题和建议，结合学校实际，研究制定了相应的整改方案，提出了本科教学工作总体整改要求，制定了具体的实施方案和相关配套措施，找准差距、明确整改责任和任务，分解指标，专项推进，层层落实，取得显著成效。目前，学校实验室总面积达到34707平方米，生均面积2.7平方米，教学仪器设备总值13869万元，学生总座位数18455个，语音教室、多媒体教室的座位数分别达到1052个和12096个，基础教学使用的计算机近千台，图书馆藏书154.65万册，期刊2669种，中外文报纸170种，电子图书15.5万种，中外文数据库12个，覆盖了中文全文学术期刊9000多种，外文全文学术期刊7000多种，体育场地和器材有了较大改善。

（三）人才培养模式进一步优化

为巩固和完善“宽口径，厚基础，重实践”为内涵的专业教育、“成人成才”为核心的素质教育和“创业创新”为导向的就业教育相结合的人才培养模式，学校积极推进人才培养方案的改革与创新。2007年学校对各专业的人才培养计划进行了全面修订，以学生未来生存和发展能力培养为出发点，以培养具有引领意识、创业精神和实践能力的“一专多能”的应用型高级专门人才为目的，进一步明确了各专业应用型本科人才培养目标和专业特色，通过优化公共基础课程、学科基础课程和专业课程的结构，调整必修课、限选科和任选课的比例，加大实践性教学环节，更新教学内容，整合教学资源，使我校本科人才培养质量得到进一步提高。

在探索应用型本科人才培养模式改革与创新的过程中，学校领导高度重视创业创新型人才的培养，2007年提出了在部分专业率先开设创业创新教育试点设想。经过调查研究和周密安排，2009年在国际经济与贸易和电气工程与自动化两个专业开始了“创业创新班”教学改革试点工作。“创业创新班”得到了2009级本科新生的积极响应，报名踊跃，引起了社会较大的反响和关注，对我校今后应用型本科人才培养模式的改革与创新工作起到了积极的推动作用。

（四）专业建设水平进一步提升

三年来，学校根据地方经济社会发展对人才的需求，不断优化学科专业结构，在保持和发展传统专业特色和优势的同时，积极发展社会急需的新专业。至2009年我校共有45个本科专业，目前，我校本科专业已涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学等9个学科门类，已基本构建了符合地方经济建设和社会发展需要，以理工为主，多学科协调发展的学科专业布局，形成了一批与重点学科相匹配、在行业或地区有一定影响的优势与特色专业，提升了办学的竞争力。

学校一直重视学科专业建设和管理，推行专业负责人制度，结合学校人事分配制度改革，明确责任和权利。对专业人才培养计划的修订、专业发展方向的规划以及学科建设等方面进行深入研究。结合评估和整改，2008年学校对已有的44个本科专业进行了一次全面摸底评估，通过评估，进一步明确了各专业的发展方向和建设目标。2008年，我校动物医学专业荣获第三批国家级特色专业建设点项目立项，这是我校专业建设的一大突破，为我校专业建设起到了良好的示范作用。

（五）教学改革不断深化，教研水平逐步提高近年来，我校广大教师积极投入教学改革和研究，获得的教研课题立项数和层次有明显提高，成效显著。20072009年，邹采荣校长主持的《准确定位，创新人才培养模式，地方院校培养应用型人才的研究与实践》、王林教授主持的《地方高校英语专业应用型人才培养及教学模式改革与实践》等10个项目获得省级教改项目的立项资助，20个项目获佛山市教育科学“十一五”规划立项。在近两次校级教研课题立项评审中，共有228个项目获得立项资助，其中重大项目23项，重点项目68项，一般项目125项，另有39门课程获校级双语教学立项。在教材建设方面，学校共获得了国家级“十一五”教材规划课题立项4个。全校教师发表教研论文283篇，教师主编和参编教材135部，其中获国家级精品教材一部，资助教师出版教材20部，共计7.5万元。教学法研讨、青年教师教学竞赛和教学公开课活动对我校教师探索教学方法和提高教学水平起到了积极的作用。

