让语文简单到读

第一篇：让语文简单到读

让语文教学简单到“读”

一直以来，老师们都在探讨有效课堂教学。想要轻松读书,上好每一节语文课，向四十分钟课堂要效果，我想除了要求做到各项教学常规，教学方法、教学形式的充足准备以外，其实很重要一点，是老师要做到在课堂上，有机会让学生多开口读书，以“读”为本。

前段时间，我参加了天河区经典教育语文教师全员培训，收益甚大。特别是听了江西省农业大学附属中学小学部语文科组邓锦云老师的经典讲课——语文教学简单到读，深深地触动了我的心。觉得平时在课堂上，我总是学生注重抄抄写写，反复讲有关的知识点，就是比较忽略让学生多开口读，学生觉得比较辛苦。读少了，学生边背的内容都江堰市没能记下来。现在，我真觉得在课堂教学语文真的能简单到读，是非常重要的。以课文教学来说，就是要做到让学生能在课堂上多读书，运用各种形式来读书，能以“读”为本为目的。以一节课的课文教学过程为例，我是这样做的：

一、我让学生听读一遍老师的范读，要求学生听准字音。

二、我让学生模仿老师的读法自由读课文，不会读的字音可以跳过。

三、我让学生第三次读书，一边读一边圈画生字词语；老师出示生字词语，让学生通过个别学习、抽人拼读，老师点拨等，生字词语过关后，按自然段抽读课文；

四、接着是第四次、第五次„„读书，老师用各种形式读书，如引读式、问答式、接读式、换词式、点拨式、背诵式等形式，让学生反复读课文，直到学生读准、读通、读顺、读明白、读出感情为止。

这样一节课下来，整节课老师都在引导学生读书。在“读”书的过程中，在老师会反复变换各种形式，学生也会在老师反复变换形式中，更集中精神听课，专心致志地读书。有的学生甚至生怕老师错过了提问自己，生怕自己没跟上老师的节奏，而特别认真听课。这对有效课堂的确有很大的作用，比起以前的教法，老师总是想着用各种手段来吸引学生注意，老师一味地“满堂灌”，老师“一言堂”的教学手段好多了。

总之，以“读”为本，老师上课轻松了，学生上课也积极了，体现了老师的主导作用，也体现了学生的主体作用。所以，让语文教学简单到“读”，确实是一个很的教学手法，个人认为值得推荐。

第二篇：语文教学让“读”先行

语文教学让“读”先行

陕西省西安市高陵区通远中学

王英丽

【摘 要】学生语文素养的提高，我认为离不开一个“读”字，语文教学应让“读”先行，正所谓“书读百遍，其义自现”，我这里多说的“读”一指朗读，二指阅读。朗读是感知教材的重要方式，是获得文章内容的主要途径；阅读是开阔视野，提升感知能力的必要方式。所以语文阅读教学要重视“读”的作用，要让学生在“读”中达到整体感知，培养语感，情感熏陶，开阔视野，提升能力的目标。然而在实际教学中朗读教学常常被忽视，课外阅读亦是被打入冷宫，学生阅读量少的可怜。这一现象在初中尤为突出。教学实践证明，“读”的教学理念不仅能促进学生心智发展，而且对学生语文素养的提高也有着重要的意义。

【关键词】初中语文 课堂朗读 语感 评价 课外阅读指导近年来，随着新课程改革的深入发展，中学语文教学改革取得了不错的成绩。但是，多年的教学实践证明：学生语文素养的提高，离不开一个“读”字，语文教学应让“读”先行，正所谓“书读百遍，其义自现”，我这里多说的“读”包含两方面，即课文朗读和课外阅读。但教育现实是大多数老师太过顾及教学进度和学科成绩，往往对朗读教学和课外阅读这一环节重视不够，然而，事实证明，“读”的教学理念不仅能促进学生心智发展，而且对学生语文素养的提高也有着重要的意义。那么，我们究竟该怎样做呢？ 我个人认为应从以下几点做起。

一、语文教学“读”先行，声情并茂起共鸣

“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，因此语文教师要对朗读训练引起足够的重视。长久以来由于考试对朗读要求的比较少，再加上很多教师片面地赶进度和追求升学率，往往就忽视了朗读教学这一环节，即使有朗读，也是教师蜻蜓点水的指导朗读和学生随口的盲目读。因此，语文教学成功开展必须重视朗读训练，做到以下几点将“课标”中关于朗读训练的要求落到实处，以读促学。

