如何正确对待班级的非正式群体

第一篇：如何正确对待班级的非正式群体

如何正确对待班级中的非正式群体

班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，每一位班主任都深知影响良好班集体形成的因素有很多，但其中存在着这样一个易被班主任忽视的因素：班级中的非正式群体。

所谓的非正式集体就是那些因个人爱好相同，个人情感深厚，人生观、价值观比较接近的一个小群体，他们喜欢一起完成作业，一起参加非学校组织的活动。非正式群体形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上学结伴而来，放学交流当天的感受，这使得他们建立了深厚的情感；有些是胆小怕事，长期缺乏安全感，在非正式群体中有被保护的感受，不再孤单；有些是学习成绩较差，但其他方面，比如社交能力，组织能力较强，想通过在群体中得以展示，被人关注，谋求个性发展等。这些非正式群体有着强大的凝聚力，在核心人物的带领下发挥着各自不同的作用，那些积极向上的非正式群体能够增强班级的向心力，使班集体向着更好更强发展，而那些消极的非正式群体，由一些老师眼中所谓的差生组成，他们将会成为班级中一个不和谐的因素。因此合理对待班级中的非正式群体就显得至关重要，经过多年的实践、反思，下面浅谈一下正确疏导非正式群体的一些做法。

一、班级中的非正式群体需要教师的理解与信任，更需要教师的尊重与关爱。

无论是积极或消极的非正式群体教师都要公平，公正的对待，给予他们更多的关爱。曾经教过一个班级，班级中有几名男生对篮球格外的偏爱，自发组成了篮球队，形成了一个有共同爱好的非正式群体，但他们常因留恋打球而迟到、学习成绩明显下降。针对此事我和他们进行了交流并为他们购置球衣，鼓励他们既要玩出水平又要学出水平，校园艺术节期间我送给他们一

个篮球，还经常利用业余时间组织他们与其他球队切磋。在我的理解信任下，他们也不辜负我的期望，球技越来越棒，学业成绩非常理想。

消极的非正式群体，就需要教师更多的细心、耐心、爱心。

消极的非正式群体在集体中缺乏温暖，学校与教师的排斥与厌恶让他们紧紧地团结在一起，常以抵触的心理做一些违背常规的事情，严重影响了班级的班风。我交过这样一个四个人的非正式群体：下课总是在一起，科任课喜欢捣乱，对于严厉的教师他们对着干，对于不理睬他们的教师，他们则呼呼睡大觉。他们还经常光顾网吧，在游戏中寻找快乐与自信。这几个人不但缺少家长的认同，更缺少教师的尊重与关爱。认识到这一点，我决定用爱心感化他们，采取集中与分散的方法。利用他们劳动不怕脏、不怕累的优点将他们集中到一起，带领他们到社会福利院义务献爱心，福利院领导将表扬信送到学校，我把其粘贴在学校的公示栏中，来自领导、教师、学生的赞扬让他们倍感骄傲与温暖。以这件事为契机我又分别给每位家长打去电话，将他们所做的好人好事放大，给家长一份惊喜，也给孩子一份礼物。在日常生活中不断挖掘他们每个人的闪光点，对他们给予尊重与信任。批作业时，我不忘在他们的本子上写上一句真诚的鼓励；劳动时，我不忘亲自擦去他们额头的汗水；课堂上，我不时地向他们投出鼓励、肯定的眼神，不忘趴在他们耳边耐心的指导。他们感受到了教师的尊重与关爱。这样的做法又怎能不使学生向着良性发展，与班集体共同成长呢。

二、转化核心人物，充分发挥其带头作用

“牵一发而动全身”。核心人物的转化可以调动其他群体成员共同转化，如果核心人物不能有效的转化，会让消极的非正式群体阻碍班集体的正常发展。

我教过的班级有这样一个群体的核心人物，他个性张扬，做事情有主见，但易走极端。一次物理课上，由于他玩弄手机，被老师批评后便怀恨在心，导致群体成员都与老师对立起来，甚至想出赶走老师的方法：他们利用课余时间写了一封状告老师的匿名信，班级多数学生在核心人物的鼓动下在匿名信上签名，他们把匿名信投进意见箱。当我了解情况后决定从他入手解决班级中存在的隐患。我没有当着全班同学的面批评他，而是利用吃中饭后聊天的时间，轻描淡写地问了问此事，主要是肯定了他个性中的优点，同时也指出了他的错误做法。在自尊心没有受到伤害后我经常有意与他座同一辆公交车回家，车上与他交流班级的一些不良现象及解决方案，他的正义感被激发出来，考虑问题的角度也发生了转变，能够积极参加班级组织的各项活动，并出谋划策。群体成员在他的带动下积极向上的情感被极大的调动，一段时间后他被选为班级的宣传委员。

三、在班级中开展丰富多彩的活动，加强群体间的相互交流与协作。不同的群体间由于沟通少，往往会因小的事情而意见不统一，产生矛盾，使班级出现对立群体。一些积极向上的群体成员常常带着有色眼镜看待消极的群体成员，在学习中瞧不起他们，活动不愿意让其参加；一些消极的群体成员则故意捣乱，处处搞破坏。所以加强群体间的相互交流就显得至关重要。我采用的方法就是开展丰富多彩的活动。比如：拔河比赛、象棋比赛、诗歌朗诵、长跑接力赛、创新设计大赛等，活动中每个学生都可以展示他不为人知的长处，群体成员产生良性竞争，他们相互欣赏、团结协作。积极的群体成员看到消极的群体成员所展示的风采会由衷的佩服，不再用有色眼镜看待他们。消极的群体成员在活动中可以逐渐找到自信，感受到来自老师、同学的关注，感受到集体的温暖，从而确定正确的价值观与人生观。这样班级学

生便会团结一致，向着教师确定的目标共同成长。

作为一名从教多年的班主任教师，要不断更新知识，随着时代的发展变化，研究所教学生的时代特点，个人性格，做到与时俱进，继续不断的探索班集体的建设与管理。我相信，祖国的未来会在我们的精心培育下茁壮成长。

