美国幼儿园教师的生存状态及启启示[小编推荐]

第一篇：美国幼儿园教师的生存状态及启启示[小编推荐]

美国幼儿园教师的生存状态及启示

笔者在美国留学五年，先后经历了早期教育专业硕士和博士学位的学习，并获得美国路易斯安娜州的幼儿园教师资格。以下笔者从薪资待遇和工作条件两方面来介绍美国幼儿园教师的生存状态。

一、薪资待遇美国的早期教育针对0～8岁儿童，从学制上来看，包括幼儿园、学前班和小学1至3年级。根据美国劳工部统计局的统计结果，美国幼儿园教师的收入与学前班及小学1至3年级教师的收入相差甚远。以路易斯安娜州为例，2004年普通教育(相对于特殊教育而言)的幼儿园教师平均年薪为20250美元，而学前班和小学教师平均年薪分别为36850美元和36820美元。美国幼儿园教师的低收入和低福利一直是造成这一行业难以吸引优秀人才的主要原因。美国幼儿园教师队伍中出现了许多无早期教育专业学历和从未接受过相关专业训练的人。从上世纪90年代初开始，就有美国学者呼吁公众、家长、幼教机构、政策制定者和行业领袖重视这一问题，并建议通过教育改革改变这一状况。2001年，美国国家早期发展和学习中心在对47个州、华盛顿特别行政区、波多黎各(美属联邦)以及维尔京群岛(美属离岛)的438所高校的幼师教育负责人进行问卷调查时发现，幼儿园教师职业的低收入、低福利、职业发展机会欠缺以及继续教育奖励机制不完善使美国高校幼儿教育专业缺乏吸引力。该项目的研究人员强烈呼吁政策制定者应提供资源来提高教师待遇、增加教师的职业发展机会，以及将教师的薪资待遇与其受教育程度挂钩。由于薪资待遇低，美国幼儿园教师的人才流失现象非常严重。根据美国斯坦福大学教育学院院长Stipek博士的研究，美国每年有至少五分之一的幼儿园教师离职。Stipek博士也指出美国幼儿园教师素质参差不齐，她认为幼儿园教师的收入水平与他们的素质相关，一旦教师素质得到提高，他们的收入也会随之增加。美国幼儿园教师中有很多尚不具备教师资格，持有的是其他专业的学位。因此，为了保障师资队伍的专业化，政府必须对幼儿园教师资格进行认证。美国幼儿园教师资格证书由各州政府发放，统一的标准是：申请者除修完必修的专业课程和实践学习外，必须参加名为Praxis的考试。针对幼儿园教师的Praxis考试由三部分组成：基本技能、教学基本原理、早期教育，其中基本技能又分为阅读、数学和写作。美国政府目前大力倡导幼儿园教师在工作之余进入高校研修课程，进而考取教师资格。许多州已经开始以提高福利待遇来鼓励幼儿园教师获取教师资格。近二十年来，学前教育事业在我国蓬勃发展，幼儿园教师素质大大提高，幼儿园的职能由过去单一的保育发展到今天的集教育、保育于一身，社会和家庭对学前儿童教育的资源投入也越来越多，但是幼儿园教师的经济收入和社会地位没有太大变化。这一现象直接导致幼儿园教师队伍的不稳定。我国1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”，确立了学前教育在国民教育体系中的重要地位。而1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”我国除各地政府教育部门下属的公办园外，相当一部分公办园不享受国家财政拨款，有些单位附属幼儿园在编人员的工资还需自筹资金解决，私立和民办幼儿园教师的工资福利更是没有保障。而在贫困、偏远地区，许多民办幼儿园教师没有医疗保险和社会保险，月收入有的仅仅相当于当地政府向低保户发放的困难补助金。要想建设一支高素质的幼儿园师资队伍，国家可以提高薪资待遇为激励机制。而要想提高幼儿园教师的薪资待遇，首先，政府应该落实《教育法》和《教师法》的规定，通过司法解释澄清幼儿园教师的地位；其次，通过改革人事制度将幼儿园教师真正纳入“人民教师”的队伍。对于国家编制外的幼儿园教师，政府应通过组建教师协会或教师工会确定

