案例I-12某城市中学乡土地理观察、调查计划（最终5篇）

第一篇：案例I-12某城市中学乡土地理观察、调查计划

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要提

高思辨能力、训练综合思维，提高学生的创新能力，就必须开展实践活动。

案例I-12某城市中学乡土地理观察、调查计划

一、活动目的1． 通过野外观察、调查，使学生了解本地区东北部的地形、地质、气候、土壤、植被等各个自然条件之间的相互联系和作用，培养学生观察和分析地理事物的能力，为以后利用这些知识创造条件。

2． 观察、调查乡村农民如何利用本地的自然条件从事经济活动，培养学生爱自然、爱乡土，建设祖国，向自然进军的决心和信心。

二、活动范围

本市东北部3公里左右范围内的小区域（明确四至界限），可确定七个观察点。各观察点活动内容：第一观察点：认识位置，了解活动范围，熟悉本区的地图，确定方向，制定路线图。

第二观察点：了解本区内山丘的成因，描述其形状，访问地名的来源，认识石英岩、砂岩、页岩等几种岩石，采集有关标本。

第三观察点：了解几种地形形态（山顶、山坡、鞍部台地、丘陵），观察地形对土壤、植被以及土地利用的影响，认识马尾松、洋槐、杉木等几种树木，采集有关标本。

第四观察点：了解本区黄土台地和湖滨平原的形成和利用，观察郊区农业的特点以及和市内的经济联系。

第五观察点：了解岩浆岩侵入体的形成，分析地层剖面。

第六观察点：了解本区铁矿的生成，认识此铁矿、黄铁矿、高岭土等几种矿物，采集有关标本。第七观察点：认识水稻土和沼泽土，了解作物的种类和分布情况、农民利用自然与自然斗争的实例；了解本区湖沼、池塘的成因，水系的分布特点，小型水利建设工程。

三、组织领导

由地理教师领队，聘请生物教师和班主任参加指导，把参加乡土地理研究的学生分为三个小组，每个小组在同一观察、调查之中，分别有重点的研究一两项内容。

四、工作安排

1． 指导教师要收集有关资料，整理后印发给学生学习。并且到野外观察点做好预习工作。

2． 指导教师向学生作有关乡土地理研究问题的业务报告。

3． 每两周进行一次活动，每次三小时左右。以上七个观察点的活动，分五次进行。必要的访问，可在观察、调查过程中结合进行。

4． 根据实地活动的收获，写成乡土地理研究书面报告。

五、成果处理

1． 在全校一定范围内，由学生作乡土地理研究的口头报告。

2． 在讲授本县（市）地理时，应用乡土地理研究成果，充实关于本县（市）地理的教学内容。

3． 把观察、调查的路线图、采集到的标本、书面报告等在乡土地理陈列室内陈列。

（本文选自《中学地理教学法》高等教育出版社 作者：褚亚平）

第二篇：乡土地理案例教学初探

乡土地理案例教学初探

类别：

中学地理

编号：

【内容提要】如何增强地理教学的趣味性、调动学生的积极性，一直以来备受关注。以乡土地理知识作为敲门砖，激发学生的学习激情，并以此培养学生理论联系实际的能力。

【关键词】乡土地理、地理教学、农业谚语

如何增强地理教学的趣味性、调动学生地理学习的积极性，一直以来，都是广大地理教育工作者关注的焦点。本人也一直在不断摸索，结合我市 “‘六模块’建构式课堂”教学提出的：“把老师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习、自主发展”的要求，现以鲁教版必修二《 学生对本乡本土的认识和热爱，同时也能培养学生观察、关注生活的习惯。

（2）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。这出自《晏子春秋·杂下之十》。是什么原因导致这种差异呢？文章随即给出了解释：“水土异也”。也正因如此，像人参，以吉林的品质最佳；三七，以云南的最好。