（六）实践教学体系逐步完善，效果明显

为培养实践能力强的应用型人才，在长期的实践教学基础上，学校注重实践教学体系的改革与实践，采取有效措施，整合实践教学资源，构建了基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三个层次的实践教学框架体系；通过实验课、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）等培养方式完善了实践教学的内容体系；计划内实验与课外开放实验共同推进、校内与校外实践基地相互补充，为应用型人才培养目标的实施奠定了基础。加大综合性、设计性实验的设置比例，鼓励模块化整合实验教学内容，促进了实践教学质量的不断提升。

不断加强实习与实训教学环节，教学内容丰富，管理规范，基地完备。近年来，学校出台相关政策，设立专项建设经费，大力建设校内实践基地。同时，主动加强与企业的联系，通过“产、学、研”合作等方式，校外实习基地的建设取得到了较好成绩。目前，学校共建立了189多个校外实习实训基地，为学生创造了良好的实践环境。

通过进一步推进实验室开放工作，设立实验室开放基金，鼓励学生从事科研和创新活动，近三年共立项395项，投入经费23万元，参与学生人数达3000多人，并在全国和省内各类大赛中取得优异成绩。

（七）建立健全教学质量监控和保障体系，教学管理和教学过程更趋规范

2007年以来，随着办学规模的不断扩大，学校认真研究“扩招”形势下的教学工作，不断规范教学管理，加大教学评估和检查的力度，建立健全教学质量监控和保障体系。完善教学管理规章制度，制订出台了《关于进一步深化本科教学改革，实施本科教学质量与教学改革工程的意见（草案）》、《关于制（修）订本科专业人才培养计划的意见》、《佛山科学技术学院学籍管理规定》以及各个主要教学环节的质量标准和管理规范共40多个。完善了校院（部）两级教学督导、干部教师听课、教学检查、课堂教学质量评估以及课程评估和专业评估等一系列制度，促进了教学工作的规范化建设和教学质量的提高。三年来，学校教学督导小组共听课2950节，学校各级领导共听课4986节。2009年5月我校思想政治理论课建设以优秀成绩通过了广东省评估专家的评估。

（八）积极推进“人才强校”战略，师资队伍建设得到加强 为适应我校不同层次、不同专业发展的需要，学校积极实施“人才强校”战略，加大人才引进和培养力度，不断提高师资队伍的整体素质，优化师资队伍结构。20072009年，学校共引进各类专业技术人才65人，其中具有正高职称4人，副高职称5人，具有博士学位26人，硕士学位35人；晋升教授32人，副教授80人，讲师99人，先后派出22名教师出国做访问学者或攻读学位。

同时，学校十分重视教师的师德建设，于2009年9月召开了教风学风建设研讨会，开展了“教风学风建设月”活动，发起了“营造优良教风从我做起”的倡议，要求教师不断提高思想政治素质，牢固树立教师职业理想，努力提升职业道德水平，刻苦磨练教书育人本领，热心关爱学生茁壮成长。活动期间，分别开展了师德建设大讨论、教学秩序大检查、教风建设学生问卷调查、第二届“我心中的名师”学生征文、教学公开课、第四届青年教师课堂教学竞赛、基于BB平台的网络课程设计大赛和教学先进集体评选等活动。通过开展教风建设主题教育月活动，引导广大教师坚持正确的政治方向，忠诚人民的教育事业，牢固树立以学生为本的教育理念，不断提高教育教学质量，自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，认真践行求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度，努力建设一支理念先进、师德优良、业务精湛的高素质教师队伍。

20072009年，我校教师获得全国“五一”劳动奖章1人、全国优秀教师称号2人、国家和省三八红旗手2人次、广东省教学名师1人、南粤优秀教师5人、南粤优秀教学工作者2人、佛山市优秀教师3人、佛山市教育系统优秀教师及先进教育工作者16人、学校三育人优秀奖80人、校级优秀青年教师5人，广东省“千百十工程”人员33人。2009年动物医学系等七个教学单位被评为20072009学教学先进集体，6位教师分别获第四届青年教师教学竞赛一、二、三等奖，164人次获20072009教师教学质量优秀奖。