如何正确对待班级中的非正式群体

哈尔滨市第四十五中学

张 春 红

第二篇：浅谈如何正确对待及管理班级中的非正式群体

浅谈如何正确对待及管理班级中的非正式群体

【摘要】班集体是一个正式群体，相对于班集体而言，班集体中还存在着非正式群体。这些非正式群体是客观存在着的，他们与班集体有着密切的联系，而且对于学生的学习成长和班级建设都会造成影响。这些影响既有正面的，也有负面的，所以，作为班级管理者一定要正确看待和管理班级中的这些非正式群体，从而更好建设我们的班集体。

【关键词】非正式群体

正确对待

管理

正面影响

负面影响

引言

自从班级授课制以来，班集体也就成为了教育教学管理的基本单位。班集体是一种正式的群体，作为正式的群体，历来广泛被研究和关注。然而，班级这个正式群体中也存在着一些非正式群体，这些群体多是由学生之间共同的兴趣、爱好以及人生价值取向相同而自发组成的群体。因为这些群体与我们班级和师生有很大的关系，所以，探讨和研究这些群体是很必要的一项任务。当前的教育是指向学生个体的。针对不同的个体差异来指导教育，从而达到因材施教的教育目的，然而，这些个体都是有情感的个体，他们有他们的思想情感和活动空间。要想真正了解和把握学生的这些情感世界，就必须认真观察，正确看待和管理学生的非正式群体，以下，我们将会探讨非正式群体的特征、形成原因，以及对学生的影响和怎样对待和管理等的问题。我相信，等你看完这篇文章后，一定会对班级中的非正式群体有更深的认识，并且对你的管理策略也会有帮助的。

一、班级中非正式群体的概念和分类问题

要界定“非正式群体”这一概念，首先要对“群体”一词做出定义。群体是一定社会关系的直接反映。在社会心理学中群体有广义和狭义之分。广义的群体是按某些共同特征而划分的人类共同体。狭义的群体则是指由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体。[1]除了以上的分类之外，群体还可分为“正式群体”和“非正式群体”。所谓“非正式群体”是相对于正式群体而言的，就是指班级少先队组织等之外，一些由于利益共同或兴趣、情感、爱好相同且关系比较密切的学生在日常学习和生活中自然形成的具有同一社会心理而自发形成的群体。这些班级中的非正式群体是多种多样、稂莠不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同的类型。其中根据成员间需要的性质可分成三种类型：

（一）情绪型：这种类型的学生之间享有共同的感情基础，彼此之间有好相处，相互支持和鼓励。

（二）爱好型：学生在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常在一起进行活动。

（三）利益型：学生之间具有共同的利害关系，结合在一起能够避害趋利。[2]这些非正式群体会影响到班级这个正式群体。但是非正式群体是客观存在于班级中的，要想正确对待及管理非正式群体，还必须认清这些非正式群体和“正式群体”的关系。

二、班级中非正式群体和正式群体的关系

由于非正式群体是班集体中客观存在的，而且是一种比较常见的现象。通常，一个班级中会产生很多个学生非正式群体，对于这些群体而言，他们的内部学生在价值取向上一致，但是这些群体和群体之间在价值取向上却有着很大的差异。举例来说：某个群体是由于学生成绩好，积极汉族懂得学生成员而自愿结合成的，这些学生都是爱学习的，以学习为目标。但是并不是所有的学生群体都是以成绩好，积极主动的为学习目标的，有的甚至形成一些与班集体相冲突的群体，这类群体的学生比较调皮捣蛋，不遵守纪律，像这类的群体对班级负面影响是非常大的。总的来说，班级中这些非正式群体是有好有坏，不论是有利于班级的还是与班级相冲突的，他们都不是绝对独立的，他们与班级这一正式群体存在着密切的联系。一方面，这些学生非正式群体会影响但班集体所确立的种种规范和制度，如小学生守则，班级规章制度等。另一方面，非正式群体又与班级保持一定的张力。也就是说，非正式群体和正式群体就像一对孪生兄弟，虽然在外表几近相似，但还有能找出不同点的，这些非正式群体还是要有其自身的成长空间的。综上所述，班级中的非正式群体与正式群体之间的关系大体可以归纳为三类：一是一致型，即学生非正式群体与正式群体之间在价值取向上保持较高程度的一致性，他们主要是学习为只要目标，遵守班级的规章和制度，听老师的话。二是偏移型，这类群体大部分同学都是认同班级的目标的，大部分同学服从班级的领导。三是冲突型，这类学生非正式群体不爱学习，不遵守班级的纪律，处处与班级作对，对班级的负面影响非常大。[3]但也并不是不能扭转这种不利局面，如果班主任用心观察，恰当管理，给他们恰当的教育转化都是可以把他们引入正轨的。所以，对于班主任而言，要先认清这些非正式群体与正式群体的关系，从而更好采取相应的管理措施，最大限度的把这些非正式群体的负面影响缩小。

三、班级非正式群体形成的原因及其作用

学生非正式群体的形成原因有很多方面。其中最主要的原因是随着学生的年龄增大，心理的成熟，他们有了自己独立的思维方式，有了自己的人际交往关系，所以这些非正式群体无形中就存在于班级中了。据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达80%以上，在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如：学习、体育、娱乐、文学等）而结合成的，有的是因为住在同一个地方或住的较近而形成的。归纳起来，学生加入非正式群体大概有如下几种原因分类：

（一）满足友谊。学生都是有感情的个体，他们在人际交往中都会寻找有情有义的人进行交往，发现谁可以交往，谁不可以交往，可以交往的这些人也就形成了非正式群体。

（二）追求群体认同。在非正式群体中，学生都能展现自己的才华，得到群体对自己的认同，满足学生自我的心理需要。

（三）取得群体的保护。个人的力量是有限的，学生有像借着群体的力量来保护自己的心理，也就是法不治众的心理。

（四）想要更好的发展。学生在这类群体中，可以扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，更好的发展自己。[4] 以上我们了解了非正式群体的形成原因，那他们的作用又有哪些呢？