幼儿园教师的最低收入，并协助其解决劳资纠纷，保障其合法权益；再次，继续完善现有幼儿园教师职称评定制度，改革现有幼儿园教师资格认证制度，真正做到学历、能力、岗位与待遇挂钩。

二、工作条件虽然美国幼儿园教师的报酬有限，但他们的工作强度相对较低。首先，根据全美幼教协会(NAEYC)的 规定，幼儿园班级的师幼比不得高于1∶10，而许多美国私立幼儿园的师幼比远远超出这一水平。在我曾实习过的一个私立大学附属幼儿园里，师幼比为1∶5。其次，美国儿童在园时间较短。幼儿园为家长和儿童提供了灵活的入园、离园时间，家长可以根据需要选择接送子女的时间，有些幼儿园甚至按儿童在园时间收取费用。灵活的入园、离园时间使同一个班的儿童不会同时出现在教室里，这无形中减轻了教师的负担。此外，美国还有许多幼儿园是半日制的，幼儿用完午饭就离园。美国儿童在园时间短与美国家长的工作状况相关。在美国，占总人口一半以上的中产阶级家庭的母亲大都不工作或只从事半日制工作，因此有较多时间照顾和教育子女，他们送子女入园的主要目的是希望子女有与其他儿童交流、玩耍的机会。由于人口、经济、文化的差异，以上提到的美国幼儿园的特点与我国存在差异，但美国幼儿园为教师创造宽松的工作氛围的做法，值得我们学习和借鉴。首先，美国幼儿园教师可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料。行政管理人员只在宏观上调配和支持教师的教学工作，比如说提供资源和配备助手等。在某些幼儿园里，每个班级每年都会得到一笔可供教师自由支配的课程建设费，教师们可以根据自己的教育理念和课程需要购买相应的教玩具。其次，美国幼儿园的管理者极少采取听课、评课的教研方式，幼儿园教育质量的提高主要依靠教师们的自主学习和相互交流。幼儿园也会经常为骨干教师提供机会，让他们参与一些地方或全国性的研习会(Workshop)。由于没有经常被检查、听课和评课的压力，美国幼儿园教师更具有工作的自主权，从而具有更强的专业发展动机，敬业程度也很高。正因为拥有较大的教学自主权，许多教师对自己的职业充满了归属感和使命感。笔者的一位美国同学是一所幼儿园四岁班的班主任，她在女儿上大学后将女儿的两百多本儿童读物全都带到了教室，并按作者姓氏的字母排列顺序整齐地码放在书架上，作为班级的图书资源。还有些幼儿园教师为了使自己的教学具有特色、富于创意，甚至使用个人薪水为班级购置材料及图书。由于对幼儿园教师职业充满了归属感和使命感，许多美国幼儿园教师中年以后仍边工作边研修早期教育的硕士或博士课程。学前教育专业实质上是一门跨学科的专业，它涵盖了心理学、儿科学、人类学、社会学、普通教育学甚至特殊教育学等不同学科的知识。由于学前儿童具有很大的个体差异性，幼儿园教师这一职业其实是动态的、充满变化和挑战的，教师必须根据幼儿的实际情况灵活开展工作，才能满足幼儿个体的发展需求。幼儿园教师还应当时刻保持学习者的状态，“活到老学到老”。我国的幼儿园管理者如果能借鉴美国幼儿园的做法，为教师提供宽松的氛围，为他们的教学工作提供更大的自由发挥的空间，教师们便能进一步从工作中找到乐趣和成就感，从而更积极地学习新知识和寻求专业上的发展。

