第三讲大学生学习心理与创造力培养

第一篇：第三讲大学生学习心理与创造力培养

第三讲大学生学习心理与创造力培养

1、分别采访2－3个不同年级锝同专业的学兄学姐，了解大学学习与中学学习有什么不同，他们是怎样学习的，你打算怎么办？

2、根据自己的个性特征，找出自己的优势智力，并考虑如何扬长避短。3、4年后，自己的简历中专业能力和特长栏你打算如何书写？ 4、100年后大学还会存在吗？如果存在，会是什么样的？

5、你对现代学习观是如何理解的？

6、大学生常见的学习障碍有哪些，如何克服它们？

第二篇：青少年心理发展与教育 第三讲

一、概念解释

1．最近发展区：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务，这种儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。

2．图式：皮亚杰用图式这一概念来表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。

3．同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作。

4．顺应：指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。

5．客体永久性：又叫“客体永恒性”，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

6．自我中心：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。

7．创造性思维：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

8．发散性思维：发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

9．认知发展：认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。

10． 支架：是指在学习过程中，给予儿童的帮助（就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的）。

11．私语：指儿童早期发展的一种非常重要的言语发展现象，皮亚杰最早发现了这种现象，称为“自我中心的语言”，即当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话，这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议，随着个体的发展，自言自语会变成无声的，但它仍很重要。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）

1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___C____。

A．关键期 B．观察学习C．最近发展区 D．图式

3．掌握字词概念的转折点是___B____．

A．初中一年级 B．初中二年级 C．高中一年级 D．高中二年级

4．进入___C___以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空题

1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是____同化_____。

2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是___“最近发展区”思想______、____教学应走在发展的前面_____ 和 ____关于学习的最佳期限问题_______。

3．发散性思维的的特点是___流畅、变通、独特。

4．初二是___机械识记______向____理解识记___过渡的转折时期。

四、判断正误

1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。答：错。形成于感知运动阶段。

2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。答：对。

3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。答：错。到了高中阶段，个体的抽象记忆虽已占绝对优势，但具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。

4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。

答：错。“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”是违反了排中律的原理。

5．创造性思维过程有五个阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。

答：错。只有四个阶段，分别是准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。

五、简答题

1．个体认知发展的基本特点。

答：个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。

2．认知发展的条件都有哪些。

答：个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。它不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。对个体认知发展起决定作用的是个体所处的环境。在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。

3．简述皮亚杰的认知发展阶段。

答：认知发展就是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。

4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。

答：皮亚杰认为“自我中心的语言”是儿童不能进行观点采择的结果。而维果斯基认为自言自语有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力形成的基础。当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话，这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议。随着个体的发展，自言自语会变成无声的，但它仍很重要。事实上，近来的研究表明，使用自言自语的儿童在学习复杂任务时要比其他儿童更有效。维果斯基指出，儿童是通过结合他人与自己的言语，利用自身的言语来解决问题。因而，对话和讨论是儿童用来学习的重要方式。

5．简述青少年思维的发展。

答：青少年思维发展的基本模式是由形象思维向抽象思维，再到辩证思维的过渡。其主要特点是逐步的符号化。与小学儿童相比，青少年思维发展了抽象的、科学的思维能力，概括力增强，自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高，辩证思维增强，思维创造性得到发展。

6．简述青少年记忆发展的一般特点。

答：青少年记忆发展的一般特点是1．有意识记占主导地位；2．理解识记逐渐成为主要的识记方法；3．抽象记忆占优势。

六、论述与案例解析题

1．阐述青少年认知发展对教学的意义。

答：

一、认知发展与教学目标、内容及方法的关系：

（一）认知发展是确定教学目标的依据。教学目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展，尤其是认知发展的水平。要符合学生的最近发展区，即“跳一跳摘得到”。教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。教师的适时适当的指导也很重要。其次，个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此，在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。再次，要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。

（二）认知发展是组织教学内容的依据。教育内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。其中，学习者的认知发展对教学内容的选择有重要的影响。由于青少年的想象更富于现实性，所以将科学知识与生活中具体的事例相结合，显示出抽象知识的现实实用性，这更能激发青少年的学习动机和兴趣。在创新性培养方面，就不仅要注重学科知识的真理性一面，帮助学生掌握基本的学科知识，但也要又让学生去“发现”、去思考。在教学内容的选择上，可以从现代科学技术的发展史实和事例中，精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。