非正式群体是相对于正式群体而言的，美国教育家马克汉森说：“非正式群体可以被看成是组织中未经正式计划而出于组织成员自发需要的过程和行为。”前面对于非正式群体的概念也曾提到：非正式群体是相对于班集体等一类正式群体之外的群体，这类群体没有正式的规章制度，有很大的随意性。学生之间带有明显的情绪色彩，都是以个人的爱好、喜爱为基础。但是，这类群体却有着很大的内在凝聚力，学生会“举荐、选举”出他们的“领头人”，这些“领头人”都是这个群体的核心人物，这些“领头人”对其内部成员有很大的影响力。学生对他们的“领头人”言听计从，所以，这些非正式群体对班集体的建设没有很大的影响。当然，如果这而群体是与班集体一致型的群体，那他们对班集体的建设有很大的正面影响。如果这些群体是与班集体相冲突的群体，那他们对班集体的建设有很大的负面影响。班主任必须采取一定的措施予以管理，转化他们的思想，把他们引入正轨，从而最大限度的把这些群体的负面影响转化成正面影响，发挥他们的优势，更好的建设班集体。[5]

四、正确对待及管理班级中的“非正式群体”

教育社会学认为：正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。学生是一个个鲜活的个体，他们有他们的心理年龄特征。并且非正式群体的形成原因和作用都是不一样，因此在对待和管理中要认真分析并根据不同的情况进行管理。

(一)认清非正式群体的管理本质

非正式群体学生的管理指在班级内部恰当地开展学生管理工作，从而使老师与学生、学生与学生之间达到和谐相处，健康成长为目的的。而非正式群体的管理，应充分尊重每位学生的情感。教师要从心底里去爱护关心每位学生，对学生平等相待，使每位学生都能体验到老师的用心良苦。从而创造一种良好的班级氛围，激发学生对班级的凝聚力，为建设良好的班集体打下坚实的基础。对那些与班级一致型的群体，老师要尽量多听一些他们的意见，给他们尽可能多的展现才能的机会，让他们体验到成功的喜悦；对那些与班级偏移型的群体，老师要积极地引导他们向好的方面发展，把其中的负面影响最大限度的转化为正面影响，即取其精华，去其糟粕；对于那些与把集体冲突型的，要坚决予以分化瓦解，但特别注意核心人物的转化工作，不能将整个群体当作小集团加以处理。

(二)非正式群体的管理方法

前面已经提到：非正式群体大致可以分为三种类型：即一致型、偏移型、冲突型。对于不同类型的非正式群体，教师要采取不同的策略来开展管理工作。例如，与班级相冲突的群体，毫无疑问，教师要刻不容缓的分解掉。但是，对于与班级一致型的群体，教师也不能一问地放手不管，任其发展。如果这样的话，势必会导致一些负面、消极的小团体产生，班级的凝聚受到冲击，因而教师要做好协调管理工作。

1.善于营造一种良好的班级氛围

每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上同学经常生活的主要氛围，有利于班集体对非正式群体的管理。反之，不但会造成非正式群体负面作用的扩大。而且还不利于学生的成长，给班级建设带来很大的阻碍作用。

班级中会存在一些“弱势群体”。所谓“弱势群体”就是一些被轻视的非正式群体，其成员主要是由后进生组成的，他们在班级里遭受到其他同学的厌恶。特别是成绩好的学生看不起他们，时间一长，这些被轻视的群体就很容易形成与班级相冲突的非正式群体。其成员经常违反班级纪律，不听老师的话，无理取闹，逃避班集体的活动，甚至破坏班级，这类学生群体极易与成绩好的非正式群体形成对立敌对的局面，使班集体的凝聚力受到严重的冲击，造成不良的班级氛围。不良的氛围又会导致更多的“两极分化”的群体对立形式，形成一种恶性循环，这种局面对班级会有很大的负面影响，对于这样的冲突型群体，教师要不让他们过于甚密，即使出现问题也便于各个击破。同时，要设法把他们吸引到班集体的活动中，促进全体同学的交流和沟通，使学生之间建立良好的友谊关系。营造一种良好的班级氛围，从而帮助这些群体与优势群体能够和谐相处，互帮互助。

良好的班级氛围是建设优秀班风的一个重要因素。优秀班风的建设又需要教师正确对待及管理这些非正式群体，使他们都能够向好的方面发展，最大限度的发挥他们的正面影响。笔者认为，良好的班级氛围是能否达到要求的前提条件。

2.多方面配合，加强群体的交流和合作

各种非正式群体形成后，学生之间的交流相对于局限于自己的那几个人形成的圈子内，与他人、其他群体之间交际相对少。特别是那些具有消极倾向的小团体，他们以自我为中心，利己主义严重，只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益，种群体则应以疏散。因为他们也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱整体——班集体的力量。因此，就内部而言，我们应注重利用非正式群体的内部效应每位更多的学生参与到班级课堂中来创造机会；利用群体的内部帮助，纠正老师无法纠正的错误；利用群体内部的竞争，让更多的学生有自我表现的机会。就群体内部而言，应引导学生进行群体之间的交流与合作，以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识，提高其表达、理解、评价、综合、协调多方面的能力。通过这样的交流与合作，把群体的积极的共同的认识，通过群体互助，纠正群体的局部性错误。通过群体竞争，促进群体共同进步，而不是把班级瓜分为几个鼓励的部落，彼此之间互补往来，各自为阵，造成班级的硬伤。

在平常的班级中，我们要创造机会，通过各种突进促进学生群体之间参与正常的交流与合作。比如：安排优势群体中学生与弱势群体中学生自由选择与组合结成帮扶对子。其效果会优于老师的“拉郎配”。在集体活动中，有意识地从不同群体中挑选具有代表性的学生参与其中，尤其是要让被人冷落、一起的学生体会到集体的温暖，同学的真情，而不致自暴自弃。那便是“志趣相投”与“共同进步”的一致型群体，也应加强交流与合作，既让更多的同学在共同进步的基础上有一技之长，又能促进积极向上的非正式群体不断壮大，还可以在他们之间引入竞争机制。对优势群体取得的成绩，奖励表扬应恰如其分，固步自封。对于弱势群体，千万不要总拿他们去与那些“明星”相比，而迫使他们离班集体越来越远，更不能号召其他同学“不要与某人交友”、“避开某同学”、“不要总与某同学在一起”等等。因为他们或许才是最需要集体的温暖，老师的关心、同学帮助的群体。如果在他们的伤口上再撒上一把盐，只会把他们从“偏移型”推向“冲突型”的深渊。后果不堪设想。有经验的老师，为了使同学之间互相帮助，总是开展一些活动，让同学们合作与交流，如：“我的爱好”、“我的性格”、“理解万岁”、“世界需要热心肠”等主题班会、竞赛活动，通过丰富多彩的班级活动来形成班级合力，避免产生消极狭隘的“群体意识”。