第二篇：幼儿园男教师职业生存状态

幼儿园男教师职业生存状态 的现状调查及专业支持的实践研究

一、研究的背景和意义

（一）选题意义与研究价值

1、是幼儿人格健康发展、和谐发展的需要

长期以来，由于传统与文化的因素，使幼儿园成为女教师们的“一统天下”。诚然，女性的细腻、温柔、耐心等特点，对年幼孩子来说，会感受到天然的、母性般的关怀。但是，女性性别的“软肋”，也造成了目前许多幼儿园孩子，特别是男孩子变得懦弱、胆小，说话奶声奶气“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被触碰便娇滴滴地哭起来，男孩应有的那种顽强、勇敢、大度的阳刚之气愈发鲜见。另外，审视幼儿成长的家庭环境，父亲教育角色的缺失，也造成幼儿早期人格建构中的缺憾。因此，本着幼儿人格健康发展、和谐发展的现实需要，一方面，我们要呼唤整个社会重视幼儿园男教师队伍建设问题，给幼儿园男教师一片阳光的成长空间，使越来越多的男青年乐意从事这“根的教育”。另一方面，我们需要研究在岗幼儿园男教师的职业生存状态，给予更多的专业支持和人文关怀，使男教师能留住人，更留住心，使幼儿的健康发展、全面发展、和谐发展得以保证。

2、是男教师职业稳定和专业发展的需求

《上海市儿童发展“十一五”规划中期评估报告》披露，上海市小学男教师比例为21.2%，占女教师人数的三分之一都不到，而男生数量高于女生。在幼儿园，男教师的比例少之甚少。据不完全统计，目前本市幼儿园男教师只有150名不到，其中，走上园长岗位的只有两人。我们说，教师的质量决定幼儿园教育的品质，而教师质量的一个基础性条件，便是性别的平衡。为此，本课题的研究，旨在为幼儿园男教师职业稳定和发展提供专业依据，为男教师队伍的管理和保障提供方法策略，使幼儿园男教师的“星星之火”能熊熊燎原。

3、是丰富和完善教师角色理论的需要

幼儿园男教师与其他女教师有着相同的教师角色特征，但也有其性别角色的特殊性。他们的入职动机和原因、目前的职业心态和现状、未来的发展动力和专业自觉等，都会与女教师不同。因此，通过对幼儿园男教师的研究，可更全面、深入地了解他们的角色特点，进而可以丰富、完善幼儿教师角色理论的研究。

（二）核心概念的界定

1、生存状态：是指生物体在生存过程中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。

2、职业生存状态：是指生物体在从事相关工作中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。

3、幼儿园男教师职业生存状态：是指在本市各级各类幼儿园工作的男性教师在从事保教工作中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。包括对教师工作的职业感受与评价、对自身工作能力的认可度、对工作对象与现状的满意度以及对职业前景的预测等。

4、专业支持：是指结合幼儿园保教工作实际与实践，提供业务技术方面的指导和相关管理政策方面的帮助。

本课题我们确立的研究目标是：

1、调研并总结本市幼儿园男教师职业生存状态的现状，研究并总结影响男教师职业生存的主要因素。

2、梳理出男教师从业过程中的有效经验，提出男教师专业成长的目标取向、管理机制、方法途径。

3、形成本市各级各类幼儿园中在保教活动一线工作的男教师专业发展过程的经验案例。

二、研究内容

1、幼儿园男教师职业生存状态的现状调查（包括入职动机、在职状态、发展需求等）；

2、影响幼儿园男教师专业发展的因素分析；

3、幼儿园男教师专业成长的经验总结与关键事件研究；

4、幼儿园男教师专业发展的目标取向、方法途径、管理机制的研究；

5、幼儿园男教师专业成长的“经典案例”研究。

三、研究方法

1、文献研究法：查阅、学习有关男教师专业发展等方面的理论、文献，关键概念进行界定，并开展“幼儿男教师专业支持的理论框架研究”。

2、问卷调查法、访谈法和文本分析法：利用“学前教育网”对本市所有幼儿园 男教师的职业生存状态进行现状调查，收集相关信息。同时，对33名“市教研室幼儿园男教师沙龙”中不同特质的男教师进行深度访谈和文本分析，获得有关定性材料。

3、行动研究法：围绕男教师专业发展的目标取向，进行教育行动中男教师专业发展的内容、方法、途径、条件和机制的研究，形成有效的经验。

4、案例法：将教育行动中男教师专业成长的内容、策略与途径等观察记录撰写成案例，并从多角度进行理论解读。

四、实施步骤

1、准备阶段（2012.1-4）：成立课题组；查阅情报资料；设计研究总方案；成立“市教研室幼儿园男教师沙龙”；并设计调查问卷和访谈提纲等。

2、实施阶段（2012.5-2013.4）：对问卷的信度、效度进行分析；揭示男教师职业生存状态的现状；对33名男教师进行深度访谈和文本分析；结合各种专业活动进行现场分析与互动；分析、归纳出男教师专业成长的目标取向、内容方法、策略机制等。