2、季节性和周期性特点：动植物的生长发育有一定的规律，并且受自然因素的影响，而自然因素则随季节而变化，并有一定的周期。据此，农业生产的一切活动都与季节有关，必须按季节顺序安排。所以农业生产具有明显的季节性和周期性特点。

灌云地处温带地区，虽理论上属于北方地区，但从某种程度来说，是介于我国南方与北方之间的过渡地带。在长期的农业生产中，人们总结出了比如“枣开花，种棉花”、“清明前后，种瓜种豆”、“三九四九，满河插柳”等谚语，指导人们适时安排农事。

另外，像“白露早，寒露迟，秋分种麦正适时”、“高粱熟，收稻谷”、“麦扬花，排黄瓜”、“青蛙打鼓，豆子入土”等谚语，非常浅显易懂，指导人们不违农时，以适时地完成“春耕夏种秋收”等各类农事活动。

这样，结合乡土地理材料，加上有意识的引导，可以让学生充分认识到学习地理知识大有用处。再让学生尝试把学到的知识运用到家乡的建设中来，使学生产生强烈的成就感，从而激发学生学习地理的积极性。

二、影响农业区位的因素：

影响农业区位的因素主要有自然条件、社会经济条件及技术条件等。

1、在讲解气候（水源）因素时，可以引用谚语“春雨满街流，收麦累死牛”。因为在我国西北、华北地区，春雨只占年降水量的10～15%，有的地方甚至不足10%。因此在我们灌云，历来就有“十年九春旱”、“春雨贵如油”等的说法。

究其原因，春季紧随秋、冬两个少雨季节，土壤墒情本身就不好，较易形成冬春连旱。且春季气温回升较快、有风日多，在阳光照射下，土壤水分蒸发、散失强烈。同时春季我国夏季风势力还较弱，来自海洋的暖湿气流多在华南、江南一带与冷空气交锋，在那里形成丰沛的降水。而西北、华北地区要形成雨季的话，往往要等到7月份，随着

夏季风的增强，大量暖湿气流到达这一带才可以。总之，华北地区由于降水少、蒸发旺而导致了春旱。

2、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“种田不要问，深耕多上粪”可以用来通俗地说明技术条件中的“化肥”这一因素；而像“种子不纯，坑死活人”、“种子不好，丰收难保”、“种子买得贱，空地一大片”等，则可以充分说明良种在保证农业丰收中的重要作用。

三、工业地域的形成类型：

工业地域有自发形成与规划建设形成两种类型。

规划建设形成的工业地域，一般属于空间利用上的联系。在讲解这一知识点时，本人便以“灌云县临港产业区”为例。首先简介临港产业区的一些基本概况，并通过讲解让学生明白，在临港产业区内，企业之间并无产品上的紧密联系。但它们为什么会集聚在一起呢？通过分析得知，其集聚的最大好处是共用基础设施，加强彼此的协作和交流。如果时间、条件许可，再带领学生对临港产业区进行实地考察，在获得了基本知识储备的基础上，进行实地探究，将使课堂教学与活动探究相得益彰，取得更好的教育教学效果。

总之，地理教学中融入乡土地理知识，运用乡土地理进行案例式教学，并且根据教学的实际需要积极进行课堂建构，切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感的协同发展水平，对于提高学生学习地理的兴趣和积极性、培养学生地理空间思维能力等都非常有益，同时还可以唤起学生对家乡、对祖国建设的热情和信心。

第三篇：内容摘要乡土地理作为中学地理教材内容的重

内容摘要：乡土地理作为中学地理教材内容的重要组成部分，在地理教学中起着不可低估的作用，但在实际教学中却往往被一些地理教师所忽视，因而影响了教学成绩的提高。计对这个问题，本文结合近十几来的会考和高考的实际情况，从理论上较为详细地论述了乡土地理在新形势下的地位和作用，列举的教学事例有一定的代表性和典型性，在教学上有一定的指导意义。关键词：乡土地理、教学案例、课外活动