3.充分调动成员的积极性，转化核心人物

非正式群体的成员，一般有其公认的代表、智囊，在某一群体中有着领袖的地位或核心作用。该生在非正式群体中的威望与他在正式群体中的地位优势不会一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、团支书，也许连小组长都不是。但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许，老师的评价，同学的认可。因而，有效的利用非正式群体中核心成员的作用，必然会受到以点带面，牵一发而动全身的效应。我们不妨经常与这些同学接触交谈，通过他们把握该群体的思想动态，听取他们的呼声。你会发现，利用他们去做好其他成员的工作，有时比老师直接做某个同学的工作效果更佳。有意识安排这些同学到班级的管理层中来，也不失为一种有效联络的方法。因为，他们至少在某一方面有一些冲突，会有较强的说服力。如果他们在正式群体中是一个“干部”，两种群体之间就会和谐合作，并充分发挥功能。倘若把他们排斥于班集体的各层领导层外，稍不留神便会造成两种群体领袖间的对立。还可以根据实际情况，把一些工作安排交由这些非正式群体学生去完成，如编小报，研究性学习，各类比赛等，会发挥他们的群体优势。当然，还要注意打消这些核心成员的“出头椽子先烂”的思想顾虑。通过他们，带领一大批的同学融入到班级中来，朝着整个班级的目标共同前进。这不正是我们所期望的么？[6]

五、非正式群体的学生成长的影响

在社会学上，一半认为参照群体具有的两项重要功能：比较功能和规范功能。参照群体是指这样一个群体，它或者为个人树立或维持各种标准，或者当作个人与之进行比较的一种比较框架。因此对于小学生非正式群体无论是班级组织，还是其中的学生来说都具有特殊影响力。鉴于非正式群体的类型具有多种多样的。我们这里主要集中通过阐述小学生同辈群体对于小学生发展的影响。

首先，班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的成长空间。班级中这些非正式群体创造了多样性和丰富性的学生同辈文化，这种多样性和丰富性的客观存在为小学生以理解和宽容的眼光来看待问题提供了现实基础。同时，由于其价值取向的相似性，所以彼此之间具有特别的相处感和理解感，为学生的相互支持提供社会基础，为学生的成长提供独特的不可替代的空间。其次，班级中的非正式群体能够满足学生社会情感等多方面的需求。最后，非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。当然，非正式群体对小学生的成长并不总是具有正面的作用，前面已提到，除了积极的正面的影响，还有一些消极的负面的影响，这些群体所带来的负面影响也是客观存在的。教师应最大限度的把非正式群体对学生的负面影响转化为正面影响，力求班集体协调健康向上发展。[7]

六、最大限度的把非正式群体的负面影响转化为正面影响

具有负面影响的非正式群体的存在，往往使得整个班级很难团结一致。要使他们逐渐缩小与班级的距离，把负面影响转化为正面影响，要求教师要用心去管理。

首先要细心观察。观察他们的一言一行，一举一动。通过细心观察一方面可以及早发现他们思想上一些不好的苗头，即使做好教育疏导工作，把这种苗头扼杀在萌芽状态；另一方面，通过细心观察，你会发现，其实他们也并非一无是处，在他们身上，也有一些闪光点。比如，在他们中间，有些学生字写得漂亮，有几个学生则是体育活动的佼佼者，多次在校运动会上为班级争光，而有的学生则是在某一方面有特长。凡此种种，只要一经发现，班主任必须在一些公开的场合及时予以表扬和肯定，激励他们，激发他们的自信心，让他们感觉到班主任的目光始终追随着他们，关注着他们。

其次是关心。非正式群体尽管会对班级造成一些负面影响，对教师而言，不能因为难管就不管，听之任之，让他们成为“被遗忘的角落”。每个人都有希望能够得到他人的尊重，都希望引起别人的注意，非正式群体也是如此。因此，作为教师，不能对他们另眼看待或置之不管。而应该把心放正，应该在学习上，生活上对他们多家关心，帮助他们端正学习态度，即使解决他们生活上的困难。同时发动班级里的其他同学，多跟他们交流、接触，让他们认识到，虽然在平时他们与班级其他同学的矛盾较深，但同学们仍然重视他们的存在，仍然关心他们。

最后是耐心。要清楚非正式群体与班级群体之间的隔阂，要使他们重新融入到这个班级，教师不仅要做大量的工作，同时也要充分估计到这是一个长期的工作，十年树木，百年树人。人的转变是需要一个过程的，而在这个过程中，有时也经常会有一些反复。今天表现不错，明天可能又出事了，对此教师不能急躁，不能失去信心，应该相信“精诚所至，金石为开”。学生使人，具有人的感情。教师的付出他们是可以感知的，他们的回报就是转变和发展。

对于班级中的非正式群体，要促使他们从负面走向正面。一方面不能姑息他们的错误，但也不能一味地采用“下猛药”的方式，而是应该采用一种循序渐进的方法，既要有严父的批评，又要有慈母的关怀，双管齐下，才能逐步成效。

总之，教师要本着“带着一颗心来，不带半根草去”的精神。坚信学生是可塑的，形成自觉的处理问题的意识，并不断地积累方法和经验。非正式群体一定会融入到班级这个大家庭，学生一定会成为集体的一员。

第三篇：论班级非正式群体教育策略

论班级非正式群体教育策略

摘 要:非正式群体工作是班主任工作的一项重要内容。了解非正式群体的形成、类型与特点，掌握非正式群体的教育策略，有利于建立以学生为本的班级管理机制、培养优秀班集体。

关键词:班级非正式群体教育策略

班级中经常出现三个一群、五个一伙的“小团伙”即“非正式群体”，这是一种正常现象。正确认识并做好班级非正式群体的工作，是班主任工作的一项重要内容。

一非正式群体的界定、类型与特点。非正式群体，即非由学校统一组织，而是以学生中某种个人感情为基础形成的自发性的群体。非正式群体形成的必然性，在于人的社会交往和社会归属需要的必然性。事实表明：由学校统一组织的集体如团队、班组及各种学习、活动小组等，往往不能满足不同学生需要。而自由组合成“小团体”，往往满足其某种需要。