3、总结阶段（2013.5-6）：整理课题研究材料；撰写课题总报告；撰写案例集。

五、主要参考文献

1、黄琦.幼儿园男教师入职与适应问题研究，南京师范大学,2007

2、姚雅琨.关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究，当代学前教育,20073、李小燕.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究，华南师范大学,2007.4、刘剑眉,杨龙祥.冷静透视幼儿园男教师现象，幼儿教育,2002.5、教育部发展规划司.中国教育统计年鉴，人民教育出版社,2003.6、闵萍.时代呼唤幼儿园男教师.中小学电教(下半月),2008.7、刘志成，梁艳.男教师介入幼儿教育的理性思考，天津市教科院学报，2006.8、乔治.S.莫里森.当今美国儿童早期教育,北京大学出版社, 2004.9、〔美〕《教育周刊》，奥巴马的教育蓝图，教育科学出版社,2010附：情报综述：

一、幼儿园是否需要男教师

不少关于幼儿园男教师的研究都围绕“幼儿园是否需要男教师”、“男性是否适合幼教工作”等问题展开，主要有三种观点：一是支持鼓励。研究者认为无论是男性或女性，单一的高水平的性别类型化不利于幼儿的性格塑造，幼儿园引进男教师可以帮助幼儿形成健康平等的两性角色意识。男性思维更灵活，擅长推理和抽象思维；在历史、地理、时事等方面的知识面较广；男性拥有力量、具有独立、果断、勇敢和冒险等特点，有利于促进幼儿全面和谐的发展。二是中立观点。这种观点认为，幼儿教师的性别如何并不重要，关键在于教育品质。可通过培养女教师自信勇敢、开朗豁达的品质。同时强调要重视家庭中父亲对幼儿的影响作用，目前男教师数量匮乏，一味强调引进男教师不现实，更应挖掘幼儿园现有的资源设法弥补这一遗憾。三是否定观点。这种观点认为，女性比男性更适合从事幼教工作。男性性格粗犷，幼儿园事物较琐碎，不适合男性；男性的粗心、随意也会给幼儿带来诸多不安全因素；男教师在园比例太小，易被女性同化。

国外也有相关研究。白金汉大学史密瑟斯教授认为，应对学校男女教师合理比例予以重视。Bittner认为幼儿园增加男教师可以创建一种性别平等的教学环境；树立积极的男性角色榜样。日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，跟单纯由女性教养有着一定的关系。男教师进人幼儿园，可以成为幼儿全新的伙伴和模仿对象，促进幼儿态度、情感、意志等个性的发展与完善。2010年英国教育部在对年龄在12岁至13岁间的1200名小学生进行的一项对比实验发现，尽管男教师并不宽容，但小学生认为男教师更公平，男教师授课时，学生更能意识到努力学习及公平竞争的重要性。

二、幼儿园男教师的职业生存现状

在我国，很早便有许多男性从事幼儿教育工作，陈鹤琴、张宗麟、陶行知、张雪门等都为中国学前教育做出了杰出的贡献。但他们大多是研究者，真正工作在幼儿园教育教学第一线并能够坚持下来的并不多。

目前，我国幼儿园男教师群体主要呈现三个特点：首先是男教师数量少，真正从事教育教学岗位的男教师更少。根据《中国教育统计年鉴》的数据，我国幼儿园教职工总人数在100万人左右，其中男性63034名，约占总数的6.5％，在这6万左右的教职工中，真正从事教育教学岗位的男性不到1万人，实际比例约为2.1%，其 余多为杂工。其次是地域分布和担任职务分布不平衡。一方面幼儿园男教师主要集中在珠三角和长三角地区。另一方面大多数男教师担任体育、科学等专门领域的教育教学，进班带教一日活动的男教师相对较少。再者是男教师的流失率高。尤其是“2～3年”教龄的幼儿园男教师的流失情况严重。