重视乡土地理

提高两考成绩

——谈谈新形势下的乡土地理教学

纵观近十多年来的各省会考试题，我们不难发现一个最突出的特点，那就是都带有很浓郁的乡土地理气息。这实际上也符合《教学大纲》的基本原则，即对学生进行国情、省情和乡情的教育。从现在实行的“3＋X”考试来看，也存在着同样的问题。因为从近两年开始，作为综合科目的地理将由各省自己命题，那么乡土地理内容也必然会占有一定的比例。因此，这就要求我们任课教师在平时的地理教学中，时刻关注我们身边的乡土地理知识，特别是在后期的复习中，要在全面复习的基础上有意识地突出对乡土地理的复习，这样才有可能使学生在高考和会考中对此内容感到得心应手，从而取得较好的成绩。下面就目前形势下的乡土地理教学问题，谈几点个人的体会，供大家参考。

一、转变教学观念，加强对乡土地理教学的重视

21世纪的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才，而这种创造性人才的培养需要多学科、多渠道的共同培养才能完成。重视乡土地理和乡土地理课外活动的开展，则有利于创造性人才的培养，这是由于地理学科的特点所决定的。地理学内容既涉及到自然科学也涉及到社会科学，综合性很强，而乡土地理的教学，在综合性的基础上更强调了它的实践性，课外内容十分丰富，这就为提高学生的创造性思维活动提供了可能性。这一点是其他学科所无法替代的。

乡土地理教学要求通过具有实践特色的教学过程，让学生认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向和美好前景，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的深厚感情和树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。乡土地理教学从某种意义来说，既是考生去参加考试制胜的需求，也是我们校本课程开发建设的意义所在，因此必须引起我们足够的重视。

二、挖掘教材内容，加强乡土地理知识与考点的有机联系

就现行高中地理教材而言，有很多自然或人文地理事像和案例都选自于各省市的典型地区，那么，这些内容有些既是高考和会考中重要的考点（知识点），又是乡土地理知识的最好体现。如，就浙江省而言，从地理位置上看，位于我国东部沿海地区，也是我国经济发达的省份之一。单从经济地理这块考虑，无论是高中的选修教材还是必修教材，要出题的内容都很多：⑴三个经济地带的划分问题；⑵山区农业资源的开发问题；⑶我国主要的工业地带（长三角、长江沿岸工业地带）；⑷海岛资源的开发问题（舟山群岛）；⑸与农业有关的水稻种植业问题；⑹新兴工业区问题（温州专业商品产销基地的分布与评价）；⑺与交通运输内容有关的舟山大陆连岛工程等等。从自然地理角度而言，涉及内容更为广泛。如，⑴气象灾害中的台风问题；⑵海水运动中的潮汐问题（钱塘潮）；⑶海洋资源问题（舟山渔场的成因）；⑷海洋环境问题（赤潮的成因与分布）等，这些内容都有可能成为高考或者是会考的重要内容。

从上面列举的知识点可以看出，在中学地理教材中与本地区有联系的乡土地理知识有很多处，只要细心去挖掘并恰当好处地应用于课堂教学，不仅能提高学生的学习兴趣，使学生有亲切感，而且还有助于提高学生的应试能力。当然乡土地理知识内容很多，涉及面也很广，在高中教学中由于受时间条件的限制，不可能都讲到，因此需要把一些重点和难点讲深讲透，并加以适当地拓宽和加深，这对文科班的学生显得更为重要。