（九）形成了一批优秀教学成果，促进了人才培养质量的稳步提高

教学建设与改革取得了可喜成果：近三年，学校获得了1个国家级特色专业建设点，1部国家级精品教材，1个省级实验教学示范中心，2门省级精品课程，4部教材获“十一五”国家级、部委级教材规划选题，建有6个校级名牌专业，18门校级精品课程。2008年我校在广东省第六届教学成果评选中取得良好成绩，其中一项成果通过专家评审获得提名申报第六届高等教育国家级教学成果奖。在第九届和第十届校级优秀教学成果奖评审中，共评出教学成果一等奖13项，二等奖21项，三等奖26项。

学生综合素质显著提高：2007年以来，我校共有266名学生考取研究生，每年“三下乡”社会实践活动均获全省高校先进单位，学生在各类科技文化竞赛中获省级以上奖励278个，其中，国家级一等奖21个，二等奖34个，三等奖38个，省级特等奖1个，一等奖18个，二等奖53个，三等奖80个，优胜奖20个，优秀组织奖5个。在有全国多所名牌大学参与竞争的“计算机仿真大赛”中，机电与信息工程学院参赛队伍两次连获得一等奖，受到教育部有关领导的高度关注，该学院邓炳铖等同学在香港举行的“华硕AOCC2008全球超频大赛”中获得冠军。多年来，学校培养了一大批能吃苦耐劳，适应能力强，有创业创新精神的综合素质高的各类应用型毕业生，近三年毕业生就业率均在97%以上，受到了社会的普遍认可。

（十）学校招生规模不断扩大，生源质量明显提高 三年来，学校坚持规模、质量、结构、效益协调发展的原则，不断扩大招生规模，生源质量逐年提高。经过三年的努力，我校普通全日制在校生由2007年的10511人上升到2009年的13282人，增长达26.4%，在实现连续七年不降分录取的基础上，第一志愿录取率逐年提升，为我校今后的发展奠定了基础。

同时，我校坚持以全日制本科教育为主体的同时，大力发展成人教育，构建学历与非学历教育互补的高等教育体系。近三年来，我校的成人教育发展势头良好，目前，在校生达7631人，其中本科生2413人，专科生5218人。

此外，我校的体育工作、推普工作、行政管理和后勤服务工作等方面都取得了显著成绩。

以上成绩是在学校党委、行政的正确领导下和全校师生共同努力下取得的，凝聚着广大教师辛勤和汗水。在此，我代表学校，向辛勤耕耘在教学、管理和服务工作的全体教师、教辅人员和机关行政以及后勤员工表示衷心的感谢！

二、存在的主要问题和不足

在总结三年来可喜成绩的同时，也要清醒地看到在教学工作上仍有不足之处，主要表现为：

（一）教学资源建设仍需进一步加强

目前，我校的办学条件和教学资源与学校进一步发展、教学质量和办学水平的提高不相适应，反映在学生宿舍紧缺，教学设备陈旧，实验室面积不足，实习实训基地不能满足教学需求，多校区办学管理成本较高等等。

（二）学科专业结构调整有待进一步深化

目前，我校本科专业共有45个，涵盖9大学科门类，但专业设置与地方经济社会发展对人才需求仍有较大距离，产学研合作力度仍需加大，专业特色仍需进一步加强，部分专业规模效益较低，少数专业在招生和学生就业上面临一些困难。

（三）教风、学风建设工作有待进一步推进

教师在敬业精神、教书育人、为人师表等方面还需加强，教育教学方法、人才培养模式、实践教学手段等仍需创新和提高；学生的学习的自觉性、主动性和积极性等仍然是我校进一步提高教学质量所面临的主要问题。

正视和解决这些问题，有助于我校推进教学工作的健康和可持续性发展，对吸引优秀人才、提高教学水平和人才培养质量将起到积极作用。

三、今后的教学工作改革思路与措施

（一）指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观和《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》以及《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，坚持育人为本、质量立校的办学理念，规模、质量、结构、效益协调发展，以新校园的建设为契机，以解放思想为先导，以改革为动力，以服务为宗旨，以就业为导向，加大教学投入，改善办学条件，强化教学管理，深化教学改革。突出人才培养模式的改革与创新，分层次、分类别、有计划地开展学科专业结构调整和建设，促进我校教育教学质量的全面提高，培养具有引领意识、创新精神和实践能力的一专多能的应用型高级专门人才。