（三）认知发展是选择教学方法的依据。青少年感知觉的随意性较强，观察的持续性也有了很大发展，他们有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。根据这些认知发展的特点，在对青少年的教学中，可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。想象、动作思维等方面的发展又能帮助青少年完成相应的实验，如初、高中的化学和物理等学科的实验，将抽象的理论知识演化为实物操作。

二、根据青少年认知过程发展的特点组织教学。认知发展水平限制教学。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才能有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提，教学应根据青少年认知发展抽象水平占优势的特点进行。教学要促进认知发展，教学虽然要适应青少年认知发展的水平，但不能一味地被动适应，要主动地促进青少年认知的发展，促使他们向更高阶的阶段发展。所以，了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义，根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点，合理地组织教学，就能够提高教学的效果。

2．论述维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义。

答：维果斯基认为，人类认知在本质上是社会文化的，会受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等的影响，社会文化、社会互动与言语在发展中具有重要的作用。

维果斯基的理论对教学的影响（1）学习者是自主积极的“学徒式学习者”。（2）学生的学习是受背景影响的（3）为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架（4）教学是一个相互作用的动力系统学生学习的必要条件是在适当水平内的教学，和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会关系，是学习的重要因素；教师作为学生的指导者。为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。

第三篇：幼儿游戏与创造力培养

在自主游戏中发展儿童的创造潜力

游戏是儿童最喜爱的活动，也是儿童的基本活动。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种类型，其中角色游戏是最具代表性的、蕴含丰富创造力的一种游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是儿童期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在儿童2、3岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。是儿童成长中必经的一个重要过程，也是研究儿童发展最为重要的一个途径。角色游戏是随着儿童自身的发展和对环境认识的积累而自发产生的，想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平具备，儿童就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。

角色游戏的过程是儿童充分独立自主的过程。儿童根据自己的生活经验和兴趣需要自主选择主体、分配角色、设想情节、确定规则，自己选择游戏材料，布置游戏环境，甚至可以自主决定游戏的始与终。这是一个让儿童自己大显身手的过程，儿童的自主意识和自主能力在游戏过程中得以充分展现。儿童在角色游戏中，不追求游戏的结果，快乐地享受过程，显示出儿童在游戏中充分的独立、自由和自主。教师指导好儿童有效开展角色游戏活动，能够激发儿童的游戏兴趣和创造潜能。

一、鼓励和帮助儿童按照自己的意愿提出游戏主题

角色游戏的主题应来自于儿童的愿望和需要。教师要善于发现儿童游戏的需要，适当启发儿童游戏的动机，帮助儿童学会确立主题。教师首先要根据不同年龄儿童的特点提供不同的指导，小班儿童要多利用玩具和语言启发他们确定游戏主题，中大班儿童则要鼓励他们独立提出游戏主题；其次，对于儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中有些内容不健康的主题，可采取商量、建议或转移的方式予以改变；再次，教师也可以作为建议提出一些新主题供儿童参考，但不能强制儿童采纳。

例如：在小班的娃娃家活动区里，老师看见佳佳和慧慧把娃娃放在一边，只顾埋头起劲地切着菜，互相也不交流。老师知道她们只是对模仿成人切菜的动作感兴趣，对自己在玩什么主题的游戏没有明确意识。于是启发说“你们这样忙着切菜给谁吃啊？”佳佳回答说： 1 “我给娃娃家切菜”，慧慧说“我也是。”老师接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你们是一人玩万玩娃娃家游戏还是两个人一起玩娃娃家游戏啊？”佳佳说：“我当妈妈。”慧慧说：“那我当姐姐吧。”老师说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”慧慧抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”佳佳也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”在老师的启发下，佳佳和慧慧不仅意识到了自己在玩“娃娃家”这一游戏主题，而且明确了自己的角色身份及行为的意义，游戏也开始出现有趣的情节了。