1、加强教师范读，培养学生语感。

让朗读回归课堂，就是要培养学生的语感。教师绘声绘色的朗读，不仅可以激发学生的学习兴趣，还会加深学生对课文的理解，培养学生良好的语感，作品中优美、准确、富有表现力的语言无不包含着作者丰富的感情，范读可将朗读者对其的理解感悟传达出来，感染学生，容易使他们的思想感情和教师发生共鸣。课堂教学中,教师如能充分利用教材,通过范读来指导学生朗读,对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用,会使学生对语言文字有灵敏的感觉,并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。如诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》中的第一节诗，朗读时要读的低沉、缓慢一些，读出作者看到祖国贫穷、落后但仍不忘缓慢前行时的痛苦与心疼。好的朗读可以先声夺人，我教授这一课是刻意的融入朗读教学贯彻整个教学过程，学生参与热情极高，对诗歌情感的理解把握很到位，学的轻松快乐，这不能说不是得益于朗读环节的用心设计。

2、朗读的方式应灵活多样

为了能准确指导学生朗读、激发学生的朗读兴趣、点染学生的朗读感情、提升学生的朗读水平，教师可以变换丰富多样的朗读方式，如教师范读、录音范读、提问演读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读等。除了这些传统的朗读教学方式，我们还可以利用现代化的教学手段为我们的朗读教学服务。可以尝试利用多媒体教室为学生进行录音范读，还可以结合课文的内容插入动态画面配读，多样的朗读教学对激发学生诵读兴趣，提升学生朗读水平，理解文本有着不可否认的作用。当然中学生朗读水平的提高，仅仅靠课内练习是远远不够的，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如建议学生倾听广播及言论节目并组织学生开展诗歌朗诵会、读书活动会、讲演会、编排课本剧、相声小品等活动。使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到启发和锻炼，进而提高朗读能力。

3、朗读的评价要多元化

课堂上不仅要读还要不适时机的指导评价，对学生的评价应以激励为主。乡村中学的孩子对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励学生参与互评。教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。

二、语文教学“读”先行，博览群书提修养。

课外阅读是提高学生语文素养很好的途径。课外阅读不仅可以巩固课内所学过的读写知识、提高阅读和写作水平,还能拓展学生视野,陶冶情操,培养学生的自学能力,提高他们的整体素质,为学生的终身学习奠定坚实的基础。虽然课堂上学生已学习了许多名家名篇，但是阅读量远远不够，因

此，唯有让“读”先行，博览群书方可提升学生语文素养。但广泛阅读不是盲目胡读，而要有指导性，有目的的阅读。

1、荐读物，择优读。

《语文标准》中列出了学生在初中阶段的阅读目标：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”总之，语文教学只有让“读”先行，让学生在大量的阅读中汲取营养,才能有效提高语文教学质量。然而，广泛阅读要有目的性，指导性，学生自制力、辨别力较差，书籍众多，良莠不齐，如果笼统的让他们去读，读就成为无僵之马，杂草丛生。所以教师应择优向学生推荐读物，每年阅读量不少于5本。向学生推荐的读本应趋向于长篇作品且分类推荐，这样才能在源头上确保水质的清洁，“读”方可促学。

2、圈点画，引导读。

光向学生推荐读物还不够，我们都有这样的阅读经验，拿一本书只是用眼睛看，当时也许有很多感触，收获，但过段时间让你在回顾前段所读内容时，很多人意识都变得模糊，具体读了些什么也想不起多少了，归根结底是读书不得法，过眼不过心。所以，要想让课外阅读真的起到应有的效果，教师就必须引导学生阅读，教给方法，无论是课内阅读还是课外阅读，我都要求学生“不动笔墨不读书。”指导他们阅读时要圈点勾画，随时记录自己心得体会，捕捉瞬间灵感，勤摘勤记，定期写读书笔记等。不讲求形式上的完整，也不要求内容上的联系，篇幅可长可短、灵活自由、有感而发，旨在达意。这个过程很漫长，前期需要教师时时监督，以便形成良好的阅读习惯，阅读能力是可持续发展的学习能力，只有学会阅读才能

生存，才能发展。

3、开活动，创氛围

课外阅读是有效促进教学成效的重要途径，然而学生课业负担较重，每每被繁重的作业所累，无暇阅读，甚至阅读疲倦，流于形式，为将课外阅读进行到底，让它真正成为学生生活中不可缺少的一部分,我开展了各种活动，创设良好的阅读氛围，使课外阅读落到实处。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读；每周三、周五我也特意开辟出来让学生自由阅读；每节阅读的最后10分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作并陈述推荐理由，学生在畅谈中不仅体味到了阅读的乐趣，锻炼了表达的能力，还大大增强学生的自信心。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读，千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，创设个性化阅读氛围，引导学生慢慢地思考。除此之外，每月我们会开设一次读书交流会，共同分享彼此的阅读心得，让孩子在轻松的畅谈中爱上读书，爱上学习，使阅读成为个人化的长期行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，才能提升学生的阅读理解能力，从而指导自己的学习。