（二）基本思路

1.针对佛山市产业结构的调整和经济增长方式转变对高素质应用型人才的需求，结合我校现有专业的特色和优势，采取“新建、优化、加强和淘汰”的措施，加快学科专业的调整和优化，重点发展理工科专业，着力建设与广东省现代产业体系相适应的学科和专业，注重专业内涵建设，夯实基础，加强应用，突出特色，深化课程体系与教学内容的改革与创新，形成多学科协调发展、适应地方经济社会发展对应用型本科人才需求的学科专业体系。

2.结合2010年人才培养方案的全面修订和实施，进一步完善以“宽口径、厚基础、重实践”为内涵的专业教育，以“成人成才”为核心的素质教育，以“创业创新”为导向的就业教育相结合的人才培养模式，鼓励个性化人才培养的探索和实践，通过“创业创新班”、“产业特色班”、“订单式”培养、“校企产学合作”、“工学结合”、设置主辅修专业等多样化、多途径、多形式和多平台的体系构建，开展应用型人才培养模式的改革和创新，强化学生跨文化交流和掌握应用现代信息技术能力的培养，加大与国外院校人才培养的合作力度，不断提升应用型本科人才培养的综合实力。

3.通过改善办学条件，加强优质教学资源和共享平台建设，优化和完善各种激励机制，充分调动广大教师参与教学改革和建设的积极性，建设一批结构合理、团结协作、勇于改革创新的高水平教学团队，促进教师整体素质的提高。进一步完善和加强学校公共服务支撑体系的建设，加强教学质量管理，牢固树立质量立校意识，完善教学质量管理制度和教学评估体系。加强教学质量保障体系建设，建立健全由教学决策系统、教学组织管理系统、教学运行系统、教学监督与反馈系统组成的教学质量保障体系，促进学校办学水平的不断提高和应用型本科人才培养的可持续创新发展。

（三）建设目标

以社会主义核心价值体系为根本，以培养学生引领意识、创新精神和实践能力为主线，通过应用型本科人才培养模式的改革和创新，促进本科教学质量的不断提升，培养具有基础扎实、知识面广、适应能力强和素质高的应用型高级专门人才。

1．建立一整套适合应用型本科人才培养的方案体系。2．构建适应应用型本科人才培养的课程体系，包括：“公共基础+学科专业”平台的课程体系，国家、省、校、院四级精品课程体系，跨学科课程群，基于校园网的课程中心和教材数字化资源共享平台。

3．构建适合应用型本科人才培养的实践教学体系，包括：建立机械、电子、生物和医学等实训中心，建设200个左右大学生校内外实践教学基地、大学生文化素质教育基地，建设10个左右涵盖基础和专业的实验教学示范中心，把综合性、设计性实验作为理、工、农、医专业学生实践能力培养的重要环节。

4．建立青年教师学术与教学成长制度、教师培训制度、教学考评与分流制度和教学名师培育等制度，完善提高教师教学水平评价的长效机制。

5．形成稳定的应用型本科人才培养质量监控保障体系，包括：教学过程监控体系（专业评估，课程评估，教师课堂教学评价与督导），教学管理目标考核机制和人才培养质量反馈体系等。

6．在推进应用型本科人才培养模式的创新与实践过程中，力争用58年的时间获得国家级教学成果奖12项，特色专业建设点23个，精品课程12门，精品教材23部；获得省级教学成果奖58项，特色专业建设点46个，应用型本科人才培养模式示范专业12个，精品课程68门，实验教学示范中心34个，大学生创新性实践基地35个，省级教学团队24个，省级教学名师34名。

（四）建设计划与措施 根据广东省教育厅《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，结合, 我校应用型人才培养的基础和实践，提出以下八大建设计划和措施。

1．学科专业结构调整优化计划

采取“新建、优化、加强和淘汰”的措施，需求牵引，注重应用，凸显特色，构建适应应用型本科人才培养的多学科协调和可持续发展的专业体系。为了主动适应地方经济社会发展及其产业结构调整的需求，更好地与佛山“3+9”特色产业基地建设和“两转型，一再造”任务相衔接，学校将新建和改造一批专业，以适应地方产业发展对人才的需求。按照市委市政府对我校提出的“理工为主，综合发展”的要求，积极推进以电子信息技术为重点，建设电子信息学院，以工业设计为重点，建设设计艺术学院。