二.指导和帮助儿童按照自己的意愿选择和分配角色

儿童玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行为活动为满足。对于大家都喜爱的角色的争抢以及对待次要角色的正确态度是教师在这一环节的指导中要解决好的问题。因此，教师首先要教会儿童采用猜拳、轮换、推选、自报公议、共同商议等方法来分配角色，注意使每个儿童都有机会扮演不同的角色，得到多方面的发展；其次，教师要根据儿童的个性特点有针对性的启发和安排他们尝试扮演不同于自己的角色，以利其个性和谐发展。例如：让某些性格比较安静、内向的儿童去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、运动员等；而建议那些外向的、活动性过强的孩子扮演一些需要耐性的角色如门卫、收银员等；再次，教师要启发儿童理解角色，并会创造性地扮演角色。例如:儿童扮演“售货员”，最初只知道售货、收钱，经过老师的启发，“售货员”会吆喝叫卖，主动向顾客介绍商品，为有困难的顾客送货上门，还会在没人来买卖东西时忙着重新布置货架等，把“售货员”扮演得生动逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戏时，小个子的浩浩和高个子的毛毛都想当爸爸。毛毛说：“我个子比你高，应该我当爸爸!”浩浩不服气地说：“我穿着皮鞋，应该我当爸爸，爸爸都是穿着皮鞋的。”两人谁也不让谁，其他小朋友也没办法说服他们。我给他们出了个主意：“你们俩各自说说你想怎么当爸爸，让大家来评选，大家觉得那个爸爸说得好，就让他来当爸爸。”浩浩先说：“我帮妈妈干活，包饺子给孩子吃。”毛毛接着说：“我也和妈妈一起包饺子给孩子吃，吃完饺子，我再一起去看电影。”结果，小朋友们推选毛毛当了爸爸。

三、引导和帮助儿童按自己的意愿制定和遵守游戏规则

角色游戏需要制定和遵守的规则既包括内在的扮演角色和物品使用规则如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药；已经被用来做围墙的积木就不能随便搬动等，也包括外在的开展游戏活动必须遵守的常规，包括不干涉他人的游戏、游戏结束收拾整理玩具和在游戏过程中友好相处、注意环境卫生等。对于内部游戏规则，教师首先要组织儿童讨论角色任务，明确每个角色该做何不该做的行为规则以及角色之间的行为方式；其次，教师在游戏过程中要善于观察儿童执行规则的情况，及时发现问题及时处理；再次，注意把握好遵守规则与自主游戏之间的度，既要督促儿童遵守游戏规则，又不能破坏游戏的愉快气氛；最后，对于外部游戏常规也要引导儿童共同制定和完善。

例如：

中班活动区新开的“超市”很吸引人，有的“顾客”们以为开放式的货架上可以自由取货，是不用付钱的，所以拿了东西就走，“服务员”也没有阻拦。教师见此情景，并不指责这些不付钱的“顾客”，而是同样以一个“顾客”的身份到“超市”去拿许多货物，故意对超市“服务员”说：“谢谢，谢谢，这儿买东西不用付钱，太方便了。”引起了超市工作人员的注意和异议，从而纠正了游戏中的购物规则。

总之，角色游戏是儿童的一种以想象为特质的创造性游戏。它反映了成人的社会生活，但不是成人生活的真实再现。儿童开展角色游戏的过程，无论是对游戏环境的假想，还是对游戏角色的假想；无论是是对游戏材料的假想，还是对游戏情节的假想，都是儿童充分展开创造性想象的过程。教师在指导过程中，一定要遵循“儿童为本”的原则，处处保障儿童游戏的权利和自由，适时适当的指导，使儿童“按照自己的意愿提出游戏主题”、“ 按照自己的意愿选择和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戏规则”。从而使儿童在体验“游戏”真正快乐的同时，发展儿童的创造想象和创造潜力。

第四篇：第三讲 大学生就业方式

第三讲：大学生就业方式

随着大学生就业制度改革的不断深化，当代大学生就业方式趋向多元化和自主化。目前统计，大学生的就业方式主要有市场就业、报考研究生、报考公务员、出国留学、参加国家项目计划、参军入伍等。

一、市场就业

市场就业是大学生就业的主要方式，也是占大学生就业比例最大的一种方式。毕业生在国家大政方针的指导下，通过洽谈会、招聘会的形式进行“供需见面”、“双向选择”、“自主择业”，从而形成了以市场调节和配置为主要方式的就业市场。