“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。” 一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，语文教学更是不能抛却朗读和课外阅读，“读”可以触动思维的琴弦，打开学生理解的智慧门，由此可见，语文教学要让“读”先行。

第三篇：引读,让组块教学情到深处

环环相扣，让语文教学异彩纷呈

——《卖火柴的小女孩》教学设计

吉安市吉安县城关一小

游娟

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第14课

【教材简析】

《卖火柴的小女孩》是安徒生这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

【教学目标】

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字“兜”。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【教学重点】

从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

【教学难点】

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。【课时安排】 2课时

【教学准备】

PPT课件；乐曲《往事》《海になれたら》 【教学流程】

一、了解单元主题，导入课文

1、师：在人类文明的星河中，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的不朽作品，成为人类共同的精神财富。下面，就让我们走进第四组课文，一同学习一组“外国名篇名著”。

2、了解单元学习要求

（1）把握主要内容（2）体会人物思想（3）关心人物命运（4）阅读外国名著

3、直接导入课题（板书课题：卖火柴的小女孩）【设计意图】读好单元导语，充分利用单元“路标”的内涵价值，能对学生的单元学习起到很好的指引作用。

二、认识作者，检查预习

（一）认识作者

1、说说对本文的作者——安徒生的了解。

安徒生，丹麦作家，一生创作童话168篇，被誉为“世界童话之王”“现代童话之父”。

2、补充对安徒生及童话的了解。（出示课件）“在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫„„但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。”

“我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想„„一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。”

【设计意图】通过了解安徒生，拉近学生与文本间的距离，适时拓展别人对安徒生的评价，对比之中奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

（二）检查预习

1、认读生词：

乖巧、旧围裙、兜着、硬币、橱窗、哆哆嗦嗦、蜷着腿、缩成一团、火柴梗

2、重点识记：“兜”（课件演示“兜”的字理变化）“兜”字，是个特殊指事字。在《说文解字》中，“兜”字中间的“白儿”念“皃”（mào），皃，像人头也，指人的脸部轮廓；左右部分为指事符号，表示将头部包裹起来。因此，最早“兜”是指古代环护头部的护具，后来渐渐比喻引申为袋子、包及表示动作。指导书写。

3、说说文章主要内容。【设计意图】课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。本环节设计突出了对学生预习能力的培养，有效地提高了课堂40分钟的教学效率。

三、学习“幻象”，感受“幸福”

1、出示学习要求： 默读课文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

①关键词：“温暖”“明亮”“奇异”“闪亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，体会大火炉给小女孩带来的温暖。（板书：温暖）

②指导朗读。

（2）桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

①关键词：“更妙的”和“跳”“插”“摇摇摆摆”“走”，体会童话丰富的想象及趣味，小女孩从中得到饱足。（板书：饱足）

②指导朗读。

（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

①关键词：“美丽的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，体会小女孩从中得到快乐。（板书：快乐）

②指导朗读。

（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

①关键词：“温和”“慈爱”“高大”“美丽”“搂”，体会小女孩从中得到亲情。（板书：亲情）

②指导朗读。

3、教师配乐引读5~10自然段“虚幻的幸福”（音乐：《海になれたら》）

师：第一根火柴点燃了，这是一道奇异的火光„„ 她又擦了一根，她看见„„ 她又擦着了一根火柴„„

她在墙上有擦着了一根火柴，这一回„„ 她赶紧擦着了一大把火柴，她发现„„

4、小结：温暖奇异的火光，将暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都带到了小女孩面前，此时此刻，你觉得她是个怎样的小女孩？（板书：幸福）

5、质疑：可是，这种幸福能长久吗？现实诞生虚幻，虚幻反证现实，火柴熄灭后，小女孩面对的又是怎样的现实呢？（板书：虚幻、现实）

四、了解“现实”，体会“不幸”

（一）对比感受，体会写法

1、出示学习要求

继续默读课文5-10自然段，找找火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？用“~~~”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。关键词：“火柴梗”体会现实留给小女孩的只有寒冷。（板书：寒冷）

（2）这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。关键词：“又厚又冷的墙”体会现实中小女孩还很饥饿。（板书：饥饿）