1、学生中非正式群体形成的主要因素

（1）心理因素。主要包括：由于兴趣、爱好相同而聚合在一起；由于对人、对事、对物看法相同，有共同语言而聚合在一起；由于有共同的追求或相类似的生活目的而聚合到一起；由于性格、气质的原因而聚合到一起，等等。

（2）时空因素。即由于有相同或相近的生活、学习的时间与地点，客观上使他们经常接触并凑到一起。

（3）外部环境。即学生主观以外的家庭、学校环境因素的影响。主要包括：家庭方面相同的生活境遇、相同的对子女的教育要求与教育方式使他们聚合到一起；学校方面某些教师的不当教育方式而使用某些心理体验相同的学生聚合到一起，如老师对学习好的与对学习差的学生的另眼相待，老师对某些事情处理的不公正，等等。

2、非正式群体的类型

学生中非正式群体的类型，一般有三种：一是积极型的。通常与学校统一组织的各种正式群体关系密切，同步调；二是消极型的。常常与学校各种正式群体常常两相对峙；三是中间型的。对学校老师及集体的要求，有的既不取十分积极的态度，又不取反对的态度，有的有时也做出一些积极努力，有的偶尔也出现一

些消极的行为。

3、学生中非正式群体的主要特点

（1）较大影响性。无论是哪种类型的非正式群体，虽无明确的聚合纲领，但由于其成员的心理体验相同，其聚合力相当强，对于其认同的事，干起来行动统一，步调一致，所以具有较大的实践影响力。有时，正式群体一时做不来的事，非正式群体往往轻而易举地做得很好。

（2）头目主宰性。非正式群体往往都有一位非经推举而由成员心理相互认同的小头目，这个小头目的在本群体中具有较大的权威，有时一句话、一个眼神便可以指挥其成员的统一行动，并达到目的。特别是消极型非正式群体中，其头目的权威更大，有时以“武力”统辖成员，常常以惩罚手段维护本群体的利益。

（3）组织离散性。非正式群体的形成，虽然主要以相同的心理体验为基础，但青少年心理体验的变异性很大，从而决定了非正式群体组织上的离散性特点。他们既能十分容易地由于对一人一事的共同心理体验凑合到一起，也常常十分容易地因对一人一事的不同看法而立刻从群体中游离出来或使群体解体。

二 非正式群体教育策略。班级中非正式群体工作，是班主任的一项重要工作内容。这是由于非正式群体的影响性特点所决定的。班主任如果对班级中的非正式群体视而不见，见而不问，认为非正式群体无关大局；或不分青红皂白，一律加以取缔，往往影响班级工作开展。

如何做好非正式群体的工作呢？

1、调查研究，把握非正式群体的类型及形成原因

面对学生中的一个个小团体，在着手解决之前，首先是调查研究，掌握其言行表现，判断其类型性质，了解其形成原因。不掌握其言行表现，就无法认定其类型属性；不判明其类型属性，就不能正确地做好非正式群体工作。无论是面对哪种类型非正式群体，都需要做好细致的工作。一个优秀班主任应努力提高非正式群体工作意识，主动做好这项工作，在日常的工作中主动观察了解，而不应该出现了问题才被动地工作。

2、保护引导，促进积极型非正式群体的有益发展

积极型的非正式群体，对班集体建设、对班级全体成员健康全面发展有积极作用。工作中，首先要肯定他们的进步方向，鼓励他们向着更高的目标攀登；其

次，给他们出谋划策，帮助他们创造新的成绩，既要努力发展个人，也要为班集体建设不断做出贡献；第三，帮助解决群体内部出现的矛盾，既包括阻碍群体发展的矛盾，也包括群体中个体成员之间的矛盾。

3、慎重教育，实现中间型、消极型非正式群体的转化

对中间型的非正式群体，其工作重点是：保护、激励好的一面，努力引导其向班集体靠拢，帮助他们树立积极的群体奋斗目标，表扬他们中间的好人好事，积极引导向积极型的群体方向发展。

对消极型群体的基本工作原则是教育、瓦解并实现转化。教育是工作重心，瓦解是工作的第一步结果，转化是工作的最终目的。

作为工作重心的教育，要讲究教育规律，进行细致、耐心的思想工作。其一，要摸清群体中每个成员的思想脉搏，进行有针对性的教育；其二，要摸清群体成员的共同心理基础与不同成员之间的心理认知差异，以做好各自的思想教育瓦解工作。但要注意保护每个成员的积极的、向上的一面，瓦解是消极一面的瓦解；其三，细致做好每个成员的思想工作，尊重、保护、发展其自尊心，启发学生自省、自进的内驱力；其四，要尊重“认识是一个过程”的规律，不急于一次求成，既善于等待，又积极工作。对待消极型群体的教育工作，忌满足于行政命令式的“取缔”，忌粗暴的批评、批判甚至处分。

4、抓住重点，做好非正式群体“领头”工作

非正式群体中的“领头”具有权威性。做好“领头”的工作，有利于积极型群体的不断进步，有利于消极型群体的瓦解与转化。对消极型群体“领头”的工作切记如下原则和方法：一要全面了解其思想、心理及个性，既要了解其消极的一面，还要重点了解其积极的一面；二要强调尊重、爱护其自尊心，尊重其人格，注意工作方法，重由事实入手看危害而忌只讲消极因素、不讲积极因素而导致其自卑、自弃；重教育与关怀备至并重而忌教训与冷眼相待、弃而不管；重教育、期待、转化同行而忌仅以教育、瓦解其群体为目的。

立志做一位优秀班主任的教师，应在自己的工作中努力学习教育理论，注重实践、增长才干，向着高标准的目标前进——充分利用积极型群体及其每个成员自身的积极因素，克服消极型群体其消极性因素，努力实现中间型群体和消极型群体向积极型群体的转化。

参考文献：

[1]余本祻 当代教育学[M].安徽:安徽大学出版社，1999

[2]美 施穆克 班级中的群体化过程/基础教育改革与发展译丛[M] 廖珊译。中国轻工出版社2006

[3]美 伦恩伯格教育管理学(理论与实践)/基础教育改革与发展译丛[M] 孙志军等译 中国轻工出版社 2003

[4]李小融.教育心理学新编[M].四川:

四川教育出版社，2004

第四篇：正确对待班级中的

正确对待班级中的“短板”