在国外从事教育教学工作的幼儿园男教师的比例，日本约为7%，美国的比例约为10%。荷兰、澳大利亚为6％。马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量也占幼儿园教师总人数的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅达28.7％，而同期男教师人数却上升，增幅达12.7％。另一方面，幼儿园男教师的年龄呈下降趋势。2004年，60岁以上的男教师的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼儿园男教师大多处于领导地位。另外，2005年的数据表明，日本幼儿园的男园长占园长总数的42.7％，园长、教头(相当于我国的副园长或教导主任)两者相加,达男教师总人数的70％。俄罗斯幼儿教育领域中的男性教育工作者，主要由退伍军人组成。这些退伍军官走进家庭教师的队伍，他们可以修正教育的错漏，塑造男孩的性格，将他们培养成真正的男人，同时可以弥补父性教育的缺失。

三、影响幼儿园男教师流失的主要因素

相关研究围绕幼儿园男教师的福利待遇、社会地位、工作条件、工作压力、心理状态等展开，影响幼儿园男教师流失的主要因素有：一是受社会传统性别文化观念的束缚。认为传统观念认为男性从事学前教育工作被认为没有太大前途的职业,相应的地位和福利待遇也不尽如人意，甚至会影响其爱情、婚姻等生活的方方面面。二是幼儿园男教师的培养现状不容乐观。我国尚未形成一套比较完备的针对幼儿园男教师的培养体系。幼儿园教师专业的男女生比例严重失调。如，四川某高校一个年级学前教育专业男生有9人，而实际愿意从事该工作的却近乎没有。三是男教师在工作环境中人际交往境况较为尴尬。幼教群体中女性占绝大多数,男教师所处的境况比较尴尬,在协调幼儿园教师团队的各种关系上不占优势,社会对于男教师的生活、心理问题也没有给予充分的关注。姚雅琨在《关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究》中，通过网络访谈发现，共有77.78%的访谈对象提及“让男教师最感头疼的是人际关系问题”，而在人际关系问题中，首当其冲的又是与女同事的关系问题。其次，男教师在照料幼儿方面发生的小失误，与家长产生一些摩擦，也是成为他们感到不适应的问题之一。

虽然男性从事幼教事业受到以上种种观念的影响和制约,但也有一些成功的案 例。如现已当上园长的上海某幼儿园男教师认为，和女教师传递给孩子们的细腻、周到、稳重不同，男教师传递的是勇敢、自信、沉着，男教师可以从事和女老师一样的工作，带给孩子们不一样的感受。浙江杭州市某幼儿园的男教师陈某，经历了周围人的不解和社会的压力,在和孩子们的亲密接触中他体会到了被需要的幸福,最终成为一个快乐的男性幼教人。

河北大学教育学院刘彤老师在美访学期间发现，美国从事学前教育专业的男生很少。社会压力是其最难跨越的一道障碍，如，美国社会上流行一种让人气愤的说法:男性选择学前教育职业是因为他们有“恋童癖”，这需要男教师有惊人的勇气来承受这样的压力。美国的保护未成年人的安全教育问题是男性跨入学前教育的另一道门槛，其对一个学前教育工作者严格的身份验证程序和“任何一个成年人不准和一个幼儿单独在一起”的规定让社会对男子从事学前教育蒙上一层阴影。另外，没有给予男性教师有力的专业支持也是男性不愿意从事学前教育的一个重要原因。

四、关注幼儿园男教师的培养和发展

有研究者认为幼儿园男教师应具备的能力和素养：（1）积极乐观的生活态度、融入环境的适应能力、独树一帜的个人魅力、顽强拼搏的斗志；（2）坚定不移的专业理想；（3）端正的专业态度，不断丰富自己的专业知识。提出应利用各种途径培养和任用男教师；努力满足他们的求知欲，不断提高他们的业务能力；根据男教师的性别特征、工作特色安排工作，扬长避短；关心男教师个人生活，关注男教师自我价值的实现等。

一方面要有意识的为男教师建“群”，优化男教师的生存环境，帮助他们逐步形成良好的职业心态。作为幼儿园的少数人群，男教师们对同伴的需要更加强烈，“群”居能为幼儿园男教师营造归属感，化解顾虑和压力。男教师们可以在“群”里寻找具有共同价值追求的合作伙伴，互相勉励，合作共赢，“群”的建设为男教师职业的发展奠定了良好的精神基础。幼儿园男教师应具备：积极的、主动的、谦逊的、学习的、双赢的、包容的、自信的、反省的、奉献的、竞争的、专注的、感恩的职业心态。