三、通过开展课外活动，加深对重点乡土地理知识的理解和掌握

限于高中地理的课时比较紧张，而要讲解和复习的内容又很多，在这种情况下，通过开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于对课本中乡土地理内容的掌握，而且还可以提高学生的学习兴趣，弥补课本知识的不足，使地理课变得轻松自由并富有情趣。如，由于舟山地处海岛，各种海岸地貌类很多，这样我结合高一所学的地质学有关内容，事先给学生印发一些相关内容的资料，再让学生自己在网上查找一些和海岸内容相关的知识，然后利用春游或秋游的时间组织学生进行实地考察，学生兴趣很浓，使他们在游玩中学到了书本上学不到的东西。又如我让学生结合教材中的交通运输知识、海洋渔业资源问题以及旅游和宗教等知识，分别联系舟山市目前正在实施的大陆连岛工程、渔民转产和海水养殖问题、普陀山的佛教文化和旅游开发问题，通过组织课外活动小组进行调查或上网查寻等方法，撰写了多篇这方面的研究性小论文，收到了意想不到的效果，也大大促进了学生学习地理的积极性。这些活动可以有计划地安排在高一和高二年级开展。

四、精心选编典型试题，突出对乡土地理知识的复习

由于会考是一种水平性考试，不同于选拔性考试的高考，所以我觉得在编写试题 的过程中，高一年级要注意《会考纲要》中知识点与乡土地理知识的结合，但难度不能太大，要注重试题的基础性、实效性和新颖性。如，2004年浙江省会考题中有一题考的就是有关“长三角问题”，其中涉及到了 “钱塘潮问题”、“杭州湾跨海大桥问题”等乡土地理内容题。在高三阶段除了高一年级提到的几点要求外，更应该注重试题灵活性和梯度性，特别要注意乡土地理中的热点问题和难点问题。如浙江省为我国东部的沿海省份，每年都会受到台风的影响。那么结合大气和气象灾害等内容，我编写了如下题目让学生进行练习。

2004年8月12日第14号台风“云娜”袭击了浙江温岭石塘地区。它是1956年以来登陆我国大陆强度最大的台风，灾害造成了164人死亡，24人失踪，直接经济损失181亿多元。据此回答下列问题：

1． 有关台风的叙述正确的是：（C）

A台风属于热带气旋，中心风力大于12级 B台风是一种气象灾害，对人类百害无益 C台风多发生在夏秋季节

D东北太平洋是全球台风发生频率最高、强度最大的海域 2． 下列叙述不正确的是：（C）

A 台风可能诱发一些其他自然灾害

B 目前对台风的探测主要是利用气象卫星

C 当台风开始登临该省沿海地区时多刮偏南风，结束时多刮偏北风 D 在赤道地区一般不会形成台风

3． 下列四幅图中，表示台风过境气压变化的是：（C）

A B C D 类似上面这样的题目还有很多，只要我们平时细心去研究和搜集并加以认真地整理，并且能在考前以专题的形式让学生去练习，效果还是不错的。总之，尽管地理学科在十几年的高考改革中几经波折，但我们可以发现，不论是原来的单科考试，还是现在的会考和综合考试，作为地理学科重要组成内容的乡土地理，一直都是广大师生钟爱的一块内容，而且它在考试中的重要性显得日趋突出。因此我希望广大地理教师在新的教学形势下都能来重视它、认真研究它在考试中的地位和作用，以便在高考和会考中取得令人满意的成绩。

第四篇：在中学地理教学中渗透乡土地理初探

在中学地理教学中渗透乡土地理初探

摘 要：地理新课程标准要求地理学科“全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要”，同时对乡土地理教育在课程目标和活动建议中也明确提出了要求。根据新课程的理念，本文提出了在地理新课程教学中应挖掘学生身边的乡土地理案例，加强乡土地理案例教学。

关键词：乡土地理 就近取材 贴近生活 兴趣点

实践能力 地理知识

引导语：乡土地理是地理教学中不可缺失的重要一环，国家课程标准和教学大纲中有明文规定、具体要求和课时安排，为了更有效地、全方位地开发学生的创造潜能，开发智力，培养能力，在地理教学中有必要参透乡土地理。