一只沿口不齐的木桶，装入水后，水平面最终取决于最短的那块木板的高度，而不是最长的那块木板。因为无论其它木板比最短的木板高出多少，其超出最短木板平面的水流都将会很快溢出，这就是管理学中的“木桶理论”。对于一个班级而言，如果把一个班级看作一只木桶，那么班里的学生就是组成木桶的那些长短不一的木板，班主任在管理中要善于发现学生的“长短”，要善于弥补他们“短处”。只有这样，班级这个“木桶”才会增大容量，班级才会有凝聚力。

“木桶理论”对班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。管理是一门科学，又是一门艺术。在管理工作中，要教育学生认识到自己的最短的那块“木板”，并尽快使最短的那块“木板”变为“长木板”。长期以来，短板（后进）生在有些教师眼中，往往视若稗草而不加以培育、浇灌、修枝、剪蔓。他们不是没有希望，而要看我们教师有没有给他们转化的机会，有没有帮助他们扬起“逆水行舟”的风帆。只要教育方法得当，时时留心，真诚善待，他们的潜力也能被激活。西方有一句格言说得好：孩子一时的过失，连上帝都会原谅地。作为教师更要善待学生并加以引导。对他们教师也绝不能吝啬自己的爱心，必须给他们以慈母般的温暖，用一颗热乎乎的爱心去熏陶、感染他们。没有情感，没有爱，就没有教育。爱可以塑造美好的心灵，放弃对短板生的教育，就等于空谈素质教育。教育没爱，就如池塘没水。在实际的教育生涯中，老师如能尊重每一位短板生，让其在学习生活中慢慢地改正错误；如能抓住每位短板生的某一闪光点，用师爱去呵护他们、鼓励他们，催其奋进。在上课外教师要与他们多接触，多交谈。当教师发现谈心初见效果时，要采用多种形式进行表扬，让他们尝试到成功的甜头，形成继续前进的动力。科学的教育可以让学生学会珍惜，就好像不吃口苦瓜，就感觉不到白开水是甜的一样。教育是连续的，你进行了恰当的教育，如果他接受了，会提高他以后的学习效率。转化这类学生不会一帆风顺，教师如果没有十足的耐心教育，只能是浮光掠影。同样，教师没有恒心，也只能是前功尽弃。因此，我们的主要关注点应放在短板生身上，挖掘他们的潜能，鼓励他们早日进步，不让任何学生掉队。同时，对优秀生，我们也要找出他们的“短板”，让他们明白素质缺陷贻误人生的道理。也就是说教育要讲究方式和艺术，要讲究走进学生的心灵。同时，我们必须根据学生的个性特点，进行因材施教。例如：对“吃硬不吃软”的学生，要坚持立场，就不能姑息迁就或过分宽容；而对于“吃软不吃硬”的学生，教师要心平气和以避免“顶牛”，要动之以情，晓之以理，启发他们的自觉性。只要我们细细体会，用心挖掘，我们的班级建设会有一片晴朗的天空。

班主任工作繁杂而多变，作为班级管理的主导者的班主任必须有事业心、责任心和爱心,善于运用这个理论指导班级建设，增强班级管理的针对性，提高班级管理的成效。要让每个学生都能在这个班集体中全面快速地成长,就必须正确对待学生群体中的“长板”和“短板”，切实做好补“短”工作，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级管理水平更上一个新台阶。

第五篇：如何正确对待班级里的问题学生

如何正确对待班级里的问题学生

在教育教学实践中，大量的事实表明：每所学校，每个班级，都存在着一定数量的学习成绩差，品德行为也差的学生，这就是所谓的“双差生”，在这里我们称他们为问题学生。寻找一下问题学生的形成原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，对自己要求不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异，有些学生素质差，不求上进，觉悟低。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过 “不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理，造成师生关系紧张；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性,等等。

针对这样的学生，我们大部分班主任老师的态度是恨铁不成钢。轻则讽刺、挖苦，重则训斥、体罚，以致和问题学生尖锐对立。问题学生在班级里虽然人数不多，但他会经常给你找事、惹事，如果不做好问题学生的转化工作，许多时候你的教学、教育工作都很难开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。而我们的教育是面向全体学生的，并不能因为他是问题学生而轻言放弃。有一位教育家说过：“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。”

因此正确看待、对待问题学生，是班主任工作的一门艺术，也是班级工作的重要任务之一。如何正确对待班级里的问题学生呢？我认为可从以下几点着手：

一、分析原因，对症下药。

学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，班主任必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、治疗的效果。有些问题学生的问题形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的是来自教育方面。班主任在矫治时，应当分析查明原因，分清类型，采用不同的方法，以达到预期的教育效果。

二、真诚相待，以爱感化。

所谓真诚，指班主任老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，结果是真的也变成假的了。只有付出了真心，才会得到孩子的信任。教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。班主任老师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。一位教育学家说过：“在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”

我刚送走的毕业班中，有这么一个学生，他曾经特别地偏执，而且容易冲动，只认自己的死理。与同学相处中，吃不得半点亏，否则就拳脚相加。其实，他也不是那种特别凶悍的孩子，并不一定是别人的对手，但就因为他的固执，所以，班级里没几个人理他。这就使得他的性格更加孤僻，越发不讲道理，有时甚至和临班的同学打得哭到我这儿来。只要自己有一点点理由，都觉得受了天大的委屈，对自己的错误更是百般狡辩。说实话，那时，我只要一见到他就觉得头疼，应该说我那时特别讨厌他。后来，我想不能老是让他这么固执下去，现在不改，以后长大了会害了他。所以，我分析了他的情况后决定用真诚的心去打动他。只要有机会，我都会和他平等地对话。给他讲严于律己，宽以待人的道理，给他讲什么叫退一步海阔天空，并且，讲述冲动给人带来祸害的例子。在他又犯错误的时候不急于责备他，让他自己去思考自己如果怎样做，就可以避免这样的结局。在生活和学习上，我也特别地关心他，让他感受到我对他的真诚。经过了一次次的挫折之后，如今的他已改变了很多。在最后一学期，他不但没给我惹事，而且学习成绩也有了很大进步，取得了可喜的效果。

三、找闪光点，适时激励。

问题学生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点，问题学生的思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。如果班主任老师能善于捕捉发现差生的闪光点，并适时加以点燃，那么他们同样也会发出灿烂的光芒。所以，对于问题学生应该多表扬少批评，对他们小小的进步，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生才会体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆。