另一方面，要帮助幼儿园男教师实现专业可持续发展。男教师往往希望获得具有挑战性和创造性的工作。因此，在为男教师内部建“群”的同时，也要同步考虑到男教师的职业规划，鼓励他们通过自己的努力不断迈向新的职业境界。在对男教师进行培养过程中，尤其要关注幼儿园男教师职初三年的情况。因为在“求生阶段” 流失的情况最为严重，根据初任男教师在这一阶段所遇到的问题和专业需求，开展有针对性的入职教育，是稳定男教师入职心态、加速专业成长的有效措施。

美国波士顿的教师实习计划（Boston Teacher Residency Program）的负责人相信“不是一种因素而是多种因素共同成就了伟大的教师”。这些初任教师，在入职第一年在一位经过特殊训练的专家教师的指导下进行观摩和教学。教师教育专家关注一年理论联系实际的实习，成为培养有效教师的最佳方式。几乎每一所项目学校都有几位实习生、毕业生和指导教师，该计划在校友与实习生之间建立起了长期而持续的共享意识和友情。这些特点形成了一种合作学习的氛围。美国一组正在进行的研究表明，得到较好培训的教师在从教头一年会更为有效，而更有效的教师则会在教学行业中待得更久。重建专业性需要将重点放在教师能力建设和教师留任上。

随着幼教的改革与发展，社会各界都普遍认识到幼儿园男教师的重要性和不可替代性。如何照顾男幼师的性别特点，帮助其调整职业心态，提升其专业能力，让其职业生涯走得更稳、更远、更快乐，值得我们进行深入思考和研究。

第三篇：中国人的生存状态

中国人的生存状态，你属于哪种？ 当代中国人一生有七种无奈，当代中国人一生也有七种生存状态。

第一种状态，做一只蜘蛛，之所以能坐享其成，靠的就是那张关系网。有人说过，在中国靠的是人伦关系，不是人际关系。不管什么关系，这个网络在政府机构表现尤为明显。以前是很直接的亲属关系，也叫裙带关系，现在成了拐弯抹角的师徒、师生关系，还有的是上下级关系。只要关系能够满足对自己对利益的渴望，就要延长、延续这条织网的丝。

第二种状态，做一颗核桃，没有华丽的外表，却有充实的大脑。有这个浮躁的社会里生存，除了有原始的本能外，更需要渊博的知识，而这些知识的取得很大一部分是需要靠阅读的。现在能够静下心来的阅读的没有几个人，希望我们能够做这个少数。

第三种状态，做一只虾，大红之日，便是大悲之时。一个人无论在工作上还是生活上，都需要时刻警惕着，提醒自己，顺风时，想着逆风，逆风时，想着顺风。这是福祸相依，福祸转化理论在作用着。

第四种状态，做一个天枰，谁多给一点，就偏向谁。很多时候，很多人都喜欢听顺耳的言语，所以，我们要学会投其所好，对症下药。这是一种能力，一种当代社会的生存能力。

第五种状态，做飞流直下的瀑布，因为居高临下，才能口若悬河。口才是一个成功的关键所在，口若悬河、滔滔不绝是说一个人的能说，会说，至于言之有物还是言之无物，那就另当别论了。

第六种状态，做一个锯子，伶牙俐齿，专做离间行为。《三国演义》第十六回出现过，疏不间亲的说法，指的是关系疏远者不参与关系亲近者的事。而我们今天谈到的离间行为是不讲究关系远近的，唯一需要的是有好的口才。过去这种靠离间别人关系而获取个人利益的人是不被人看起的，被认为是小人。现在离间也是一种生存状态。

第七种状态，做一只花瓶，外表再漂亮，也掩不住内心的空虚。为了面子上的事，我们有时候就是一只好看的花瓶，内心的痛苦与不安又能向谁倾诉，又想向谁倾诉，唯一放心只有自己，好看只是外在的，内部的架构恐怕连自己也搞不太清楚。