（一）大学生就业市场的形式（有形市场、无形市场）

有形市场：指在某一时间内把用人单位与毕业生组织在某一固定场所，为双方进行交流和双向选择提供的就业平台。它的特点是：

1、高校举办的“供需见面会”、“招聘会”、“洽谈会”。把用人单位请到学校直接与需求专业学生见面，优点是：针对性强、信息可靠、服务到位、方便快捷；缺点是选择面窄，信息量少；

2、地方毕业生就业主管部门举办的毕业生就业市场。如省大学生就业中心、市人才中心等。优点是需求信息量大，选择机会多，节约经费。缺点是针对性不强，拥挤、效率低；

3、企业举办的毕业生就业市场。有大型企业或企业集团或相关联企业集中举办的招聘到本企业就业的毕业生为主的就业市场。优点是信息来源可靠，企业宣传介绍全面，针对性强，减少自荐盲目性。

4、高校联办的毕业生就业市场。（东北五校【吉大、东大、哈工大、、哈工程、大工08.11.16-25】专场招聘会，东电、北华、化院、医药、农科举办的招聘会）克服市场规模小，专业不全面，用人单位少而实行的强弱联合或强强联合。

5、行业性毕业生就业市场。主要是中央部委主管毕业生就业部门主板的主要为本系统、本行业用人单位服务选择毕业生的就业市场。

6、分科类毕业生就业市场。主要是省市人才中心从市场细化角度出发举办的理、工、农、医、师、财经等科类专场招聘会。如化工医药专场招聘会。

7、特殊就业市场。特殊行业举办的以招聘特殊专业毕业生为目的举办的就业洽谈会。如选拔公安干警、公务员、飞行员、外交人员等。

8、国际性毕业生就业市场。外企招聘、留学生招聘。集中在北京、上海等中心城市。

无形市场：没有固定的场所和地点，由用人单位和毕业生自行自主地选择通过某种媒介和交互平台进行交流和沟通。随着信息技术高速发展，高校无形市场发展非常迅速，发挥的作用也越来越大。目前无形市场就业方式为：电话、邮件、报刊、网络，专业就业网站、求职网站。方便快捷，打破时间、区域、场所限制，提高就业效率，减少招聘应聘成本。建立毕业生就业网络信息系统，利用就业网络发布信息和规章制度，实现就业管理已是各高校普遍做法。就业工作无纸化。

（二）大学生就业市场的特点

1、时效性。时间紧，招聘应聘时段集中，当年计划当年完成。

2、群体性。每年平均500万大中专毕业生形成了一个聚合的需要就业的集体，有鲜明的群体性行为特征。

3、初次性。毕业生面临初次就业，走向社会，缺乏实践经验。

4、年轻化。年龄年轻，知识年轻，学历整齐，年龄相仿没竞争激烈。

5、高层化。是社会经济建设的专门人才，层次高，素质好，能力强。

6、形式多样化，需求多样性。毕业生就业市场形式灵活、多样，既有有形的，也有无形的；公开、不公开；规模大、小；综合、分类；区域、部门；

7、影响大、涉及面广。涉及社会人才资源合理配置，也涉及毕业生、家长、单位利益，关系到高校、社会稳定和经济发展，历来受到党和政府高度重视。

毕业生要充分认识到，进入就业市场，就是知识的竞争、能力的竞争、素质的竞争，要有危机意识，要不断充实提高自己的竞争力。

二、报考研究生

就业形势的严峻，使越来越多的大学生选择考研这条路，考研信息、考研辅导班等铺天盖地，“乱花渐欲迷人眼”。

（一）、明确考研目的

目前选择考研学生的目的大致如下：缓解就业压力、专业深造、调整专业、随大流等。

以下原因应该鼓励：

1、有志于深化本专业学习，希望今后在本专业的科研和学术上有所成就；

2、为了兴趣或今后出路更好选择跨专业的考生；

3、希望通过考研学习提高或拓宽自己知识层次，在研究生毕业后得到更好的发展机会和待遇。

以下原因，希望重新审视自己：

1、实自己学习实力，不如自己的都考我差啥？

2、还怕找不到适合工作，缺乏自信心。不自信导致逃避找工作的竞争压力；

3、没有目的，随波逐流。认为考研是时代潮流，不参加就落后了；然是误区。

（二）考研注意事项

1、明确各学校专业报考条件；

2、理性选择要报考的学校、专业；

学校、专业和导师之间选择取舍，专业选择要审时度势，把握社会经济宏观走势，判断各行业需求、特点；有时一些看是热门专业，其实不具备起码的师资和办学条件；选择学校和专业要判断在该领域的社会地位、影响、导师名气、学术成就、近年学术成果等。