我班有位女同学，她智力水平不是很高，而且，在低年级时学习不认真，经常不写家庭作业，课堂作业也是老拖后腿，学习成绩与学习习惯很让我着恼。她妈妈对我说,在学习上，对她不再报任何希望了。有一次写作文时，她虽然仍有一抓一把的错别字，但终于在课内将作文草稿写好了。而且那时，还有些学生没写好。我就乘着这个机会，好好表扬了她一次,并且给了这篇作文“良”。没想到，以后的作文，她都能迅速地完成了，而且，从那时开始，她的学习态度有了很大转变，连她妈妈都说不敢相信她会有这么大的改变。

四、激发兴趣，端正态度。

由于问题学生的学习基础和学习水平低于同班学生，学习上经常处于落后地位，有时即使自己付出了极大的努力，也无法赶上同学，于是自暴自弃，产生了厌学心理，甚至完全丧失学习的信心和动机。高尔基说过：“生活中，没有任何东西比人的行为动机更重要，更珍奇了。”所以，班主任应当积极培养与调动他们的学习兴趣。首先要如强学习目的性教育，从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣，然后给他们开开小灶，巩固他们的基础，使他们打消畏难情绪，树立信心，逐步形成正确的学习动机，产生强烈的求知学知的欲望。

记得有这么一句话：“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质。”

因此，只要班主任老师有着爱心、耐心、细心、真心，问题学生的问题一定会迎刃而解的，他们会和其他孩子一样，走上自己正确的轨道，走向自己的灿烂未来。

我今年已是第四年做班主任工作了，不敢断言自己做得怎么样，我曾经也一度认为，自己这个班主任还算称职，至少良三的三年，我一直这么认为，然而走进中心小学才一年，我才发现，原来我需要学习的还太多太多，书本里太多问题都不是我想象中那么简单，那么容易解决，自己的付出并非就会得到自己想要的结果。面对班级中出现的一次次大大小小的问题，我试图努力去改变，却那么难。值得庆幸的是，我身边的同事，总能在我迷茫时给我指点迷津，在我失落时给我体谅和安慰，我感谢他们。

有人说，教师是个良心工作，在这一年里，我确实有了更加深切的体会。我想说的是，这一年，我也在努力的工作着，也和别人一样一步一个脚印地走过来了。工作中确实有很多失误，但这并不是我想看到的，更不是我不想努力克服的。我时常告诫自己：我不能做到最好，但我可以做到更好；别人能做到的，我一样可以。我想这就是我做为一个普通小学教师的良心吧！凡事问心无愧，尽力而为。

一年来，我想我的失败多于成功。虽说我也看到班级中几个主要的问题学生取得了很大的进步（从上学期的时常打架到如今的不打架，从不把同学老师的劝说放在眼里到如今能大多数时间融入集体……），但还有很多地方是我需要反思的。在问题学生的教育方面，我有很多切身的体会，愿与大家一起分享，希望能给在座的各位老师一些借鉴吧。

我班的问题学生比较多，究其原因，主要是家庭因素。如班级中几个最突出的问题学生：朱家栋的父母已经离婚，他一直与祖父母一起生活，这样的家庭使他有一定的自卑心理，习惯用一些过激行为来引起老师和同学的关注，从而获得他自己心理的满足；张佳锋的母亲已经过世，生活在单亲家庭的他，不太爱和一些同学走在一起，觉得别人会看不起自己，所以他比所有的同学更要强，更经受不起别人的指责和批评；冯佳飞则是家里的宠儿，家里特别有钱有优越生活条件的他，似乎对什么都不太感兴趣，只有恶作剧才能让他获得一点愉悦；还有缺于家庭管教的郭加宁、张彦两人构成了我班最出名的“五霸王”。另外，还有陈海、唐青松、陈徐、宋玲芳等。对于他们，我做的努力并不少，但是效果不是特理想，那么，我只能简单谈谈我所做的工作了。

1、尊重问题学生，多与他们沟通谈心，建立相互信任。

问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易“破罐子破摔”，对教师有疑惧，产生对立情绪，因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通谈心，建立相互间的信任。

我班的张彦同学，学习成绩不错，所有任课教师都有目共睹，但因为他对教师的不信任，与同学相处他往往采取他自己认为最可行最有效的野蛮方式进行解决。所以，上学期刚开学时，关于他的打架事件层出不穷。记得有一次，我刚吃完午饭准备回办公室办公，走到楼梯口，班级的许琰青同学就匆匆赶来，气喘吁吁地对我说我班的张彦同学又在教室里和一个男同学打架了。目睹那一幕，我的一声大喝解决不了任何问题，于是我使劲拉开了撕打在一起的他们俩，一前一后把他们压到了办公室。看到他们身上血淋淋的伤，我即生气又心疼。张彦胜至刚走进办公室时还恶狠狠地说放学了要找人再教训那个跟他打架的同学。我深知他的个性，于是先让他们安静一会儿，然后了解了事情的前因后果，在简单解决了这一事件后，又与张彦进行了个别谈话。我先站在他的角度分析了他的心理及这么做的原因，表示理解他的这一行为，这样就消除了他的戒备心理，与他建立了相互信任，再与他一起分析这样做的坏处，一起寻找更好的解决方法。这样一来，他自己也认识了自己的错误，还主动跟那位同学道歉了。这学期，他再没有跟同学打架的行为。

2、关注问题学生，积极主动地发现他们身上的闪光点，并抓住教育契机，对问题学生进行及时引导。

问题学生往往比别的学生更需要成功的体验，为此，教师就要做个有心人，平时多观察，要用“放大镜”发现他们身上的“闪光点”，并及时表扬，使他们同时也和别人一样获得成功的体验，让他们觉得他们一样可以成为老师眼里的好学生，同学眼里的好同学，家长眼里的好孩子。

我班的几个问题学生的成绩都不错，所以，我更关注他们思想行为上取得的进步，进行的也是循序渐进的教育，并抓住教育契机进行转化。如：张佳锋同学，我除跟他谈心沟通，建立信任外，还抓住本学期他成为秀洲区慈善救助基金的救助对象这一教育契机，进行教育转化。他感受到社会、老师、同学对他的关心，消除了抵制情绪，于是很快从原来一个脾气暴躁的学生变成了一个爱学习的同学，还主动地脱离了他们那个小团体，自觉地融入了班级体。