通过乡土地理教学，不仅能使学生系统的获得地理知识，而且对发展学生的智力和实践能力，培养学习地理兴趣、爱好和独立吸取地理知识的能力，起着积极的作用，尤其对学生初步了解家乡、认识家乡、如何促进家乡经济建设和培养学生爱家乡、爱祖国的情操，起着极为重要作用。

通过这几年乡土地理的教学，我觉得应该讲究三点策略：距离学校和学生住址越近的地理事物越要作为重点内容学习；越贴近学生生活的地理知识越要作为重点内容学习；学生越感兴趣的地理知识越要作为重点内容学习。

学生活动范围主要在学校和家庭这样一个圈子内进行。如果让他们调查、分析、理解身边的地理事物，肯定要比他们学习看不见、摸不着的东西要容易接受。我选取乡土地理教学内容据首先选取离学校最近的，然后根据需要由近及远。在学习家乡畜牧业特点时，我们选择了离学校只有一公里的一个养鸡场去参观，了解这个养鸡场的生产情况，通过调查了解这些内容，再分析家乡畜牧业特点，然后与其它地区畜牧业比较，找出家乡畜牧业存在的问题，探究家乡畜牧业的发展方向。

贴近生活是课堂教学的魅力所在，乡土地理教学更应该贴近学生生活，学以致用。我们家乡的地形和气候与学生的生活息息相关，这些知识就要让学生理清，知其所以然。石林县属于云贵高原，有山地，也有山间坝子，气候主要属于 亚热带季风气候，受地形影响，也有高原山地气候。这种亚热带季风气候降水年际变化大，季节分配不均，冬春季降水少，夏秋季降水多，经常受干旱等灾害性天气的影响。这是学生生活能够体验到的。如果引导他们分析这些气候特点的成因及其对人类活动的影响，就会调动学生探究地理规律的主动性，就会把生活实践和理论依据联系起来。如果能引导他们思考这样的地理环境，我们应如何适应并因势利导来发展本地的经济和文化，就更有教育意义了。

兴趣在学习中的作用是无法估量的。在学习乡土地理知识时，一定要寻找学生的兴趣点，让他们在享受中学习受益。多数学生都喜欢旅游，远处去不了，我们就找近处的旅游景点，双休日带他们去看一看。发动学生搜集近处旅游景点资料，分析这些景点的特点。

如何在地理教学中渗入乡土地理的内容呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、紧密结合乡土材料，巧妙设疑，激发学生求知欲 地理事物和地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象内容。为此必须利用乡土地理内容阐述说明，使学生从未知到已知，从抽象到具体认识地理事物和现象。比如在讲到旅游的时候，我们分析旅游资源种类及价值，旅游业的发展的时候，就可以以我们石林为例，对旅游的相关内容进行展开，石林旅游资源有典型的喀斯特地貌石林，有山有水，比如圭山、长湖，有大叠水瀑布，还有彝族文化等人文旅游资源，可以说旅游资源是相当丰富的。价值也极高，有科学研究价值、美学价值、历史文化价值、经济价值等。也可以分析石林旅游资源的集群状况，地域组合状况。在分析旅游业发展的时候可以从旅游资源本身，基础实施，品牌影响力，距昆明的距离，环境等方面分析石林旅游发展的优势和不足。可以引导学生讨论石林旅游如何走可持续发展道路。

二、应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力

地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，而地理图表又是抽象的文字符号，学生难以理解和掌握。因此，教师必须运用乡土地理知识进行教学，使学生由近及远，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事象，达到掌握所学知识的目的。例如，在讲解工业布局在城市区位中是否合理时，我们就可以用石林天合烟叶复烤厂的位置来分析，考虑我们石林的风向对城市的 2 影响，可以研究废水的去向等，这些都可以引导学生来分析。

三、用身边的事实更容易让学生动情动心，从而达到传授知识的目的 在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又都不可能前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理知识，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生观察生活的习惯。比如，在讲到“昼夜长短的季节变化”时可以引导学生回忆石林夏天和冬天天亮天黑时间的变化情况，进而得出“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”这个结论，使学生加深印象。因此要让学生关注身边的地理新闻和地理现象，能使学生成为社会的有心人，避免培养出新一代的书呆子。