2．应用型人才培养模式创新计划

根据经济与社会发展对人才多层次、多类型需求的特点，2010年全面推进学校各专业人才培养方案的修订，构建多样化的应用型人才培养模式，打造多元化人才培养模式的新格局。例如：“订单式” 人才培养模式、“工学结合”人才培养模式、“校企产学合作”人才培养模式、“创业创新型”人才培养模式、“国际合作”人才培养模式等。

3．课程体系优化计划

为实现我校应用型创新人才培养的目标，力求课程体系的设计与应用型人才培养目标紧密结合，科学分析各课程在人才培养方案总体框架中的地位和作用，构建多种课程模块，设计科学合理的课程体系；建立“课程中心”和“课程数字化平台”，实现全方位、网络化、信息化、开放式课程管理；通过建设“双语教学示范课程”和精品课程资源共享平台，加强课程资源的应用与管理；通过资助出版一批具有竞争力的高水平的优秀教材，进一步提高我校教材建设水平。

4．实践教学改革计划

建立学校实训中心，采用“定时开放”、“预约开放”、“阶段开放”等形式共享实践教学资源。加强实践教学基地的建设，拓展校外实习空间,与各企事业单位，建立顶岗实习基地和一批稳定的专业实习基地，为学生提供更多的实际锻炼机会。

5．教学方法改革计划

着重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，更新教学内容，改革教学方法，缩小“学”与“用”之间的距离。推进教学方法改革，完善课堂教学和实践教学评价体系，进一步改革考核与评估办法。

6．创业创新能力拓展计划

为鼓励学生参加各类创新活动，通过在第二课堂和社会实践方面设立创新学分，激励学生发表论文、获取专利、参与竞赛和创业活动，激发学生的创新精神和提升学生的实践能力。

7．教学团队培育计划 加强教学团队建设，重点分层次建设一批结构合理、团结协作、教学水平高、爱岗敬业的教学团队，在开展教学研究、改革和教师培训等方面给予大力支持，为学校推动教学改革与创新奠定坚实的基础。

8．质量保障体系完善计划

进一步完善促强扶优机制、量化考核机制、成果激励机制、教授、名师从教机制和院系考评机制，完善思想保障体系、领导保障体系、制度保障体系和经费保障体系，促进我校教育教学质量不断提高。

同志们，今后几年是我校深入学习实践科学发展观，全面落实《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，加快学校发展的关键时期。面对新形势、新任务和新要求，全校教职员工要充分认识所肩负的使命和职责，求真务实、开拓进取，积极投入到应用型本科人才培养模式的改革与创新的实践中，为提高我校教育教学质量而努力奋斗。

佛山科学技术学院

二○○九年十二月二十一日

第三篇：教育信息化教学模式探究

信息化教学模式的探究

徐雷1，张莉2

（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁 沈阳 110032；沈阳市金融学校，辽宁 沈阳 110031）

【摘要】：教育信息化是现代科学技术和社会发展对教育的要求，也是教育改革和发展的突破口。对此我们需要以全新的视角，认识信息化教学，不仅要从手段和形式上改变传统教学模式，更要从观念、内容、过程、方法、评价等层面赋予教学新的含义。走进信息化时代，信息化教学模式和教学手段与方法的探究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

【关键词】：信息化教学 信息化教学模式 教育特征

国家教育部曾多次强调，信息化教学是现代科学技术和社会发展对教育的要求，也是教育改革和发展的突破口。对此我们需要以全新的视角，认识信息化教学以及相应的教学新模式，离开了信息化教学，教育创新就没有载体和必要的物质基础。

一、信息化教学模式的含义

信息化教学，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、管理之中，并在此基础上对信息的观点进行信息分析，从而达到新的教育教学效果。

信息化教学模式是现代信息技术与教学实践科学相结合的一种新的教学表现形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学模式，更从观念、内容、过程、方法、评价等层面赋予教学新的含义。它是以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

理过程，充分利用信息技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，为学生构建一个良好的学习环境。

信息化教学模式结构是由学生、教师、教学信息、学习环境所构成的。在这种教学模式中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是作为教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和引领者，来帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生作为知识的主动建构者和运用者，承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构，在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。

二、信息化教学模式的特点

信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性的链接更符合人类的思维方式，能够表现思维的复杂性，促使学生分析问题、解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。通过丰富的信息资源激发学生的兴趣和联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，使教学直观化、模型化、动态化。因此信息化教学模式具有如下特点：