3、建立正确的班级舆论导向，使全班同学帮助问题学生改正缺点，融入集体。

另外，我觉得班级的正确舆论，对问题学生的转化有十分重要的作用。只有班级中的同学有和老师一样的看法，对问题学生的进步能够扩大化的看待，那么，才能让问题学生感到集体的温暖，使他们有转化的动力。

我班的问题学生早有存在，班级的其他同学对他们都不寄希望。为此，我先对大家进行教育，让他们知道，他们是我们集体的一员，我们有责任帮助他们改正错误，并对他们如何帮助他们进行了一些指导。学生对他们的进步也自然而然地多了一些关注，及时地表扬他们，他们有了成功的体验，找到了自身的价值，也就获得了转化的动力，不断向班级体靠拢。通过一年的努力，班级中的问题学生都有了一定的进步，但是问题还很多。反思我的班主任工作，就如同最近常听到各处查劣质奶粉之报告，前不久哪里出现假酒的情况一样，有关部门总在出现问题后再去查，显得有些太迟了。我也犯了同样的错误：平时与学生沟通太少，值到出现问题再了解、教育，所以往往是顾了这头忘了那头，以至于班级中的问题总是不论我怎么处理都处理不完，而且常抓常有。自己的班主任经验确实太欠缺，在此，希望在座的各位给我经验指导，帮助我做好班主任工作。谢谢。

著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实，问题学生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，渴望成才。本着这种理念，我校在德育工作中不断解放思想，大胆创新，在问题学生转化方面转变德育工作的思路和方法，打破常规的教育模式，除开设了以“青少年成长心连心”为主题的突破性体验式课程外，初中部进一步制定了进步生成长手册，实施关注问题学生的跟踪转化策略，促进学生全面健康发展。

4月10日，初中部召开了七、八年级班主任及全体任课老师会议，专门部署了如何关注问题学生事宜。会议上，政教处王玉琴主任详细向老师们介绍了有关《进步生成长手册》的说明和运用。此手册分为以下几项内容：问题学生自我剖析诊断书，恩师建议书，端正态度、追求进步、努力冲刺目标宣誓书，月考（期中、期末考试）学科成绩分析和下次考试目标，每周在校学习生活评价表（包括学生自我评价、自我反思、下周改进措施、生活老师评价及指导老师评价），每两周校园及社会实践活动记录，每两周与指导老师的交流，每两周自省吾身，每两周家长的真情流露（家长评价表）等。王主任强调，问题学生的主要表现是“坏”，“怪”，“赖”，而造成这些问题学生的根本原因是爱的缺失。因此，在转变问题学生的德育工作上要始终以“爱”为主线，相信多关注问题学生并多给他们奉献爱心，不断激励，对症下药，他们一定会有很大改变。全体老师要提高认识，积极参与，团结一心，全员育人，共同关注并帮助转化问题学生。通过每天、每周、每月的跟踪教育，相信问题学生能够在老师的积极引导下增强自我管理能力，取得不断进步。

转化问题学生的教育工作是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程，初中部将不断创新德育方法，寻找新的突破口，感化跟踪问题学生，构建和谐德育。

即使最普通的孩子，只要教育得法也会成为不平凡的人。一个问题学生的教育案例

小Y，男12岁，五年级学生，本学期转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多，尤其喜欢旅游。因此他见多识广，上知天文，下懂地理，常令人叫绝。但他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。

一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的小Y出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。在日记里他记下了自己如何让小表妹把风油精弄到眼里从而疼得又哭又喊的惨景，他觉得这是他最得意的时候。为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误，不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人，保护自己。[归因分析] 造成小Y“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。首先从小Y的家庭情况来分析。小Y的父亲是一个身居要职的领导干部，工作很忙，一周中只有在双休日才有机会与儿子见面、交谈。平日里小Y一直由外公外婆照管、教育。外公外婆对外孙总是过于宠爱、放任的，凡事都依小Y，于是小Y在家一直处于以“我”为中心的氛围中，所以小Y来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们不敢与他交朋友。

再说，父亲是领导干部，小Y有一种无名的优越感。因为平常与他接触的大人都对他说恭维话，总是千方百计地去迎合他的口味，满足他的要求。有时还单独带他出去玩（据他自己说他到过多个国家）。而小Y到学校后，同学不卖他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。其次是小Y的前任老师的教育加剧了失衡的心理。前任老师刚从师范毕业，是个二十来岁的小姑娘，她看到小Y纪律散漫，常闹事，她很着急，想马上制服他。然而她好心办了坏事，要知道一个还没赢得学生尊重和信任的老师想要马上制服一个“问题学生”那是不可能的。老师的操之过急使小Y造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。倔强的小Y天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。[干预策略] 多管齐下 以诚感化 对小Y这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是一开学我先同其家长商量，希望小Y暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。小Y的父亲很支持我的观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。当时小Y怎么也不答应，理由是爸爸经常不在家，自己一个人太孤单，没伙伴。于是我找了许多有关“父亲带孩子的好处”的资料给他看，并在放学后对他倍加关心。我还暗中指定几位学生放学后去小Y家，同他一起下棋、打球，以减少他的孤独感。当同学们反映小Y乒乓球打得不错时，我有意与他一起去打球。打球那天，小Y开心得不得了，中间休息时，小Y对我说：“杨老师，我们来比赛，三局二胜，如果你能赢我，今后我就听你的。”我答应了他的要求。很幸运，凭着我儿时参加乒乓球训练队练就的老底，这次比赛我赢了，这一赢为小Y的转化奠定了良好的基础。

耐心激励 换位认知 “问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程，它要求教师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。量才而用 建立威信 小Y很乐意当小干部，为了较好地约束他的行为，消除其一些不良的意念于萌芽状态。我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生，并设计一堂班队课。在我的协作下，他的工作完成很出色，不仅夺得了纪律、卫生红旗，还设计、主持了一堂别开生面的班队课。小Y的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。[收获与启示] 现在小Y的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。本学期他与同学只打过一次架，事后他主动承认错误，自我检讨，还写了近千字的反思，挺感人的。平时小Y还能主动与我讲心理话。

面对小Y的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我得到了以下启示：

1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。