四、课外有目的的让学生进行乡土地理调查，让学生在实践中运用知识，培养能力 比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头疼的问题。我在教学中将学生带出去实地观察，看看具体的地形情况，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、缓坡就会一目了然。

总之，乡土地理案例教学在高中地理教学中的应用优势不可替代。它改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，并极大地调动了学生的自主性和独立性，激活了地理课堂教学。

参考文献：

【1】 李桂芝.《乡土地理教材编写与探究》.地理教育，2005.【2】 杨斌.高中地理课堂呼唤乡土地理教育.中国科教创新导刊，2007.【3】马俊.《给地理教师的101条建议》.南京师范大学出版社

第五篇：《中学地理案例教学研究》研究报告

《中学地理案例教学研究》研究报告

厦门集美中学 陈庆军

一、研究背景与意义：

1、背景：《基础课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 为达成此目标，高中地理新课程教材必修二、三和自然灾害等选修教材，安排了许多典型的案例，特别是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。通过组织学生进行案例学习讨论，从而掌握有关的地理原理和规律，已经成为广大地理教师实施新课程教学不可回避的艰难任务。选择什么版本教材中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确使用案例进行教学，并引导和培养学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理教师都必须要深入学习和研究的紧要任务。同时，地理新高考突出考查学生的四项能力与案例教学的价值取向不谋而合。

2、意义： ⑴、理论意义

目前国内对高中地理案例教学的研究尚处于摸索阶段，特别是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的经验教训还很少，一线教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多迫切需要解决的问题。如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，课堂案例教学如何实施。

⑵、实践意义

在我校以及我市推广中学地理案例教学，提高学生自主探究能力、语言表达能力和创新精神，培养学生的合作精神及与人沟通的能力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。转变教师的教学观念，提高教师的理论素养、专业化水平，减轻教师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提高中学地理教学质量和效益。

二、研究与实践过程

1、研究与实践的策略和方法：本课题以文献研究和行动研究为主，通过收集近年来国内外对中学案例教学研究的论文专著，学习研究案例教学的文献资料，借鉴他人的成功经验应用到教学实践，并在实践中摸索适合当今中学生的案

例教学模式。同时，通过资料收集、案例编写等途径，培养和发展课题组教师选编经典案例的能力。

2、研究与实践的环节与过程：

第一阶段：2006年3月----2006年12月

制订课题研究的实施方案、课题开题、课题组成员相关知识培训（主要是案例教学的概念、特征，国内外案例教学的历史和现状，国内中学地理案例教学研究的相关报告，如何选编教学案例，如何实施课堂案例教学）。

2006年12月16日，在厦门市第一届“激活课堂”活动中，由课题负责人陈庆军老师开设一节案例教学示范课---“水资源的合理利用”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市高一地理教师、教研组长，以及部分省外专家、教师共70多人参加。

陈庆军老师撰写的论文“建构情景案例,为师生减负增效”，发表在2006年7月“地理教学”杂志。

第二阶段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、编写案例。2.整理加工、建立案例资料库。

3．课题组成员每人每学期至少开一节案例教学公开课，并及时做好评议工作。

4．每学期各人至少撰写一篇研究论文，交流个人研究心得。

2007年4月14日，在厦门市第二届“激活课堂”活动中，由牛志杰老师开设案例教学观摩课“工业的区位因素与区位选择”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市高一地理教师、教研组长，以及部分省外专家、教师共70多人参加。

第三阶段：2007年10月----2009年12月

案例教学广泛实施，推荐人选召开市级以上的案例教学公开课；整理汇总各阶段小结，编写论文集；结题报告。

2008年3月24日，由陈庆军老师开设全市观摩课“工业区位分析之经典试题备考”，及讲座“高中地理案例研究与课堂教学”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培养对象，全市高三地理教师共60人参加。