3、把握自己的客观需要。

专业是否有兴趣，学科知识基础如何？学习能力如何？性格和专业吻合度？经济承受力？报考院校往年命题风格，复试要求等。

4、报考原则

同自身考研学习实力相符，适当调高报考目标。两种心态：一种是必须考上好学校、好专业，一种是考上就行。要从实际可能性考虑。获取报考院校真实有效的信息加以综合对比：一是录取分数线同全国统一最低分数线对比是高还是低；二是所报考专业往年录取平均分和最低分；三是录取比例、复习资源（往年专业题）、复试是否公正等信息

5、考试结束后，根据实际发挥情况，做好调剂准备，了解调剂的具体操作程序。(内蒙、新疆、云南、贵州、宁夏、青海、甘肃、广西等)

三、报考公务员

1、报考公务员一般程序

政府编制录用计划——媒体发布公告（中组部、人事部、各省、市政府、报纸、教育网站、高校网站）——报名资格审查——考试（笔试、面试、情景模拟）——录用考核（复查、全面审核）——体检——录用（试用期）

2、笔试内容：通用基础知识、专业知识、行政职业能力三部分；

3、面试：口头语言表达、风度、仪表、记忆、观察、想像、注意力、思维敏捷度等智力因素；理想、愿望、动机；团结合作意识、组织协调能力、进取精神、性格情绪意志等个性心理特征。

4、录用考核：报考资格审查（是否有不符情况，隐瞒情况，资格条件）；考核需要回避情况（夫妻、直系血亲、三代以内旁系血亲和近亲，是否同一单位上下级，是否在其中一方担任领导职务的机关从事监察、审计、人事、财务工作，详见《国家公务员暂行条例》）；政治思想考核，坚持四项基本原则、遵守党的纪律和国家法律；道德品质考核，是否遵守职业道德和社会公德，恋爱、婚姻、家庭、邻里关系是否处理好)；工作实绩考核，是否积极主动、任劳任怨、独立解决问题能力、组织管理能力、学习能力、工作效率等；

5、录用与试用

录用备案或审批，报请上级人事部门审批后确定的拟录用人员。对少数民族报考者的照顾办法由录用主管机关规定，退役军人，区别转业和复员的不同情况，分别规定。试用期为一年，期满合格正式任职，试用期内要对新录用人员进行初任培训。

6、其它

公务员高薪、稳定、完善健全的薪酬和社会保障体系对年轻人吸引力较大。担任公务员要有为人民服务的公心，有使命感和责任感。（边远地区、县乡政府考取几率大些，如公安、医务、进出口分析检验，药监局等）

举例：长白县马鹿沟镇文化员，市经开区政府蒋宏恩、原龙潭区化工局现在伊杰思——潘强，05药剂王博——沈阳市于洪区北陵街道书记员。

7、备考指南

了解《行政职业能力测试》、《申论》；出题灵活，针对性强、贴近生活。

四、出国留学

我国政府对出国留学的总方针是“支持留学，鼓励回国，来去自由”

1、要了解各国研究生教育状况和入学考试情况，了解费用、语言、学制、奖学金、打工要求等信息。

2、出国留学先期准备工作：掌握目标国大学信息，联系专业导师，办理护照（是一个主权国家发给本国公民用来出入国境、在国外履行或居住的证件），办理签证（是一个国家主管机关在本国或外国公民所持有的护照上签注、盖印，表示准其出入本国国境，一般到目标国大使馆或领事馆办理，如去日本在沈阳领事馆即可办理），签证有有效期，必须在签证规定的期间内出、入境，过期要重新申办。

五、参加国家项目计划

1、志愿服务西部计划（内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆及湖南湘西、湖北恩施等不发达地区）

2、特岗教师计划：

《教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》（教师〔2009〕1号）2009年，全省“特岗计划”拟招聘教师3371人。其中，国家“特岗计划”1710人，省级“特岗计划”1661人。平均初中和小学岗位按照1.6 ∶1左右比例设置。