1.信息源丰富，有利于创设情境。

信息化教学模式利用现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。

2.分层次交互，有利于因材施教。

信息化教学模式通过计算机的交互给学生提供了分层次学习的可能，学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易与进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可以逐步摆脱传统的以教师为中心的教学模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含了更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的教学效果，有利于因材施教。

3.个性化探索，有利于培养创新。

信息化教学模式通过多媒体超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于协同合作。

信息化教学模式通过计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对学生认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

三、信息化教学模式的教育特征

信息化教学模式要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识，它在学习过程中所起的作用举足轻重。我们按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征。

1.个别授导类，具有针对性。

典型模式包括个别指导、操练与练习、教学测试、智能辅导。

教育特征：计算机作为智能导师直接与学生进行双向问答式对话，内容特定，形式灵活，实现个别化教学。

2.情景模拟类，具有趣味性。

典型模式包括教学模拟、教学游戏、微型世界、虚拟实验室。

教育特征：利用计算机建模技术，为学生构造仿真模拟的体验情境，可操纵，可建构，可竞争，寓教于乐。

3.调查研究类，具有主导性。

典型模式包括案例学习、探究性学习、基于资源的学习。

教育特征：计算机提供丰富的信息资源与检索工具，帮助学生分析和决策。4.课堂授导类，具有直观性。

典型模式包括情景化学习、计算机支持讲授、电子讲稿、问题解决。

教育特征：计算机作为教具及助教，创设实际情境，进行信息播送、收集与处理。5.远程授导类，具有开放性。

典型模式包括虚拟教室，包括实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等。教育特征：计算机网络作为传播工具，利用实时通讯功能和异步通讯功能构造学习环境，实现教学活动。

6.合作学习类，具有交互性。

典型模式包括计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社。

教育特征：计算机与网络作为虚拟社会，强调利用人工智能技术，实现人机的交互和协作，是对真实与虚拟的集成。

7.学习工具类，具有辅助性。

典型模式包括效能工具、认知工具、通讯工具、解题计算工具。教育特征：计算机作为学习辅助工具，帮助学生获取信息、保存信息和处理信息，完成认知操作，促进学习者进行思考。

8.集成系统类，具有综合性。

典型模式包括集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统。

教育特征：把授递、情境、信息资源、工具、教学、管理等功能综合在一个信息化教学模式系统中。

四、信息化教学模式的展望

教学模式是教育系统的文化敏感因素，新的教学手段和模式，只要是真正有效的，还是比较容易被教育者所接受的。对于我国广大教师来说，正面临着迅速到来的教育信息化浪潮，要认清教育改革的方向，更新教育观念，并且懂得如何利用现代信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。

走进信息化时代，信息化教学模式的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学模式，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，相信在不久的将来，信息化教学会有一个新的飞跃，信息化教学模式和教学手段与方法的探究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

作者简介：徐雷（1970-），男，辽宁锦州人，辽宁省基础教育教研培训中心中学高级教师，教育硕士；张莉（1974-），女，辽宁沈阳人，沈阳市金融学校商贸系副主任，讲师。

第四篇：深化教育教学改革办出五年制高职特色

深化教育教学改革办出五年制高职特色

几年来，在教育发展的大好形势下，五年制高等职业学校紧紧抓住发展机遇，深化教育教学改革，取得了很大成绩。

一、专业设置多元、灵活

1994年，13所五年制高职共开设45个专业，绝大多数是工业类专业，并且都是各校的特长专业，如北京工业职业技术学院的采矿技术、矿山机

电、矿山测量专业，郑州铁路职业技术学院的电力机车、铁道供电专业，广州民航职业技术学院的飞机电子设备、航管雷达、发动机维修专业，浙江交通职业技术学院的海洋船舶驾驶、轮机管理、公路与桥梁专业等。1997年新增的8所五年制高职所开设的专业依然承袭了这一特点，如湖北省轻工业学校的啤酒酿造专业，山东省轻工业经济管理学校的皮革制品设计与制造专业，成都水利发电学校的水电站机电运行专业等。