（3）有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

体会小女孩现实生活中只有痛苦，句子起着过渡和暗示的作用，暗示着小女孩即将死去。（板书：痛苦）

（4）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

理解小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有孤独。（板书：孤独）

3、教师配乐引读“现实的不幸”（音乐：大提琴《往事》）她渴望温暖，想在大火炉前温暖一下，可她手里„„ 她渴望温饱，想尝尝喷香的烤鹅，可她面前„„

她渴望快乐，想在圣诞树下点一支蜡烛，取一张画片，可她看到的只是„„

她更渴望亲情，于是，奶奶出现在她面前，将她抱起来，搂在怀里„„

4、体会写法

作者将虚幻与现实的情景交织出现在我们面前，这样的写法叫做——（板书：虚实结合）这样的写法给你留下了怎样的印象？（强烈的对比中体会小女孩命运的悲惨和现实社会的残酷。）

5、师依照板书小结：

小女孩在虚幻中得到了温暖、饱足、快乐与亲情，她是幸福的；可现实留给她的只有不幸，只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。在现实生活中，小女孩又过着怎样的生活呢？

（二）深入感受，深刻解读

1、出示学习要求

默读课文1~4自然段，想想：现实生活中，小女孩过着怎样的生活？用“——”画出让你感受深刻的语句，将体会写在一旁，做批注。

2、全班交流

（1）感受“天气的寒冷” 如：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”

“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。” “她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”

（2）体会“身体的饥饿” 如：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”

（3）重点理解“内心的孤独” 如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。” 想像：这里的“谁”，还会有哪些人呢？

质疑：难道，他们没买的仅仅是火柴，没给的仅仅是硬币吗？ 说话：面对这样一些人，你想对他们说点什么呢？

3、小结：

是的，人们的行为折射出人性的冷漠。在这样的大年夜里，不仅天冷、家冷、人心更冷。

【设计理念】

三、四环节均先自学为主，再全班交流，让学生在思想的交汇中“读——品——思——诵”，教师“依学定教，依生定教”，引领学生体会小女孩虚幻中的幸福和现实的不幸，突出重点。强烈的对比深深地撞击着学生的心灵，适时的引读让学生“口诵于言，情动于衷”，使深入解读文本水到渠成。

五、联系背景，升华情感

1、出示学习要求：

自由读课文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎样的结局呢？从中你体会到什么？

2、全班交流

（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

①“两腮通红”“嘴上带着微笑”可以看出小女孩刚死不久，将死写得如此美好，以美衬悲；②“在旧年的大年夜冻死了”反衬出社会的黑暗与人心的冷漠；

③“新年的太阳升起来了”暗示着新年拥有新的希望，而小女孩死了，希望也就破灭了。

（2）“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人们会怎样的说，体会当时社会的残酷。②理解“曾经”指的是小女孩擦然火柴的瞬间；“美好的东西”指的是暖和的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶；第一个“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬间，看到了美好的东西，是幸福的；第二个“幸福”指的是小女孩死了，摆脱了寒冷、饥饿、痛苦与孤独，就彻底幸福了。

3、了解文章创作背景（出示课件）

《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。【设计意图】结合文章背景对突破文章难点大有脾益，能拉近学生与文本的距离，也能拉近学生与时代的距离，十分必要。

六、拓展阅读，当堂练笔

1、（出示课件）配乐欣赏《你别问，这是为什么》，说说从诗中读懂了什么？

2、当堂练笔： 读完《卖火柴的小女孩》之后，你想说些什么？请选择一个对象，写下你的所思所想。

我想对卖火柴的小女孩说„„

（可仿照《你别问，这是为什么》的结构写一写）我想对围观的人们说„„ 我想对作者安徒生说„„ 我想对自己说„„ 【设计意图】“仿写”和“写感悟”两种的开放性练笔形式，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。在学生不同思维的碰撞过程中，提高学生习作能力、培养学生创造性思维，也让阅读课堂教学得到有效的延伸。

七、总结全文，课外延伸

1、教师依据板书总结

卖火柴的小女孩现实生活极其不幸，虚幻中得到的幸福随着火柴的熄灭烟消云散，暖和的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树没有了，慈爱的奶奶也没有了，她渴望的温暖、饱足、快乐与亲情都没有了。小女孩面带微笑死去，而残酷生活带给她的寒冷、饥饿、痛苦与孤独，也随之一一殆尽。她留给我们的有同情，有感叹，有愤怒，更是无尽的思索„„（随着教师的总结将板书内容“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“温暖”“饱足”“快乐”“亲情”“寒冷”“饥饿”“痛苦”“孤独”一一擦去，换成“„„”）

2、了解安徒生作品特点，激趣阅读（出示课件）

安徒生的童话作品，选材于现实生活，运用丰富的幻想，开启童话文学的全新时代。他的童话作品分为早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强，在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》是他中期的代表作，这一时期的作品还有《白雪皇后》《一滴水》《母亲的故事》„„课后，同学们可以再去读读《安徒生童话》，相信，你一定会有不一样的收获！