实施国家“特岗计划”范围在19个县（市、区），包括8个国家扶贫开发工作重点县：镇赉县、通榆县、大安县、靖宇县、龙井市、和龙市、汪清县、安图县；3个少数民族自治县：伊通县、长白县、前郭县；5个边境县（市、区）：集安市、抚松县、临江市、白山市八道江区、长白山管委会；延边州3个享受西部政策县：图们市、敦化市、珲春市。实施省级“特岗计划”范围在13个县（市），包括农安县、德惠市、九台市、永吉县、舒兰市、蛟河市、磐石市、桦甸市、梨树县、双辽市、梅河口市、洮南市、东丰县。

全省共计32个县（市）实施“特岗计划”。“特岗计划”的学科配置着眼于优化农村义务教育阶段学校教师队伍结构，基本覆盖全部学科。

3、三支一扶计划：09年我国要按照公开招募、自愿报名、组织选拔、统一派遣的方式，继续招募约2万名高校毕业生参加“三支一扶”计划（支教、支农、支医和扶贫）。

23日下午，中央组织部、人力资源和社会保障部、教育部、财政部、农业部、卫生部、国务院扶贫办、共青团中央等八部门联合召开2009年高校毕业生“三支一扶”计划实施工作电话会议，总结过去一年的工作，全面部署并启动今年的项目统筹协调工作。相关部门的负责人以及湖北省、江西省、重庆市等地人力资源社会保障部门的有关负责同志介绍了各自在开展“三支一扶”工作中的做法和经验。

会议指出，2008年，在各有关部门的共同努力下，“三支一扶”计划实施顺利，成效显著，得到了广大高校毕业生的热烈欢迎，受到了农村基层单位和人民群众的普遍欢迎。全国共选拔34020名高校毕业生，比2007年增加3456人。

人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，3年来的实践证明，实施“三支一扶”计划有利于推进人才强国战略的实施，有利于促进青年人才的健康成长，有利于社会主义新农村建设，有利于巩固党的执政基础，有利于拓宽高校毕业生就业渠道，为引导和鼓励高校毕业生面向基层就业营造了良好的氛围。

但他也指出，近年来，中央各有关部门组织实施了“选聘高校毕业生到村任职工作”“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”“三支一扶”计划、“西部计划”等项目，在组织、待遇、录用政策等方面存在不平衡问题。

为此，有关部门已联合下发《关于统筹实施引导高校毕业生到农村基层服务项目工作的通知》，要求建立健全协调工作机制，统筹开展各项目招募组织工作，协调有关待遇和社会保险政策，统筹协调期满就业政策等。

会议强调，各地要全面做好新形势下“三支一扶”计划实施工作，在招募培训方面搞好服务、加强培训，在管理培养方面搞好服务、注重培养，在经费保障方面，积极筹措、加大力度，在就业服务方面拓宽渠道，落实政策。根据《关于统筹实施引导高校毕业生到农村基层服务项目工作的通知》，各地要根据岗位的不同，参照机关、事业单位初任人员的标准确定基层各项目的大学生工作、生活补贴标准，同时各项目统一参加社会保险。

据悉，自2006年实施以来，我国已招募88040名高校毕业生参加“三支一扶”计划。

（选调生公告详见学校就业网）

六、参军

龙潭区武装部招收士官计划（招聘条件、程序、待遇详见学校就业网站），招收飞行员计划（05级应化张杨、03级姜洋海南航空）；

七、自主创业（自由职业者、全职淘宝网络营销）

第五篇：大学生骨干培训第三讲

大学生骨干培训第三讲

(记者 龚衡，毛翔）2011年12月9日下午，城乡建设学院大学生骨干培训第三讲在7101如期举行。本次培训由刘玲老师主讲，主题是“社交礼仪”。

刘老师首先就社交礼仪的概念及其重要性作了介绍，她指出社交礼仪是在人际交往中最基本的能力，我们能从中获得支持和帮助。从刘老师的讲述中我们了解到社交礼仪分为基本社交礼仪和公共社交礼仪，在公共社交礼仪方面，我们应该注重外表与言行。同时，刘老师分享了几个案例，并指出其中欠缺。最后，刘老师鼓励同学们努力提高自己的道德修养，重视社交礼仪，做一个全面发展的大学生。

（编辑：何玲，责编：刘佳磊）