经过几年的发展，五年制高职的专业有了很大变化。据2000年不完全统计，各地五年制高职专业在类别上更趋多元化，除工业类外，还增加了艺术类、植物生产类、环境生态类、医药护理类和复合型专业，如苏州工艺美术职业技术学院的苏绣设计与制作、雕塑设计与制作专业，盐城卫生学校开设的药剂专业，重庆万洲农业学校开设的植物保护、特种作物栽培专业，苏州农校开设的现代园艺、现代农艺专业等；复合型专业如盐城卫校开设的社区医学、影像诊断学专业，淮阴电子工业学校开设的电子元器件工艺及设备专业，常州化工学校开设的环境保护与检测专业，重庆民政学校开设的社区服务与管理专业，南京工业职业技术学院开设的高层建筑电气工程专业等。

有的学校还开发了一批面向社会的专业，如北京工业职业技术学院的汽车运用、机电技术专业，株洲职业技术学院的工业与民用建筑、电气自动化专业，吉林交通职业技术学院的信息管理工程专业，郑州铁路职业技术学院的机电一体化、电子工程专业等。

二、课程改革取得阶段性成果

在公共课改革方面，根据《课程基本要求》、《课程教学大纲》及《关于编写五年制高等职业教育规划教材的指导意见》，六门公共课教材的第一册已全部如期出版，2000级新生已开始使用新教材，这一套教材从形式编排到课程内容体系均有较大突破，突出了应用性和实践性。学生反映这套教材给了学生充裕的选择空间，内容也比较新，提高了学习兴趣。

专门课的课程改革，已落实了10个大类高职专业课教学开发的任务，制定了《机械制图》、《机械基础》、《现代工业企业管理》、《建筑结构》、《土建力学》、《微机原理与接口技术》、《电工电子技术》、《数控机床与编程》、《塑料模设计及制造》、《冷冲模设计及制造》等10门课程的基本要求。各校还通过教学录像、CAI课件等先进教学手段，展示了互动式教学、生产现场教学、模拟实践教学等教学方法，将教学改革从教材建设向教学方法推进了一步。

德育课方面，《五年制高等职业教育职业道德教育》一书，已经出版。

三、实践基地建设趋向多功能，并逐渐向企业拓展

五年制高等职业学校都将实践基地建设作为办好高职的基本条件，1997年，共投资1.5亿元添置实践教学及训练用设备，建成一批高质量的实践基地。近两年，继续稳定地投入资金，加强实践基地建设，如南通航运学校购置了万吨远洋教学实习船；广东水利电力职业技术学院教学设备价值1900万元，学校自建江湾实习电站和飞来峡大型实训基地；盐城卫生学校投资200万元引进日本东芝B超、电子显微镜、500毫安X光机等先进教学仪器设备；徐州师范大学技术教育学院平均每年投入300万元用于高职实训设施建设，建成自动控制、单片机与PLC、数控加工等实验室；苏州农业学校积极争取资金，扩建校园艺中心和农艺中心实习基地，建成60个蔬菜花卉生产大棚、12个无土栽培蔬菜大棚、3个鲜花生产连栋双膜大棚和1个电脑全自动控制铝合金玻璃温室。为加强实践能力，他们采用分班承包、分组挂牌、责任到人的方法，让园艺专业的学生承包校园艺中心的大棚。学生依据所学理论知识和技能，直接参与制定生产计划、播种育苗、栽培等整个生产周期的管理及产品销售、售后养护等活动，使他们在实践中消化理论，丰富知识，增长才干。

随着教育教学改革的不断深入，相对独立的实践教学体系已基本形成，单一的“先理论后实习”的做法已被边实践边授课、讲练一体化、生产与实训相结合等多样化的做法代替，实践基地建设逐步向产教结合方向发展，并向校外企业拓展。

苏州工艺美术职业技术学院设有由江苏省教委与法国巴黎教育局联合创办，以法国巴黎时装学院、法国力克系统公司为后援的“江苏中法时装培训中心”；常州工业学校所属华丽丰实业总公司，成立了纺织厂、服装厂和宾馆，也是学校服装设计与管理、产品设计与加工工艺、纺织品整理与测试、装潢设计等专业的学生进行实践教学的重要基地；湖南铁道职业