2008年4月12日, 陈庆军老师应新疆兵团教育局的邀请,在兵团二中上了

一堂整合传统教学与案例教学的观摩课---“冷热不均引起的大气运动”，新疆兵团各区教研员、高中地理教研组长共50多人参加。

2008年5月10日, 陈庆军老师在厦门市第四届“激活课堂”活动中，开设案例教学观摩课“中国的气象灾害”第1课时--旱灾、台风灾害。包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培养对象，高中地理教研组长，以及部分省外专家、教师共70多人参加。

2008年12月5日，在厦门市第五届“激活课堂”活动中，由牛志杰老师开设案例教学观摩课“区域工业化与城市化”，由马玉辉老师讲授“ 山地的形成”，由张艳梅老师讲授“厄尔尼诺和拉尼娜”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培养对象，全市高中地理教研组长，华东师大专家、上海市部分名师和部分重点中学教师共60多人参加。

2009年4月25-26日，全体课题组成员参加在集美中学举办的厦门市第六届“激活课堂”教学研讨活动，观摩同题异构研讨课“以畜牧业为主的农业地域类型”，分别由厦门一中钟有长老师、海沧实验中学魏观红老师、厦门十中黄滨岚老师讲授。课后，课题组成员就三节研讨课，结合案例教学研究发表自己的见解和相互交流探讨。

编写校本教材：厦门的自然灾害。

牛志杰老师撰写的论文“重视情感交流，优化课堂气氛”，发表在2009年6月“地理教学”杂志。

陈庆军老师撰写的论文“乡土地理教学案例的编写”，发表在2009年第11期“地理教学”杂志。

陈庆军老师撰写的论文“乡土地理案例编写略谈”，发表在2009年B第11期“福建教育”杂志。

张艳梅老师，在2008年岗位大练兵中获教学设计、说课比赛优胜奖。结合省级课题《普通高中校本课程资源开发与教学整合策略的研究》，开展乡土地理案例教学和校本研究，作为该课题的子课题研究与校本课程开发（校本教材《厦门自然灾害与防治》）获市一等奖。

三、成果主要内容

1、理论基础：

⑴布鲁纳的发现学习理论

强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注重学生的自我发现；注意信息的提取。

⑵奥书贝尔的认知同化学习理论

注重发现学习与意义学习，认为有意义学习的心理机制是同化：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。⑶案例教学的人本主义理论基础

强调学生的主体地位与作用，提倡学会使用变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义学习，注意弘扬情感等非智力因素的动力功能和创造力的培养，强调建立民主与平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。

2、主要观点和实施策略：：

⑴中学地理案例教学的性质：案例教学作为一种突出能力培养和创新教育的教学方法，现阶段还只能是传统教学方法的重要补充，自然地理部分很难用案例教学的方法。人文地理部分，也常需要结合讲授法等传统教学方法。中学地理案例教学因此不能太过拘泥严格的案例教学模式。

⑵案例素材选择的原则：

案例素材要有真实性、典型性、时代性、地理性。⑶案例编写的策略

尊重事实，适当加工。案例编写要真实，要围绕真实事件的情境，设计主要问题，对案例进行提炼和改写，才能符合教学要求。

突出重点，力求简洁、扼要、直观。案例的编写必须简短、扼要、直观。案例内容可以通过各种图文、数据、音视频等形式呈现，创设一个如身临其境的教学情境，让学生从情境材料中去体验、感悟、发现问题，分析和探讨如何解决问题，并从具体翔实的个案中，总结和归纳出一般的原理和规律。

突出反映地理原理或规律。编写案例时，从背景到问题情境的描述应相对完整，有较丰富的信息使学生对一个问题或事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。