中国人，一生中，一辈子，有七种生存状态。

原帖地址：http://bbs1.people.com.cn/postDetail.do?boardId=2&view=1&id=110219962

第四篇：高中生的生存状态

“请为孩子们呼吁一下，希望全社会都来关注高中生的生存状况。”

高中生学习负担重，引起了代表委员们的忧虑。徐丙垠代表给记者讲了身边的一个例子，上高中二年级的学生每天早上6点以前起床，6点半出家门，晚上8点才回家，回家后还要3个小时才能完成作业。据说，班上很少有同学在晚上12点之前睡觉，大多数人每天只能睡五六个小时。

全国人大代表宋文新说，中学生是目前最累的一个群体。虽然教育部的规定非常明确，要保证中学生每天的睡眠时间，但是，各地中学生睡眠时间严重不足的现象普遍存在。山东省前不久发布的一项全省学生体质与健康调研报告表明，高中生每10人中就有9人近视。孙继业委员说，我国参加高考的学生人数众多，为保障公平，全国高考不可能轻易取消，但公平不能以牺牲学生的身体健康、抹杀学生的创造力为代价。对教育的评价应该是综合的，现在急需建立一种科学合理的对学生的综合评价体系。

孙继业委员说，高中择校虽然有“三限”规定，但择校费用偏高，一般都在万元以上，有的地方择校费高达3万元。不少学校为规避30%的择校比例限制，往往以民办名义再办一个“校中校”，而学生却混编在一起，事实上高价生达50%以上。还有的学校到处挖优秀生源，借借升学率提高知名度，以知名度吸引择校生，以择校生获取高收益。

据了解，择校费的制定并不是完全依照学生培养成本核算的。它是在国家投入不足、学校想发展但缺少经费而家长又想让子女接受优质教育的情况下产生的，收费标准既参照教育成本，又参照其他同等城市收费水平和老百姓的承受能力。

“政府工作报告中提出，要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，我觉得大力发展职业教育非常必要。我建议政府在财力允许的情况下，对初中毕业的孩子要实行免费职业教育，给这些孩子一个成长的空间，让他们找到在社会上的位置。”宋文新代表如是说。

第五篇：淡定生存状态

古代有个隐士，名字叫什么我忘了，大概是姓孟。有一天骑着驴子驮着个大罐子出去。由于那个年代还没有柏油马路，所以走起来比较颠簸，没走多远罐子从驴上掉了下来，摔了个粉碎。这个姓孟的连回头看一眼都没看，直接走他的。旁边的人不淡定了，上去拽他衣服问他你凭什么这么淡定，姓孟的翻了个白眼说：“不是已经碎了吗？看了又能有什么用呢？”另一个故事，孔子当官的时候下属突然向孔子汇报，大意是说不知怎么的马厩着火了。孔子很淡定的问：“人伤着了没？”没有去问马怎么样。

这两个故事告诉我们什么叫做淡定，但我总觉得这种淡定背后有值得商榷的地方。打个比方，几个人在一起，有人被捅了一刀，其中一个人说，“没事儿，这点小伤对我来说不算什么”。这时有人夸赞道，“你丫真牛逼！”在衡量他牛逼还是装逼前，总应该现确定一下，那一刀子是捅在了他的屁股上，还是捅在了别人的屁股上吧？

第一个故事除了姓孟的真的心很宽以外，还有另外一种可能，那就是这个罐子根本就不值钱。或者说我们可不可以做这样的假设：姓孟的原本是准备拉着罐子去扔的，谁成想在半路颠掉了，碰巧了有狗仔队在跟拍，于是索性装回淡定，要不然浪费了这么好的名扬千古的机会还真对不起列祖列宗。至于第二个故事，除了孔子真的和很人道主义外，是不是还有另外一种可能，那就是马厩里的马不是孔子的。当然我有点以小人之心度君子之腹了。关于这个故事有一个我意淫了很久的结尾：

下属说完人没事之后吞吞吐吐的对孔子说：“人是没事儿，可是您那匹加长版的宝马可能被烧的没毛了。”坐在凳子上的孔子听了“嗷”的一声跳了起来爆了个粗口，“操，不早说！”