技术学院校办产业现有厂房1万多平方米，固定资产总值2000多万元，有实习车间15个，能容纳25个班、1200名学生同时实习，工厂开发出机车门锁、机车齿轮罩、电力机车配件等拳头产品，仅机车轮缘喷油器就创汇23万美元；苏州农业学校的园艺中心还承担了省级新品种、更新工程的重点课题，其唐菖蒲种球繁殖和切花栽培技术，基本解决了世界四大切花在长江下游就地繁殖、反季节切花栽培和防止退化等技术问题，并取得显著经济效益；防灾技术高等专科学校采用仿真形式建立数字地震台网实训基地，设有数字地震观测、数字地震信号处理、地震数据传输模拟网及数字地震信号传输等几部分，兼备了数字地震台站、数字地震台网中心及数据传输部分的功能；南通航运学校从英国引进目前世界先进水平的180°三维视景操作模拟器，并充分挖掘教师的科研力量，与国内有关科研院所合作，研制出具有国内领先水平的大型轮机模拟器等13种模拟器，可以再现真实环境中不易出现的船舶碰撞、搁浅等危险场景，突出了岗位技能训练的针对性、实用性、可操作性和训练结果的可评价性；郑州铁路职业技术学院CAI以制做多媒体软件为主要业务，开发出DF7机车柴油机结构及原理、客车整车发电车工作系统、机械原理与机械零件等80余套多媒体教学软件，销往三门峡、洛阳、西安等现场站段；广东机电学校与广州本田汽车有限公司、广州五羊本田摩托车有限公司等建立了稳定的实训基地。（好范文整理）

第五篇：高职教育教学模式分析论文

1高等职业教育教学模式现状

1.1单一注入式的课堂教学占据统治地位

高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。

1.2理论与实践相脱节

高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。

1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时

当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。

2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则

正是高职教育教学中面临着严峻形势，存在着诸多问题，促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。

2.1动态培养

构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。第二，提高学生多动手能力。传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。

2.2以学生的客观实际出发

我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。当前，部分教师讲授内容往往脱离学生客观实际，其最终会挫伤学生学习的积极性，这要求我们，在充分了解学生基础上，以大部分学生的基础来制定相应的教学计划和内容，提高学生学习的积极性。

2.3注重交流

我们在构建以能力为中心的高职教育教学模式中我们要注重加强师生之间的交流。这就要求教师在教学活动中要充分保证学生的主体地位，在了解学生实际情况的基础上，充分发挥学生的主观能动性，及时了解学生需求以及对课程建议，及时调整授课内容和方式，通过师生之间、学生与学生之间多层次、多角度的交往与互动，提高学生能力。

3以能力为中心构建新型高职教育教学模式策略

以能力培养为中心的新型高职教育教学模式，笔者认为有以下策略。

3.1注重互动式教学

互动式教学可以调节课堂气氛，培养师生之间和谐的关系。互动式教学包括师生互动和学生之间的互动。师生互动主要指教师在教学活动中，尊重学生主体地位，在充分利用现代先进技术的基础上，分享有益信息，多与学生交流，及时了解学生困难和课程反馈，培养学生学习自信。学生互动作为学生学习的重要过程，对学生学习有着十分重要的意义。我们要充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的能力。

3.2注重探究式教学

传统教学往往采取单一注入式的教学模式，往往只注重学生学习程度，教师决定教学计划、教学内容、教学进度，学生往往只是被动地接受知识，限制了学生主观能动性的发挥，限制了学生发展兴趣和锻炼自身能力，因此，我们要变传统教学为探究式教学。在教学过程中，教师根据课程大纲确定问题，鼓励学生积极主动参与，不断提高学生分析问题，解决问题的能力。

3.3注重实践性教学

我们需要明白高职教育教学的最终目标是培养学生的实际能力，让学生更加顺利地就业，因此，必须要重视实践性教学，注重理论与实践相结合。课堂上讲授的往往只是理论知识，比较抽象，与实际操作还有很大的区别，为了让学生真正的掌握技能，还必须将教学与实习相结合，注重开展实践性教学，提高学生的能力。

4结语

面对我国高职教育教学中存在的诸多问题，我们要根据社会经济发展的客观情况，构建以能力为中心高等职业教育教学模式，不断提高教学质量，坚持理论与实践相结合，提高学生的实际能力，培养学生的综合能力，促进我国进一步发展。