变换角度，编写典型案例。有时可以换个问题角度，如假设性或发展的眼光

改编案例。“厦门工业区位前景展望”，正是基于目前厦门各主要工业部门布局不甚明确的现状，根据厦门远近期工业区划，结合新税法、劳动法实施的影响，厦门及其周边交通改善的预期，国家设立海峡西岸经济区等利弊因素，精炼改写而成。或者将乡土区域扩大到厦漳泉三地，从目前三地的工业结构和工业布局，探讨地域分工和区际联系，让学生从中学习和掌握影响工业布局的区位因素及其影响。

转换问题视角，突破思维定势。培养学生的创新意识和创新能力，是案例教学的最主要任务。因此，编写案例时，除应凸显案例的共性与个性外，还应针对学生存在的思维定势，转换问题视角，突破思维定势。⑷案例的分类教学策略

从案与理的结合上看分四种基本案例类型，一是例导型，先“案”后“理”；二是例证型，先“理”后“案”；三是例说型，“案”、“理”同步；四是复合型，“案”与“理”有规律组合。其中，除例证型外，为了扫清课堂案例讨论的障碍，必须在之前让学生阅读了解有关的原理和一般规律。

从案例研究的问题上看主要有决策型案例和分析型案例两种。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的不同办法。更为开放的学习方法是教师只提出问题，不提供备选方案，直接由学生进行决策。这种案例教学的地理理论内容，可以安排在案例出现之前，也可以安排在研讨活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与研讨活动结合起来。在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。分析型案例教学，需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

四、成果、实践效果

为教学减负增效。通过案例教学研究，实现由教“教材”到用“教材”的自然转变和平稳过渡。课堂教学氛围和学生学习状态，发生了根本性转变。师生一起对案例进行剖析、研究、归纳、总结，师生“教”与“学”的双向互动频繁有

广度和深度，学生在参与案例分析的过程中不仅学习基本知识、技能，还逐步学会在现实生活中发现、分析、解决地理问题的方法。

学生的地理素养和教师的业务水平显著提高。对学生而言，在搜集资料中提高了发现问题、收集处理信息的能力；在案例素材收集和讨论过程中，提高了合作交往的能力；在调查活动中提高了承受挫折的能力；在案例学习讨论过程中提高了分析、解决问题的能力。对教师而言，通过课题研究，课程组成员积极进行课题研究和课堂教学相结合的探索，使教师向科研型教师发展，教师的教学水平、业务素质均有较大的提高，多人次课题研究论文在核心期刊发表，几十篇教学反思登在校园网或博客上，近十人次省市级的大型观摩课受专家的肯定和表扬。通过课题研究，我们的青年教师快速成长，并能很好地胜任高中阶段（包括毕业班）的教育教学任务。

初步建立案例教学的资源库。通过三年来的课题研究，我们对各种材料的收集、整理，以及各种实践活动，初步积累了有关案例教学的材料资源（主要是案例选编素材和课堂案例教学设计文档，观摩课教学设计文档、课件、录象）。

助力我校2009年高考文科取得历史性佳绩。在生源相比往届不太理想的情况下，通过课题研究，包括地理学科在内的各科教师共同努力，用最少的时间，最小的代价（印刷量最少，复习书最薄，作业考试最少），获取较好的成绩，省二模地理单科排名创历史新高，高考文科上重点人数较2008届翻一翻。

五、成果特色与创新

这是截止目前，由长期从事中学地理教学的一线教师所做的最具实践意义的案例教学系统研究，可操作性强，适宜各办学层次的普通高中校借鉴。

在案例编写和组织案例学习讨论的策略研究方面，有机结合各层次普通高中校的师生特点、教学现状，通过近四年的教学实践和理论研究，从中摸索出一套适合当今普通高中校师生的案例教学新模式，具有鲜明的中学特点和地理性，并在素质教育和高考应试中巧妙找到平衡点和突破口，极具推广价值和意义。也为促进教师自觉地坚持业务进修、终身学习，向科研型教师方向发展，提供了宝贵的平台和途径。