【设计意图】教师依据板书总结全文，既是对全文的回顾，又适时把学习向课外延伸，通过了解安徒生不同时期的作品特点，鼓励学生深入阅读《安徒生童话》，感悟文学作品的内涵与魅力。

【板书设计】

卖火柴的小女孩

幸福

温暖 饱足 快乐 亲情

虚幻

对比反衬

火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

虚实结合 不幸

寒冷 饥饿 痛苦 孤独

现实

过渡暗示

第四篇：读《呼唤“大语文”重知识到重素养》有感

读《呼唤“大语文”:重知识到重素养》有感

如何提高小学生的语文素养

安居实验小学 张菊芳

读完《呼唤“大语文”：重知识到重重素养》这篇文章，我想谈谈自己的几点心得感悟：

一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。

情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”是提高学生语文素养的有效途径。

1、触摸语言，感受阅读的乐趣。

放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”；可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？”；可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”；可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方，你可以反反复复读。”„„

在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

2、师生共读，体验美妙的感受

当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。

二、以课堂阅读来掌舵，以课外阅读为动力。

在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。

（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。

（1）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

（2）、活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。

（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报„„定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率。

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

（1）、做好读物推荐

由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：

（a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。

（b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：

三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。

（c）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

（2）、指导学生课外阅读方法。

阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。

（3）、辅导学生做读书笔记。

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

三、学以致用，让积累成为语文学习中的好帮手。

阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会学生运用。而教师参与学生的成长日记，则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。

总之，语文素养是学生不断内化自己生命的一种状态，是学生全面发展的基础，是学生终生发展的基础，因此，提高学生的语文素养，我们责无旁贷！在今后的教学中，我将更加注意知识的整合，重视实践，重视积累，重视熏陶，重视自身整体素质的不断提高，并在反复的实践当中，有意识地不断提升学生综合运用能力，才能全面有效提高学生的语文素养。

第五篇：读《清澈到永远》有感

读《清澈到永远》有感

爱就像一朵美丽绽放的花朵，因为独一无二而绚烂。《清澈到永远》这本书就很好地诠释了爱的意义，生命的意义。

《清澈到永远》主要讲了一个可爱的女孩樱如每天放学回家，都会看见在十字路口有一抹纯蓝的靓影，他每天都会搀扶着老人们过马路，也会牵着小朋友的手过马路。经过一段时间，樱如和他认识了，原来他叫易絮。他们成为了朋友，两个人很要好，樱如视易絮为哥哥。但是一个厄运瞬间将这美好的一切打破了。原来，樱如为了赶一篇要交给市长的万字文章，成天上网，以至于得了干眼病。简单地说，就是失明了。经过一段时间的治疗，樱如重见光明，可是易絮不见了。听好朋友说，易絮死了。原来，易絮原名岳旭桢，因为种种原因，他得了一种病，医生说，他只剩下三个月的生命。于是，在悲痛中，易絮坚强了起来，决心用剩下的生命去帮助他人，他发誓，要让自己的生命更有意义。就在他生命的最后一个月中，他认识了樱如，和她成了好朋友。易絮把他的最后一个月给了樱如。当易絮得知，樱如需要眼角膜才能复明时，他爽朗地笑了，他知道，这才是他的生命。他在临死之前，把自己的眼角膜捐给了樱如，一个与他毫无关系的附加女孩。

为什么，他要给自己取“易絮”这个怪名字？为什么，他不愿意对樱如说出自己的故事？……

知道樱如重获光明，事情的真相才和她一起从黑暗之中挣脱

出来。所有的“为什么”，都有了答案。

因为，易絮的生命已如风中的柳絮，随时都会飘零落地。因为，他想和易逝的柳絮一样，用很短很短的时间，飞扬起很美很美的风景。

因为，他要让自己的心意，以另一种方式活下去。像柳絮一样，埋下希望的种子。

因为，爱。他爱生命，爱樱如，爱老人们和孩子们，爱所有的人。

“把我的眼角膜捐给渴望光明的人，要让它清澈到永远。”这是长大以后的樱如在她的长篇小说《复明》的最后一页写的遗嘱。

眼角膜是不可能清澈到永远的，但爱能，拥有爱的一颗心，能。

沿着一条清澈的小河往上走，一定一直都是清澈的。我们需要一颗清澈的心，才能把清澈的爱传递下去。大到给灾区捐款，小到借给同桌一块橡皮，表达我们的爱，就这么简单，让事情变清澈，就这么简单。